发布时间：2023-06-04 09:45:07
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的数字教育市场样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：教学形式；心理年龄；教学风格；价值评价
文章编号：1005－6629(2011)02－0020－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
周杰伦的中国风歌曲《青花瓷》有着超高的人气，有一位化学老师别出心裁，把《青花瓷》的歌词改成化学相关的词语，“屏神描绘的牡丹，一如你出妆”改成了“铜离子遇氢氧根。再也不分离……”这就是化学版《青花瓷》，化学版《青花瓷》迅速在网络论坛和中学校园走红。随即又衍生出多个版本。比如，流行歌曲《台》被改编成《实验台》，《千里之外》被改编成《实验室外》，《江南》和《孤单北半球》被分别改编成《试管》和《孤单实验室》等。
对于这种做法。大致有两种声音。一种是认为恶搞，另一种认为是大胆创新，寓教于乐。笔者认为任何新生事物的流行都有其存在的道理。此例至少有以下几点值得我们中学化学教师思考。
1 突破常规的课堂教学形式
新课程实施以来，我们研究得比较多的课堂教学模式。是如何在课堂教学中发挥学生的主导作用。如何在课堂教学中体现探究、合作、自主、对话、体验、生成，如何在课堂教学中充分利用现代教育技术等。对课堂教学的形式的研究相对滞后。
我们现在的化学课堂教学主要是“说”和“做”，“唱”似乎是艺术课的专利，与其他的学科教学不搭界。殊不知我们传统文化中很多是用来“唱”的。如《诗经》。《史记・孔子世家》说：“三百五篇，孔子皆弦歌之，以求合韵武雅颂之音。”2008年CCTV全国青年歌手电视大奖赛中河南有一个合唱团的参赛曲目就是《诗经》中的《采薇》、《庭燎》和《子衿》。
在信息技术高度发达的今天。我们除了学会用电脑、电子白板等现代教育手段外，对于外来的和传统的教学形式我们也要借鉴。在接受和传承的过程中一定要扬弃，即要有时代的特色，也要植根本土。这里笔者不得不谈双语教学。双语教学近年来在中学几乎销声匿迹，从最初的大张旗鼓到现在的黯然退出。原因何在?外语课只是中小学总体教学计划中的一门课程，非语言学科在整个教学计划中占有极其重要的地位。各门学科(如语文、数学、地理、历史、自然常识、体育等)都有自己的教学大纲和教学要求。在通常情况下只有用母语作媒介进行教学。才能比较顺利地完成教学任务并达到预期的教学目的，如果将母语弃之不用。这样有许多学生对于学习英语本来就存在在一定的困难。在化学课加入英语内容，对他们来说更加困难。有一部分同学会知难而退，对学习化学也有可能产生一定的厌烦情绪。我们的化学教师，在英语的口语方面，英语的词汇方面也有着一定的问题。没有专业英语老师教授的那么准确。这种以降低或损伤学科教学质量为代价，来换取与英语“亲密接触”的做法显然是得不偿失的。
所以。我们在寻求新的教学形式的时候。一定要因地制宜，不能生搬硬套。
2 拉近师生的心理年龄距离
时代造就人，有人曾这样调侃：“70后：他们的话题除了工作就是股票。80后：我们的话题更多，有英超、魔兽……90后：QQ等级、QQ秀、QQ图标……”每一个时代的人一定会打下时代的烙印，无论岁月怎么洗刷，时代的印记是不会掉的。
教师与学生有一定的年龄差距。这是产生代沟的基本要素之一。随着社会的不断发展，生活条件也不断改善，教师与学生的生活年代有着不同程度的差距，各年代的人的观点和生活方式也有不同。这很容易造成教师与学生的“口味”不同，假如相互都不调整并尝试寻找合适的方法沟通的话。久而久之。就会出现教师与学生没有话说，也就是说你不懂与学生沟通了，这样代沟便形成了。解决代沟最好的方法就是我们教师要调整心理年龄。心理年龄是指人的整体心理特征所表露的年龄特征，人的心理年龄与其实际年龄并不总是一致的。有的人年纪轻轻，心态却十分保守，老气横秋；有的人虽已近知天命之年，却总是充满朝气，积极乐观。如果教师的心理年龄已经会影响到工作了。建议对自己的现状来一次根本性的改变。其实心理年龄并不是一个“固定值”，它是可以变化的。对待学生，我们教师是就应该把自身的“心理年龄”自觉地下调到了与对方接近的尺度，就不会觉得有沟通障碍。
90后的孩子往往是先喜欢上老师，然后才喜欢上老师的课。这也就是古人说的“亲其师，信其言、乐其道。”《老师，您听我说》――这是一位台湾学生写给老师的一封信。在信中这位学生对老师说了17句话，其中有一句这么说道：“老师，不要期待我最喜欢您教的课，至少对我，别的课可能更加有趣。”每一位老师都希望他的学生喜欢自己所教的学科。能得到学生的欢迎至少证明这位老师的教育理念先进，教学技艺精湛，教学手段多样，教学语言风趣等等，这些都可以拉近师生间心理年龄的距离。当一位学生能专注的投入到自己喜欢的学科当中。他(她)将会激发出身体所有的潜能，迸发出所有的激情，化学版“青花瓷”不就是一个典型的案例吗?
3 形成自己的独特教学风格
做为一名现代的教师，其教学能力中最重要的是要能形成自己独有的教学风格。教学风格是指教师在长期的教育教学实践中表现出来的与其他教师所不同的教育教学特点，是独特的教学思想、教学技巧、教学语言、教学风度、教学艺术等在教师身上的综合表现。
教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。教学个性是一种独创，是教师的自我在教学中的一种彰显。教学个性根源于教师对教学内容深层次的领悟，根源于教师的立场、观点、方法以及他个人的情趣、气质、性格，并不断升华。教师在教学艺术探索上“走自己的路”。追求独特的个人风格时，要记住齐白石的话：“学我者活，似我者死。”和列宾的告诫：“向大师们学习，了解他们的艺术道路，但不要借用他们的外部风格。”精通中国画的大家，生辉的妙笔能把滴血点成红梅，墨污染成墨荷。一位艺术大师，嗓音嘶哑，却因势利导，成就为独具风格的唱腔艺术。作为教师，在追求教学艺术的道路上，也应注意从自己的实际出发，扬其所长。发挥优势，独辟蹊径，“八仙过海，各显神通”。
另外，教师要形成自己的教学艺术风格。必须有广泛而深厚的个人修养基础，多下一些“诗外功夫”。同时还要注意自己教学艺术风格的实际教育效果。要尽量避免把教学搞成哗众取宠的“花架子”。戏谚有云：“演戏不图一时乱拍手。只求他日忆起暗点头。”这对一个有志于在教学艺术上建构独具特色的教学艺术风格的教师来说，也是一句很好的座右铭。
4 反思社会的不同价值评价
尽管化学版《青花瓷》受到学生热捧和部分家长、教师欢迎，但也有一些教育界人士对这一方法不认同。有教师认为：“就歌词内容而论，不仅涵盖的知识点过于基础和浅显，而且很多内容不规范。”也有些教师认为：“歌谣化”的教学方式对学生记忆或许有一定作用，但这一方法并不适合所有学生。对学习出色的学生可进一步巩固知识，但对理解能力欠佳的学生可能起一些反作用。
【关键词】 美育 渗透 写字与书法
常言道：“字如其人。”的确，书写的字能从一定程度上反映出一个人的思想文化、气质修养和审美情趣等精神面貌。
笔者通过教学实践表明，美育渗透于写字与书法教学中是贯彻新课程改革精神的良好途径。
一、 在古今碑帖文字中欣赏美
在平时的写字和书法教学中，读帖是课堂教学的一个重要环节。《中小学书法指导纲要》附录3 临摹范本、附录4欣赏作品推荐中列举了楷书、行书、隶书共38种碑帖和等10位古今书法家的作品供学生临摹和欣赏，对学生进行美育熏陶。在碑帖欣赏中，教师应重点从碑和帖两个方面去引导学生感受美。
碑是刻石的总称，即在石上刊刻的书法作，如墓志、石碣、石阙等，尤以汉碑、唐碑和魏晋南北朝墓志造像为典型。帖的本义为尺牍，自魏晋以来尺牍书法衍生为帖学，魏晋、隋唐、宋、元、明为衍化的重要朝代，其中晋人帖学达到后人难以企及的高度。碑学崇尚“壮美”，提倡“书存金石气”；帖学侧重表现空灵、跌宕、洒脱的人格美和清丽淡雅的书卷气。在欣赏碑帖的过程中，学生自然而然地便能感受到石刻的方正凝重、朴茂雄健之美，古今名家书帖的遒劲妍润、沉着流动之美。
二、 从书法家人格故事中熏陶美
在小学的写字与书法教学中，小学生往往并不喜欢老师在课堂上做空泛的讲解，生动有趣的故事往往能激发他们的学习兴趣。
书法家或方正，或刚烈，或敦厚，或豁达，或执着，或唯美，这些性格特点都在他们的字中有所展示，关于他们的故事也都很具感染力。我在带领学生欣赏著名匾额的时候，讲到了扬州瘦西湖中的“徐园”题字的故事，学生饶有兴致，既了解了“徐园”两个字属不同字体，又感受到书法家风先生不畏权势、机智洒脱的美好人格。
在具体教学中，作为教师，也可以组织学生搜集材料，由学生讲，让其他学生谈听后感受。而教师所要做的则是把握好方向，先了解学生选讲的书法家的故事，内容要以表现书法家的美好人格为主题，不能偏移教学目标。以书法家美好人格呼唤构建学生的审美意识，比单纯的就字论字效果好许多。
三、 在优雅写字氛围中享受美
著名特级教师魏书生讲学中强调四字诀“松”“净”“匀”“乐”。写字与书法的教学中则可引导学生追求“净”“匀”“松”的境界。
学生练字之前一定要把桌子收拾干净、整齐；在书写的过程中，要保持作品干净，桌面干净，自己的衣服和手也干净；在练字结束后还要把书写文具整理干净，这即是“净”的境界。练字之前尝试做深呼吸，促使呼吸均匀，确保心情宁静、不急躁，这即是“匀”的境界。书法教室应该很安静，为了使孩子练字时能把练字当成是享受和创作的过程，教师可以在学生练字时会播放一些节奏舒缓、情调雅致的中国传统乐曲来陶冶性情，我想这即是“松”的境界吧。
实践证明，在优美和谐的氛围中练习写字和书法就是一种美的享受，对于提高学生文明素养、形成雅致性格很有帮助。
四、 在描摹仿写练习中实践美
练习写字既要正确，也要美观，不能急于求成。教师在学生观察字帖后进行范写并辅以简要的讲解，能给学生实践美以直观形象的指导。
首先借助米字格找准第一笔。小学生的空间知觉能力差，初学时，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。教师指导学生用米字格书写，观察样字在米字格中的位置，尝试给每一个笔画“定位”，可以逐步提高学生的空间知觉精确度。其次找到关键笔画的位置。关键笔画大多是在横中线上下或竖中线左右的笔画，关键笔画位置摆好，形态写对，这个字就不会写得太丑。教师指导之后再让学生进行描字和仿影，就能事半功倍。此外还要注意笔画之间的位置摆放，如“秋”字，注意“禾”字旁的捺画要变为“点”，要让位置给右边的“火”，“火”的撇画和捺画都要舒展……这样找准笔画与笔画的位置关系，即使脱离了米字格，字也能写美观。
“描红仿影”实现了学生写字从感受美到实践美的飞跃，提高了学生对字的审美能力，学生临写时也就能做到“成字在胸”。
五、 在书写比赛展览中分享美
小学生更希望得到肯定和赞赏，在练习指导过程中，教师应针对学生的点滴进步及时进行表扬和鼓励，让学生感受到进步和成功，从而激发他们学习书法的热情，使学生潜在的书法能力得到更大限度的发挥。
要建构网络环境下学生自主学习的方式，理清网络信息技术和学生学习主体性的关系是我们首先要解决的问题。我们知道，网络技术、多媒体技术不管怎么发达，相对于语文学科而言，它只能是辅助教学的手段，而不能代替全部。再好的教学课件也只能解决优化教学过程的一半，即“教”的一方面，而处理不好则将变“人灌”为“电灌”，仍然跳不出以教师为中心的“一言堂”教学模式。这样的教学依然是单向的、不完整的，盲目性的。如有的老师上课为了突出网络教学这一点，在信息搜集上使出浑身解数，却未能指导学生对海量信息加以科学的安排和整理，忽视了其间最关键的学生主体性地位。为此，我们一定要转变观念，首先转变教师的观念，时刻牢记师生是一个学习共同体，时刻将学生的主体性放在心上。同时采取有力的具体措施唤醒学生的主体意识，诱发他们的学习动机，教给他们良好的学习方法。理清了这两者的关系，我们的网络信息技术和学科整合就有了方向。
要实现网络信息技术与语文教学整合中的学生自主性学习就必须借助一个理想的载体。众所周知，要进行网络学习就要利用网上资源，而将这些网上资源和学习主题有机联系起来的较理想的结合部，当然是经过加工的资源相对集中的教学课件。可是目前在网上我们能见到的课件绝大部分是用PowerPoint、Flash或者Authorware等软件制作的，尽管其间不少也能进行人机交互，但往往都局限在一个很小的范围之内。由于程序毕竟是死的，而面对的学生却是活生生的，即使设计得再科学，也难以实现人与人之间的真正交互。不能满足不同层次学生的传道授业解惑，是这些课件最致命的弱点。要解决这个问题，最好的办法就是用Frontpage或Oreamweaver等软件将课件直接做成网页式的，因为网页本身就是天然的最好的交互媒体。这样，我们只要在课件中设置超接链接，创建聊天室（讨论组）、或通过E-mail等就能轻松地冲破原先固定模式的束缚，创造出让学生们能自主学展身手的广阔空间。
有了广阔的施展空间，仅仅是迈出了第一步。我们培养的学生应该具备信息素养，要能熟练地通过网络获取信息、加工信息、创造新知、传播信息。要达到这个目标，就需要训练学生在这浩瀚的大海里如何有效地撷取知识的珠贝。在实践中我们曾这样尝试，将学生的自主性学习过程分为四个阶段，即：课前准备——广泛阅读——协作作业——展示交流。先确定主题，让学生们在课前做好充分准备，如熟悉课文或了解实践活动主题，完成教师布置的预习作业，提前构思网络自主性学习的框架。家里有上网电脑或有相关报刊书籍的，可预先准备有关资料。然后，充分利用学校网络资源广泛浏览，让学生在网站中根据学习需要和兴趣自主阅读、有选择地下载信息或上传自己的观点体会并进行充分的讨论。接着，形成相同观点的学生组成小组，整理加工相应信息，并合作完成电子作业或小论文。最后，在教师的组织下，各小组在网上展示各自的成果进行学习交流。整个学习过程都是学生自主学习，教师在其中扮演的是组织者、引导者的角色。在这样一个活动过程中，学生的自主性学习得以高效有序地进行，一种新型的学习方式在虚拟世界中变成了现实。
当然，要进一步调动学生的学习积极性、主动性，加大培养学生自主学习的能力和创新能力的力度，我们的步子还可以迈得大一些。就语文学科而言，我们完全可以大胆地让学生参与到教学课件的网页制作上来，甚至放手让他们去做。如在教《食物从何处来》这一课时，我特意拟定了一个主题：“从食物链所想到的……”，要求同学们事先做好准备，通过调查了解自己的生物圈，结合课文知识谈感想。课上，我组织学生搜集信息、整理信息、加工信息然后通过网页传播新知。学生们积极踊跃，纷纷在自己建立的网站上亮出各自的观点，有的还图文声像并茂，展示了自己的素质风采。通过超级链接，于是师生的信息资源整合融为一体，这不仅大大丰富了教师课件的内涵，增强了有效信息量，而且因为这里面蕴含着学生自己们的心血结晶，因而更能吸引学生，效果远比教师单枪匹马制作出来的要好。
自主学习，不是放任自流。互联网进入中小学课堂，无疑开辟了一个新天地，拓展了我们的视野，它将极大地便利学习者的交流，有效地激发学生们的学习兴趣。然而事物都是一分为二的，在这利好的另一边则令人担忧。这里需要一提的是，由于中学生自控能力还不是很强，在网络环境学习中难免走偏。有的会自觉不自觉地陷进电子商人们精心设计的泥坑中不能自拔，有的则只顾自己深钻而置班级集体于一边，不参加小组讨论，还有的恐怕钻进了网络迷魂阵，看花了眼到最后还是两手空空一头雾水。因此，教师一定要适时提醒、引导、纠偏，或者让各学习小组互相督促，以保证学习任务的顺利完成。另外网络传播的便捷固然方便了学生们获取信息，但是当信息量超越了一定的限度以后，有用的信息往往会被湮没在信息海洋之中。在漫无边际的网络信息查询中难免会无端地浪费学生们宝贵的学习时间。一位智者说：我们在的岸边感到十分口渴，因为不知道哪一滴水是我需要的。对此，对有些学习主题，根据教学的需要，在实践中我们曾尝试在网页课件制作时，教师将网络上搜索到的有关信息经过筛选整理后再在校园内部网上供学生使用，这既可保证有限学习时间的有效利用率，而且让学生们获得的大都是知识的精华，达到事半功倍的效果。
【关键词】 社会心理适应；结肠造口术；延续性自我管理教育
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.28.156
【Abstract】 Objective To research influence by continuous self-management education applied in permanent colostomy patients on postoperative early psychosocial adaptation. Methods A total of 68 patients receiving permanent colostomy were divided by random number table into research group and control group， with 34 cases in each group. The control group received postoperative therapy and nursing， and the research group received additional continuous self-management education. Postoperative psychosocial adaptation and self-care ability were compared between the two groups. Results After 3-month nursing intervention， both groups had obviously higher exercise of self-care agency scale （ESCA） scores than those before intervention， and the research group had better scores than the control group. Their differences all had statistical significance （all P
【Key words】 Psychosocial adaptation； Colostomy； Continuous self-management education
低位直肠肿瘤患者在实施根治术后， 由于全部直肠以及部分结肠被切除， 需要进行永久性结肠造口术。虽然该术式能够有效延长患者的生存时间， 但由于患者的排泄方式以及功能均受到严重的破坏， 势必影响患者的心理、生理健康状况[1]。同时， 术后长期佩戴结肠造口袋对于患者的自护能力要求较高， 不仅要求患者克服自身心理及生理障碍， 还要掌握科学合理的自我管理技术， 以最大限度地缓解造口术后不适感， 改善术后生活质量[2]。因此， 如何增强永久性结肠造口术后患者的社会心理适应能力， 促进患者早期实现家庭与社会的全面回归是一项值得探讨的重要课题。本院对永久性结肠造口术后患者实施延续性自我管理教育， 获得了较为理想的效果， 现将研究内容与结果报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选择2012年5月～2015年9月期间本院接受永久性结肠造口手术治疗患者68例， 均符合临床直肠癌诊断标准， 且无其他器官转移， 均在本院胃肠外科第1次实施永久性结肠造口术， 排除合并精神神经疾病、语言及认知能障碍、其他身体伤残或严重疾病（如脑卒中、脏器功能衰竭等）。患者及其家属均自愿参与本次研究， 且研究获得了医院伦理委员会的审批。患者采用随机数字表法分为研究组和对照组， 各34例。研究组男21例， 女13例， 年龄32～82岁， 平均年龄（56.79±8.41）岁；文化程度：7例小学， 18例中学， 4例中专， 5例大专及以上。对照组男25例， 女9例， 年龄34～77岁， 平均年龄（57.02±6.67）岁；文化程度：9例小学， 16例中学， 2例中专， 7例大专及以上。两组患者年龄、性别、文化程度等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 对照组参照《外科护理学》[3]中大肠癌围手术期护理常规执行。研究组则在对照组护理基础上实施延续性自我管理教育， 患者在入院初期确定将行永久性结肠造口手术时， 即由科室护士长、护理骨干若干组成的自我管理教育小组， 小组成员均经过系统的专科护理知识培训， 实施全程规范化造口护理管理。教育前均对患者的健康知识状况、自护能力与健康教育需求进行评估， 制定科学的自我管理教育方案， 具体内容及实施方法如下。
1. 2. 1 住院阶段
1. 2. 1. 1 术前自我管理教育 ①入院确定造口手术时：主动与患者及其家属沟通交流， 评估其心理状态， 并针对性予以帮助、安慰、支持及鼓励等心理干预， 帮助患者树立战胜疾病信心， 主动配合治疗与护理。②术前3 d：向患者及其家属展示造口袋及其造口护理附属产品， 并介绍其名称、性能、用法、安全性及价格等。通过实物、图片、文字等配合口头讲解， 结合术后造口的目的、功能、部位及护理等相关知识， 以提高患者对造口术的正确认识。③术前第2天：讲解标准的造口护理流程（ARC流程）宣教， 术后造口的护理问题， 使其初步掌握造口袋的使用及日常健康知识， 落实更换造口袋物品准备。④术前1 d：讲解心理因素与术后康复及生活质量的关系， 介绍常见心理问题、症状、危害及其干预方式， 并指导患者及其家属正确掌握心理调试方法， 开展术前定位。⑤术日：手术当天让患者及其家属观察或触摸患者的结肠造口， 并鼓励患者主动表述其内心感受， 针对性予以心理疏导和安慰。
1. 2. 1. 2 术后自我管理教育 根据科室的造口手术平均住院时间制定造口护理宣教及造口用品更换制度， 确保患者在住院期间得到4～5次的护理宣教。①术后第1～2天：仔细观察并评估患者结肠造口部位以及周围皮肤情况， 鼓励患者主动触摸造口。指导患者及其家属掌握标准的ARC造口护理流程（佩戴-揭除-检查）， 使用造口袋方法及相关注意事项。告知患者及其家属在更换造口袋时， 应以温水或温盐水清洗造口周围皮肤， 柔软纸巾抹干， 适当涂抹皮肤保护粉、3M液体敷料， 以保护局部皮肤。②术后3～4 d：指导患者及其家属掌握造口袋清洁与粘贴方法、造口周围皮肤情况观察与评价（有无粘胶残留、红肿、破溃等）、掌握术后衣着及饮食注意事项， 并针对性予以心理干预， 使其逐渐参与更换造口袋。③术后5～6 d：强化造口袋使用技巧与注意事项指导， 对患者及其家属开展细致的心理护理， 并鼓励患者家属主动帮助患者， 与患者及其家属共同讨论并制定个性化的自我管理方案， 如造口袋更换、造口及周围皮肤并发症观察及预防、日常饮食、活动、心理调节以及自我保健等方案。④术后7 d直至出院：指导患者及家属掌握标准的ARC流程， 独立完成造口袋的更换， 护理人员判断其自护能力， 评估其对造口的认识， 同时以书面和口头形式对患者做好细致的出院指导， 告知出院后造口门诊定期复诊， 做好电话回访等后续工作。
1. 2. 2 院外康复期阶段 患者出院后1周， 1、1.5、2、3个月各1次专科护理门诊复诊、电话回访、微信或邮件访视等， 了解患者的造口护理能力、术后排便习惯及能力重建情况等， 详细记录和分析患者的情况， 并耐心解答其自我护理过程中存在的问题， 指导其掌握正确的处理方法。定期组织患者参与每个月1次的造口人阳光之家健康知识讲座和造口联谊会等， 增强其对疾病自我监测、并发症预防、情绪调节、活动以及饮食等方面的健康知识， 使其不断巩固和更新相应的知识， 提高自我护理能力。
1. 3 观察指标及判定标准 于干预前及干预3个月后， 参照ESCA量表[4]评价患者的自我护理能力， 主要包括自我护理技能、认识、概念及健康知识水平四个方面， 得分越高则表示自我护理能力越好。参照Kingsley社会心理适应能力评价量表[5]进行评价， 分为社会适应能力（0～30分）、负性情绪（0～20分）及正性情绪（0～30）分三方面， 总分0～80分， 得分越高表示社会生活适应能力越好。
1. 4 统计学方法 采用SPSS18.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2 检验。P
2 结果
2. 1 两组干预前后ESCA评分比较 干预前两组ESCA评分比较差异无统计学意义（P>0.05）， 干预后均得以显著性提高， 且研究组显著高于对照组（P
2. 2 两组干预前后社会心理适应能力评分比较 干预前两组的负性情绪、正性情绪及社会适应能力评分比较差异无统计学意义（P>0.05）， 干预后均获得显著提高， 且研究组显著高于对照组（P
3 讨论
永久性结肠造口术患者由于对造口处于陌生、恐惧状态， 几十年的排便习惯突然改变心理往往难以接受和适应， 严重影响术后康复及生活质量。传统对于结肠造口术患者的临床护理主要集中于造口围手术期护理， 但临床实践表明， 患者及其家属的自护能力与临床护士护理具有相当甚至更重要的作用[6]， 本院胃肠外科实施阶段式目标健康教育和围手术期护理， 住院期间增加造口袋更换次数有利于患者及家属掌握造口自我护理技能。
现代医学研究认为， 自我管理能力是影响疾病康复的重要因素之一， 对于结肠造口术患者术后康复效果与生活质量具有重要影响[4]。心理社会适应是维持结肠造口术患者术后康复、生活质量与自我管理的关键， 也是患者主动接受、调整和掌控术后生理状况、维持最佳身心状态的重要历程。因此， 完善护理健康教育指导， 帮助患者正确认识、接受和适应有造口的生活， 促进患者回归家庭、社会具有重要意义。持续性自我管理教育是一种计划性、针对性、目的性和组织性健康教育过程， 能够提高健康教育的针对性与有效性， 从而增强患者的自护能力。文献研究认为， 通过将自我管理理念纳入健康教育中， 并将教育由手术前、手术后阶段延伸至出院后康复期阶段， 通过阶段性、循序渐进性和计划性的健康教育， 能够增强患者的健康知识水平与自我管理能力， 激发和强化其自我管理意识与能力， 主动接受和执行康复治疗与训练， 实现“知”、“信”、“行”水平的提高， 进而促进患者的身心康复[5]。本研究结果显示， 研究组在实施延续性自我管理教育后， 社会心理适应能力评分（负性情绪、正性情绪、社会适应能力）、ESCA评分（自我护理技能、认识、概念及健康知识水平）均较干预前及对照组显著改善（P
综上所述， 在永久性结肠造口术患者中开展延续性自我管理教育有利于增强患者的自我管理能力， 改善其社会心理适应能力， 促进术后康复并改善其生活质量， 值得推广应用。
参考文献
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“教育本身意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”如果说教育的本质在于传递知识、点燃热情，那么教育出版的本质就是使这个传递、点燃的过程效率最大化。传统教育出版提供的是知识本身――如爱尔兰诗人叶芝所言，“注满一桶水”；而不是知识的传递――“点燃一把火”。一切到了数字教育出版时代才呈现出燎原之势：教育知识插上数字技术的翅膀，前所未有地革新了内容提供方式，也极大地提高了知识传递的效率。
回望2015年的数字教育出版，无可辩驳地见证了行业发展背后的技术变革力量。当国内数字教育出版领域的全部焦点被“在线教育”霸占，而作为内容提供方的教育出版社在“在线教育”版图中逐渐被边缘化的境况下，盘点2015年度国外数字教育出版的热点事件，或有助于看清国内数字教育出版的发展方向。
资本与技术的联姻――行业内教育出版巨头兼并重组
2015年伊始，数字图书世界（Digital Book World，DBW）就了白皮书《2015年数字出版十一大趋势预测》，指出：“教育出版市场正经历重大变革，未来一段时间教育技术领域将迎来巨大机遇。”诚如斯言，过去一年里国际教育出版巨头们纷纷并购或入股教育技术公司，用资本的力量撬动技术的壁垒，打造了“资本+技术”的强强联姻。
2015年4月24日，霍顿・米夫林・哈考特（Houghton Mifflin Harcourt）集团宣布斥资5.75亿美元收购著名教育技术公司Scholastic的部分业务，此举旨在借助Scholastic公司的技术优势，将其静态的教育内容改造成为“易获取、自适应和可交互的”结构化数字内容。据称，霍顿・米夫林・哈考特集团目前占据美国K-12市场52%的市场份额，此次并购有助于进一步巩固其在K-12市场的领导者地位。
霍顿・米夫林・哈考特以技术傲视K-12市场的势头锐不可当，仅仅一个月之后的5月20日，就放出重磅消息，宣布开放其核心部门HMH labs（霍顿・米夫林・哈考特实验室）的API入口，这意味着集团所拥有的内容资源将在开放平台上运行，集团外部的技术人员可以借由其教育出版平台，参与到数字教育产品的开发中来，与霍顿・米夫林・哈考特一道共同打造开放、多元的教育出版生态圈。
麦格劳-希尔教育集团（McGraw-Hill Education）紧随其后，于7月15日宣布以600万欧元收购全球最大的移动语言学习平台busuu部分股权。麦格劳-希尔教育集团国际和专业部门总裁 Mark Dorman 表示：“麦格劳-希尔教育集团的全球业务版图与 busuu 庞大的市场规模和创新移动解决方案强强结合创造了很多机遇。全球语言教学市场的年营业额达600亿美元，并且还在迅速增长。创新型移动 busuu 解决方案弥补了我们数字产品的不足，为公司带来了很多新的销售机遇。”
麦克米伦（Macmillan）的行动如出一辙。就在前不久的2015年11月11日，麦克米伦宣布与全球知名教育技术公司Blinklearning达成合作协议，借助Blinklearning的技术优势研发数字教育产品，为学生和教师提供电子教材、电子教案和在线作业等学习工具。值得注意的是，2015年年初国际教育出版版图发生了重大变化，那就是麦克米伦旗下的科学与教育（Macmillan Science and Education）分部与施普林格科学与商业媒体（Springer Science+Business Media）合并，新诞生的“施普林格・自然”（Springer Nature）一跃成为全球第四大学术与教育出版商。此次与Blinklearning的合作正是在年初合并风潮之后，麦克米伦手握重金进行的“资本+技术”联姻。
就连主要从事大众出版的贝塔斯曼（Bertelsmann AG）也不甘落后，于9月9日在纽约创建新的业务部门贝塔斯曼教育集团（Bertelsmann Education Group），开始积极布局全球教育板块。11月9日，贝塔斯曼又宣布斥资2.3亿美元入股美国在线教育平台HotChalk，一时间教育技术市场资金充裕、如火如荼。
行业内的教育出版巨头们磨刀霍霍向技术市场，唯独没见龙头老大――培生集团的身影，其在最新一期的“世界出版企业50强榜单”中以58.09亿欧元营收高居榜首的Big One。过去的一年，培生的动作不可谓不大，但与其他教育出版巨头们纷纷做大蛋糕兼并重组相反，培生从2015年年初开始相继出售《经济学人》《金融时报》业务板块，开始“瘦身行动”，年底又传出将退股企鹅兰登书屋的消息。这显示出培生专注教育出版，进一步向数字化、专业化方向发展的决心。实际上，培生与教育技术公司的联姻早已走在前面。2012年，培生收购了美国在线学习服务提供商Certiport 和EmabaNetCompass；2013年初收购了学习效果分析测试平台Tutorvista 和Learning Catalytics；2013年12 月，培生又宣布以4.37 亿英镑的价格收购巴西成人英语培训公司Grupo Multi。可以说，2015年的培生在完成了一系列大规模并购之后，已经达到了“取次花丛懒回顾”的境界，不断进行机构精简，立足教育出版，才是培生未来的发展之道。
渔阳鼙鼓动地来――行业外互联网巨头虎视眈眈
技术是2015年数字教育出版的主打词，行业内技术短板的教育出版商们尚且积极主动与技术商联姻，技术原生型的互联网巨头们自然不会放过数字教育这块风口浪尖上的肥肉。
亚马逊（Amazon）于2015年1月22日推出KDP（Kindle Direct Publishing）教科书转换平台，允许用户直接将教科书转换成电子格式，并通过Kindle直接阅读。电子教材业务历来是美国教育出版领域的一块肥肉，这很大程度上是由于美国大学纸质教材定价颇高以及美国大学生对数字阅读接纳度较高所造成的。亚马逊推出的KDP平台为其后进军电子教材市场提供了坚实的技术支撑。就在8月14日，亚马逊与纽约教育部门达成电子书平台协议，由政府出资3450万美元，为纽约市的1800所公立学校创建一个电子书平台，供各校在该平台上单独采购电子书内容，亚马逊则为学校提供包括电子书及其他电子资源在内的全方位解决方案。
除了抢占电子教材市场，亚马逊显然还有更宏大的战略布局，AWS Educate――亚马逊在2015年5月份的云计算教育项目（Cloud Computing Education Program），旨在帮助教师和学生更方便地找到和云计算相关的学习课程内容，并将云技术纳入到真实的课堂环境中，为师生提供更加个性化的教学服务。
无独有偶，微软（Microsoft）也在5月份宣布在印度推出教育云（Edu-Cloud）服务。该云计算平台旨在为教育机构提供数字化的教学服务，预计将很快被印度80多所学校采用。与亚马逊如出一辙，微软在电子教材领域也不甘落后，前不久的11月16日，微软宣布与英国电子教科书平台Kortext合作，将Kortext丰富的电子教科书资源纳入微软在2014年底研发的Office 365教育平台，意图在日渐成为红海的全球教育市场分一杯羹。
就连后起之秀Facebook也在3月26号开辟了教育子品牌Blueprint，目前Blueprint上有35门在线课程，可以为用户提供可追踪进程的报告和结果，并加入了证书认证内容。创新驱动的谷歌（Google）则在5月上线了Google Classroom――一款面向教师和学生的教育内容和沟通整合工具，通过Google Classroom教师可以创建一个虚拟课堂，上传所有课后作业及参考资料，学生可以提交作业并与老师之间进行无障碍的文字、视频沟通。
在金融危机的洗礼中，北美乃至全球市场，电影几乎是唯一未受丝毫影响的产业，全球票房收入连续两年创造历史记录。不但在规模上迎来了新的春天，在技术上也迎来了新的时代――《阿凡达》用它的票房神话宣布了数字电影时代和3D显示时代的来临。
中国乃至全球电影市场中，数字电影市场，特别是3D数字电影市场的蓬勃发展造就了电影投影机市场的欣欣向荣。面对新的变化，中国广电总局也下发了《关于进一步规范数字电影发行、放映和加强数字电影放映设备质量认定管理工作的通知》，该通知指出：各电影制片、发行、放映单位要充分认识电影数字化发展的必然趋势，积极探索数字电影市场的运营规律和经营模式，大力推进我国电影数字化的发展进程。
由此可见，数字影院将是投影市场新的增长点，面对这样的市场机遇，面对中国这样潜力巨大的市场，DP当然充满期待。为了更好地服务于中国院线及广大影迷朋友，DP决定打造DP CINEMA这个专业的影院放映机品牌，“术业有专攻”，专注才能做到最好!DP CINEMA将会用一系列代表电影投影最高技术的产品来证明自己的存在。
爱普生EB-C1050X投影机倾情上市
日前，爱普生(中国)有限公司了一款定位于中高端教育投影机市场的多媒体液晶投影新品――Epson EB-G1050X。作为爱普生为教育用户量身打造的教学利器，Epson EB-C1050X充分考虑了用户的教学需求，其中直接开关机／即时关机功能尤为突出，令教学工作无需等待，更具效率。同时，它的亮度达到3500流明，是目前教育投影机主流亮度，能很好地保护学生们的眼睛。此外，这款机器的最低噪音只有29dB，待机功率只有0.3W，不但可以保证安静的教学环境，而且更加节能环保。
爱普生原创的直接开关机，即时关机功能是Epson EB-C1050X的亮点之一。一般投影机正常关机后，投影机的风扇需要继续转动来进行额外的散热。Epson EB-C1050X采用全新的产品设计，通过提高投影机的光学功效，并使用全新的电路设计来提高投影机的散热和抗热能力。因此，它可以做到即时工作、即时冷却，冷却时间是0秒，关机后可立即拔下电源。教师无需等待预热即可开始教学，或关机将投影机拿到下一个教室使用，有效提高了教学效率。
数字艺术作品涵盖了绝大多数的数字产品，其表现形式多种多样，包括数字音乐、电脑动画、影视广告、数字视频、网络游戏、虚拟现实和网络艺术等。数字艺术市场不仅包含以上所有的数字创意产业产品，还包含其衍生产品，如以动画形象为主题的儿童玩具、儿童文具、儿童服装以及儿童音像图书等。随着计算机技术的飞速发展和我国互联网络的普及应用，数字艺术逐渐发展成了产业。该产业不仅有国家政策支持，还有各产业基地作为支撑，具有非常广阔的市场前景。下面以国产动画为例进行分析。国家广播电影电视总局规定从2006年9月l日开始，全国各级电视台所有频道在每天17点到20点之间均不得播出境外动画片和介绍境外动画片的信息节目或展示境外动画片的栏目，必须播出国产动画片或国产动画栏目。
我国建立了大量数字艺术产业基地（如杭州国家动画产业基地、长沙国家动漫游戏产业振兴基地、国家网络游戏动漫产业发展基地等），共同构建中国完整的数字艺术产业链，形成一遍繁荣的市场前景。可见，就我国市场需求而言，国产动漫商机无限。然而，根据国家广播电影电视总局规定进行预算，每年需播出国产动画节目约28万分钟，而国内实际动画制作能力才2万多分钟左右，每年国产动画的市场缺口达25万分钟之多。可见，以国产动画为代表的数字艺术人才极度匮乏，已经成为制约我国数字艺术产业健康快速发展的瓶颈。综上所述，我国数字艺术市场前景极其广阔，对数字艺术人才的需求十分旺盛。我国数字艺术人才紧缺，急需相关院校培养大量人才以满足市场需要。
二、数字艺术人才内涵及培养现状分析
优秀的数字艺术人才应该对数字艺术的特征和本质有较好的理解与把握，除了具有基本的艺术创作能力外，还应该掌握数字化艺术特有的表现手法及相应的计算机应用技术，拥有良好的项目管理和策划能力、设计与沟通能力以及团队合作的精神。近几年我国数字艺术人才培养的速度和力度都在不断加强。1999年，全国只有2所高等院校开设动画专业。到了2006年，经过约7年的发展壮大，全国设置动画类专业的高校就超过200所。可见数字艺术教育的办学规模大幅增加，发展非常迅速。然而数字艺术的办学规模虽然大幅扩大，但人才培养方向等重要问题仍然没有得到很好的解决，直接的后果是相应的基础理论研究、专业课程设置不尽合理，缺乏对应用课程体系的研究，教学内容跟不上应用的发展，具体表现在以下几个方面：
1.教育目的不明确
首先表现在教育的短期目的和长期目的不明确。数字艺术教育的一个短期目标应该是让学生在毕业的时候找到工作，而长期目标则是将学生培养成复合型应用人才或大艺术家。如果不能很好地区分短期目标和长期目标之间的关系，数字艺术的教育就落不到实处。如果不能确保培养的学生在毕业的时候找到工作，那么他们将来成为复合型应用人才或大艺术家的可能性就微乎其微，如果仅以毕业后找到工作为目标，那么培养的学生当中能成为大艺术家的可能也会少之又少。
2.教学内容不明确
数字艺术作为一种新置的热门专业，许多院校对数字艺术的教育定位不明确，仅盲目地在已有计算机专业和传统美术的教学内容上做加法。如在计算机美术专业的教学内容上将计算机和艺术类等课程进行生硬地拼贴和叠加，导致学生课程学习的内容是割裂的，无法对所学内容进行融会贯通。这种简单化处理说明一些学院数字艺术的教学仅仅是为了满足数字艺术对人才的急需而盲目招生的做法，还没有深刻把握当前数字艺术设计的内涵。
3.片面夸大软件的作用
随着计算机技术的发展，各种绘画软件日新月异，且呈现出人性化、智能化和简单化的特点。数字艺术逐渐忽略了传统艺术理论及艺术规律，变成了一种依赖计算机技术与绘图工具的创作模式。在这种趋势的影响下，一些院校把软件操作技法当做专门的课程来设置，片面强调软件的作用。这种课程设置方法至少在专业教学体系上是不合适的。只有认真研究传统艺术理论，广泛汲取中外经典艺术的养料，将传统艺术实践经验与当代数字技术进行有机结合才能使创作发挥到极致，得到好的数字艺术作品。
4.理论教学和实践教学相脱节
数字艺术和传统艺术一样，是理论和实践相结合的产物。然而一些学校在数字艺术的教学过程中过于重视相关理论和技术的培养，而忽略了与社会实际的结合。一些学校数字艺术教学的社会实践只是组织学生到相关的企业公司进行考察参观，仅此而已。这种忽略社会实践的教育模式导致很多学生长期处在封闭的环境中进行学习，所学到的知识结构在进入社会后往往不能很快适应企业的人才需求。
5.学生的团队协作能力培养有待提高
在传统的艺术教学当中，一般以个体的学习和创作展开，因此一些院校在数字艺术的教学中还是沿袭这一教学模式。这种教育模式与数字艺术的教育不相适应。数字艺术作品的创作往往涉及到多个专业的知识，通常需要一个创作团队共同合作完成，因此必须培养学生在创作中交叉、组合的能力，让学生在团队合作中学习，在学习中进行团队合作等。
三、数字艺术教育改革初探
针对以上分析数字艺术教学当中存在的不足开展相应的教育改革探讨，为解决数字艺术人才短缺和市场需求极大的矛盾有着重要的意义。数字艺术教育改革大致可以从以下几个方面进行：强调以学生为中心的构建主义学习理论和构建主义学习环境，并在此基础上实现艺术教育短期目标和长期目标的有机结合。强调以学生为中心，首先要在教学设计中突出学生的主体地位，最大程度调动学生的主观能力性；其次，要求教师转变为学生主动构建意义的帮助者和促进者，而不是以往的知识的传授者、灌输者；最后，还要求学生成为信息加工的主体、知识的主动建构者，而不是知识的灌输对象或外部刺激的被动接受者。以学生为中心的构建主义学习理论和构建主义学习环境可以最大程度调动学生的主动性、积极性和创作力，完美实现艺术教育的短期目标和长期目标的有机结合。以实践牵引教学，建设崭新的数字艺术课程体系。在数字艺术课程体系的建立中，首先要进行广泛的社会调查研究，不同地区、不同行业、不同学校可以有不同的课程定位、不同的培养方案。
教师还应该深入生产实践的第一线，以得到第一手的工作经验选择课程教学内容，以岗位要求为相应课程的考核内容，实现教学和岗位的连接。只有这样，才能改变数字艺术课程仅为计算机和传统艺术简单相加的教育局面，建设崭新的数字艺术课程体系。在艺术和技术上“两手都要硬”，不能忽视任何一方面。首先要注重数字技术的研究，只有数字艺术的设计人员具有专业的程序开发能力，有关图形设计的质量才能得到保证。其次，在注重技术的基础上，更加注重数字作品的艺术性和内涵。要清醒地认识到计算机设计图是设计师的图形语言是用图像这种直观的形式表达设计师的意图和理念，它只是一种表现手段，离不开设计师的思维。加强数字艺术和现实生活的联系，建立数字艺术创作来源于生活、服务于生活的理念。加强学校和各数字艺术产业基地的联系和合作，让学生的创作能力在实践中得到提升。大力培养学生的团队合作精神。在数字艺术教育中可以设置由团队合作进行某件数字艺术作品创作的实践课题。如一个动漫作品的创作可以让学生分工合作，分别参与到创意的构思和剧本创作、人物和环境设定以及美术风格设计、人物建模和造型动作、音乐音响和人物配音以及后期制作等等当中，整个创作过程需要团队成员交叉完成。这些实践课题的完成可以极大地提高学生的团体合作能力。
四、结束语
关键词：英语教育；数字出版物；质量优化
随着时代的进步和国际交流的增加，英语在中国逐渐从知识教育演变为基础技能教育，学生接受英语教育的时间也在不断提前，从之前的小学三年级开始英语教学提前到现在的幼儿园甚至英语早教。教材作为知识的载体，对后期的教学效果有直接影响，随着经济的发展，我国在普及英语教育等语言技能教育的同时也在大力支持英语教育类数字出版物等教材刊物的发展，为探究适合中国国民教育的教材和刊物提供基础保障。
1英语教育类数字出版物的概念和特征
1.1数字出版物的概念
数字出版物品是经济发展和技术进步的新型产物，随着信息技术和互联网传播方式的发展，数字出版物涉及互联网信息技术、存储技术、计算机技术等高新科技技术[1]。数字化出版物与传统出版物的关系是继承与发展的关系，以光盘为载体的数字出版物在实际的编写过程中一般会将信息以二进制代码来编写在数字化光盘中，进行信息处理和接受的一般是计算机或者其他终端设备。在数字化出版物的发展过程中，主要强调内容数字化、生产规模化和产业化的流程。数字化出版物的发展随着网络信息技术的飞速发展也在不断发展，现阶段的网络期刊和网络图书在拓宽知识传播道路的同时也为数字化的进步发展做出贡献。
1.2英语教育类数字出版物的特征
英语教育类的数字出版物一般以其出版特质来进行特征区分。现阶段市场上所广泛应用的有英语教育类电子出版物和英语网络教育类的电子出版物。与传统的纸质教材出版物相比较，英语教育类电子出版物具有以下特征：首先是编制过程的基础特征，在传统教学中所使用的英语教材一般会经过编写、校对、印刷等多个环节，在具体的过程中需要各个环节的负责人进行通力合作。为了保证教材的准确性，一般会使用较多的流程和时间进行内容确认[2]。英语数字出版物的编写一般是收集素材、编写、校对，后期的流程不仅少，而且在编写的过程中可以根据实际需求定期进行教材的更新替换，更新替换的成本较小。其次是英语教育类数字出版物与传统教育的数字出版物相比较，其出版介质与传统出版物有较大的差异。与传统出版物以纸为主要传播媒介相比较，数字出版物的传播介质更加多样，除了光盘和U盘等实体传播介质之外，网络也逐渐成为新的传播媒介。
2英语教育类数字出版物的现存问题
2.1缺乏兼具外语素养和专业编辑素养的人才
在各种刊物数字化出版的大环境下，数字化出版物的编辑出版流程也发生了较大的变化。在英语教育类数字出版物的发展过程中首先面临是人才问题。在传统的纸质出版物的出版过程中编者和编辑室属于分工合作的，编辑要负责的工作一般是出版物的选题和甄选，对出版物的内容进行把关，但是在数字出版物的出版过程中对编辑有了更高的技能要求，编辑实际的工作涉及设计、加工、出版、营销等多个环节，而且在实际的编制过程中要求编辑具有一定的信息检索能力、多媒体转化能力和计算机操作能力等。现阶段市场群众购买或者使用英语教育类数字出版的主要原因是其信息承载能力高于传统的英语纸质出版物，但是让家长或者教育机构采纳的主要前提是编者的权威性。
2.2英语数字出版物的策划创意不足
现阶段的英语教育类数字出版物的产品策划可以主要分为素材策划和技术策划这俩基础阶段。所谓素材策划就是数字出版物中的各项引用文字、图片、音频素材的策划，现阶段的英语教育类数字出版物的策划对传统出版物的素材策划有着较多的借鉴，在实际的出版过程中会遇到以下问题：电子教育出版物与实际使用的纸质教材之间存在着衔接上的差异，在出版的过程中是否要根据实际情况对现阶段所使用的教材进行调整。在使用过程中教材是基础知识，数字出版物代表了前沿教育教学方法和新的教育素材。面对这些问题，首先要从现阶段的实际需求出发，然后通过教育教学所使用的教材侧重点进行针对性的调整。在实际的策划过程素材策划在调和与教材之间的矛盾的同时还要注重跟紧时展的步伐，根据实际情况进行相关素材的采集。
2.3英语教育类数字出版物的版权不明确
现阶段的英语教育类数字化出版物因为策划和编写人员的素质差异，在实际的出版过程中存在着较大的作品授权问题。在编写过程中选取大量的英语原文作为编写素材，这些原文的版权问题错综复杂，在使用过程中如果处理不当就会引发侵权的纠纷。除此之外，与传统的出版物相比较，数字出版物丰富的承载内容和直观的呈现方式一般是依靠图片或者视频来实现的，但是现阶段很多编者在使用的过程中对图片等素材的版权的重视程度低，在编写的过程中为了保障内容的丰富性经常会在网络上下载一些素材，在使用的过程中各种素材的作者注释不清，很容易引发版权的纠纷。
3英语教育数字出版物的质量提升策略
3.1加强英语教育类数字出版物的人才培养
数字出版物的编制过程中，需要大量综合性的编辑人才。编辑人才是英语教育类数字出版物形式进化和内容优化的基础保障，想要从根本上提升英语教育类数字出版物的策划质量，实现健康可持续发展，首先要进行的是专业人才的培养，在人才培养的过程中，观察力培养是首要内容。因为在策划过程中，只有发现相关市场的教育需求和市场发展趋势，才可以从实际需求出发进行针对性的策略调整，满足市场需求的同时提升策划质量。在人才培养的过程中，创新意识也是重要的培养内容，因为教育个体的差异性，在发展的过程中会随着时代的变化而变化，英语类教育数字出版物作为语言教育的主要内容载体之一，在编写过程中首先要到的就是“与时俱进”，只有符合时代需求的文化产物才能被时代所认可，因此进行编辑人才的培养过程中，创新意识是重要的培养内容。
3.2提升选题的新意
首先要针对英语教育类的选题与选材进行策划。在出版发行的数字出版物中，有两种出版物，一种是独立出版物，从字面上可以理解为作为独立的出版物。所谓的附属出版物就是在进行纸质教材或者出版物的出版过程中光盘等数字出版物作为附属品随之出版，大多数是与纸质出版物共同出售，单独出售的出版物占据的份额较少[3]。现阶段英语教育类数字出版物（如教育光盘等）都是纸质出版内容的补充和延伸，因此在选材过程中，相关教育机构和选材老师对于纸质出版物的重视程度高于数字出版物。这样的选材行为不仅会增加英语教育类数字出版物的推广难度，而且增加了新型教育内容的推广难度。因此在进行英语教育类数字出版物的策划过程中要以实际需求为依据，提升相关科目的选题新意，通过提升教材质量来为相关的推广工作提供基础保障。
3.3根据需求进行针对性策划
在英语教学类数字出版物的策划设计过程中，策划人员的创新意识对整体教材的使用效果有直接影响，因此在进行策划的过程中对于传统教材的策划理念要秉持着“取其精华，弃其糟粕”的心态，在对传统优势继承发展的基础上结合英语教育趋势和英语教育需求来提升教材质量[4]。在编写过程中要保持专业性的同时要保证英语教材在使用过程中具有一定的趣味性，为英语教育类数字出版物的质量提供基础保障。例如在编写英语数字出版物的内容上对英语的句子、句型以及词性等方面进行综合，使读者能够在理解英语知识的同时更加轻松。在选择英语文章时，要增强英语内容的趣味性，并结合相应的视频与音频结合，使读者能够在愉悦的环境中进行学习。
