发布时间：2023-06-04 09:45:07
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的口语交际能力培养的意义样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、学说普通话
刚从幼儿园升入小学一年级的小朋友，已经积累了一些简单的词汇，虽然具备了初步的口语交际能力，但这个能力还很薄弱。特别是生活在农村的学生，平时都用方言交流，普通话都讲不来，交际能力差。为了改变现状，教师应要求学生不管在家里、学校里、社会上都要大胆地讲普通话，不会讲的可以问同学、问老师、问家人，慢慢地学。鼓励学生大胆地讲，讲错了或讲不好的，同学间互相帮助，互相纠正。经过一段时间的锻炼，能力会得到不同程度的提高。
二、利用课堂教学有意识地培养学生的听说能力1培养学生认真听话的习惯
课堂教学要师生交流，生生合作交流。对于一年级学生来说，首先要养成认真听话的习惯。我用分析“聪明”的字形的表意作用，使学生明确，聪明的人耳朵、眼睛（右上两点）、口和心都要带来，耳朵认真听，眼睛仔细观察，用口进行语言交流，交流后记在心上。“明”中的日（即天天讲）、月 （即月月记），这样人才会聪明。从字形中可以看出“耳”字占了一半，可见认真听话的重要性。在学生理解其重要性后，在平常的教学过程中，加以督促培养。
2培养学生说完整话的习惯
有意识地训练学生说完整话，对提高学生写话及习作能力有很大的帮助，应大力提倡。如提问学生：天空中有什么？学生应完整地回答：“天空中有小鸟”，不能只回答“小鸟”。要让学生初步建立说完整话的概念。
3仿照课文例句学说话
小学生的说话能力是建立在模仿的基础上。模仿对提高说话能力起了很大作用。例如：仿照“我家门口有一棵小树。”让学生说说“（哪里）有（什么）？”的句子。一年级学生虽然知识面较窄，生活阅历较浅，但他们善于模仿。只要有句式可依，学生们就会说出很多这样的句子。当然，刚开始练习说话的时候，有的同学往往会说出同一方面内容的句子。为了不挫伤学生说话的积极性，不要否定、批评，而是要多加鼓励。
4充分利用课文插图进行口语训练
教材中安排了大量意境优美的情境图，把学习内容与情境有效地整合在一起。这是对学生进行口语训练的最好依托，要求学生用普通话完整准确地介绍画面内容。好的同学可以多说几句，差的同学也应鼓励他们敢说、多说，逐步提高。
5课前准备与情境激发相结合
教材选编了许多精美图画。在上课之前，要提早布置准备工作，这样才能使学生有话可说。另外，在进行口语交际教学时，教师还要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。任何一堂成功的口语交际训练课，兴趣的激发对提高课堂效率起着极其重要的作用。以情境激发学生交际的兴趣是符合小学生年龄特点的。以情境激发学生口语交际兴趣的方法各种各样。例如：我在教《小白兔运南瓜》时，当学生看完第一幅图后，都知道小白兔收了一个大南瓜，想把它运回家，却搬不动。这时，我用课件演示创设了这样一个情境：小白兔搬南瓜，可南瓜很大，他怎么搬也搬不动，他急得满头大汗，自言自语地说：“怎么运走呢？”假如你是小白兔，你会用什么办法把大南瓜运回家呢？这时，学生纷纷开动脑筋，畅所欲言，充分表达了自己的见解。这样，既进行了扩散思维的训练，同时也进行了口语交流，学生的口语交际能力便得到培养。
关键词：小学语文 口语交际能力 问题 建议
口语交际是在一定环境场所中，人与人之间以口头语言为主要表达方式的活动。口语交际能力在商场、职场中发挥着重要功能。小学语文教学中对学生口语交际能力的培养，也是为了孩子日后走向社会打好基础，所以对于这方面的培养是不容忽视的。现阶段，在我国小学语文口语交际能力的培养过程中，还存在一些实际问题，如果不及时进行调整，势必影响学生智能的全面发展。
一、口语交际能力以及现阶段教学中的问题
口语交际能力，简单来讲是通过语言来表达和交流的方式，这种方式可以用来信息交流，也可以进行情感传递。口语的交流一定是双方的，是一种需要互动的表达形式。在进行口语交际时主要是以语言为主要表达方式，也可以通过眼神和肢体动作来辅助。在现阶段的社会发展进程中，要想获得好的机会，就应积极锻炼自身的口语表达能力，该技能不仅仅是对所学知识的重复与表述，而是在结合个人理解基础上，加以对生活的感悟，需要用语言对其进行修饰和加工，同时也反映了一个人的综合素质。
现阶段小学语文口语交际能力的教育，还存在一些不足之处，主要表现在三个方面。首先，学校缺乏口语交际的实践。口语交际能力的培养缺少与之相适应的学习环境，说明学校对小学语文口语交际能力的培养，重视度还需要加强。其次，学生心理问题，导致口语交际能力培养不能顺利进行，部分同学胆怯、顾虑的心理，影响了口语交际能力的培养。最后，教师在教学中针对性也不强，不能针对学生的个体差异进行培养，同时，对学生的思维训练还不够，学生不仅要能表达，还要会表达。
二、小学生语文口语交际能力培养的建议
1.创建和谐的人际关系氛围
环境氛围对交际很重要，在学校为学生创建一个和谐的人际关系氛围，是小学语文口语交际能力培养的前提。因为为口语的表达本身就是一个互动的过程，口语表达者要在一定的环境中进行，而且易于受到周围环境的影响。在小学的教学中发现，之所以有些同学不愿意开口表达，很大程度上与对环境的担心有关。经常会有同学担心说话时说错难为情，被同学们所笑话。对于小学生的这种思想负担，在教育中，我们让同学们知道，说错话并不是可笑的事，而是在每个人成长中必须要经历的过程，能敢于说出来就是好的。相反，经常取笑别人是不正确的行为。学校在小学生中创建一种这样的氛围来，非常利于学生积极地、主动地进行口语交际，对学生口语交际能力的培养是非常有必要的。
2.现实生活中的实例引入课堂
在小学生语文口语交际能力的培养中，教师要侧重于实践情境的创建。因为对于很多小学生，在家里面与爸爸、妈妈、邻居小伙伴就交流的非常好，而在学校时，就不愿意更多的与他人交流表达。针对于这种情况，如果我们创建一个与实际生活一样的情境，就会让小学生愿意表达，口语交际能力会得到很好的锻炼。具体教学中，我们可以引入生活中的实例，让小学生能够很快的感同身受，有参与交流的欲望，自然而然地进行口语表达，这样也利于小学生语文口语交际能力的培养与提高。
3.根据学生性格特点而因材施教
小学生语文口语交际能力的培养，要注意根据学生性格特点而因材施教。小学生的课堂中，有一部分学生天生性格就爱说爱笑，就比较爱发言，爱表达。而有一部分学生天生性格比较内向，不太爱说话，所以上课时也不太爱发言。这种情况下，有些教师就经常让那些爱发言的小学生表达，口语交际的能力就得到更多的培养和锻炼，而那些不爱发言的小同学，也越来越不爱表达。长此以往，在口语交际能力的培养方面，小学生的水平就参差不齐。对于这种情况，教师要从根本上解决，性格是天生的，而培养一定是后天的，这些都可以通过后天的培养来完成。小学生口语交际能力的培养，不能受先天性格的影响，教师要根据学生的性格特点因材施教，制订不同的口语交际能力培养方案，循序渐近地对引导学生张口，在不知不觉中锻炼学生的口语交际。长此以往，小学生语文口语交际能力得到提高。
4.构建科学化的教育评价体系
对小学生语文口语交际能力的评价，应该本着更加科学化与多元化的方式进行。要注重学生参与意识的培养，必须在一定情境之下进行的评价，这样才能真实地反映学生的口语交际能力。评价本身的目的也不是单纯为了分数，而是为了小学生的能力培养与发展。通过这个评价体系，是为了促进小学生口语交际能力提高，而不应该起到负面的作用。所以，针对小学语文口语交际能力培养，其相应的教充评价体系一定要科学化。
三、结语
口语交际是人与人之间沟通的纽带和桥梁，学生口语交际能力的培养要从小学开始，在小学教育中逐渐渗透完善。小学生口语交际能力的培养，作为小学语文教学的重要组成部分，是十分有必要的，虽然在培养方面还有很多不足，但是，随着我国教育教学水平的提高，对小学语文口语交际能力培养的重视，一定会朝着更适合、更理想的方向发展。
参考文献：
一、亲近孩子，让孩子们敢于说
我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1．多一分赏识。
赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。
3．多一点沟通。
刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
二、创设情境，让孩子们乐于说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1．关注日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2．设计主题活动，创设交际情境。
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
3．体会扮演角色，创设交际情境。
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
如教学《长颈鹿请客》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小菜，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。“长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！”“长颈鹿，请再准备两份青草，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？”“长颈鹿，你准备的小菜真好吃，把我的烦恼都赶跑了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
4．巧妙布置作业，创设交际情境。
语文教学中培养学生的口语交际能力要关注学生的心理因素，循序渐进、逐步达
成。
【关键词】幼师；学生；口语交际能力
一、培养口语交际能力的意义
传统的语文教学重读写轻说话，因而学生的语言交际能力往往不如读写能力，这
固然有应试教育的负面影响，幼儿师范学校语文教学虽没有应试的负担，但由于
教师多从普教转来，其教学实践无不沿袭字词积累、语段分析、文体训练的传统
。要突破积弊，首先必须更新观念，对培养学生口语交际能力的意义有足够的认
识。
1.重视口语交际能力培养是时代进步的要求。当代社会是信息化社会，各种传媒
电讯事业的发展为人们的交往提供了方便。在现代化、开放式的社会结构中，交
往已成为人们社会生活的基本需要，成为人们实现自我主体价值的需要，而口语
交际在当代人类交往生活中占有重要的位置。现代社会要求人们不仅有广博的学
识，而且要有良好的口语交际能力，多才而善说才能在激烈的社会竞争中立于不
败之地。
2.重视口语交际能力培养是人际交往与生存发展的需要。古人有云：“一人之辨
重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”三国时期，正因为诸葛亮动之以情，
晓之以理，隆中对话中才可能为蜀汉政府的建立绘出了蓝图，舌战群儒，为孙刘
联邦和赤壁之战立下赫赫功劳。而当今世界，曾有人趣言：“当今世界三个宝，
口才、金钱加电脑。”随着现代社会的高信息化，使得地球的半径缩短，“舌头
”伸得更长，越来越多的过去以书面形式进行的交际活动要代之以口语交际形式
，例如竞争上岗、招聘、求职等，口语交际的领域越来越广。现代社会的高社交
化要求口语交际能力成为个人生存与发展的必备能力。
3.培养口语交际能力是学生多元智能协调发展的需要。口语交际往往不受时间和
空间的限制，很多时候是在群体活动中进行的，具有多向性、随机性、临场性等
特点。交际训练过程实质上是多元智能协调发展的动态过程。因此要求交际者具
备各种素养、知识和能力。首先，口语交际能力的培养能加强学生应变能力。交
际者一方面为了达到自己的交际目的要考虑选择合适的语言和表达方式；另一方
面要做到察言观色，要考虑交际对象的心理需求、身份特征并且能迅速观察出对
方的接受能力，相应的调整自己的交际内容和方式。其次，还能提高学生的思维
能力和表达能力。根据口语交际即时性的特点，要求交际者必须在很短的时间内
对听说的内容进行分析综合，而且表达还要有序、连贯、生动，这必然需要较强
的思维能力和较高的表达能力。同时还能提高学生快速组合语言的能力，得体的
举止谈吐和为人处事的能力等等。因此，口语交际能力的培养有助于学生多元智
能的协调发展。
4.培养口语交际能力是学生语文素养全面提高的需要。语文素养是指学生通过长
期的语文学习和实践在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定水平。
能力好比素养的窗口，语文能力的强弱可以显示出一个人语文素养的高低，而口
语交际能力则能显示一个人语文能力的强弱。通过搞好口语交际教学，增强学生
之间情感的交流，培养学生听说读写能力，从而提高学生的语文能力；通过口语
交际能力的培养，还能使学生养成认真倾听别人说话的习惯以及尊重他人、懂得
合作等良好的思想品质。因此，口语交际能力的培养有助于学生语文素养的全面
提高。
二、幼师语文教学中怎样培养学生的口语交际能力
1.关注学生的心理因素。由于传统教学的影响，学生很少有说的锻炼机会，往往
因羞怯心理，不敢说不敢讲。这就要求教师激发其内在需要，克服心理障碍。一
是要让学生认识到信息社会和高科技发展的今天，具有良好的口语交际能力，不
仅是生活交往的需要，更是生存的需要，社会发展的需要，从而激发学生说话的
积极性。二是要让学生知晓，某种程度的害怕说话的现象是正常现象，是人们为
适应环境所做出的一种准备，一旦准备就绪，人们就会有比平时更敏捷的思维，
更流畅的表达。只要敢于实践，克服羞怯心理，大胆地畅所欲言，口语交际能力
一定会逐步提高。
2.循序渐进、逐步达成。学生口语交际能力的培养不可能毕其功于一役，必须循
序渐进地逐步达成，这就要求教师有步骤地、经常性地训练，并注意内容和形式
的生动活泼。
①朗读起步。培养学生口语交际能力，应从朗读训练起步，这不仅能使语言规范
化，还能纠正一开口声在喉咙里“打转”的现象，对提高学生口语能力大有好处
。
②单向表达。如叙述、复述、演讲等。向同学介绍自己的家庭、朋友，讲述见闻
；向父母介绍学校、专业、老师、同学及某项活动，复述课文、故事梗概；围绕
感兴趣的话题开展短小的演讲比赛等，力求用自己的语言把人、事、物说清楚，
把观点或主张说明白。
③双向或多向交流。如举办小型辩论会、咨询会、求职询问等活动，创设双向或
多向交流的交际情境。并注意由事前布置有所准备逐步过渡到即兴发言。
④由注重口头语言的清楚、准确、流畅的要求逐步提高到重音与轻音、语调与语
速、抑扬与顿挫、表情与体态等口语交际艺术和技巧的全面要求，让学生在实践
中反复揣摩、练习，不断提高口语表达。
关键词：小学生；语文教学；口语交际
现代社会对人的要求越来越高，口语交际能力是其中重要的能力之一，是现代人必须掌握的最基本技能。从人的各项能力的形成、发展等方面来看，某种技能的起始培养阶段应该成娃娃抓起。从目前小学语文教学的实际情况来看，大部分教师都比较重视对学生进行口语交际能力的培养，取得了很好的成绩。语文作为培养小学生口语交际能力的重要课程之一，教师只有在教学过程中改进教学方法，并进一步重视对小学生进行口语交际能力的培养才能为学生的实际奠定良好的基础。笔者结合多年来的工作经验，认为在小学语文教学中采取口语交际教学，是培养小学生口语交际能力重要的教学方法。所谓口语交际教学，就是在教学环节中创造学生自主交流的机会，让学生充分的得到口语交际能力训练的教学方法，要做好口语交际教学，需要教师着重做好以下三个方面的工作。
一、强调口语素材的平时积累，为口语交际能力的提升奠定材料基础
一个人要具备口语交际能力，首要的一条就是能够说的出来，而能够说得出来就取决于头脑里积累的素材有多少。毫无疑问，素材积累的多，才能够在口语交际中表现出来。假如没有积累一定量的素材，即便是想展现自己的口语交际能力，也只能是心有余而力不足。从这种意义上来看，要培养小学生的口语交际能力，就需要让学生注重口语素材的平时积累。
第一，让学生养成写日记的良好习惯。对于小学生来说，写日记不但有利于将每天发生的事情用笔记的方式记录下来，而且还有利于提升自己的写作能力。实际上，之所以要求小学生写日记，这与口语交际能力教学的目的是分不开的，因为通过写日记，将学生平时生活中的所见所闻都记录了下来，这就为提升自己的口语交际能力打下了素材基础。
第二，教育学生养成自主思维的良好习惯。小学生在日常生活中或是学习中总会遇见各种各样的人和事，小学生不但要记录下来这些东西，而且还要对这些问题思考，多问几个为什么，然后自己思索给出答案，如果自己思考解决不了的问题，就请教家长、同学或者教师，最终得出比较满意的答案。问题在于，思考的主要目的不在于解决问题，更重要的是在于训练自己的思维习惯，因为良好的思维习惯一旦形成，就会正确的引导着小学生按照正常的逻辑思维的方向发展，这有利于训练小学生的语言表达能力，从而也就相应的训练了小学生的口语交际能力。
二、重视课堂教学环节的有效训练，让学生在锻炼中得到提高
要搞好口语交际教学，重要的还是要把主要功力放在课堂上，对于小学语文教师来说，要充分抓住课堂上教学时间，积极调动广大学生参与口语交际教学的积极性和兴趣心，这样就会使得口语交际教学产生积极的效果。对此，教师要做到以下两点。
一是要为创造学生较多的口语交流机会。在语文教学课堂中，由于每节课的时间有限，所以不可能让所有的学生都能够有机会进行口语交际的实际训练，所以教师要采取一定的策略和方法，杜绝那种仅仅依靠个别表现比较好的学生的现象存在。一方面，教师可以对全班进行分组，分成若干个小组，让小组的成员集体讨论，最后让小组代表代表本小组在教室做汇报。另一方面，教师也可以有针对性的对某个别学生进行口语 交际能力的专门训练，提升他们的口语交际能力。这种做法不但能够有效确保全班同学都能够得到机会训练，也可以使得部分个别的学生也能在教师在照顾下得到训练，是一种比较优秀的做法。
二是要努力鼓励学生大胆主动交流，让学生养成善于言辞的良好习惯。实践证明，那些口语交际能力强的人，大部分都是善于言辞的，这种善于言辞的表现主要在于言辞的应用上。在实际生活中，有的人具备丰富的言辞素材，但是不会运用，而有的人就会合理运用。在这种情况下，教师要对小学生进行大胆的鼓励，通过鼓励，让小学生积极的与他人交流，主动的表现自己的意识，这对于提升小学生的口语交际能力是非常重要的一个方面。
三、重视学生的阅读能力，为提升学生的口语交际能力奠定坚实的能力基础
阅读能力是人必须要掌握的基本能力之一，因此，这一能力的培养也要从娃娃抓起，对于小学生来说，阅读能力的培养，不但有利于提升他们的口语交际能力，更有利于他们在将来的人才竞争中处于不败之地。小学语文教师要提升学生的阅读能力，就需要从以下三个方面着手。
一是善于运用语文教材。在小学语文教材中，有很多是非常经典的文章，这些文章里面都蕴含着语句优美的句子，内涵深刻，意义深远，因此，小学生如果掌握或者背诵下来这些优美的句子，并能够合理的加以利用，将会大大提升他们的口语交际能力。对此，语文教师要了解教材，特别是要了解教材中的重点内容，给学生画出重点掌握的文章，为提升学生的阅读能力奠定基础。
二是鼓励学生自主阅读。由于小学阶段学生所认识的字数并不多，因此，教师要根据学生的实际，推荐一些小学生能够看懂的书籍，让学生通过自主阅读的方式积累阅读量，并进而有效提升阅读能力。同时，教师还要给予小学生一定的指导，特别是要给予学生正确的引导，防止学生阅读不健康书籍，误入歧途。
三是教育学生把阅读能力转换成为口语交际能力。在口语交际教学中，这是重要的一个内容，也是比较难以解决的内容。但是，语文教师必须要从容面对。对此，语文教师一方面要教育学生把自己通过阅读掌握的知识充分的与口语交际能力的提升密切结合起来，让学生在提升阅读能力的同时也不断的提升自己的口语交际能力。另一方面，还要教育学生在口语训练的过程中思考子自己的语言表达形式，这也有利于提升自己的阅读能力。
综上所述，在小学阶段，小学生口语交际能力的提升需要语文教师在运用口语交际教学方法的基础上，重视课堂上对小学生进行口语交际能力的训练，强调口语素材的平时积累，努力提升学生的阅读能力。在具备这些重要因素的基础之上，口语交际教学就会取得更大的成效，小学生的口语交际能力也会得到有效的提升。
参考文献
怎样培养小学生的口语交际能力呢？生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
一、利用课间进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
二、利用家庭环境进行口语训练
家长是孩子的第一任老师，孩子上学前知识积累和能力的形成，是家长辛勤劳动的成果。上学后，孩子一半的时间在学校，一半的时间在家庭。家长对学生口语交际能力的培养重视与否，参与与否对学生影响极大。根据学生实际经常布置一些口语家庭作业。比如汇报当天的学习情况，把每天在学校、班级、路上、书上、电视、网络所看到的、听到的最感兴趣的事，告诉爸爸妈妈。这样既增进了孩子与父母之间的沟通交流，又锻炼了学生的口语交际能力，
三、利用活动进行口语训练
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
四、利用课本剧进行口语训练
因课本剧表演能培养学生良好的语感,丰富学生的语言，提高普通话水平和优美的言语表达能力，有效地培养和提高学生的形态语言能力，所以可以把课本剧表演作为培养学生口语交际能力的一种有效形式。
课本剧根据表演的需求、规模，可分为语文课上即兴课本剧表演和舞台课本剧竞技表演活动。语言课上即兴课本剧表演主要为理解课文内容，活跃课堂气氛，为突破教学重难点服务，其规模小，要求低，只要把握要点即可。相反，课本剧竞技表演则以高标准衡量，让学生在活动中受到熏陶、感染，着实培养语言表达能力及多种能力。
五、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，可组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
六、利用讲故事进行口语训练
故事，对于学生来说，是伴随自己从小长大的“好朋友”。通过讲故事来培养学生的口语交际能力，是培养和提高学生口语交际能力的重要途径之一。
老师在讲故事时要坚持说普通话，以清晰、准确、规范的语言为孩子做好学习语言的楷模。注意视听结合，借助实物、口型示范和手势等直观手段，形象具体的示范发音，让孩子反复地辨别和体验，掌握语言。讲故事过程中，还借助表情、手势等来演示一些常见的词，帮孩子理解词义。学生讲故事，要求孩子也用普通话，声音洪亮，口齿清晰，并用恰当的语气、表情、动作，把情节生动、形象地描述出来。
【关键词】初中英语；口语交际；能力培养
口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。那么在英语教学中我们怎么培养学生的口语交际能力呢？
一、影响初中学生口语交际能力提高的原因分析
（一）缺乏一定的语言环境
初中教学中，学生接触得最多的就是汉语，每个星期最多也就三四节英语口语课，在这样环境中学习英语口语，学生根本就没有机会接触实际口语训练。久而久之，影响了教学效率的提高，限制学生英语听说能力的培养。
（二）班上学生人数过多
不同的学生有不同的生长环境以及成长背景，教师要做的，就是根据学生的不同特征进行“差异性”教学。但是，我国绝大多数地区中学生班级的人数都较多，最多者达到80人，这时教师在课堂上根本不可能做到兼顾。久而久之，学生开口实践的机会就会减少。
（三）知识背景严重缺乏
语言就是一种文化，学生要想学好、学懂英语，就必须对英美国家的历史、文化等有大概的了解，要能够最大限度的熟悉英美国家的生活习惯、文化背景以及风土人情，这对培养学生口语交际能力至关重要。在我国，很多学生都缺乏这方面的知识，致使英语口语产生障碍，比如：中国人见面的时候大多会问你吃饭了没有，而外国人则喜欢说：“Good morning”“Good afternoon”等。
二、培养初中学生英语口语交际能力的策略探讨
（一）开展丰富多彩的英语活动
笔者指出：教师要想真正意义上地培养学生的口语交际能力，就必须激发学生对英语口语学习的浓厚兴趣，为此，教师要能够从学生发展的角度出发， 采取多样化的教学方式以及教学手段，不断丰富学生的课外活动，给学生以表达自己的机会，最终调动学生学习的积极性以及主动性。那么，丰富多彩的语言活动具体又包括哪些呢？首先，教师可以在课堂上展开丰富多彩的小组活动，为学生营造良好、和谐、真实的语言环境，帮助学生全身心地投入到英语口语教学中去。针对分组，学生可以分为两人组、多人组、男女足以及正反方组等，至于内容，可以囊括教材、社会热点，比如2014年巴西世界杯等；其次，学校或者教师要能够适时、适当地开展英语朗诵比赛、英语角以及校园广播等活动，这既有利于激发学生学习的信心，也有利于激发学生的兴趣，最终培养学生的口语交际能力；最后，教师可以选择学生感兴趣的话题，让学生不断的去讨论。比如《我是歌手》第三季为什么要邀请The One 参加，这有什么意义等，这些问题都是学生生活中最为关注的问题， 它能够帮助学生，让学生变被动说英语为主动说英语。
（二）培养学生讲英语的习惯
中国有这么一句古话叫“习惯成自然。”学生有了良好的口语交际习惯， 在具体操作时就不会显得手足无措。培养学生习惯的方法有很多，本文主要从以下两点展开论述：（1）紧抓学生朗读。朗读是提高学生听、说能力的关键，同时它还是增强学生英语语感的重要途径，朗读包括了众多内容，比如朗读单词、句子以及课文等，在学生朗读的时候，教师要认真地倾听，及时地发现学生朗读中存在的问题并纠正，此外，教师还可以让学生扮演不同的角色去朗读，让学生能够融入到对话中去，真正成为其中的主角，切实体验英语的运用；（2）让学生不断地去复述。提高学生口语能力时，教师使用得最为广泛的就是复述，在复述的过程中，学生不仅能够发现新的知识、新的内容，还能够经过思维的加工，将自己的所听到的内容完整的表达出来，最终加深学生对知识点的印象和了解。相关口语实践表明，经过复述，学生不仅能够回忆起以前所接触到的知识，还能培养学生的语篇意识，由此可见复述在培养学生口语交际能力中的重要意义。
（三）充分利用网络资源
21 世纪的今天，信息技术实现了突飞猛进的发展，就网络而言，其在培养学生口语交际能力中的作用更是不容忽视：首先，网络很好地打破了传统教学方式存在的时空界限，在网络上，我们可以随时随地获得自己想要的信息，能够随时随地获得来自世界各地、不同时间、不同空间的信息资料，这从某种程度上来说就是异地交流，它可以增加学生的词汇量，解决学生口语交际中存在的语言贫乏问题。其次，网络改变了传统静态的教学方式，在网络上，我们不仅可以获得视觉文字、图片形式等自己想要的静止的信息，还能获得各种各样动态的信息，这在很大程度上提高了学生学习英语的兴趣， 激发了学生学习英语的内在动力。最后，学生可以充分的利用各种学习软件比如“语音输入”“金山词霸”等，这些软件对于增加学生词汇量有巨大的帮助。由此可见，网络信息技术的运用是提高学生英语交际能力的重要手段，是新时期教师采用得最为广泛的培养学生口语交际能力的手段。
三、结语
综上所述，培养学生口语交际能力是一项长期而艰巨的任务，教师在教学中不能急功近利，也不能马虎了事，要一步一个脚印地去做，不断的鼓励学生去与他人进行交流，为学生营造一个良好、愉悦、和谐的交际环境，最终提高学生的口语交际能力。
参考文献：
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0016-01
作为语文教学的重要组成部分，口语交际在实际教学中并没有得到应有的重视。很多学校并没有按照教学计划设置口语交际这门课，即便开了口语交际这门课，也因教师重视程度不够，未能产生预期的效果。因此，教师要正确认识口语交际教学的重要性，明晰口语交际教学与听说训练的关系，针对学生实际确定训练重点，不断拓展课堂教学，培养学生的兴趣，让他们在实践中不断提高口语交际能力。
一、正确认识口语交际教学的特点
不少教师认为，学生的口语表达能力在每天的说话中自然而然会得到训练，因此没必要开展口语交际教学，在主观上就忽略了口语交际教学。叶圣陶老先生曾经说过，作为培养学生接受能力和发表能力的衡量指标之一，听说能力和写作能力同等重要。相比写作、阅读等语文活动，口语交际活动与日常生活息息相关。学生要想与他人进行良好的沟通交流，必须能正确地表达。因此学校不能忽视口语交际的教学。
教师要清楚口语交际教学的特点。虽然口语交际在日常生活中无处不在，但与专业的课堂训练有所不同。首先，课堂训练较日常交际更有针对性，目标更加明确。在口语交际课堂上，教师针对学生的口语表达能力和交际能力安排专项训练，保证了训练效果更加显著和有成效；其次，课堂训练较日常交际更有计划性，从而避免了盲目交际；另外，课堂训练更规范，这种有强度、有指导性的训练更有利于学生交际技能的培养。
二、明晰口语交际教学与听说训练的关系
不少教师认为口语交际教学跟听说训练相似，其实这两者在教学实践中明显存在着不同。口语交际是一个信息的双向互动过程，在这一过程中除了语言的参与，还包括交际环境、交际目标等其他诸多因素，因此是一个多层次的动态复合系统。听说教学是根据心理语言学而提出的概念，口语交际教学则是从言语交际学角度提出的概念；口语交际教学范围更为宽泛，形式更为多样，突破了听说教学狭隘的框架。
在不少口语教学实践中，教师往往根据课本先向学生提出问题，让学生根据问题回答，说完即止，期间没有互动交流，这种流于形式的教学方式意义不大。语文课程标准中明确提出，口语交际应该着重培养学生的倾听、表达和对事件的应对能力。如果仅仅靠回答问题和口头作文等作为训练形式，或许学生的倾听和表达能力可以得到锻炼和强化，但这对交际能力的培养和提高作用不大。
要使口语交际课变得高效，教师要正确指导。在教学中，教师不仅要教会学生发出有意义的语音，掌握一定数量的词汇和结构正确的语句，同时还要引导学生在正确理解语境的基础上，进行流利得体的对话，达到真正与人交流沟通的目标。
三、针对学生实际确定训练重点
教师设计训练重点时较为随意也是造成口语交际教学低效的一个原因。由于受传统教学思路的影响，不少教师在设计口语交际教学训练重点时，缺乏深入考虑，较为随意，导致教学行为不能很好地与学生的智力发展相匹配。
针对这种现象，教师应根据不同学段学生的思维发展特点，科学合理地安排口语交际训练内容，合理设计训练重点，保证学生的交际能力能得到循序渐进的提高，力求教学效果的有效性。例如，针对低年级学生的特点，可以设计合理的口语交际内容，逐渐培养学生的语言想象力和自我表现力；中年级学生的观察力比较突出，可以设计相应的教学内容，强化学生的观察力和表述力；高年级学生的抽象概括能力较为突出，老师可以通过适当的口语交际教学，引导学生自我教育能力的发展。
四、拓展口语交际的渠道
目前，在开展口语交际教学的过程中，不少老师始终围绕着教材，这种拘泥于教材的教学使得学生失去了兴趣，导致其从主观上拒绝获得交际能力的培养。因此，在开展口语交际教学时，教师应根据学生的兴趣爱好做好课前准备，同时结合所学材料，积极拓展口语交际教学的课堂内容，将生活中随处可见的素材搬进课堂，保证学生有话可说，有感而发，调动学习的积极主动性。同时，教师也应该重视对该门课程资源的开发，创造性地开展各类形式丰富的活动，打破课堂界限，把课堂延伸到广阔的生活之中，增强学生在日常生活中学以致用的意识，切实提高口语交际的教学效果。
