发布时间：2023-06-04 09:45:33
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的网络的可用性样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
流行语一：高晓松体
2012年3月27日，音乐人高晓松在微博力挺退出微博的舒淇。高晓松在自己的微博，字里行间诉尽明星行业光鲜背后的辛酸与无奈，引发各行业网友讨论。
文体原文：
在短短时间内，内容被转发和评论上万次，各种不同版本的仿写层出不穷，高晓松体于网络迅速走红。这是高晓松继醉驾“晓松”体后，又一次引发的网友造句狂潮。以下为网民造句不同版本。
“高晓松体”之股民版
我们这个行业，砸锅卖铁买股票。以匹夫之驱，博A股一笑。从未巧取豪夺，鱼肉庄家，干过伤天害股之事。股票涨了，谢天谢地谢证监会；股票跌了，彻夜割肉两鬓霜。图一二载虚浮名，挣三两吊糊口钱。天若有情天亦老，人若有股死得早。看在曾经拜仙拜佛求涨停，能否值回些牛市温暖？谢谢！
“高晓松体”之作家版：
暗香：我们这个行业，卖身卖文卖青春。以笔作锄头，耕文字之农田。从未巧取豪夺，鱼肉乡里，干过什么伤天害理事。写好了，谢天谢地谢编辑，写砸了，诚惶诚恐不欲生。盼一二载浮名，赚三五吊烩面钱。终归零落成泥，埋没书海。读者总会有新宠，不复念旧人。看在曾带给大家片刻欢娱，能否口下留德慰心灵？谢谢！
流行语二：“那些年”体
2012年1月，《那些年，我们一起追的女孩》电影并热播，岁月是把杀猪刀，总有些事时不时让你感慨一下“那些年”的青春往事。观众们观看后对其很有感触，尤其是被剧中纯洁的恋爱和青春时期的人生回忆和怀旧情愫触动，网友纷纷开始模仿造句，为了追忆曾经难忘的记忆和青春。其句式是：”那些年，我们一起XX的XX”。
吃货们想到了“那些年，我们一起吃过的美食”“那些年，我们一起涮过的火锅”；网友们想起了“那些年，我们一起吐的槽”、“那些年，我们一起刷过的微博”；同学们想起了“那些年，我们一起抄的作业”、“那些年，我们一起暗恋过的老师”、“那些年我们一起挂的科”；粉丝们则想起了“那些年，我们一起追过的舒淇”、“那些年，我们一起追过的超女”……很多怀旧帖可以轻易引起大家的共鸣，”…… 总之，各种“那些年”、各种男孩女孩、各种怀旧，让网友过足了“怀旧瘾”。因此，“那些年”体也风靡了网络。
流行语三：“包大人很忙”体
2012年1月，一组名为“杜甫很忙”的系列图片在微博上流传，在这些再创作的图片里，杜甫时而手扛机枪，时而挥刀斩西瓜，时而身骑哈雷摩托，时而肩扛一桶水，这些图片杜甫造型百出，令人出其不意，网友称这一系列图为“杜甫很忙”。
3月开始的“杜甫很忙”系列热潮过去了，网友开始让包拯包大人忙起来了。2012年5月，“黑”得都找不到的包大人，在微博上红得火热，网友围绕包大人的“黑”，创造出了一系列的段子，让大人红得“无厘头”，热度甚至超过“很忙”的杜甫。
“包大人很忙”体之QQ版
金銮殿早朝。宋仁宗威严扫视群臣，大怒：“包拯怎么不在？！”“回万岁，包拯不就在这儿吗？”八贤王指着不知所措的包拯道。宋仁宗：“哦，看他头像是黑的，还以为他不在。”
“包大人很忙”体之救命版
展昭追上刺客几招将其擒服，乃赶回开封府。公孙策见展昭便说：“展护卫，你中了调虎离山之计啊！方才你前去追捕刺客，埋伏在屋顶的另一名刺客马上杀入了包大人的房间！”展昭心下一惊：“包大人没事吧？！”公孙策看了看天上乌云遮月，说：“幸好包大人急中生智把衣服全脱了，刺客以为他不在就离开了
流行语四：甄嬛体
2012年4月，随着电视剧《后宫甄嬛传》的热播，观众们在看电视剧的过程中，被剧中富含古色的台词所倾倒。剧中人物对话文艺范儿十足，语调不急不缓，口气不惊不乍。不知不觉就让入戏太深的观众们被“附体”，张口闭口便是“极好”、“真真”、“越发的”，“甄嬛体”的句式顿时横空出世，并迅速“入侵”各行各业。
甄嬛体之网购版
小主，今儿上新的这件衣衫款型是极好的，这苏绣的料子配上简洁的裁剪，是最好不过的了。我愿多买几件，虽会荷包骤然消瘦，倒也不负恩泽。
甄嬛体之交警版
今儿个是小长假最后一日，赶着回家虽是要紧，却也不能忘了安全二字。如今的路虽是越发的宽广了，但今日不比往昔，路上必是车水马龙，热闹得紧。若是超了速，碰了车，人没事倒也罢了，便是耽搁了回家的行程，明日误了早班，也是要挨罚的。总之你们且记住了：舒心出门，平安到家。
流行语五：“选择体”
2012年5月15日，陈坤的一名粉丝发表了一条微博“有人选择扮忧郁，他选择真诚率性。有人选择在伦敦喂鸽子，他选择走路去西藏。有人选择定式的商业微笑，他选择让眉毛都有表情。不同的选择决定不同的路，他是陈坤。”引发一群粉丝热传，并在短时间内，转评过万。它是通过对比以其独特价值观做出选择，站在旁观角度解读某人的一种网络文体。其他明星粉丝不甘落后，纷纷用同样的句式为自己支持的偶像拉票，一时间在杨幂、范冰冰、林俊杰等粉丝团火热传开。
选择体的句式为：“有人选择__，他选择__；有人选择，他选择__；有人选择__，他选择__，不同的选择决定不同的路，他是__。”
“选择体”之生活类
有人选择宅在家里打游戏吃泡面，我选择每天挤公交准点上班；有人选择网上谩骂吐槽发牢骚，我选择文案、邮件和盒饭；有人选择跟团旅游四处热闹，我选择厨房客厅铺满韭菜“踏青”，不同的选择决定不同的路，我是“房奴”。
“选择体”之名人类
有人选择隐婚，她选择爱就大声说出来呀，和刘恺威恩爱无比；有人选择穿上正装扮成熟，她选择不伪装不做作，可爱无敌；有人选择红地毯上走过场，她选择敢于在红地毯上驻足长留，只因仪态万方自信满满。不同的选择决定不同的路，她是潮流教主杨幂哟。
流行语六：屌丝
屌丝一词起源于百度雷霆三巨头贴吧对李毅球迷的恶搞称谓。百度李毅贴吧的吧友本着自嘲的精神，不以为耻，反以为荣的自称，虽是自称，亦可用于称呼别人。屌丝二字蕴含着无奈与自嘲的意味，后发扬光大，被社会广泛接受。“屌丝”这个词语是自嘲文化发展到一定程度的产物。屌丝一般存在于女性中，叫女屌丝。男性中也不少，叫男屌丝。其实，“屌丝”文化不过是又一种网络亚文化的崛起，它意味着中国人更多的获得了自己诠释生活的角度与权利。
随后，作家兼赛车手韩寒说，我是纯正的上海郊区农村“屌丝”；人气乐团“五月天”说，走下舞台我们就是“屌丝”……。网络上网友也纷纷引用自嘲和交流。“屌丝”，这个看起来原本充满鄙视意味的“无厘头”的网络新词，已然从网络一路“爆红”到了现实生活，大量80后、90后的年轻人主动接受了这一称谓，有人用它自嘲，有人借它减压，有人从中获得了共鸣与温暖。
流行语七：承诺体
承诺体，2012年5月流行起的网络文体式语言，来自网络主播吴锶哲献礼给母亲节的视频《给妈妈的33个承诺》，迅速走红，短短几天触发上万网友大晒自己最踏实的承诺。一个简单的句式“妈，你放心，我承诺。。。。。。”，这一场温暖的造句式活动，迅速掀起流行风暴，网民的智慧再次彰显潮流与感动的力量，在母亲节期间被冠以史上最养眼最温暖的流星体“承诺体”，爆红网络。
看了《母亲节，给妈妈的33个承诺》这段视频后，很多网友感慨不已，纷纷留言：“妈，你放心，我承诺我一定抽时间回家看你。”眼下网络造句正成为时尚，而“承诺体”无疑是最打动人心最温暖的流行文体，一句话道出心酸也道出幸福，也道出了出一种温暖。就这样，让近万名网友大晒一个个最直接最踏实的承诺。
流行语八：惆怅体
2012年4月22日，刚刚开通微博的著名作家倪匡，一条发现自己电脑时间显示不对的微博，并发出“甚惆怅”的感慨：“发觉计算机显示的时间不对，现在是10时19分。甚惆怅。”引发众多网友的跟贴，并也纷纷效仿各种“甚惆怅”的感慨。而引发众多网友的跟贴，被称为“惆怅体”。文体形式为“______，甚惆怅”。
网友模仿“惆怅体”
要炒蛋发现没蛋 甚惆怅
起床后，发觉家里就我一个人，甚惆怅。
今儿个周一，而且这礼拜要上六天。甚惆怅。
今晚有好多场精彩比赛，不知该看那一场，甚惆怅。
流行语九：暴打分手体
暴打分手体是现在，这是一种他人对自己领域内的知识或常识缺乏最基本的了解的欢乐吐槽文体。当跟别人说不清楚自己干的是什么事的时候，你是否有种冲动油然而生，想要把人大一顿消气呢？所以，现在网络上，网友们开始进行模仿，娱乐生活，甚至很多企业纷纷也开始模仿造句，进行产品宣传，运用这个幽默、时尚的网络流行语方式，掀起新的一阵网络宣传热潮。
造句：
摘要：本文在认识“学”与“术”和分析网络工程专业特点的基础上，规范了应用型本科网络工程专业的“学”、“术”范畴，并通过课程体系和课程内容的优化以及课时的合理分配，探索一种既有“学”又有“术”、“学”“术”和谐的应用型本科专业教学模式。
关键词：网络工程；学与术；课程体系；课程内容
中图分类号：G64
文献标识码：B
1对“学”与“术”的认识
基础理论教育与应用技术教育的平衡与协调问题，可归结为“学”与“术”的关系问题。在计算机及其相关专业的人才培养过程中，专业基础知识即为“学”，专业技能即为“术”，“学”、“术”结合并且相互协调，才能培养出符合社会需求的应用型人才。否则，有“学”无“术”或有“术”无“学”对于应用型本科人才培养来说都是不合格的。
2网络工程专业的“学”与“术”
2.1网络工程的专业特点
网络工程专业的专业编码是080613W，属于自然科学门类中的工学学科，其专业教学的核心内容包括网络工程的需求与可行性分析、规划、设计、设备选型、系统布线、组网、应用开发、测试、运营、管理等，这些内容在时间关系上反映了网络工程的全过程。这一过程所追求的目标是以合理的性价比实现需求说明中要求的网络设施和网络服务，其中包括服务质量和信息安全。因此，网络工程专业的突出特点就是它的工程性特点。
从网络工程专业教学内容的层次看，各部分教学内容中均都包含基础理论、基本技术以及相关协议与标准等内容，这些内容都会通过不同的网络产品(硬件产品或软件产品)体现出来。另外，由于网络工程所完成的是现代信息社会中的信息基础设施，对社会的政治、经济、军事、国防等领域产生重大影响，因此，还会涉及更多的法律问题。
基于以上原因，结合应用型本科教育的系统性和应用性，网络工程专业从工程性特点出发，还会进一步细化出技术特点、管理特点、标准特点和法律特点。因此，网络工程专业教学不仅需要基础知识教育，更需要基本技能和工程实践经验的训练，还要强调工程思想和法律意识的养成，形成合理的知识与能力结构。
2.2网络工程专业的“学”
依据“学主知”的功能划分，可从以下几个方面来规范应用型本科网络工程专业的“学”，从而构建满足人才培养目标要求的基本理论与基础知识体系。主要包括：工科电子信息专业本科生必须具备的基本理论和基础知识，如高等数学、线性代数、概率论与数理统计、电路原理、模拟电子技术、数字电路等；计算机科学的基本理论与基础知识，主要包括计算机原理与体系结构、计算机语言与翻译系统、数据结构与程序设计、微型计算机技术、操作系统与系统管理、数据库技术与信息处理等；计算机网络通信基础知识，主要包括数据通信、网络体系结构、网络协议、Internet以及网络应用等；网络工程需求分析、规划、设计、施工、管理和维护的基本知识和相关标准；综合布线系统的设计、施工、测试和维护的基本知识和相关标准；计算机网络管理、维护以及网络安全的基本知识和相关标准；网络应用开发的基础知识，主要包括网络程序设计、多媒体信息处理技术、网络数据库技术、网站设计等；相关法律、法规以及具体案例等。
2.3网络工程专业的“术”
依据“术主行”的功能划分，可从以下几个方面来规范应用型本科网络工程专业的“术”，从而构建满足人才培养目标要求的专业技术能力。主要包括计算机系统(软件、硬件和常用外部设备)熟练的操作和一定的维护能力；计算机设备和网络设备的管理能力；计算机网络系统的设计、施工、维护能力；综合布线(计算机网络、通讯、安防)系统的设计、施工、维护能力；网络系统的性能分析能力；网络服务的配置与管理能力；一定程度的互联网络系统安全防范与跟踪分析能力；网络应用系统的开发能力等。
3专业教学中的“学”“术”和谐
网络工程专业人才培养过程中的“学”与“术”和谐，可从课程体系、课程内容、课时分配、理论与实践、考核体系等五个方面来考虑。
3.1课程体系和谐
根据网络工程的特点，参考网络工程人才的职业需求和国家相关职业资格要求，网络工程专业的课程体系可按公共基础课、专业基础课、专业方向课和拓展课程四个层次来构建，课程内容既要涵盖网络工程的基本内容，更要区别于社会上的职业培训，在强调基础理论和系统性的同时，突显专业的应用型特点。
(1) 公共基础课
与计算机科学与技术等其他工科电子信息类专业相似，可在优化课程内容的基础上与其他专业使用相同的教学平台。
(2) 专业基础课
专业基础课主要分为计算机基础、网络通信基础、计算机网络基础和技术平台四大模块。其中计算机基础模块主要包括计算机组成原理与体系结构、数据结构、操作系统原理、面向过程/面向对象程序设计、数据库原理、多媒体技术与应用、软件工程概论等软硬件基础内容，并通过强化实践环节，训练基本的计算机应用和操作能力；网络通信模块主要包括数据通信原理、网络交换技术等内容；计算机网络基础模块主要包括计算机网络原理(层次结构模型与协议集)、TCP/IP协议集与Internet技术等网络基础内容，帮助学生建立网络体系结构和网络协议的基本概念，了解常用的网络协议，掌握计算机网络以及网络互联的基础知识，初步形成“按标准/协议/规程学习网络技术、规划网络系统、管理网络设施、开发网络应用”等规范意识；技术平台模块目前可选择基于MS Windows系统的.net平台和Linux环境下的Java平台，内容主要包括网络功能与性能介绍、安装与使用、开发工具等。四个模块的有机结合，可构成网络规划、设计、管理、开发、应用、维护等网络工程各环节的专业基础。
(3) 专业方向课
专业方向课主要分为网络规划与设计、网络管理与安全、网络应用系统开发三大模块。每个模块可选择一种主流平台(.net/Java)作为技术支撑，各模块中的主要课程将以此平台为基础，构成专业方向所需的知识框架。其中后两个模块与技术平台有非常密切的关系，因此，必须首先掌握相应的平台技术。
1) 网络规划与设计
网络规划与设计模块主要包括网络工程技术、结构化综合布线、现代交换技术、网络设备的互联与调试等内容，主要向学生介绍网络系统的规划设计原则、设计方法、工程实施方法，网络产品的技术性能、功能以及配置技术，结构化综合布线的基本知识、布线标准、传输介质的选择方法以及施工、测试、验收等诸多环节。使学生在掌握网络规划设计的基本概念、思想、方法的基础上，形成覆盖“规划设计选型施工测试验收使用管理维护”网络工程全过程的技术能力。
2) 网络管理与安全
网络管理与安全模块主要包括网络操作系统(Windows/Linux)、计算机网络安全、网络管理与维护、协议分析与跟踪技术、入侵检测技术、网络仿真技术与性能分析等内容。其中网络管理与维护课程，重点介绍网络管理的基本原理、网络管理平台、网络管理标准等更高层的管理技术，超越操作系统中简单的用户管理和权限管理内容。这些内容的有机结合，能够帮助学生建立网络管理和网络安全的基本概念和思想，掌握几种具体的安全防范技术和网络性能分析技术。
除了对网络功能、性能、安全等技术性管理和维护外，网络管理还包括对网络工作人员的管理和网络资源的管理，因此，可根据实际情况添加资源管理和网络运营管理方面的内容。
3) 网络应用系统开发
网络应用系统开发模块主要包括两方面的技术内容，一方面是基于C/S结构的各类网络应用开发技术，另一方面是基于B/S结构的各类Web网站开发技术。因此，主要课程包括网络数据库技术、网络通信程序设计、网站的规划与设计、多媒体信息处理技术等。
4) 拓展课程
拓展课程主要可考虑以下几方面内容，一是新技术课程，如NGN/NGI技术，网格技术，移动多媒体网络技术，P2P技术、全光网络技术，多媒体网络技术等；二是与应用方向相关的课程，如网络游戏开发方向的游戏创意和美工处理，网站管理方向的网络运营课程等；三是研究性、方法类课程以及其他需要拓展的课程，如MATLAB应用编程、神经网络模型等。拓展课程将更好的匹配各类学生(考研、网络设计、应用开发、网络管理、网站运营等)的特殊需求。
3.2课程内容和谐
课程内容的和谐是课程体系和谐的基础，目前，大多数应用型本科的网络工程专业都是简单采用与计算机科学与技术、软件工程等专业完全相同或相近课程设置，课程内容完全相同。这样，在总课时的限制下，就无法开设所需的专业课程，不仅如此，还导致课程之间的严重重复、关系不明等问题。从专业发展的长远角度看，必须按照专业需求来优化改革课程内容，具体可从以下几个方面来优化：
1) 原有课程之间的内容整合；
2) 新课程的内容规范；
3) 各门课程中理论教学与实践教学内容的优化；
4) 各门课程中工程化思想的体现；
5) 新技术的融入。
通过课程内容优化，在减少不必要重复的基础上，进一步明确各课程的知识范畴和技能架构，平衡课程内部的“学”与“术”，同时将相近课程合并形成新的课程。比如，原来沿用计算机科学与技术专业的“计算机组成原理”和“计算机体系结构”课程，就可以整合为“计算机原理与体系结构”一门课程；原来的“汇编语言”和“微型计算机技术”可以整合成新的“微型计算机技术”一门课，这样，所节省的课时可以开设必须的专业课程。
3.3课时分配和谐
课时分配包括以下四个层面：一是课程内部理论教学与实验教学的课时分配，参照教高〔2007〕2号文件中“实践教学环节累计学时一般不少于总学时的25%”的基本要求，合理规划专业基础课和专业课的理论教学课时与实验教学课时比例，在实验条件允许的前提下，尽可能提高实验教学的课时比例，给学生创造更多的实验和技能训练机会；二是不同课程的课时分配，在课程内容重组整合后，适当调整所需课时数，使得课程内容与教学课时相适应；三是各类课程之间的课时分配，这是一组统计数字，主要用来衡量不同角度的课时统计数据是否平衡、协调，比如按照公共基础课、专业基础课、专业方向课以及拓展课程方式统计的课时分布，或者按照必修课、限选课、任选课方式统计的课时分布等；四是列入教学计划的实践环节的课时分配，比如专业实习、毕业实习、毕业设计等的课时分配，至少达到教育部“累计学时一般不少于总学时的25%”的基本要求。
3.4理论与实践和谐
要做到网络工程专业的“学”、“术”和谐，强化实验教学和实践环节是非常重要的，它是为学生提供操作技能和工程实践的主要途径。首先要在课程内容中加强实验内容，在一般性实验的基础上增加系统设计、规划、分析方面的实验；其次是加强实验指导，提高实验教学的有效性；第三是建设统一、规范、能适应课程体系需要的实验教学环境和网络应用开发平台，提供相应的实验能力和网络应用开发能力(网络游戏开发、移动智能应用开发、企业级Web网站开发等)；第四是通过实践强化工程意识培养，主要包括任务意识、规范意识、质量意识、期限意识、组织意识、协调意识、合作意识、折中意识等诸多内容，在规范课程体系和优化课程内容的过程中将加强各类协议、标准和相关工程意识的教学内容，更要在实践环节中突出各类协议、标准在网络工程中的地位和作用，从而培养学生的工程化意识。
3.5考核体系和谐
改革传统的笔试考核方式，增加实验单元考核、实践单元考核、综合设计考核等考核方式，分散考核时间，把考核融入教学过程中，形成与专业基础理论与专业应用技术要求相适应的考核体系。
4结语
“学”与“术”的协调与平衡是高等院校专业建设与专业教学过程中的关键问题之一，应用型本科院校的网络工程专业应该在“学术并举、崇术为上”[5]的理念指导下处理专业建设中的“学”“术”协调问题。在专业建设过程中，首先要在课程体系和课程内容方面做到“学”“术”协调，在教学环节设置以及具体的教学过程中，更要考虑“学”“术”协调理念的实施与落实，使得专业基础理论与应用技术之间能够和谐相长。
参考文献
[1] 王达. 网络工程师必读―网络工程基础[M]. 北京:电子工业出版社,2006:1-23.
[2] 杨帆. 应用型本科网络工程专业的课程体系建设[C]. 大学计算机基础课程报告论坛论文集2006,高等教育出版社,2006:107-111.
一、网络对语文教学的影响（冲突、问题）
网络和语文教学的主要作用体都是中学生，而网络改变了传统上的中学生的学习和认知习惯，给初中语文教学带来了许多的问题。主要问题包括以下三点。
1.网络语言
词语表意模糊，如“偶喜欢”（我喜欢）、酱紫（这样子）和斑竹（版主）。这些字我们通常认定为错别字，但多数学生已经一定程度上接受这些字和词语的用法。这势必将学生引入一个误区，只要音相同，字对错无所谓；语言形式错综复，如“I服了U”（我服了你）。有些句子数字、英语和汉字夹杂，像这样的句子如果在书面表达上出现，将使语言形式错乱；语言口语化，像“难过的要死掉了”“……的说”这些词语和用法在规范的汉语中没有的，违背了常人的语言习惯。
网络语言对学生的吸引力、影响力非常大，而学生的判断力、自制力又相对较弱，如果他们在为了掌握语言规范之前就过多地被不规范语言熏染，对其今后的语言能力的发展会产生很不利的影响。
2.电子阅读
电子阅读是一种由文本的变化所带来的新的阅读方式。随着日常生活水平和互联网普及率的提高，电子阅读显示出了强大的生命力，日渐成为高中生学习和生活的重要组成部分。电子阅读的开放性、丰富性和互动性等特点，一方面为初中生阅读提供了海量的阅读资源，另一方面又存在着种种弊端和隐患。如频频出现不规范的网络语言，信息垃圾太多，会让学生沉迷、迷失自我、浪费时间、损害眼睛等。
3.移动设备
随着人们生活水平的提高，手机、平板电脑等移动设备普及率也越来越高，人们对移动设备的依赖性也越来越高。
中学生甚至部分小学生都人手一台移动设备（主要为手机），移动设备一方面增加了学生之间的交流和通讯，但另一方面也使得学生花费大量时间和精力在移动设备上。
二、在语文教学中运用网络的方法
作者根据对初中学生的网络使用习惯和学习特点，总结了以下几种运用网络与语文教学相结合的方法。
1.网络工具的运用
网络工具包括很多，如搜索工具、媒体工具、聊天工具等。在这些工具中，网络聊天工具在初中学生中的使用率很高，而一般网的络聊天工具年轻教师同样会使用。这样网络聊天工具理论上可以成为学生和教师之间课堂以外的另一种交流方式。由于初中学生好奇心较强、自我表现聊欲望强和怯于与人直接交流的特点，同时在课堂上一部分学生的表达能力都被限制。通过网络聊天工具可以让学生敢于与老师交流，并可以在此基础上建立网络课堂。组建基于网络聊天室的网络课堂，讨论一些与课本相关的语文知识、文学常识等等，在网络课堂上避免使用网络语言，并保持一定的秩序。这样既加强了师生间的互动也增加了学生的语文知识。
2.网络资源的提供
网络创造比较理想的教学环境为学生进行个别化教学提供良好的基础。教师按照课程的结构，在网络上建立完整系统的教学信息资源库（包括教和学两方面所需要的全部信息），由学生根据需要，通过点播视频，多媒体信息或选择教学课件等进行自主学习，在学习内容、教学方法等方面具有一定的选择余地。网上有丰富的电子资源，如电子阅览室，电子图书馆，网上期刊，网上书城，学生只要掌握一定的网络通讯操作技能和资料检索能力，就可通过网上搜索引擎，方便快捷地获得取自己所需的信息。学生在教师的指导下自主查找资料，并且不再需要保持对于自己的体验与看法的沉默，利用新媒体，学生能够制作文章、说明、声音、视频图像等，参加不同的讨论并且附上他们的进一步解释。现代社会“从动手做中学习”成为教学的基本原则，学生对于教学活动具有一定的控制能力，并有着一种个人学习的意识，提高了学生参与学习的积极性。通过布置一些课外作业，如文学大师资料的收集，一些比较生疏的词语的语义查询。增加学生学习的动力和兴趣，培养学生良好的网络使用习惯，学生通过网络， 自己收集组织材料，并养成良好的网络使用习惯。
虽然网络为初中语文教学提供新的契机和途径，但这一切的前提是学生能够正确地使用网络。所以教师在使用网络辅助语文教学的同时应该确保学生正确使用网络。
三、结束语
本文从网络技术给中学语文教学带来的问题和影响出发，对中学阶段的语文教学采用网络技术面临的问题、可行性和方法进行了研究和讨论。为中学语文教师进行利用网络进行教学尝试具有一定的参考价值。
参考文献
[1]万慧芳 网络语言对中学语文教学的影响及对策研究[D].湖南师范大学，2005。
【关键词】网络RTK；地籍测量；可靠性
现代地籍图的测量工作通常具有较高的精度要求，因此往往需要先进行控制网的布设，这种方法的作业效率很差，作业质量也称不上好，所以人们开始寻求更高效、便捷的新技术。网络RTK技术在这种情况下开始得到了应用，这种技术不但比传统作业方便快捷，而且相比普通的基站式GPS-RTK技术拥有更高的性价比。两方面的优势促进了网络RTK的普及化，但由于这项技术目前还称不上完全成熟，在地籍测量时依然需要以电子全站仪等设备进行辅助，所以部分人士对其可靠性提出了质疑。以下将从总体特征、应用技术、测量误差三方面来分析网络RTK技术的可靠性。
1 网络RTK概述
网络RTK在传统RTK技术的基础上应用了GPS的差分技术与参考站系统，摆脱了传统技术中流动站和参考站的距离限制。由于RTK技术只有当流动站和参考站的间距在15公里以内时才能保证精度，所以需要在大面积区域内借助特殊的网络通讯技术，构成均匀的参考站网络。这样一来只要利用网络就能对不同参考站的信息进行播发、接收、计算、修正，详细分析出不同种类的误差因素，对误差影响进行尽可能的削弱，这样一来系统精度和测量精度都能得到极大的提升。另一方面，网络RTK系统具有全时性、全候性、广域性等多重特征，可以无视时间、气候、地域的变化完成地籍测量工作，其测量精度甚至可以达到毫米级。
2 地籍测量中对网络RTK的应用
2.1 应用网络RTK进行地籍测量的工作条件
以下工作条件均以参考站系统能够正常工作为前提，在此前提下网络RTK的主要工作条件包括如下四点：其一是关于流动站可以在同一时间接收到的卫星信号，想要正常工作并确保精度，这些信号必须来自于五颗或以上的GPS卫星。其二是关于卫星信号与差分信号的接收，前者来自于GPS卫星，后者来自于数据中心，流动站必须确保能完好接受这两种信号。其三是关于接收方式和系统性能，无论是卫星信号还是差分信号，流动站都要保证可以连续接收才行，这就要求流动站与数据中心在数据通信方面都能保持稳定和正常。其四是环境条件，大功率射频、大面积树林、水面、高大的建筑等都会影响流动站的信号接收，所以在使用网络RTK技术进行地籍测量时应注意令流动站远离这些干扰因素。
2.2 应用网络RTK进行地籍测量的影响因素
地籍测量的测量对象中包括土地权属界址点以及相关的线、形状、数量、位置等，因此如果单独使用网络RTK技术，树林、水面、建筑物等都会对测量造成很大的影响。为了尽可能抑制或消除影响因素，通常使用电子全站仪对网络RTK加以辅助和补完。
举例来说，网络RTK与电子全站仪的结合应用步骤如下：首先考察实际的测量条件，判断网络PTK是否会受到建筑物、水面等因素的较大影响，如果判定所受影响较大，则确定需要进行电子全站仪和网络PTK的联合作业。其次，启动主机和手簿，进行GPS卫星信号的搜索。在确定信号后，与参考站进行连接并启动流动站。通过建立文档，设置坐标系和浮点值，再校正取得的点位，这一系列准备工作后，就可以正式以RTK进行地籍控制网的布设工作了，绘制出宗地草图并对界址点进行编号，结合电子全站仪的使用采集出界址点的全部坐标。以上工序全部完成后就可以进行最后的数字成图。
2.3 应用网络RTK进行地籍测量的界址点采集
在采集界址点时，需要先根据采集需求确定界址点数目，然后分别以网络RTK、全站仪、二者结合三种技术采集出相同数目的界址点，将全部的界址点正确连线就能构建出宗地示意图。
对比以上三种技术所得到的界址点精度，可以分析出不同的技术的特征和能效特点。对比单纯的网络RTK技术和全站仪技术可知，二者的精度并无明显区别，而网络RTK在作业时间和作业效率上远胜单纯的全站仪作业。对比以上两种技术和RTK-电子全站仪结合技术，可以发现融合后的技术不只在精度上超越了二者，而且保留了网络RTK作业的高效特征。由此可知，虽然具有一定的精度误差，但网络RTK应用于地籍测量的可靠性不弱于传统测量方式，有进一步推广应用的价值。
3 从界址点的误差看网络RTK的可靠性
事实上，电子全站仪和网络RTK技术的融合已经大幅减少了地籍测量的测量误差，但误差不可能完全消除，所以其依然是存在的。目前来看，这种误差主要来自于两方面，其一是权属界址点的误差，其二是宗地面积量算所产生的误差。但宗地面积量算的依据也是界址点坐标，所以这两方面的误差都可以归结到界址点的采集上。
3.1 控制点布设引起的界址点间接误差
以电子全站仪采集地籍的界址点前，需要先以RTK进行控制网的布设，所以界址点的初期误差来自于这个间接因素。CORS系统误差、环境条件、仪器水平、点位校正、多路径效应等因素都会影响控制网上各个控制点的精度。不过需要注意的是，点位校正这个工序本身可以大幅削弱CORS系统误差。地籍控制点的总体误差只要算出其在不同方向上的误差值，可以通过传播公式计算其对界址点中误差的影响。为了尽可能减小该误差，需要采取一定的具体措施，包括在测量开始之前对仪器进行热机；注意点位校正所用控制点的选取，所选坐标控制点必须保证与测区的距离最短并且分布务必要均匀；校正完成后对比坐标数据和坐标控制点，检查误差是否超标；在选择控制点时避开水面、光滑路面、反光建筑等反射面等等。
3.2 全站仪采集引起的界址点直接误差
全站仪采集界址点时发生的直接误差包括侧角误差、测距误差、对中误差三部分，将这三者的中误差和控制点中误差、采集点坐标结合，可以求出界址点的中误差。这些误差都可以通过加强对中整平和瞄准精度来尽量抑制。
通过分析这些误差影响因素可知，虽然网络RTK应用于地籍测量时的确会产生一定的误差，但总体的中误差不高，而且基本控制在可控范围内，所以可以确保网络RTK技术的可靠性。
4 结语
总体来说，相比常规的GPS-RTK技术，网络RTK技术在许多方面体现出了优越性和进步性，但必须要承认的是，其受到外界条件和系统水平的影响也是比较大的。因此，在测设地籍图时，以全站仪对网络RTK进行辅助非常有必要，这种辅助能够尽可能地降低误差，提高精度，有效提升网络RTK技术的可靠性。可以说，网络RTK是RTK技术总体的发展趋势，相信其必将伴随着卫星定位技术的发展和卫星定位系统的全面化得到更好的发展，为人们提供更精准、便捷、动态的地籍测量图。
参考文献：
[1]詹长根.地籍测量学（第二版）[M].武汉：武汉大学出版社，2005.
[2]张其，熊志平，庚灵平.浅析网络RTK在地籍测量中的应用[J].城市建设理论研究（电子版），2012（4）.
[3]方允治，郑德，殷骁征.等.数字地籍测量控制网的建立及精度分析[J].山东建筑工程学院报，2004（3）.
关键词：网络课程；资源课程；执行力
教材是固定的，而时代在变化，学生情况也在变化，创造性地使用新型资源，重组资源是提高思品课程执行力的有效途径之一。而网络课程资源便是极具时代特征，符合学情的新型资源。若能充分利用网络课程资源进行授课，并以此正确引导学生看待网络上的各种事件，分辨是非，树立正确的价值观，便能进一步提升初中思品课程执行力。
一、实践——微博织出的“兴奋点”
1 教材背景与网络资源选
八年级第八课《违法犯罪危害公共生活》是初中思想品德课程中典型的“法制类课程”，大部分学生认为“犯罪”很严重，对一般违法的行为却不以为然。本节的教学难点设置在“违法与犯罪之间没有不可逾越的鸿沟”，就是针对学生存在思想现状而设定的。
由微博引出“违法行为”，这是笔者在实际授课时采用的网络热点资源。导入部分采用多媒体出示日本地震后“微博”上的谣言，谣言的散布导致出现全国范围的“抢盐”群体行为。笔者将微博话题作为本课的导人部分，目的就是以贴近学生生活的案例激发学生的学习兴趣，使得学生更易接受较为枯燥的法律知识，达到本课的三维目标，解决本课的教学难点。
2 课堂实录
【多媒体出示】微博转帖——日本地震啦，抢盐去啦!
教师提问：你的家人参与“抢盐”行动了吗?
学生1：我的外婆买了好多盐，带回家分给了舅舅和我们家，还说盐涨价了。
学生2：早上去公园听见人家说去买盐，我奶奶也跟着去了，但是没买到。晚上回家我们还笑她呢。后来吃饭的时候看了电视，才知道全国都在抢盐。
教师提问：你们知道我国缺盐消息从何而来?
学生1：网上说日本地震核辐射了，所以海里盐不能吃了，好像是有人发了帖子。
学生2：我是在微博上看到的，好多人都转发了。我也一开始信以为真的，后来百度一查，知道是谣传，我们国家根本不用海盐的。
【小组讨论】在网络上制造谣言是否违法?如果违法，会得到何种处罚?
学生：我觉得肯定违法了，导致那么多人去抢盐，超市里盐也买不到，一包盐卖到10元呢。但是不知道违反什么法律。
【法条出示】《治安管理处罚法》规定：散布谣言、谎报险情、疫情、警情或者以其他方法故意扰乱公共秩序的，处五日以上十日以下拘留，可以并处五百元以下罚款。
【案例链接】案例一：杭州市公安局西湖分局日前依法作出处罚决定，在网上散布日本核电站爆炸污染山东海域谣言的杭州网民陈某被处以行政拘留10天，罚款500元人民币的处罚。
案例二：联合利华(中国)有限公司多次“散布涨价信息，扰乱市场价格秩序”，违反了《中华人民共和国价格法》的有关规定，上海市物价局近日对其作出200万元罚款的行政处罚。
通过以上案例，我们知道，在网络上谣言不是儿戏。不仅是对他人的不负责，更是扰乱公共秩序的行为，要受到法律的制裁。因此，我们不能成为谣言的者和传播者。
二、反思——微博织出的导行理念
微博的红火，体现了信息社会的迅猛发展。在网络热点中选择教学资源成为贴近学生生活，有效提高课堂执行力的途径之一。教师不仅要引导学生合理分配时间浏览网络咨询，更应该对浏览的内容有所取舍，更多地选择正面案例。
但网络上也有会“糟粕”，经常会有“谣言”的出现。谣言在网民中流传，一是因为未成年人觉得好玩，缺乏自律；二是有些人则是故意为之。网络谣言有时候会造成严重的社会后果，对故意传播的人，要追究相应的法律责任。中学生的自制力和辨识能力都较差，如果教师和家长不对学生进行正面的引导和补充法律的介绍，学生会“想说就说，想转就转”。因此，在《违法犯罪危害公共生活》一课中引用微博谣言案例不仅引出了本课的“识记”知识点，更修正了学生的价值观，引导学生正确使用网络工具。因此，选取贴近学生生活，能激发学生兴趣的网络案例，起到了非常好的效果。
三、挖掘——网络课程的资源价值
1 网络课程资源体现育人价值
网络课程资源体现了社会育人、生活育人的价值。选择网络课程资源就是选择了学生关注的焦点。利用网络课程资源，并引导学生感悟、认同、判断、选择、决定和鉴别网络上的各类信息，决定了其终身发展。特级教师于漪老师曾经说过：“今天的教育就是明天的国民素质。”网络不仅给教师提供了海量的教育资源，更是引导学生价值观的契机。
2 网络课程资源的选择和运用
论文关键词：网络辅助教学课程,网络媒体,实践性学科教学
随着Internet向宽带、高速、多媒体化方向迅速发展，以计算机网络为基础的现代教育手段将得到广泛应用，这对培养21世纪的新型人才和大规模进行劳动力培训将起积极的促进作用。目前，利用Internet进行辅助教学仍显落后，究其原因，主要是缺少在先进教学理论、课程理论指导下的、高质量的网络辅助教学课程的设计与开发。因此，开发高质量的网络辅助教学课程是当前现代教育技术工作的重要内容。
网络课程是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络辅助教学课程是网络课程的表现形式。[1]
近几年来，国内外采用网络进行辅助教学的大学越来越多。在很多大学，网络辅助教学已成为大学教师、学生不可缺少的手段。网络辅助教学是在保留传统的面对面课堂教学的情况下，充分利用计算机网络技术和网络信息资源，提高教学质量和教学效率，降低教学成本的一种教学模式。
对于本科一些课时少，而且实践性很强的课来说（如《教育电视节目制作》课程），既要让学生学会摄像前后期的软硬件知识，又要拍摄、编辑，要是课时安排的少，在教学上就会有很大的难度。充分利用网络资源，发挥网络辅助教学课程的特点和优势，可以有效地解决上述问题。
二、网络辅助教学课程的特点
网络辅助教学课程是基于网络媒体形式的课程，是网络教育的一种表现形式。网络辅助教学课程的特点表现为：[6]
1. 拓宽了教学的时间和空间，改变了传统的教学方式。
课堂教学往往是以教师为主的灌输式教学，网络辅助教学课程打破了传统课程设计的束缚，将各种信息资源有效集成，形成了可以快速检索的资源库，使学生能根据实际需要，灵活便捷地选择学习内容。教师、教材、教育技术、教学方法和学生之间有机地整合，既可以进行不限时空的教学，也可以进行单独的辅导，还可以进行基于网络的协同化学习[2]。这些都与传统的课堂教学有明显的区别，完全打破了教师、教材和学生分立的局面，适应了当前高校教育的需要，有利于拓展培养人才的方式。
2. 充分发挥了学生主体作用和教师主导作用，形成了教与学的统一。
学生是教学的主体，网络课程，尤其涉及专业限选课、选修课方面的网络课程，能够充分发挥学生的积极性。学生可以根据自己的基础水平、兴趣，自由选择自己的学习课程和学习内容, 教师不再是教学活动的中心，不再是知识点的传递者，而成为教学活动的组织者和指导者，充分体现了学生的主体地位。教师可以设置相应的学习模式、学习资源、决定学生学习课程的权限，体现了教师在网络辅助教学课程中的主导地位。
3. 知识更新速度快，有利于最新课程内容的补充。
现代的知识更新非常快，教材更新往往跟不上知识的更新和结构的调整。因此，学生通过教材学习的知识，永远是落后的，跟不上时代的步伐，毕业后也不能满足社会的需要。而网络辅助教学课程恰恰打破了这些问题，可以进行实时更新，让学生能够及时的接触到最新的课程内容。
三、网络辅助教学课程的建设
网络辅助教学课程的建设，可以把课程部分内容让学生自学，教师以专题讲授为主来完成本门课程的讲授。
网络辅助课程建设与应用的基本定位是：
应用的主体是学生，课程资源建设应以学生好用为原则。
网络课程建设过程中，学生不是被动地接受学习的学习者，而是能够主动建构自己学习内容、选择学习方式的主体[3]。网络辅助教学课程建设提供机会使学生参与网络课程的设计和评价过程，并将他们的个性化学习需求融入到课程设计中。例如在课程内容选择环节，学生可向系统提供自身的学习需求，课程建设系统的资源库依据学生的学习需求提供相应的知识点，学生自主地选择所需学习的知识点，并反馈意见，再由相关专家进行科学、合理的调整，学生通过这一互动的环节参与到确定课程内容的建设中。同时学生向系统提供的学习风格、已有知识和经验等方面的信息也会成为决定知识点以何种方式呈现给学习者的依据。由此可见，网络辅助教学课程的建设不应该由教师或教育机构完全替代学习者决定学习的目标、内容和进度，评价学习的成效。
2. 网络辅助教学课程应用主要时间在课外，因此应充分发挥教师“课堂主导，课外引导学生自主学习”的作用，从这个意义上看，教师的作用应在传统的“传道、授业、解惑”的基础上再加上“导学、助学、促学”。
四、体会
1．需处理好网络辅助教学与传统教学的关系。
建设网络辅助教学课程，将网络技术引入传统教学，不是替代传统教学，而是将网络作为传统教学的工具和手段，是总体教学环境积极有益的补充，即在某种程度上弥补传统教学环境的缺陷。它打破了传统教学的时空限制，拓展传统的课堂教学方式，提高了教学效率，弥补了由于知识激增、课时缩短、特殊学科和课程需求而造成的不足，帮助传统课程摆脱遇到的某些困镜。
2. 需处理好网络辅助教学课程与课程的关系。
网络辅助教学课程立足于校园网，是面向某一门已经存在的传统课程及其学习者，本身需要继承传统课程的许多内容，而不是一门独立的课程。因此，在利用网络辅助教学课程进行教学时，应避免把网络辅助教学课程办成网络远程教学或网络课程；避免割裂传统课程和网络的联系；避免用技术手段取代传统的交流方式；避免因为网络辅助教学的使用而过分弱化甚至否定教师的作用。
在开展网络辅助教学过程中，充分发挥教师的作用（课内与课外）。
教师在虚实不同活动空间里的行为呈现多样性。网上网下只是空间发生了变化，教师作为参与者主体没有变，网上和网下是一个统一的整体。在网络辅助教学过程中，教师要组织好各种教与学的活动，更为关键的是要落实学生的学习活动。课堂教学中教师的主要责任不在讲，而在教学生学，教学生“动”。从这个意义上看教师的作用，在传统的“传道、授业、解惑”的基础上应该再加上“导学、助学、促学”。
五、结论
1. 网络辅助课程的教学应用，能延伸第一课堂，提高教学效率，优化教学过程。
2. 在充分继承传统课堂教学优势的基础上，注重从网络环境的优势之处进行挖掘，实现网络辅助教学的优势向教学实效的转化，形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。
参考文献：
[1] 何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002：10.
[2] 黄翔，蒋莉.高校网络教育规划浅析[J].江西教育学院学报，2006，(6)：56-57.
[3] 陈庚.谈网络课程建设的发展和不足[J].中国远程教育，2004，(2)：51-54.
[4] 王玉.信息检索网络辅助教学课程建设与应用探讨[J].情报探索，2007，（3）：37-39.
[5] 文春杰，王宝强，于成江.网络课程在教学中存在的问题及改进[J]. 现代农业科学，2008，（8）：108-109
一、 任务驱动型教学模式的作用
任务驱动型教学模式通过较明确的学习目的,有效激发学生学习动机,学生在在完成学习任务的过程中,既能看到成就、体验成功,又能感到自我的不足,从而有助于激发自我完善的欲望,启动不断学习的内驱力。同时,在任务型学习中,有较多的人际交往,有较多的机会思考、决策、应变,有利于培养学生的性格、情感,发展运用交际策略的能力。
在任务驱动型教学中,每个学生都扮演着一个角色,需要全身心的投入。这种通过网络形成的语境环境,有利于自然熟练地运用语言技能,有助于综合语言能力的发展,学生在任务型学习中所获得的经验也有利于较顺利地向真实交际过渡。同时,采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大,语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状,有利于全面落实新课程标准中的各项目标。
二、 基于网络的任务驱动型教学模式的教学流程
基于网络的任务驱动型教学流程,首先教师课前依据让学生“跳一跳,够得着”的任务设计原则,在课前创造真实的语言活动情境和精心设计教学任务。在网上公布任务后,学生利用自身的知识结构和能力水平,自主探究任务,在网上递交相应问题。学生在网上根据各自问题进行相互讨论、合作探究,教师在学生互动探究合作讨论过程中,组织引导学生围绕知识点进行讨论,以免偏离知识重点,同时学生可以在开放式的交流与评价中锻炼能力、弥补不足,提升知识建构的质量和效果,教师可以分析每位学生的自学能力、思维能力、学习技巧和学习习惯。教师依据学生互动探究的完成情况和存在问题,进行师生互动答疑。任务的完成不等于学习的结束,因为一方面,学生学习能力和知识水平的差异,导致任务完成的质量必然有一定差距;另一方面,任务驱动型教学将新知识点分解到各个任务中,忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性。因此,教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结,并建立与已学知识的联系。最后我们教师或学生代表对学习小组完成的学习任务和学生完成的作业,进行逐项评价,并评定学习成绩。
三、 基于网络的任务驱动型教学模式的教学实践
1. 创设情境
即创设任务情境,运用信息技术,建构学习交流的平台,将学习主题和学习内容转化为多元化的学习任务,经过数字化处理之后,再将学习任务置于音像情境,展现在网络环境之中。以牛津高中英语教材模块三Unit 3 The Lost Civilizations一部分为例,教师在正式上课前,先在网络上收集一些有关古文明国的英语风光片,供学生点播,通过观看,学生在直观认识Potala Palace、Loulan、Pompeii这样伟大的历史工程的同时,产生一种巨大的震撼力和学习英语的内驱力,同时也激发了学生的英语学习积极性和承担学习任务的自主性。
2. 设计任务
师生双方围绕教学内容、学习目标、教学要求,创设和拟定教学任务。首先由教师和学生各自根据教学情境和自己对教学内容和目标的理解,网上自己感兴趣的、自己认为应该完成且有能力完成的教学任务,然后师生、生生通过网络进行全面互动设计,使教学任务达成一致。比如我们还是继续以牛津高中英语教材模块三 Unit 3 The Lost Civilizations这部分为例,先由学生根据网络情境以及已有的数字化资源,从不同角度提出了若干学习任务:(1)Where are the places in the pictures? (2)What have you known about them? (3)What else do you want to know about them? (4)What is the main similarity between Pompeii and Loulan? (5)Who was made director of the Pompeii dig in 1860? (6)Who is Professor Zhang? (7)When was the city Pompeii founded? (8)What happened to Pompeii in August AD 79? (9) How was the buried city discovered? (10) What were the stepping stones along the road in Pompeii used for? (11) What caused the city of loulan to disappear? (12) What caused the sandstorms? (13) How can we avoid such tragedy happening again?……通过全体师生协商并根据具体情况,学生(学习小组) 可从上述各项任务中,选择三项任务作为学习小组或个人的具体学习任务。这样将学习任务综合起来就形成了一个整体教学任务,远远胜于教师单方面制订的、单调封闭的学习任务。
3. 分配任务
教师在课前将师生共同设计的教学任务分解为若干个分支任务,并分派到每一个学习小组,再由学习小组分配给每一位学生;或者将一个分支任务分解为若干学习步骤,让每一位学生都承担其中的某一个具体的学习步骤。学生承担了一定学习任务后,可以围绕自己承担的任务,利用互联网资源和网络通讯,进行自主学习、相互探究和合作交流,以实现自己承担的任务。第一步,由教师或学生主持将学习任务分解并落实到每一个教学小组;第二步,由教学小组将学习任务分解为若干支任务或学习步骤,落实到每一位学生头上。比如我们还是继续以牛津高中英语教材模块三 Unit 3 The Lost Civilizations这部分为例,What caused the city of loulan to disappear? 时,可以将任务确定为从楼兰工程的建筑原理和人文影响(英文素材) 入手了解其伟大与卓越。接着将这一任务分解为:了解楼兰的建筑规模与结构,楼兰成为东西方交通的重要通道,在历史上发挥的作用,深远的人文影响等。然后落实到每一学习小组,最后按照合作分工的原则,将任务分解为信息收集与整理、目标的设定、问题的提出、学习方式的确立、任务的展示形式选择、作业的自我评价与反思等部分,分配落实给每一个学生。
4. 实现任务
即围绕学习任务开展的一系列学习活动,包括学习、探究、实践、创新等活动,也就是开发、设计、组合、优化利用以数字化资源为主的多种学习资源,选择科学的学习方式,设计恰当的学习策略,制定学习计划,安排学习过程,组织行之有效的学习活动,通过实践不断实现学习任务。比如我们还是继续以牛津高中英语教材模块三 Unit 3 The Lost Civilizations这部分为例,学生或学习小组根据自己承担的任务,先了解网络上有关The Lost Civilizations的知识,然后从网上收集有关Loulan、Pompeii的英语信息,如研究其建筑原理和为什么成为东西方交通的重要通道,可以从网上查找有关信息资料、收集有关专家的文章,或通过互联网向各方面的专家请教,将这些信息加以筛选、重组后,回收到学习主题网站或学习主题网页上,以供大家共享。学生先在老师的指导引领下,选择学习方法、制定学习策略,进行独立自主的学习,再与同学和老师互动交流,在老师和同学点拨下进行反思、实践与修正学习结果。
5. 反馈评价
关键词：技工院校；项目教学法；网络数据库；运用
中图分类号：TP311.13-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599(2011)23-0000-01
Action-oriented Teaching Use in Web Database Course
Wu Qing
(Suzhou Technician Institute of Information Engineering,Suzhou 215009,China)
Abstract:The social development requires a comprehensive professional competence of skilled personnel,action-oriented teaching is to promote a student-centered,comprehensive professional competence of students as the goal of teaching methods. Technicians in Suzhou Institute of teaching,many courses have introduced the method,this paper analyzes the characteristics of Action-oriented teaching,expounded in the network database of teaching pedagogy in the use of the project,combined with my teaching practice in the course of the project experience,reveals the project is teaching students to complete the implementation of projects of common teaching methods.
Keywords:Mechanic schools;Project teaching;Network database;Use
行为引导型教学的主要教学目标是培养学生的综合职业能力，它的特点有：（1）采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式；（2）整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为活动模式”；（3）采用以学生为中心的教学组织形式；（4）教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人；（5）采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。
网络数据库课程是技工院校计算机网络技术专业的必修课，它是一门理论与实践结合非常紧密的课程,其实践性、实用性非常强。如何在网络数据库课程的教学过程中既可以让学生掌握课程要求的知识技能，又能让学生收获较强的学习能力、思考能力、创新能力、实践能力等综合能力，这就需要我们老师在教学实践中不断探索，不断总结。对网络数据库课程教学来说，行为引导型教学中的项目教学法不失为一套行之有效的教学方法。下面就结合本人的教学实践，谈谈项目教学法在网络数据库课程中的应用和教学感受。
一、项目教学法的运用
项目教学法是师生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，本人在教学实践中采用了以下几个教学阶段。
（一）确定项目任务
首先，项目应能够达到网络数据库课程教学要求。选取一个好的教学项目要具备：（1）以教学内容作为依据,理论与技术应包含课程知识点,能与所学内容紧密结合；（2）主题思想清楚、明确，设计有创意，内容能很好地、完整地表达主题思想，界面美观，具有较强的实用性；（3）能够准确、恰到好处地运用技术，整个作品和谐流畅。（4）项目要能调动学生解决问题的积极性,并且在教师指导下, 学生能够理解接受。
第二，项目能激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习积极性和主动性，将最大的热情投入到学习中来。
第三，项目要具有较强的灵活性，难易适中，可适用于知识、技能参差不齐的学生。根据前述三个方面的考虑，经过筛选，本人决定从大部分学生都熟悉的学生信息管理系统作为为项目任务。
（二）制定计划
在制定教学计划前，根据项目的特点及学生信息管理系统制作过程所需的技能，按照分组指标：（1）实践操作能力；（2）创意能力；（3）英语水平；（4）界面设计能力，采用强弱互补搭配的方式将学生分成若干个项目小组，每组5-6人，每个小组设一名项目负责人。每个小组按照项目的要求制定具体工作计划。计划制定之前，本人将项目内容的要求进行讲解指导，例如学生情况表包括性别、专业、班级、学号、姓名、出生日期、总学分等字段；学生课程表包括课程号、课程名、开课学期、学时、学分等字段；学生成绩表包括学号、课程号、成绩、学分等字段。在计划制定的过程中，各小组成员集体讨论形成初步策划书，通过各组之间的交流和老师的指导意见，最终制定确实可行的学生信息管理系统项目计划。
（三）实施计划
项目计划确定后，本人根据项目进度安排教学，指导关键知识点，作为项目的实施者，各组学生按既定方案开展工作。学生不仅需要运用已有的知识和技能，还要独立自主地学习新知识、新技能，处理在项目工作中出现的问题。为了能更好的引导学生，确保项目教学顺利实施，本人特别注意了几个关键环节：（1）先期完成项目，以备在学生碰到问题时更好的指导学生；（2）给学生展示具体的成果，并给出某些提示，使学生有明确的目标和一个感性认知的过程；（3）确保学生的主体地位，适当指导学生如何完成项目，介绍实施中可能用到的软件及大致的使用方法；（4）注意防止学生出现两极分化的情况。要求学生分工明确，争取每名学生都有工作任务，都参与项目的计划和实施，都成为项目实施中必不可少的一员；（5）鼓励学生积极思考探索，讨论交流，激发学生自主学习的兴趣。同学之间互相学习，发挥团队精神；（6）及时掌握各组的进度，给予指导。
（四）检查评估
为了能使评价更趋客观、准确、全面，在各组项目按规定时间完成后，本人邀请相关专业的老师和学生一起共同品评交流。通过组内学生自我评估、小组交流、专业老师分析等多角度的评价，对比评价结果，找出造成评价结果差异的原因，评估出学生的专业能力、方法能力和社会能力，使学生较为全面地掌握了学生信息管理系统项目的要领，了解了自身存在的不足和今后学习努力的方向。
（五）归档或结果应用
作为项目的实践教学产品，具有一定的实际应用价值，项目工作的结果应进行归档积累，或应用到日常生活、学习和生产实践中，合适的项目作品也可进行推广。学生信息管理系统作为本次教学项目，可进行归档积累，以便实际应用，体现项目的价值。
二、项目教学法的运用感受
（一）在项目教学法中，教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻，所以项目的选取是关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要能调动学生解决问题的积极性。项目的选取，是课前准备工作中的一个重要环节，老师可深入学生中，提出一个或几个设计方法，和同学一起讨论。在项目教学实施中，学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
（二）项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，但教师的任务没有因此而减轻。因为教师不但要对任教科目融会贯通，还要在项目的选取、项目的实施、项目的完成评价中发挥设计者、监督者和考评者的作用。
（三）在项目分组中要根据学生性格、学习能力、学习风格，确定分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等。采取互补方式进行搭配，防止出现学生的两极分化，有利于同学之间相互学习。
（四）项目教学法打破了传统的学科型的教材编写模式，这就要求我们教师做好教材知识的重组，教师实施项目教学法时，应紧密结合教材内容，把知识点联系起来贯穿于项目，编写一些学习讲义或者校本教材。
（五）项目完成是学生以分组方式完成的，每组完成的过程中，都有自己不同的思路与技巧，教师应与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。通过教师对小组项目情况的评定、小组负责人和组内成员进行互评和学生本人进行自评，来确定每个成员的成绩。
（六）通过相互检查评价，来提升学生对项目作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品，进而利用所学新知道、新技能来解决问题，既培养了学生分析和解决问题的能力，又提高巩固了学生的专业知识和技能水平。
总之，实施行为引导型教学法，推动了教学改革，改变了传统的教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境。项目教学法在整个教学过程中发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分展示了技工教育“以人为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。科学合理的运用行为引导型教学方法必将在教学过程中受益匪浅。
参考文献：
