发布时间：2023-06-04 09:45:31
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中网络课堂样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
高中语文 多媒体 教学
在课堂教学改革中，语文教学改革从来都是最具活力的。广大语文教师不断求索，弄潮于改革的长河，使语文教学绽放出了许多美丽的浪花。语文课堂教学媒体的选择和使用就是其中的一朵，折射出不同时期课堂教学理念的不同色彩。
在相当长的时期内，语文课堂教学媒体是粉笔、黑板和老师的一张嘴。虽然教师富有感情的朗读、行云流水的板书、妙语如珠的讲解，也能给学生留下深刻的印象，教师的道德、人格、情感对学生也能起到潜移默化的作用，但这些传统媒体承载信息的能力低下，传递信息的功能也比较简单机械，导致课堂形式静止、僵化、单一，这已是一个不争的事实，在此不必赘述。
随着教育现代化的不断推进、教育改革的不断深入，教学媒体纷纷“触电”，幻灯片、 录音、录像、CAI课件等，以其科学性、先进性、生动直观性等特点，越来越多地成为语文课堂教学媒体的优先选择。这些媒体为学生传递的是视觉与听觉全方位的感官信息，能使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，在一定程度上使语文教学由传统的平面化走向了立体化，能增加知识密度，扩大课堂容量，激发学生思维，拓展教学空间，从而提高学习的速度和质量。
但在开始阶段，教师在使用这些媒体时忽视了语文学科的特点，一味追求生动形象，在“只可意会不可言传”的情况下，不顾作品的内涵意蕴，硬要以多媒体画面来“言传”，甚至以课件演示替代了学生思考，限制了学生的思维空间和想象力的发挥。不少语文教师很快注意到这一误区，开始研究媒体技术与语文学科的整合，在创设课堂教学情境、激发学生兴趣思维的同时，力求保持语文教学美妙的韵味，力求促进课堂教学最优化，从而使课堂教学媒体的使用又上一台阶。
新课程标准的颁布，改教学大纲为课程标准，标志着语文科课程与教学将实现时代转型。以新课程的相关要求为视点，语文课堂的概念需要重新书写。新课程在课堂的定向上突出了四个方面：课堂不是教师表演而是师生交往互动的舞台，不是训练学生而是引导学生发展的场所，不只是传授知识而且是探究知识的天地，不是教师教学行为模式化运作而是教师教育智慧充分展现的平台。
以这种课堂定向来审视现有语文课堂教学媒体的选择和使用，我们就会发现原本以为先进的课件演示只是“换汤不换药”，只不过是改变了传递信息的手段、形式而已：原来用“人语”和“人书”传递信息，后来加入“机语”；原来只传递 “口头语言”和“书面语言”，后来传递“文本、图像、声音、影像”等信息。手段和形式虽有进步，却仍然停留在传统的语文课堂教学理念。这主要体现在两个方面：1、课堂仍属于“教师传递信息，学生接受信息”的模式，教师的“导演”角色仍然没有改变，学生仍然根据教师设计好的程序来进行学习，缺乏自主性。2、媒体传递的大多是陈述性的知识，很少涉及程序性知识。多媒体的满堂灌和知识的满堂灌一样，都是让学生“克隆”知识，缺乏探究性。
新的形势促使语文教师作出新的探索。现在，一些教师在选择和使用教学媒体时，不仅注意到了信息技术与学科特点的整合，更注意到了与学习过程、学习资源的整合。他们将网络引进语文课堂，促进语文课堂跨越式发展，这不失为一个有益的尝试。
首先，二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于高社交化、高信息化、高效率化的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。构建网络与语文教学有机结合的平台，学生可以走出语文课堂和教材的时空局限，关注社会、关注人类、关注自然，能较大限度地接触多样语言文化现象，并从文化层面上去鉴别、理解、欣赏，从而培养人文素养，提高判断能力。
【论文摘要】 多媒体网络技术为教育工作带来了新的契机和新的挑战,高中物理教师必须要抓住这个机会,将物理教学变得更加丰富多彩,让其变成学生探索物理学奥秘的乐园。本文从分析多媒体网络环境对高中物理教学的促进作用入手,深入研究了高中物理教学中多媒体网络的应用情况,对提高教学效果有一定的指导作用。
高中物理课堂模式与网络教学的有效整合将会为教育工作带来了新的契机和新的挑战,高中物理教师必须要抓住这个机会,将物理教学变得更加丰富多彩,让其变成学生探索物理学奥秘的乐园。
一、高中物理课堂模式对网络教学的适应性
1.网络教学适应物理课堂思维。物理的学习思维需要联想和广阔的知识涉及面,多媒体教学在高中物理教学的引入可以让学生的信息来源从教材扩大到更广的范围,让学生通过网站进入到丰富多彩的物理学习天地。同时多媒体的直观展示使得学生更容易触发灵感而导致新的发现,以开拓学生的思路,活跃他们的思维。
2. 网络教学适应物理课堂教学模式。多媒体网络教学的介入使得课堂教学模式更为丰富直观,激发了学生的学习兴趣,同时利用多媒体技术可以将教学的导入、授课、评价教学环节变成促进学生去思考、去探索、去创新的过程。例如:对物理教学过程中出现的普遍问题,可通过网络评价、提问加以解决,使绝大部分同学达到本阶段的能力要求。也对不完善的进行措施和方法,及时加以修正和完善。因此,在物理的教学中,教师一定要充分利用实验和电教手段相结合,采取直观形象的教学方法。
3. 网络教学适应物理课堂效率。心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。这就说明多媒体直观介入为教学容量的增加提供了可能。通过数据分析得知:课堂上的信息获取量比传统教学模式增加了20%以上。
二、课堂模式与网络教学的整合对策
1.教学的模式的全新设计
①独立网络学习模式。所谓独立的网络学校模式,就是通过网络教学实现了真正意义上的探索教学和一对一教学。学生们通过教师制作的多媒体课件来独立学习物理课程,然后在自主探索之下,对教学做出反馈汇报,教师在接收学生信息反馈之后,对课堂进行练习指导和课堂小结。下面就以高中物理第一册《机械振动》的CAI课件来说明多媒体在课程中的应用。这个课件的设计主要由概念教学、过程分析、巩固练习、课堂小结四个模块构成。第一模块介绍第七章《机械振动》的理论知识,使学生清楚的了解这一章的知识结构。并且用动画的形式表现弹簧振子做简谐振动的过程,使学生初步了解简谐振动现象。用FLASH动画演示弹簧振子做简谐振动的全过程。第二模块是巩固练习,试题以测试巩固为主,答案的选择与问题的输入都要在电脑上进行。第三模块是课堂小结,主要内容是对本堂课的知识点进行概括,网络学习的课堂小结一定要比平时的课堂小结更加细致,最好能够揭示出需要背诵和需要多练习的知识范围。
②自主探究的多媒体学习模式。在自主探究的学习天地里,学生们可以了解到一些课本上无法学到的知识,在自主探究下得出物理结论。下面就以“动量定理”一课来举例说明一下。在课堂之初,教师要提出教学目标,让学生思考:你敢用头接足球吗?那么铅球呢?你敢用手接扔来的气枪子弹吗?那么用气枪打出的子弹呢?在学习目标的指引下,学生利用教师准备的资料进行自主探究,浏览教师所提供的网站,并进一步深入思考老师所提出的问题。通过充足的交流讨论、分析探索,最后几天得出结论,并在教师的带领之下,总结出力与物体的动量改变量和作用时间有关,动量改变量越大、作用时间越短,作用力就越大。再引导学生从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量表达式“Ft=mvt-mv0”。这样的教学模式,将多媒体技术融入到传统的课堂教学之中,收到了较好的教学效果。当然多媒体技术还可以作为一种实验替代品出现。如:高二正讲到光的单孔衍射、双缝干涉实验,实验要求孔和缝很小很细有一定的困难。这时可以从网上收相关视频再现该实验,而且让学生改变孔和缝的尺寸,学生讨论教师总结得出发生明显衍射条件和影响双缝干涉条纹间距的因素。
2.师生双方的信息整合
①师生双方要善于交流信息。在网络环境下的物理教学之中,师生双方应该善于应用网络技术进行交流,在交流的过程中教师的指引作用非常重要,教师必须要有接受学生反馈信息的能力。真正意义上的信息接受,是要通过学生的反馈得出学生的思维形式,然后在以后的教学过程中适度地转变教学方法。同时,教师必须要经常进行教学反思,多研读物理学名着、物理学学术论文、物理着作等。阅读这此具有较高学术价值的名着,不但足以提高专业索质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。总之,在教学实践中,高中物理教师要及时抓住各种机遇,使自己的思维经常处于求异、求新状态。只有创新的教育,才能适应时代的要求和发展。教师具有创新思维,不断创设实验情境,引导学生去研究、去探索、去创造,不仅提高了学生的学习兴趣,更促进学生创新能力的发展。
②教师要善于应用网络技术。网络技术的发展日新月异,物理教师要想很好地运用多媒体网络环境,本身必须具备极强的网络操作技术。简单来说,作为基础的网络技术,物理教师要掌握这样几个方面。第一、载技术。视频需要专用的下载软件如维棠VID0wn下载。安装维棠软件后,在打开的视频页面上右击选择“用维棠下载视频”即可下载,并自动关联到维棠FLV专用视频播放器播放。第二、转播技术。FLV是导出的流媒体视频格式,可以在Flash中直接调用或内嵌。如果用Ppr平台调用,需要用FlvZavi、3即一vsde。-converter等软件将FLV视频转换为wmv、avi等其他的视频格式。
总之, 在教学过程中,教师必须要运用网络多媒体操作技术,善于接受学生的反馈信息让多媒体网络环境为教学服务。
参考文献
关键词：网络环境；高中英语；课堂教学；实践；探索
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0148-01
1.英语课堂教学中应用网络信息技术的必要性
随着现代教育思想、教学模式等的发展，教师和学生的地位与传统教学模式相比发生了很大的改变：学生从被动接受知识转变为主动获取知识，学生上升为教学诸因素的中心；教师不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者；教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色转变成教学信息资源的设计者、学生学习促进者。
在这种大背景下，网络环境下的英语教学无疑提升到一个更新的高度。网络不仅仅为学习者创造了良好的交际环境，学习者可以在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构知识，而且教师也可以从网络真实语料的大仓库中，将可理解的部分提取出来。可见，多媒体网络技术为英语教学和学习提供了一个广阔的空间和市场，彻底改变了以书本教授为主的单一教学模式，创建了基于计算机和网络的高中英语多媒体教学模式。充分利用多媒体和网络现代信息技术，可大大调动高中生学习的积极性。
有鉴于此，基于网络环境下高中英语课教学应该是多媒体网络教学与英语教学改革创新的有机结合，是一种"再创造"：多媒体网络教学应用与英语教学改革创新，主要指多媒体网络的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点。
2.网络环境下优化英语课堂教学的实践与探索
通过网络化的教学环境，为学生的学习效果提供了准确诊断和及时反馈，大大提高了学生的学习效率。这种教学模式的优势在于：
2.1混合式的教学场景，网络化的教学环境，多样化的教学活动，创设言语交际情境，使学生做到有话可说，有话能说。首先，通过师生对话，引出过去式的顺口溜，让学生有节奏朗读。其次，再次通过师生对话创设情境，引出本课的主题和情景"What did you do yesterday？" 此环节，学生通过俩俩交流合作，谈论过去一天发生了什么事情。通过开火车活动，进行一问一答。再次，通过Stand-up，Sit-down的记忆游戏，学生们快速说出常用词组的过去式，从而引出正确的动词过去式发音。顺口溜演唱营造一种轻松活泼的学习氛围，自然而然引入本节课的教学目标。开火车游戏和记忆游戏则体现了学生在"玩中学，玩中用"的教学理念。
2.2根据促进思维技能发展的教学理念，利用思维导图帮助学生理清语言表达的思路，进行知识建构。概念图以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。运用概念图进行学习，能促使学习者更好地组织自己所学的概念，能较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效果。
2.3网络教学平台的使用，加强了师生学习和情感上的交流，为师生创造了实现构建主义理念的客观条件。在教学活动中，学生是课堂的"主体"，教师不仅是语言知识的传授者，更重要的是调动学生自主学习的热情，引导学生发挥"主体"作用。
3.网络环境下英语课堂教学的几点感悟
3.1要注重实现从"教书匠"到科研型、创新型、反思型教师的转变。开展信息技术与英语课程整合研究，最关键的问题是有效促进了教师自身理念的更新与转变，即由过去的以"教"为主的传统英语教学旧模式，改变为现在的以"学"为主的"整合"教学新模式，树立了"以人为本"的教育思想。
3.2要注重丰富教学资源。通过整合，把英语学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知探究、协作交流和测试的工具。
3.3要注重优化教学模式。传统的课堂上，教师在同一时间里按照同一进度、同一方法进行教学并完成规定的教学内容，忽略了学生智力水平的差异，从而造成了有些学生吃不饱而有些学生却消化不了的局面，以致无法实现因材施教和学生的个别化学习。而网络教学的应用，则能为学生的个别化学习创造良好的条件，因材施教的目标得以实施。
3.4要注重提高语言实际运用能力。传统课堂教育强调的是书本知识，对实践能力的培养重视不够，课堂教学的小环境与学生丰富多采的家庭、社会生活的大环境严重脱节。面对信息时代对高素质人才的需求， 通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。学生可以方便地获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，在解决实际问题中学习，以此提高实践能力，为终生学习打下坚实基础。
4.网络环境下英语课堂应注意的几个问题
在网络环境下进行高中英语课堂教学时，我们只有清醒地认识以下几个方面的问题，才能最有效地优化高中英语教学，反之，高中英语教学改革就可能会走弯路。
4.1要注意避免一味地追求在英语课堂上多媒体课件的展示。我们知道，恰当合理地运用网络教学，能给英语课堂教学带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用。例如，教师与学生、学生与学生面对面的问答，学生和教师的口头交流可给学生营造良好的学习氛围，增进师生情感学生，而网络只是辅助教师教学的一个工具，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。因此，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。
4.2要注意避免用计算机显示屏幕替代黑板。有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案、甚至整个教案都输入计算机，课上一一显示。我们知道，传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。而若用计算机大屏幕完全替代黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化，另一方面也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容。
综上所述，网络环境下的高中英语课堂教学是否有效，其设计成功与否直接影响教学质量的好坏。所以，教师应根据网络教学的许多新特点，精心的设计课堂活动，最大限度地激发学生的参与意识，不再是被动的接受者，而真正成为课堂的主角，在轻松愉快的课堂气氛中有所收获，切实在网络环境下的高中英语课堂教学中提高高中英语教学质量。
参考文献
[1]李克东 谢幼茹；《多媒体组合教学设计》 科技出版社；
[2]王珠珠主编；《信息技术环境下的与教的理论与实践》中央广播电视大学出版社；
[3]谢幼如；《新型教学模式的探索》 北京师范大学出版社；
关键词：SNS；思政教育；高职
现代高职教育除了要培养具有实践能力的专业人才，还需要培养具有较高素质的综合性人才。因此，在充分开发第一课堂之余，挖掘第二课堂资源成了高职教育改革努力的方向。随着“互联网+”时代的到来，以及高校智慧校园的建设，利用SNS网络开展教育教学不仅成为可能，也成了一种需要。随着网络信息化的普及，网络已成为高职学生休闲娱乐、获取信息的主要工具。网络是一把“双刃剑”，虽然其存在不少负面作用，但是一味回避倒不如顺应潮流，主动应对。如果能够合理运用，趋利避害，取其精华、取其糟粕，完全可以为教育改革所用。近年来，社交型网络SNS发展迅猛，基于SNS的网络第二课堂便有了广阔的发展平台。基于SNS的网络第二课堂就是在教学计划之外，充分利用社交型网络SNS这一平台，设计、开发针对性强的教育教学活动作为第一课堂的有效补充，从而提高学生的综合素质，因而其在高职思想教育中具有不可替代的优势。
一、SNS的概念
SNS的依据是哈佛大学心理学教授斯坦利・米尔格兰姆创立的六度分隔理论，其对现实的社会结构进行模拟，从而建立虚拟现实网络社区。
SNS是Social Network Service的首字母缩写，翻译为中文就是“社交网络服务”。作为一种社会交往的网络平台，其实质是把我们现实中的社会关系转移到互联网平台上，通过互联网载体，形成一种交集点多而且复杂的网状服务结构。SNS的交流模式大致包括好友圈、信息分享、公共话题、即时聊天、新鲜事、娱乐交流等方式。基于SNS的网络第二课堂就是在此基础上诞生的一种新事物。
基于SNS的网络第二课堂与传统的德育课堂相辅相成、辩证统一。传统的德育课堂是专业知识学习的主要途径。由于教学时间的限制，实践之中的感悟与运用则不可能在第一课堂里完成，这时就需要在教学计划之外开设第二课堂，两者相互配合，共同发挥作用，形成合力，共同完成预期教学目标。随着时代的发展、网络的普及和推广，基于SNS的网络第二课堂应运而生，其不仅极大地丰富了第一课堂教学的内容，弥补第一课堂教学的不足，还拓展了教师与学生、学生与学生、教师与家长之间的交流空间。如果能够有效利用好SNS这一网络平台，不仅可以在第一时间把握学生的思想动态，还可以有效促进深层次交流，发挥高职思想教育改革带来的优势。
二、基于SNS的网络第二课堂在高职思想教育中的优势
1.取材丰富，内容广泛，与时俱进
传统的课堂教学以基础知识为主，而基于SNS的网络第二课堂教学内容广泛，涵盖了包括社会工作、学生社团、志愿服务、文艺体育等许多第一课堂无法触及的方面，其素材丰富、内容广泛、与时俱进，这是传统的第一课堂难以企及的。基于SNS的网络第二课堂在传统课堂之外可以更好地培养学生的综合素质。只要是网络能够触及的地方，都存在着教育的素材。因此，基于SNS的网络第二课堂的教材更新快，与社会联系密切，始终保持着与时俱进的活力。学生在第二课堂的学习中，不会缺乏新鲜感。基于SNS的网络第二课堂拓宽了学生的知识面，开发了学生的智力，为青年学生的成长、成才提供广阔的舞台，提高了其综合能力。然而，目前许多第二课堂的信息没有实现有效交流，诸如学校团委的社团活动、志愿者活动可以与高职思想教育联系在一起。团委、系部、社会服务机构每年需要大量学生志愿者承担各种社会角色；同时，就业压力增大，为了更好地适应激烈的社会竞争，高职学生也渴望参加社会实践，使自己得到全方位的锻炼，完成由学生到社会工作者的角转变。只可惜由于信息不畅，造成了资源浪费。基于SNS的网络第二课堂可以较好地实现双方信息的交流和经验的分享，更好地发挥第二课堂育人的功能。
2.灵活性强，形式多样，易于调动学生的主动性
相比传统思政课堂教学，基于SNS的网络第二课堂不以班级、年级、专业甚至学校为单位，在时间和空间上没有严格的限制，每周的学时也相对灵活，地点也不会局限在教室中，教学形式灵活、自由。据统计，高职院校的学生绝大部分未能达到普通高中的录取分数，他们的学习能力往往不强，缺乏学习兴趣，注意力不集中。在进入高职院校之前，他们中的很多人虽然有很多特长，但在应试教育背景下和中考“唯分数论”观念的作用下，他们的才华被压抑，而社会、学校、家庭评价学生的标准是以成绩论英雄，形式过于单一，导致这些学生普遍有厌学情绪和自卑感。如果我们不分析学情，简单照搬思想政治理论课教学方式，仍然坚持以教师讲授为主的“满堂灌”，采用传统的“一对多”单向教学模式，那么教学方法只会局限于理论说教，最终会使高职思想政治理论课陷入缺乏灵活性、主动性的恶性循环，这对培养、挖掘学生的个性是十分不利的，其课堂教学效果可想而知。基于SNS的网络第二课堂形式丰富多彩，其立足于中职学生的生活经验和学习需要，着眼于学生的生活，与时俱进，可以根据需要灵活设计教学内容；在教案设计、教学环节的组织上注重主体的特点和参与性，可以帮助他们解决成长的烦恼以及生活中面临的实际问题，进而引导学生树立自信，提高德育效果。基于SNS的网络第二课堂的活动内容与时俱进，与社会实践结合紧密，学生可以在真实的社会情境中接受教育，在潜移默化中完成知识学习，增加阅历。总之，基于SNS的网络第二课堂灵活性强，形式多样，易于调动学生。
3.顺应时展趋势，开发、实践、运用迅速，推广较容易
当今世界在互联网的作用下已经变成了一个“地球村”。互联网时代的到来，极大地影响到人们社会生活的方方面面，改变着人们的思维习惯和社会行为。我国于1994年4月接入了国际互联网，短短二十几年，互联网事业以迅猛之势快速席卷全国。网络传播以其传播速度快、没有地域限制、信息量大等独有优势，渗透到经济、政治、文化、社会生活各个方面，成为影响世界的新型媒介系统。截至2016年6月，我国网民规模达7.10|，其中学生群体占25.1%，互联网普及率51.7%，并且这一趋势仍在保持持续增长。基于SNS的网络第二课堂就是在这样的大背景下应运而生的，其顺应了时代的发展趋势，开发、实践、运用方便、快捷。在信息传播效率上，基于SNS的网络第二课堂所要的信息在教学实践中可以实现即时更新，资源广泛共享与及时修正。例如，2015年我院医学系大胆尝试，利用网络第二课堂策划、组织，最后成功举办了在A市的大学生暑期“三下乡”活动。该团队是由院团委发起、院大学生志愿者服务队利用网络第二课堂自行组织的暑期“光盘”行动宣传小队。指导教师是学院团委利用网络第二课堂在全院教师中召集、选拔产生的，在活动过程中负责对团队第二课堂活动进行培训和指导。培训内容包括“消防逃生”“礼仪修养”“人际沟通”，教师定期远程为团队活动提供目标和方案。在五十多天的暑期实践中，宣传小队一共提醒三百多桌客人注意节约粮食，使餐桌菜品剩余率低于10%。团队成员还利用在学校所学的营养学知识，向客人介绍各个菜品的功效和价值，受到了实践单位及就餐客人的一致好评；另外，团队成员还把第一课堂中学习到的知识运用到生活实践中。团队成员鼓励客人只开包厢节能灯，建议不打开照明灯。客人没有来之前不打开空调，以此有效节省每一度电。对于高等职业学校的学生来说，他们渴望通过实践锻炼自己的社会沟通能力，希望在毕业后可以顺利走入社会，升华自我。通过本次暑期实践活动，学生纷纷反映受益匪浅。在这一案例中，基于SNS的网络第二课堂发挥了巨大的作用，团队微博、微信开通率高达100%，甚至还有专门的QQ群，使更多学生了解了宣传团队的工作，并壮大了团队力量。团队成员发动其他学生转载有关环保、勤俭的新闻和知识，通过网络第一时间活动信息，收到了良好的活动效果。SNS的社交平台有效整合了各种传播手段，满足了高职学生的信息需求，其不仅可以主动获取或信息，而且可以实现突破时空限制的交流沟通。此外，基于SNS的网络第二课堂还可以突破地域界限，实现传统第二课堂的全球资源共享，这为第二课堂的改革、发展提供了广阔的空间。因此，基于SNS的网络第二课堂的发展是大势所趋，其顺应了互联网时展的需要，有着广阔的应用空间。
三、结语
综上所述，基于SNS的网络第二课堂活动不仅有着传统第一课堂无法比拟的优势，还为第二课堂的丰富发展提供了新的思路，有利于增强德育教育的内化效果。未来课题组将继续坚持理论联系实际，开展更深层次的研究。
参考文献：
关键词：《中医诊断学》；网络资源共享；自主学习
《中医诊断学》授课对象为大一第二学期学生，学生刚接触医学、接触大学的学习方式，在学习方法、内容上存在一些迷茫、不知所措的情况。美国未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指那些目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人。所以《中医诊断学》授课教师应有意识地用各种方法培养学生自主学习的能力，网络资源共享平台就是其中一种主要的教学方法。河南中医药大学基础医学院《中医诊断学》科为河南省重点学科，于2014年获批建设河南省《中医诊断学》资源共享课、精品视频公开课，在利用网络资源共享平台培养学生自主学习方面取得一些成效。
1网络资源共享平台概述及现状
随着互联网的快速发展，可获得的网络资源迅速增多，网络资源共享平台的建立也成为必然选择［2］。网络资源共享平台是指利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源，把网络资源通过一个公共平台共享给大家。随着数字化技术、通信技术和网络技术的迅猛发展，网络已成为新时期教学的主要载体之一，在教学中得到广泛应用。计算机网络教学已成为一种新的教学模式，尤其在高等院校，建立了互联网、局域网、多媒体计算机网络教室、云教室等，已具备基本的网络教学环境。上海中医药大学中医四诊信息化实验室和高等教育出版社联建的《中医诊断学》数字课程平台是中医学专业首个数字课程平台［3］。该平台建设旨在接轨当今国际医学教育标准，满足现代学习者个性化、自主性和实践性的各项要求。河南中医药大学各级领导非常重视校园信息化建设，经过几年建设目前无线网络覆盖整个校区，学生可以随时、随地下载、搜索自己所需的教学资源。网络资源共享平台在此背景下应时而生，其为实现教师为主导、学生为主体的现代教学模式提供了必要的条件。这些硬件的建立提供了一种学生与教师网上交流互动的环境，为教学的现代化、网络化和及时化提供了可能，是一种开放式的教学方式。网络资源共享平台的建立真正实现了现代教学在时间、空间、内容、资源上的完全开放、共享和共用。所以高等院校网络教学共享平台的建设已经成为目前高校信息化校园内涵建设的重要组成部分，同时也是构建教学资源共享平台也成为深化高校教学改革的关键。在互联网＋时代，只有充分利用网络资源，建设资源库管理平台，才能汇集展示中医经典课程等视频教学资源，让学生可以在课下、课外进行自主学习，达到培养学生自主学习和终身学习能力的目的［4］。
2网络资源共享平台优势
网络资源共享平台是一种新型的教学模式，通过该模式的教学是在原来课堂教学模式的基础上，采用更多元化教学模式，通过信息技术、网络技术、通信技术、多媒体技术等融合，将文本、图形、声音、动画及视频等信息整合在一起，全面支持包括课件制作与、教学组织、学习支持和教学评价等全教学过程，整合教学的组织管理、网络教学资源库及其管理系统，从而最终构建了一个比较完整的网上教学支撑环境。与传统课堂教学比网络资源共享平台教学优势如下。
2．1有利于转变教学模式
既往传统的课堂教学模式以教师为中心，主要为课堂教学，学生获得知识主要靠教师进行灌输的，即“灌注式”的教学方法。课堂上只有一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一本教材、一间教室，但是缺少教学手段、教学工具和实施载体。网络课堂教学模式则是“以学生为中心”的课堂教学模式，该模式主张强调学生是信息加工的主体，教师地位从传统的知识传递转变为学生学习的辅导者。教师应给学生提供复杂的真实问题的环境，激励学生去发现问题、分析问题和解决问题，最终提高学生解决问题的能力。同时要求教师给学生创造一种良好的学习环境氛围，学生在这种环境中可以通过独立探究、合作学习、实验、查阅资料等多种方式来展开他们的自主学习。我们认为，教师的教学目标不仅包括认知目标和情感目标，而且应增加学生的自我控制学习能力。结合课程自身的特点，创建包括情境、协作、交流和意义建构四个部分的理想的学习环境。由学习者（学生）通过网下的协作、讨论、相互交流、相互帮助，并且借助网上的信息资源来主动建构自己的知识构架。教师的角色不仅是学生知识的灌输者，更应成为学生主动建构知识的帮助者和促进者，还应成为课堂教学的组织者、指导者。网络课堂教学模式要求学生主要通过自主方式进行学习，这种形式更加符合“以学生为本”的先进教学理念。因此在高等院校深化教学改革中，教师更应该主动转变观念，主动实践网络教学。
2．2有利于突出学生的主体地位
网络教学平台，具有信息量大，信息传递快捷，交互性强的特点，可使学生的认知主体作用将得到更充分体现。在网络课堂教学这种新型教学模式中，不但注重教师的教学，而且注重学生的学习情况，这样才能够把教师和学生两方面都调动起来。比如在多媒体课件的制作中，教学内容的选择、图片选择、幻灯版式等，制作教师的主导作用将得到发挥；再比如，老师提供大量的、复杂的信息，学生要面对这些复杂的信息，他们利用网络获取需要信息，进而获取发现问题、分析问题、解决问题的方法，最终完成既定的目标和任务。在整个学习过程中需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，以利于学生创造力的培养，提高学生学习的积极性、主动性，适合个性化学习，给学生更多的管理自己学习的机会。教师只为学生提供一定的辅导。这一过程既能实现学生自主学习能力，又能培养学生探索合作的精神。
2．3有利于教学质量的提高
网络教学平台中多媒体技术内容多为字符、图片、音频、视频等多种教学媒体，这些媒体的有机结合使教学内容更加丰富、更贴近受众，传播方式更多样；现代网络技术的多向功能，为教师教与学生学等各方人群、多种交流方式提供了有利条件。网络资源共享平台中网络为评价与监控学生学习提供了强有力支持。由上可知，网络教学会给高等院校教育带来崭新的变化，而开展网络教学是现代高等院校教学的必然选择，这也是大规模网络公开课／慕课教学正在兴起的根本原因。
3《中医诊断学》网络资源共享平台建设内容
《中医诊断学》网络资源共享平台以校园网为依托，由基本资源和拓展资源组成。基本资源内容包括：课程简介、教师基本信息、各类教学大纲、教学日历、考核方式、重点难点指导、课后作业、参考资料目录、全程教学录像等，其设置主要以课本为主体，便于学生及爱好者自学及课后巩固复习，可以满足学生的日常学习。拓展资源包括案例库、专题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、演示／虚拟／仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测／考试系统等。拓展资源的设置可以让学生在学好课本的基础上在深度及广度上有更进一步的提升。
3．1基本资源内容
课程简介主要包括该课程名称、学时和学分、课程性质、地位、主要教学内容、教学方式、教学目标等；教师基本信息包括该课程的课程负责人、教学团队主要成员、主讲教师（包括实验实习指导教师）基本情况介绍，参与教学课题、获得教学成果及联系方式等；各类教学大纲包括各种学制（本科各专业、专升本、专科等）以章节为单位的知识点、学习要求和学习重点、难点、课时分配等；教学日历（或教学计划）包括以课时为单位的教学任务分解、进度安排；考核方式包括考试的主要内容，课程考核方式和计分方法，基本信息知识点分布，各章节的分数分布等；重点难点指导指本课程每章节的学习要求、学习难点、学习特点，并对如何掌握本课程重难点给出指导性意见；课后作业是在每一章节后，紧扣大纲要求及执业医师的考试要点，设置一定的题目，供自学和自测用；参考资料目录包括课程教材（包括作者、书名、出版社、出版日期等内容）及教学参考书，有条件的还可提供电子版教材；教学视频：学科每个老师分别布置不同章节，在掌握大纲的基础上，设计教学PPT，设计教学方法等，录制课堂授课的实况录像，帮助理解教学内容。
3．2拓展资源
案例（素材）库、习题库、试题库等是指能够提供、支持学生自主学习和小组研讨的案例或素材；或根据教学目标，为每个教学单元配备的作业题、讨论题及思考题；或提供各类试题，要求具有指导性意义，最终使学生了解课程的考核方式方法，指导学生自主学习。专题讲座库：动态补充讲座库内容。如：学科视频公开课、中医诊断分会专家交流内容等，由专业技术人员进行后期加工和制作，放于网络教学平台进行共享与交流。素材资源库：搜集临床典型的资料进行拍摄。如《中医诊断学》中中医望诊信息的采集，学生更形象、更直观、更具体地认识病理的特征，有利于课堂教学内容的补充；也有利于激发学生的学习兴趣。参考资料及网络资源链接部分，计划设计包含开放性的相关知识网站、精品课程网站等，方便学生查找。设立拓展资源的目的是拓宽使用平台学生的学习渠道，满足各种水平学生的学习要求，增加其学习深度和广度，提高学生学习的层次和效果。总之，我们希望通过结合《中医诊断学》课程特点，构建《中医诊断学》网络教学平台。该网络教学平台能够营造独立思考、自由探索的良好环境；有助于激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好；有利于促进在校学生自主学习、终生学习能力的培养；有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；是全面推进高校学生素质教育一种新的行之有效的途径。
参考文献
［1］王飞，章莹，刘燕平．《中医诊断学》“以问题为基础的教学法”教学实践之体会［J］．时珍国医国药，2009，20（1）：156－157．
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［3］李福凤，燕海霞，郝一鸣，等．《中医诊断学》数字课程平台的建设与体会［J］．上海中医药大学学报，2013，27（3）：13－15．
关键词：网络信息技术 会计原理 实践教学
人高等教育包括高等教育自学考试、成人高考、广播电视大学、网络教育等，是我国高等教育重要构成部分，会计专业人才培养在成人高等教育人才培养结构中占有非常大的比重。会计原理课程是会计专业学生必修专业基础课，该课程教学安排一般包括理论教学和实践教学两个环节，其中实践教学环节是对理论教学环节的应用与巩固。课程实践教学环节是根据理论教学的知识结构并结合企业会计业务核算基本流程，包括认知账簿系统资料、模拟建账、审核与填制原始与记账凭证、登记各类账簿及编制各种简单主要报表的操作过程。通过实践教学，学生可以了解企业会计核算的基本流程，熟悉会计核算方法的应用，对进一步学习会计知识奠定扎实的基础。
一、 成教会计原理课程传统实践教学的现状
成人高等教育主要是学历教育，目前选择成教会计专业生源比较多，开设成人会计专业教育的高等教育机构也是遍地开花。目前各高校成人教育机构普遍存在师资力量不足、教学资源稀缺、教学课时不足的现象，同时教学理念也比较落后，成人会计专业实践性强，这种现象更加突出，人才培养过程中在专业技能水平与职业素质要求上重视不够。
会计原理课程作为专业基础理论课程存在重理论教学、学历课程考试，轻实践教学、动手能力培养的现象，因此很多高校课程实践环节弱化。部分高校成人教育会计原理课程虽然开设了实践教学环节，安排了一定的实践时间，但对于职业技能要求高的会计专业来说远远不够。这些高校该课程实践教学资源建设滞后，教学模式僵化。实践教学资源主要是通过简单表格和数据对会计凭证、会计账簿、主要会计报表及账务处理程序的简单认知。实践教学中采用的教学方法与手段、教学内容、师资等方面与普通高等教育相比，“形似而神不似”，针对性不强。成教会计专业学生中一部分是高考失利的学生，一部分是社会在职的学生，生源质量参差不齐，学习目标模糊。这样的实践教学对于提升成教学生进一步学习专业知识兴趣效果并不明显，导致会计原理课程专业启蒙效果普遍不佳，基础能力培养欠缺。
二、 成教会计原理传统实践教学模式的缺点
（一）成教会计原理课程实践教学理念落后
我国成人高等教育目标与传统普通高等教育的培养目标相似，在人才培养的过程中，虽然提出在提高学历的同时培养“实用型”技术人才，但实施过程中仍侧重于提高会计专业学生的学历层次，在教学过程中强调知识储存，弱化知识运用。会计原理课程是会计专业基础课程，对于专业技能和职业判断要求比较高，然而各成人教育机构实践教学环节现在的教学理念落后，普遍对于成教会计专业学生重视不够，把能力知识化，以为取得学历、学习了理论知识就是具备相应的能力，在实践教学实施过程让学生经历简单操作常见业务，忽视实践动手能力、配合能力、表达能力的培养，轻会计综合拓展能力培养，不能通过实践教学对会计知识、会计循环形成更深刻的理解，没有体现素质教育的核心。这样的实践教学理念不利于培养具有竞争力的优秀会计专业人才。
（二）成教会计原理课程实践教学形式单一
成人高等教育招生在很多高校扮演的是创收的角色。为了节约成本，成教会计专业会计原理课程实践教学环节甚至从未开展，即使开展，教学形式也比较单一，没有创新和突破，实践课程的课时、内容、真实性都不符合要求。实践教学主要停留在会计核算环节上，具体形式由课堂图片认识、实验资料简单操作、撰写实验报告构成。由于教学时间紧凑，这样的实践教学形式安排存在一定的合理性，然而长期以来形成的教师主导型和应试教育型的教学形式，成教实践课程实施的教师习惯于从教看待学，注重实践结果形式，忽视实践过程细化和交流，不能调动学生参与的积极性，导致会计原理课程的实践教学效果大打折扣，不利于学生实践能力和综合素质的提高。
（三）实践教学资源建设不能满足成教教学要求
一直以来，高等教育Y源分配上，成人高等教育受到严重的歧视。一方面，部分高校都把成人高等教育作为创收的手段，并没有形成有效的投入的机制，会计实践课程资源建设与时展脱节，缺乏一体化设计，课程资源建设相对缺乏和滞后。就会计原理课程而言，实践教学资源一般优先满足普通高等教育，很少针对成人教育学生专门提供配套的教学资源。现有资源可以提高学生的会计认知能力，但很难让学生真实体验会计综合业务处理上的整个流程与业务操作水平，且缺乏层次性、灵活性；另一方面成教会计原理课程实践环节教学目标与社会需求存在不一致的矛盾，很多人简单地认为教学资源的建设就是将原有的资料如课件、习题、教案等传到网上去，并不注重资源开发的质量，资源建设后要实现对学生什么样的培养目标，要对教师产生什么样的教学效果等问题存在很模糊的概念，导致建设完后，基本是为了完成任务，并不注重它的使用效率。此外高校成教机构没有独立的实验室和网络设备，所提供的实践教学仿真资料与企业真实业务多元化的资料在业务处理上存在偏差。实践教学资源的建设与供给问题已经成为制约成人高等教育进一步发展的一个瓶颈。
（四）缺乏经验丰富实践教学教师
成教会计专业学生素质参差不齐，有的是应届落榜的普高生，有的是从事会计相关工作的在职人员，对实践教学教师要求比较高。会计原理课程是会计专业基础入门课程，实践教学的内容深度和教学方式的把握非常重要。成教部门一般没有自己的专职教师，即使有，从事会计专业教学的很多都是从学校到学校的硕士和博士，以及一部分兼职的在读硕士，大多数没有会计工作的从业经验，缺乏相应的实践操作技能。从事成人会计实践教学的教师，也把主要精力放在普通高等教育的理论教学中，习惯于从教的角度看待学，在实践教学过程中，普遍缺乏相应的责任心，一般也不会过多换位思考。这种状况导致该课程实践教学形式重于实质，教学效果无法提高，学生满意度不高。
三、 网络信息技术条件下成人教育实践教学创新的必要性
高等教育是隐藏在知识经济之下的原动力，人力资本对经济社会发展的贡献必将越来越大。成人高等教育会计专业培养的人才主要是面向社会的应用型人才，来自湖南省教育考试院成招办的统计数据显示，在近五年湖南成考招生结果中，会计学专升本专业、高起本层次专业计划数一直位于前列。该数据显示成人会计高等教育处于持续快速发展的阶段。然而高文凭不等于好的工作能力，传统教育模式培养出来的学生已经不再适应市场的需求，如何让生源质量参差不齐的成教会计专业学生在实践操作中形成独具特色的竞争优势，在当前网络信息技术快速发展的今天，学以致用，实务导向，创新成人会计实践教学至关重要。
会计原理课程是会计专业人才培养的入门课程。对于成教会计专业学生来说，不论是应届高中毕业进来的学生还是在职学生，这门课程是激发学生进一步深入学习会计课程的关键。随着信息时代的发展，信息化环境不断变化，在网络信息技术条件下创新实践教学对于成教会计专业教育实践、成人教育生存和发展都有着至关重要的作用，对学生进行专业技能的培养和相关业务素质的提高尤为必要。
从教学改革的层面来看，这门课程相对比较枯燥，传统教学不能激发学生进一步的学习兴趣。在信息化快速发展的今天，积极运用信息化技术，运用先进的教学设备和多媒体开展实践教学，可以增强实践课教学的生动性；运用信息化技术，建设课程网站和服务平台，对于实践教学中出现的会计难题和前沿问题，教师可以引导学生在网络平台上查阅大量学习资源，这样既可以激发学生参与的热情和探索的欲望，又能够使学生形成丰富的知识储备，让学生了解到会计实践工作中可能遇到的实际问题及解决方法，引导学生不但知其然，而且知其所以然。
利用网络信息技术开展实践教学增大了课堂信息量，提高了参差不齐的成教学生的学习效率，使成教会计专业学生能在最少的时间内迅速对该门课程产生浓厚兴趣，在有限的时间内学到最多的知识。教学相长，成教会计专业学生兴趣和学习效果得到提升的过程，也是教师从重复的教学过程中解放出来进行科学研究、提升自我的过程。
四、 基于网络信息技术下实践教学创新研究
成教会计专业会计原理课程应该明确核心的教学目标：熟练掌握专业基础知识和技能，产生进一步学习会计知识的兴趣。在实施过程中应该依托网络信息技术把理论基础知识教学与实践环节教学、课堂教学与网络教学有机相结合。
（一）依托网络信息技术建设新形态网络实践教学资源
新形态网络实践教学资源是指以成教会计原理教材为核心，以互联网为载体，采用“理论教材+课程实训书+数字课程”一体化设计思路，利用计算机网络信息技术，将模拟企业的原始凭证等会计资料进行充分整合，设计适合成人教育的实践教学基础资料，同时制作高清视频课程，通过多种终端形式应用的适合成人教育学生的新型实践教学资源库。该资源库将会计原理课程实践教材内容与数字课程学习平台网站、移动终端等配套学习方式有机结合起来，对会计实践内容进行系统规划，将实践教学资源最大程度地碎片化，建设课程级、模块级、技能点三级资源，不同级次资源树状结构与课程教材各章节相呼应，突出以学生为中心的设计，方便学生学习。课件基于教学改革而开发，采用多种制作方式，考虑成教会计学生的学习习惯，同时创新实践教材呈现形式，选用仿真证、账、表，彩色印刷，精美纸质教材与数字资源一体化设计，在实践教材边白处的资源标注为数字化资源使用提供清晰的导航和帮助。
（二）建设实践教学智能云服务平台
根据成教会计专业学生的学习能力和学习习惯，利用网络信息技术，建设便于他们使用的专用实践教学云服务平台。该平台建设可以从以下几个方面着手：一是建设承载平台的硬件设施，二是提供会计实践教学服务，三是设置不同平台应用接口，既可以实现会计专业不同实践应用挂接，又可以独立运用于会计原理课程实践教学，四是执行各项实践教学流程管理系统及学生联系网络。其中会计原理课程作为平台重要构成部分，是依据信息化教学理念，围绕会计原理基础理论，开发网络辅助教学的平台。平台中对应课程实践操作环节提供丰富的网络教学资源和任务环节，包括实践教学大纲、实践教学课件、凭证账簿图片、教师讲解示范视频、在线操作系统等教学资源，同时该平台具有智能备课、教学资源调用、增改、查询、智能组卷、无纸化在线作业及考试等丰富功能。平台操作内容还预置参考答案，提供智能判题功能，可以高效而全面系统地训练、考核学生，及r帮助学生查缺补漏，快速提升。平台上各知识点图文并茂的讲解方式，配套二维码等新形态教学资源，突破时空及资源限制，打造师生“全天候”互动的空间，深化对会计基础理论知识的理解，为高校规模化教学、资源的共建共享提供无限可能。
（三）实施有效的过程控制
基于网络信息技术下的会计原理课程实践教学是一个师生互动的过程。成人高等教育学生学习时间与普通高等教育相比，相对没有那么规律，学生可以选择合适的时间登陆服务平台进行在线学习，在智能手机普遍运用的今天，也可以通过微信扫码等方式，登录数字课程学习网站，随时随地学习。平台给师生提供不同的登陆账号，进入各自的操作空间。
系统给学生设定总的学习时间底线，学生通过专属账号进入云平台，参照头像对比等方式智能签到。学生观看在线教学视频，按照幻灯片播放的顺序，对系统提供的基本业务进行具体操作，教师在线点评并巡回指导。系统可以根据课程要求，设定主要内容操作监控：一是控制会计凭证的审核与填制。学生可以根据视频播放的会计凭证的内容与要求，审核与填制系统提供的模拟企业的各种原始凭证，审核无误以后把它作为记账凭证的附件，并编制记账凭证。二是控制主要经济业务核算。比如通过视频示范职工薪酬、固定资产折旧核算等内容时提示Excel菜单栏和工具栏中各种工具的使用，要求利用函数辅助会计业务核算等。三是账簿登记及错账更正内容。根据设定不同权限登记不同的账簿，如出纳根据收付款凭证登记日记账等。四是结账与对账。如账证、账账核对以及账簿月结、年结等。五是主要报表编制。如根据模拟企业资料库数据进行资产负债表、利润表的编制。此外，可以提供余额调节表及纳税申报表的操作内容等。如果条件允许，针对各项操作内容，可以设定不同难度等级及闯关奖励。学生能够在仿真的环境中根据讲解视频对提供的各项业务进行独立操作，教师可以同步看到学生的操作成果，并在实施过程中提供恰当的点评和进一步改进建议。
会计原理课程实践教学网络课堂的课程计划实施过程应该合理安排、快慢有序，而且重点突出，信息量适中。网上课堂教师讲课应该语言规范、声音宏亮、富有激情，不应照本宣科，给人展现出一种严谨而积极的教学态度，讲解应该注意培养学生的创新意识，鼓励学生独立思考问题和解决问题。在实施过程中教师可以根据学生提出的问题总结教与学过程中出现的瓶颈，促进教学充分互动，不断提升教学品质。课程实践操作视频可以反复点播，学生在边看边做的过程中不仅有图像、声音、动画，可以缓解疲劳，还有模拟企业的全仿真资料，让他们感到就如同在企业工作，有一种神圣的工作代入感觉，既满足了学生迫切进入社会的心情，又增强了进一步学习会计知识的兴趣。
（四）对学生进行全面系统的考核与评价
利用网络信息技术，建设学生会计原理课程实践学习行为分析系统（大数据技术），记录成教学生在线学习过程产生的各类数据，形成成绩分析报告和学生“能力肖像或等级图”，这样不但可以缓解教务系统在短时间出成绩的压力，降低人工成本和失误，还可以对学生起到激励作用。
五、 成教会计原理课程实践教学创新的保障措施
网络信息技术下实践教学创新使成教会计专业的学生在了解会计基本理论的同时，更熟悉了会计基本方法和基本技能的熟练应用，调动了学生学习过程积极主动思考，为他们迅速进入会计角色提供了帮助，也为其后续深入专业会计学习打下坚实的基础。各高校应采取积极有效的措施促进成人教育长远发展，形成自身办学特色。
（一）加大成教实验室经费投入
各高校首先应重视成人高等教育的实践教学，加速学校的信息化教学进程，提升成教会计专业学生的就业竞争力。为保证在网络信息技术下会计原理课程实践教学的顺利实施，学校应加大会计实训经费的投入，建设成教会计实验中心和实践学习云服务平台，把会计原理课程实践环节内容重点建设好，所有作业、考试、通知、教学交流都可以借助服务平台开展，助力低碳环保，节约校园建设。
（二）加强授课教师实践教学能力培养力度
各高校应鼓励承担成教会计实验教学工作的教师在提高理论水平的同时强化网络信息技术培训，加强实践能力的锻炼。一是利用寒暑假脱产进入校外实习基地进行实践学习，提高网络信息技术在会计原理课程实践教学中的应用能力；二是根据各自的研究方向，结合会计学国内外最新发展动态，有针对性地在信息平台设置问题，寻求会计原理课程实践教学解决问题的思路和途径，提高各教学模块的建设水平；三是聘请校外专家作兼职教授，开展线上专题讲座，拓宽学生视野。总之，要采取各项积极措施，努力建O一支具有先进的教学理念和教学方法，知识结构、职称结构、年龄结构合理，学历层次高，极富创新精神和充满活力成人教育的实践教学团队。
（三）加快会计原理实验教学资源建设
结合国家财经政策的变化，积极开发配套实践教学资源。一方面，开发成人高等教育会计原理课程实验教材。教材应该围绕会计专业培养总体目标，参照实践教学的总体内容设置来开发，注意知识的广度与难度，同时随着社会经济环境的变化，课程实践内容进行适时调整。另一方面，保证向成人高等教育会计专业学生提供完整、真实、全面的模拟企业辅助资料和实验用品并采用合适的方式供给。J
参考文献：
[1]张艳君.会计教学中网络技术的运用[J].开封教育学院学报，2015，（4）：158-159.
