发布时间：2023-06-04 09:45:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中体育教师教育叙事样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
摘要:传统的教学模式已经适应不了现代的教育发展，体育教育也是如此．本文提出情绪教学模式，旨在贯彻素质教育的思想，探索一种与素质教育相吻合的、完整的、人性化的教学模式，培养身心和谐发展的合格人才。
关键词:情绪调节教学模式 有效调节 素质教育
在深化基础教育改革和推进素质教育的感召下,人们急切呼唤着情知互促的教学格局,情绪调节教学模式应运而生。情绪调节教学模式是教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性。该教学模式主要涉及好奇、兴趣，愉快、焦虑这四种情绪要素，主要探讨教学中教师如何引导、发挥四种情绪要素对认知活动的积极作用，并避免或克服其消极作用。情绪调节教学模式对促进学生素质的全面发展具有十分现实而重要的意义。
近年来，心理学家对心理调节进行了较深入的研究，提出情绪调节是个体对情绪及其相互联系的行为进行调整和运作过程，也就是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。情绪调节有具体情绪的调节，情绪动力特征的调节（如强度、范围和持续性），情绪调节可帮助人们发挥正情绪的积极作用，避免消极情绪的负面影响。
一、情绪调节教学模式的教学程序
1.师生情绪了解。包括对教师的教和学生的学两方面三种相关情绪要素状况的了解，主要依据我们编制的兴趣、愉快、焦虑问卷。
2.制定情绪调节计划。依据课的性质与任务，结合师生双方实际，确定课堂四种相关情绪要素有效调节的策略。
3.教与学的实施。师生双方创设良好的课堂气氛，确定教学的具体目标，学生按教师的指导和帮助进行自主性学习，让每个学生都能经过努力而体验到成功。
4.评价与反馈。情绪调节教学模式中的评价以掌握性评价为主，充分运用情绪的强化功能塑造并维持学生的学习行为，使用非控制反馈的艺术使学生努力找到提高和进步点。
二、优化教学过程的方法
1.优化师生关系。平等、和谐、信任的师生关系是实施情绪调节的基石。学生喜欢公正、理解自己、热情、平易近人的教师。中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。他们如果体会到教师对他们的注意、关怀和喜爱，就会感情愉快、充满信心；如果一个学生长期得不到教师对他的注意和关怀，就会感到自己不受教师重视而产生焦虑不满情绪。如果一个学生遭到教师斥责或嫌弃，就会产生自卑或对抗情绪。实践证明，中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。如有的学生正是因为不喜欢某教师而对他所讲授的那门课程失去兴趣，这说明良好的师生关系是学生乐学的前提。
2.优化教学情境。中学教学实践中发现，学生学习成绩不良的一个根本原因，是各种非智力因素不能健康发展。这使得许多学生长期处于消极情绪状态中，如学习负担过重，个性与兴趣爱好受到压制等等。这些消极情绪严重干扰了学生的正常学习，导致认知加工水平下降。要改变这种状况，就要通过创设“美、趣、智”的教学情境，使美好的情境刺激和学生的学习活动在其大脑皮层上形成巩固的暂时神经联系。学生每当受到这一类情境刺激时，就会自动去进行与此相关的体育活动，从而使学生变为学习的“乐之者”与“好之者”，激发学生的积极情绪，增强学生的趣味性，预防或调节其消极情绪。
3.优化教学方法。教学过程是师生双方的互动过程，传统教育思想强调教学过程就是教师向学生传授知识的过程，教学方法的取舍完全决定于教师，学生只是一个被动接受的容器，学生的需要、兴趣、自主选择、创造性，以及个体差异性都被忽视了，也就谈不上学习热情的培养。要想调动学生的学习积极性，激发其良好的情绪状态，必须充分发挥学生的主体作用，让他们主动参与到教学过程中来。教师要采取符合学生特征及课程性质的指导性教学方法。
4.优化教学考评。在情绪调节教学中，为了充分发挥正负情绪对学生的积极影响，必须优化考评。为此，教师可按学生能力的高、中、低分组进行考评，增加每位学生获得成功体验的机会。使成功者更加努力，失败者也不灰心。当然，教师还应偶尔为学生安排一些失败或较大的困难，使学生产生克服困难的焦虑与紧张。同时，考评的内容也不应仅局限于体育学习方面，也应从课外体育活动方面开展考评，可以给不同特长的学生创设成功的机会。另外，还要鼓励学生进行自我考评，使学生善于发现自己所取得的成功及不足，从而提高成就动机的水平。
三、情绪要素的有效调节
在教学过程中，为了更好地诱发主要情绪促进效果整合，可选择如下教学策略:
1.好奇策略：创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现的方式；变换教学方式、角色交换等。
2.兴趣调节策略:教学内容与学生积极情绪相一致，学生自己动手操作实践，参与教学活动；学生间进行合作学习，激发学生的想象、联想；教师的言语幽默，教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。
3.愉快调节策略:教学是学生经过努力可以完成的，不能太难，也不能太易，使学生体验成功；根据学生能力水平差异安排学习任务，使学生体验成功；及时反馈，激发学生的求知欲;树立榜样，激发求知欲；使用趣味化，具体形象化的教学方式。
4.焦虑调节策略:提高任务的难度，限定完成的时间，提高过低焦虑；降低任务的难度，放宽任务完成的时间，降低高焦虑；提供成绩信息，而非评价信息；承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误，强调个别谈话减少公开批评；强调自我比较，减少社会比较；强调组间竞争，减少个人间的竞争；强调努力归因，减少能力归因。
一、加强师资队伍建设
职业技术教育中，师资队伍的整体水平决定着学生专业技能培养的好坏。按照“双师型”教师队伍要求，教师的专业理论知识必须与实践技术能力紧密结合，使得教师在教学上必须强调理论教学与实践训练衔接。因此，必须加强师资培训力度。首先，对新参加工作的教师，要根据其特长，帮助其进行职业生涯设计，选择发展的方向，同时加强岗前培训；其次，对在职的专业教师，制定相关的政策并加大投入，其主要目的是培养使其成为“双师型”教师；第三，加大对中青年学科带头人和骨干教师的培养，积极创造条件，为其提供进修深造的机会，组织教师到企业见习、邀请企业人员为教师培训等形式，拓宽教师了解职业岗位的渠道，增加教师职业岗位的工作经历。拓宽其专业面，提高其学历层次、学术水平和科研能力；尽快形成合理的学科带头人梯队；第四，立足岗位培训，把培训与教学、科研活动紧密结合起来，不断提升教师的专业认识水平和实践水平。
二、合理安排实践教学活动
在实践教学计划安排上，应当根据专业学习进度、认知规律，逐步有序展开各类实践教学活动。
实验教学是培养学生实践能力和创造能力的主要教学环节，培养学生灵活运用所学知识能力、培养学生创新能力，培养学生的综合能力。通过实验，学生在掌握理论知识的同时，并对理论进行实验验证，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的严谨的科学作。因此在专业基础课程教学过程中应该根据具体条件设立相应的课程实验。
学生的第一任职需要离不开专业设备的操作技能，在校期间由于时间短、教学装备、场地等条件受限，在其技能培养目标上，应当立足掌握基本的操作规范和操作技能，有基础的有必要参加岗位职业技能鉴定。
综合实习是对学生综合能力培养的过程，必须充分利用，对综合实习的内容、程序、组织必须认真设计，让学生通过综合实习能够学会所学专业的设备的综合运用，增强综合素质，更加体验贴近职业岗位需要的能力培养。
三、区分专业分别设计实践教学内容与手段
实践教学内容设计与手段选择上要根据专业培养目标定位，对于案例教学、案例分析、模拟训练、仿真训练、实装操作等实践教学手段合理取舍，既做到实践教学有的放矢，也可以缓解实践教学时间不足的矛盾。
在综合实习实践教学中应当突出对学生综合能力素质的培养。
四、搭建实践教学平台
建立稳定的、高质量的教学实践平台，是实施职业技术教育，培养学生实践能力的基本要求，也是推进实践教学改革的重要内容。实践平台建设目标应该当在数量上基本满足在校学生实习及实训的需要，质量上要保证提高到一个新的水平。保证实习工作的顺利进行和实习质量的稳步提高。
另外要积极与用人单位沟通协调，充分利用社会公共资源作为实践教学平台。
五、形成落实保障制度
（一）过程监控制度
实践教学组织管理应当体现“以学为主，变教为导，学在导前，学导结合”的思想，实践教学活动要做到“事先准备充分、事后总结充分”。实践教学活动的准备工作要准备充分，确实提高实践教学活动的时间利用率，避免实践教学活动中的随意性。
由于实践教学活动运用设备频繁、教学场地多，有时部分实践教学活动在校外开展，因此为保证实践教学活动效果，防范可能出现的各种问题，必须加强对于实践教学活动的过程监督。
实践教学活动，原则上按照教学计划实施，每一项实践教学活动应当有明确的教学内容、教学目的。
（二）奖惩激励制度
关键词：中学美术教师； 继续教育
中图分类号：G6451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-165-001
随着新疆教育跨越式发展进程的加速推进，特别是喀什地区被国家确立为新疆首个经济特区后，其教育事业面临着新的发展机遇，笔者认为应从以下三个方面着手，不断提高喀什地区中学美术教师继续教育质量。
一、要加大继续教育扶持力度
调研发现，近五年来，喀什地区76%的中学美术教师参加过地市级培训，14%的中学美术教师参加过省级培训，仅有10%的中学美术教师参加过“国培计划”，说明“国培计划”在新疆喀什地区覆盖率还比较低，中学美术教师参加省级以上培训的机会也不多，不利于提高喀什地区中学美术教师继续教育质量。为此，喀什地区各级政府要着力从管理层面、教师队伍、师资配备、经费投入、硬件建设等方面给予继续教育适当的倾斜照顾，可利用援疆支教的重要契机，可让内地美术教师按每年顶岗喀什地区每乡每校1位美术教师，采取结对帮扶的方式，帮助解决该地区中学美术教师专业素质相对较弱的问题。要加大对喀什地区的继续教育财政政策倾斜力度，在政府重点投入美术教育经费的基础上，还可以采取“从教育费附加中提一点，学校出一点，社会各界捐一点”等渠道来筹措资金，不断解决喀什地区继续教育经费相对不足的难题。
二、要积极开展有利于提高专业素质的实践活动
大量的事实说明，提高继续教育质量不仅要抓好集中培训，更重要的是引导美术教师通过积极参加课题研究、教案评比和各类画展、征文研讨等活动，来开拓他们的知识视野，并通过对比学习借鉴，能够找到自己的不足，明确努力的方向和重点，更好地促进美术专业素质提高。调研中发现，喀什地区中学美术教师参加各类比赛比较少，失去了拓展视野发现差距和学习锻炼的机会，导致有的中学美术教师满足现状，不求进取，专业素质有待进一步提高。同时，学校及有关部门要积极组织美术教师参加各类比赛、展览，以此来增强教师岗位成才的信心，还可以通过比赛来找出差距，以此来激发教师自主学习进步的动力，不断提高中学美术教师的专业素质。因此，学校要积极为美术教师创造条件，搭好展示的舞台，比如，可以开展“如何拓宽美术视野”、“如何增强美术研究能力”、“如何提高美术素养”等优质课竞赛，还可以组织美术作品展览，既可以展现中学美术教师的成果与风采，又能及时发现问题并改进，促进中学美术教师专业能力素质不断提高，从而灵活带动中学美术教师参加继续教育的常态化落实。
关于情绪或行为障碍的定义,其中有两个定义的影响最大,一个是IDEA中的定义,另一个则是行为障碍儿童委员会(CCBD)给出的定义。针对之前定义的局限性,国家心理健康及特殊教育联会修订了CCBD的定义:1、“情绪或行为障碍”指的是儿童在学校情境中表现出与自身年龄、文化、道德规范不符的情绪或行为反应。该反应对儿童的教育表现造成负面影响,包括学业、社会、职业或个人技巧;情绪或行为障碍并非是对环境中压力事件的暂时的、可预测的反应,而是在两个不同情境中的一贯表现,其中至少有一种与学校相关;情绪或行为障碍儿童对一般性教育干预无反应,或一般性教育干预不足以解决问题。2、可与其他障碍同时存在。3、包括精神分裂症、情绪障碍、焦虑障碍或其他类似的行为或适应障碍,该障碍影响儿童的教育表现。
青少年情绪和行为障碍的常见类型如下:1、注意力障碍。2、失败综合症。3.情绪低落。4、需要注意者。5、依赖旁人者。6、追求权力者。7、寻求报复者。
二、高中思想政治教师对情绪或行为障碍儿童进行干预的策略
(一)控制情境事件和前提条件的干预策略
该策略的理论来源主要是开放教育计划。诺布洛克提倡对情绪或行为障碍儿童(青少年)提供开放教育的治疗环境。这种比较自由和灵活的开放教育计划给儿童(青少年)创造一种环境,使儿童(青少年)的情感易于言表,而训练有素的教师能对之立即作出反应。
1、在座位的安排和教学地点的选择上
在高中思想政治教师教学过程中,可以将一直以来盛行的秧田式座位安排调整为马蹄式或圆桌式,无论是对于正常青少年还是情绪或行为障碍青少年来说,这种新颖的座位安排方式能够促进课堂交流互动和消除座位主次之感,构建平等和谐的师生关系。在教学地点的选择上,传统课堂教学往往将其限制在教室内,对于那些情绪或行为障碍青少年来说,这种空间限制在某种程度上加重了他们感官的不适感。将原有教学空间从教室内扩展到社会以及自然环境中,能够减少进而杜绝该类青少年为逃避或避开厌恶的事、物而表现出来的反抗性行为。
2、在教学方式和在校时间的安排上
情绪或行为障碍儿童往往缺乏延迟满足的能力和控制冲动的能力,这是他们不适应学校生活的主要原因。高中思想政治教师把生活融入课堂,让课堂走进生活,利用实践活动调动学生的感官,进而降低其感官和心理上的不适应性。随着新课改的推进,传统满堂灌的教学方式已越来越不适应当前教育发展的新趋势。在课堂上,把时间留给学生自主学习,发挥自己的专长;在课余时间,保证学生的睡眠时间和休息时间,让学生在自主的环境中放松自我,减少对外界和他人的敌视。
(二)行为改变技术策略
该策略的主要理论依据包括心理动力学方法和再教育计划。心理动力学方法的基本目标是帮助儿童(青少年)更加注意自己的需要、愿望和恐惧。
1、行为改变技术的主要手段
正强化:如果一种刺激是人们所喜好的,能够满足人们的需求,那它就可以增加行为的出现率,这种刺激就叫做正强化物,而有目的地使用正强化物,以使行为的出现频率增加的行为改变技术的方法就是正强化。
惩罚:行为者在一定情境或刺激下差生某一行为后,及时给予厌恶刺激或撤出正在享受的正强化物,以使其以后在类似情境或刺激下,该行为的发生频率降低。它主要包括从事厌恶活动、罚时出局、反应代价、谴责等具体方式。
塑造:指使个体行为不断接近目标行为而最终做出这种目标行为的区别强化的过程。
2、行为改变技术的各种手段在不同情境中的具体运用
(1)班级管理。学校系统的目标是定义、教授和支持积极行为。在班级管理过程中,高中政治教师要善于运用主动行为管理进行干预。积极对学生的行为实施正强化,在正强化原理应用前,需要人为制造剥夺情境,在实施正强化时,要正确使用指导语,指导语应该以一种愉快的、有礼貌的方式表达;应明确规定所从事的行为,规定什么该做什么不该做,而且应该坚持始终如一。
