发布时间：2023-06-05 15:19:55
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的班级建设成效样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G648.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）01-0119-02
职业学校学生的发展，与其所在班级的班级文化有着密切的关系，在什么样的班级文化中熏陶，关系到学生能否形成良好品行和积极人格，进而关系到学生今后能否可持续发展。
一、目前职业学校班级文化建设存在的主要问题
班级文化是班主任老师和班级全体学生相互作用所形成的一种文化氛围，在这种文化氛围中，学生的思想观念、行为习惯等都会受到影响。职业学校的学生中大部分人是带着许多无奈走进高职学校，因此，职业学校学生普遍带有挫败感和自卑感。在这种心理基础上，如果班主任老师引导的好、师生相互作用的好，其班级文化就会向积极文化发展，反之，就会向消极文化发展。当前，班级文化建设在职业学校学校得到重视，但是还存在许多问题，主要表现在：
（一）重视日常班级管理，忽视创建积极文化
积极班级文化的建设需要班主任老师根据班级发展提炼文化内涵，并引导学生在实践中领悟和内化，它要求班主任要走在积极文化建设的前面。职业学校里的许多班主任在处理日常事务中勤勤恳恳，但班级教育与管理的效果不尽人意，其中主要原因就是忽视了积极班级文化的创建。在一个不能形成积极班级文化的班级里，学生经常出问题，从而增加日常班级管理的工作量。
（二）重视物质文化建设，忽视精神文化建设
班级文化也包含物质文化、制度文化和精神文化三个方面。现在走进每一班级，都可以看到墙上有名言、班级制度和黑板报之类的文化内容，但是，这不能代表这个班级的班级文化能象墙上文化一样“好看”。在班级文化建设过程中，物质文化和制度文化是比较容易建设的，而积极的精神文化是最难建设的，它需要一个很长的建设过程，从而出现重物质文化建设、轻精神文化建设的现象，甚至错误地认为物质文化完成，精神文化也随之完成。
（三）重视思想认识说教，忽视实践活动体悟
经常性的思想教育是建设积极班级文化不可缺少的一个重要环节，是促进学生将积极班级文化内化的重要渠道之一。正确的思想教育有助于提升他们的认识水平，但更重要的是要通过开展形式多样的活动，让他们在实践活动中增强体悟。相对而言，班主任开展思想教育比开展实践活动要容易一些，这往往导致在班级文化建设方面出现重视说教轻活动的现象，或者开展活动也是留于形式。
积极探索积极班级文化的形成规律和建设策略已成为提高职业学校教育质量面临的一个重要课题。
二、职业学校积极班级文化的形成机制及主要影响因素
任何一个班级都是文化存在物，但积极的班级文化是不会自发形成的，它需要班主任老师和同学们一起创建。积极班级文化创建的主体是班级的学生，创建的引导者是班主任。在职业学校班级中创建积极班级文化一般分为三步：
第一步，班主任与学生商讨后提炼出班级文化。这里的班级文化包括班级奋斗目标、班级口号、班级格言、班级各项制度以及各种班级文化标识等，这些外显的文化，在文字上要做到简洁、易记、朗朗上口，在思想上要做到深刻性、务实性、励志性和启迪性，在情感上要做到有人文关怀，在操作上要做到具有可行性。要通过多种途径宣传班级文化，加强班级文化物质层面的建设，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。
第二步，努力促进学生对班级文化的认同和内化。班级学生是创建班级文化的主体，学生对班级文化的认同和内化是创建积极班级文化的关键。职业学校学生普遍存在自信心、进取心不强，或有进步的愿望，但是让他们根据积极班级文化的要求改变自己，往往表现出很强的畏难情绪。这种畏难情绪影响他们对积极班级文化的认同和内化，即便他们在道理上认同应该这样做，也愿意选择积极的班级文化，但在行动上也难做到。
第三步，加强班级的教育与管理，努力形成积极班级文化氛围。文化的本质属性就是非强制性的影响力，但是，在创建积极班级文化的过程需要一定的强制力作为基础，尤其在班级建立的初期。职业学校学生的年龄较小，自制力普遍不强；他们有追求个性自由愿望，但对个性自由理解不够深刻；他们会受到各种思想文化的影响，但辨别能力不足。加强以积极班级文化为导向的班级制度文化建设，通过对班级的教育与管理纠正学生的不良现象，是积极班级文化的形成的一个十分重要的环节。
以上三步揭示了积极班级文化的形成机制，这个机制就是班主任与学生协商提炼班级文化，班主任促进学生认同班级文化并内化，班主任加强班级教育与管理矫正不良现象三者的有机统一。在创建积极班级文化的过程中，班主任与学生协商提炼班级文化是创建的前提，班主任促进学生认同班级文化并内化是关键，班主任加强班级教育与管理矫正不良现象是保证。
班级文化是学校文化的重要组成部分，学校文化又是社会文化的组成部分，同时，职业学校学生本身就是受到多种文化影响的文化综合体。在一个职业学校的班级中创建积极班级文化就是通过班主任的教育引导，整合各种文化的影响，在班级形成积极向上的、独具特色的新文化。在创建过程中，学生既是创建的主体，又是被改造的主体，同时也利害关系的主体。因此，积极班级文化能否形成主要受三个方面因素的影响，即班主任的教育与管理、学生认同和内化积极班级文化的主动性和积极性、班级文化。其中，班主任的教育与管理对积极班级文化创建起着决定性作用；学生对积极班级文化认同和内化的主动性和积极性影响积极班级文化创建的进程；班级文化的多样性对积极班级文化创建的影响是复杂的。
三、职业学校积极班级文化建设的策略
职业学校学生正处在世界观、人生观和价值观形成的关键时期，班级是他们活动的重要场所，班级文化对他们成长的影响是至关重要的。在一个形成积极班级文化的班级里，学生心情舒畅，人际关系和谐，有集体荣誉感、自豪感、归属感和进取心；班级有凝聚力和积极的转化力；班风正、学风浓。遵循积极班级文化形成规律，从职业学校学生的实际出发，职业学校积极班级文化建设的策略主要有：
（一）坚持思想教育、心理辅导、情感关怀相结合
虽然积极班级文化的内容是班主任与学生协商确立的，但是要让班级里的每一位同学都做到积极认同和主动内化还有许多工作要做。尤其是，学生是一个变化发展着的个体，往往会出现对自己之前认同的东西产生怀疑。班主任的思想教育工作要做到在理论上占据至高点，在逻辑上有说服力，在频率上常态化。由于职业学校学生在心理上还不够成熟，他们在认同和内化积极班级文化方面产生的问题许多是他们心理因素造成的，因此，班主任要懂得一些心理辅导方面的知识和技能，有针对性地开展个人和集体心理辅导。同时，班主任还要积极悦纳每一位学生，给学生以积极的情感关怀。瑞士心理学家荣格说过：“没有情感的支持，理性也将毫无力量。”没有教师积极情绪情感的激发，无论多么正确的理论和道理，对职业学校的学生来说顶多就是正确而已，极少产生行动的冲动。
（二）构建规范、引导和激励相结合的积极的班级制度
班级制度是是班级文化的重要组成部分，是维护班级正常秩序、促进班级发展的重要保证，是班级学生的行为准则，也是班主任教育和管理班级的重要依据之一。积极班级文化的形成需要一个过程，在创建初期必须保证班级制度的严肃性。职业学校学生的思想观念和行为习惯在一开始总会或多或少地与积极班级文化的要求有一定的差距，为减少缩短差距过程中的阻力，班级制度要在班主任的主导下通过师生协商来制定。班主任要坚持最近发展区原则提出要求，即使学生不能马上逐条做到，也要通过商协促使学生首先在思想观念上认同。积极的班级制度要坚持以科学发展观为指导，将规范、引导和激励相结合，做到原则性和灵活性相结合，要避免违背科学发展要求的、简单生硬的约束性规定。具备上述特征的班级制度才会深入学生的内心，才能够发挥积极的作用，才能形成遵守班级制度的文化氛围。
（三）正确处理班级文化与文化的关系，培育积极的班级舆论
要在一个班级创建积极班级文化必然要受到来处班级文化的影响，包括其它班级、学校和社会，这种文化影响实质上价值观的交锋。文化从对个人和社会的作用来看，基本可分为传播正能量的积极文化和传播负能量的消极文化两大类，积极班级文化归根到底属于社会积极文化的一个组成部分，因此，创建积极班级文化既要汲取文化中积极因素，又要消解文化中消极因素的影响。文化对班级文化的影响最终会通过班级舆论表现出来，培育积极的班级舆论是创建积极班级文化应有之义。由于职业学校学生的社会阅历较少、认知水平不高、心理不成熟，加上本身就是一个积极文化与消极文化的矛盾体，如果顺其自然发展，极容易接受文化中的消极因素。班主任要把握班级舆论导向通过多种方式培育积极的班级舆论，确保班级舆论朝着积极健康的方向发展。如果班级能够形成积极的舆论氛围，它能使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级文化的各种言行。
（四）积极开展主题教育实践活动，增强积极班级文化的成就体验
班级文化是学生将其内涵内化为信念后而表现出来的一种文化状态，积极班级文化的创建过程是学生价值观和信念的再造过程。这一再造过程是学生对积极班级文化在认知上接受、情感上认同和实践上成就体验三方面统一过程，而且，成就体验就是决定性的环节，它可以使先前的认知和情感发生转变。对职业学校学生而言，单纯的理论说教式的思想教育和单纯以维护秩序的班级管理是很难实现文化价值观上的认同与内化。班主任要积极指导学生围绕积极班级文化建设，结合班级发展情况，选择符合学生特点的主题，通过主题班会、团日活动、文体活动、校内外志愿者活动等形式，全班参与。每次活动都要有论证方案，不能采用放羊式活动，不能为活动而活动，而要让活动为创建积极班级文化服务。活动的重点要让学生体验到按照积极班级文化行事的成就感，从而增强积极班级文化的感召力。实践证明，积极开展主题教育实践活动，增强学生成就体验，对于积极班级文化的建设能够取得很好的效果。
参考文献：
[1]黄正平.文化建设.班主任专业化的灵魂[J].中小学教师培训，2007（06）.
[2]张俊伟.极简管理.中国式管理操作系统[M].北京：机械工业出版社，2013.
作者简历：
各班班主任：
根据学校实际和班级管理现状，经校委会研究决定开展班级自主管理及班级文化建设评比活动，现将有关事宜通知如下：
一、评比时间
2020年6月10日星期三下午半日德育时间
二、活动主题
推行自主管理
培育核心素养
三、参评班级
一至六年级
四、评比内容
1.班级管理文化：重点围绕班级自主管理、班级九部委建设、贯彻落实学校管理文化、实践学校“123473”德育工作模式的具体做法。
2.班级文化建设：重点围绕班风、班训、班级公约、教室布置、图书柜布置、书香班级、古诗词进校园、放学路队管理、路队长设置等凸显班级文化特色。
3.中队文化：重点围绕班级中队角建设、少先队机构设置、少先队活动展现班级中队文化建设特色。
4.生态班级及绿色窗台建设：重点围绕生态班级建设、绿色窗台建设、爱绿、护绿、养绿情况、弯腰行动落实情况体现班级的具体做法
5.“自学自护、自理自强”落实情况：各班教室一体机上方标语“四自”的具体落实情况。
四、工作要求
自通知之日起，正副班主任合作准备此项工作，按照评比内容整理、准备班级解说词，安排1名或多名学生解说，并要求全班学生熟知班级管理相关内容。
评比活动中，学校组建评委组，采取听取现场解说、现场观摩的方法评分，除听取班级解说以外，随机抽取班内学生就评比内容提问，评分结果以单项成绩纳入2020年春季学期班级量化考核。
活动结束后，各班正班主任于6月12日星期五前提交班级解说词电子版一份，发送到政教办邮箱：zjb226@126.com
政教办
2020年6月2日
城关二小班级自主管理及班级文化建设评分表
班级
班级管理文化
班级文化建设
中队文化
生态班级及绿色窗台建设、墙壁保护情况
“自学自护、自理自强”落实情况
班级特色
总分
分值
30
30
10
10
10
10
100
三1班
三2班
三3班
三4班
三5班
四1班
四2班
四3班
四4班
四5班
五1班
五2班
五3班
五4班
五5班
六1班
六2班
六3班
六4班
评委签名：
城关二小班级自主管理及班级文化建设评分表
班级
班级管理
文化
班级文化
建设
中队文化
生态班级及绿色窗台建设、墙壁保护情况
“自学自护、自理自强”落实情况
班级特色
总分
分值
30
30
10
10
10
10
100
一1班
一2班
一3班
一4班
一5班
一6班
二1班
二2班
二3班
二4班
【摘 要】针对民办高校土木工程专业本科生毕业设计中普遍存在的不足问题，结合指导毕业设计的体会，提出了毕业设计在科学选题、过程管理及指导教师培养等方面的建议和措施，从而更好地保证毕业设计的质量，提高毕业生的实践能力和综合素质。
【关键词】民办高校 ；土木工程 ；毕业设计； 指导
毕业设计是土木工程专业教学计划中最重要的一个实践性教学环节，是对学生综合运用多学科理论知识，解决工程实际问题能力的考核[1 ]。同时也是学生进入土木工程的设计、 施工、 管理和科研领域的开始[2 ，3 ]。由于学校类型和层次不同，因此，毕业设计应具有基本质量要求和层次特征，对于民办高校，要面对现实，采取措施，主动适应市场对人才的需求，保证毕业设计质量要求显得尤为重要。
1 民办高校土木工程专业本科毕业设计存在的问题
民办高校由于学生综合素质较差、指导教师经验缺少，毕业设计工作存在着诸多的问题[1 ，2 ]。还有学校经费投入不足、学生重视不够、时间投入少等问题。有些学生在毕业设计的前期基本上不做任何工作，而到了后期，存在着严重的抄袭情况；有的学生到了结束时，根本拿不出来一份象样的毕业设计成果。这里面的原因是多种多样的，如学校没有建立完善的毕业设计质量监控体系；学生的知识面偏窄，限制了学生创新思维的发展；学生分析问题、解决问题的能力薄弱等等。从目前的现状来看，土木工程专业毕业设计还是停留在建筑施工图、 结构施工图、 结构计算书和设计说明等四大内容基础上。此外，还有教师方面的原因，如毕业设计选题不当，毕业设计题目大多是假题假做或假题真做，缺少实际工程背景，涉及的实际问题较少，需要学生分析的客观资料不多，对学生要求过低等，没有在设计内容的深化和范围的扩展上进行探索，通常是指定学生按规定的形式和要求完成结构计算、细节设计、图纸绘制等，占据了训练过程的主要时间，而对工程项目全过程从立项、 基本资料收集、 方案比较的前期工作到施工可行性分析、 实际经济指标考核等后期环节重视不够，对与相关工程的配合了解甚少，因而对学生综合解决问题能力的训练是不足的[3 ]。因此，目前，民办高校毕业设计质量十分堪忧。如何办证毕业设计质量，采取过硬措施是当务之急。
2 着力打造毕业设计的基础条件，确保毕业设计质量
2.1 提高教师自身素质是保证毕业设计质量之本. 教师是教学质量之本。应用型本科院校的毕业生毕业后将直接到生产第一线从事设计、 施工、监理、检测、造价、咨询等工作，学生专业理论水平的高低，实践技能的强弱，直接取决于教师素质的高低。努力建设一支既能传授理论，又能指导实践的专业教师队伍，是城建学院一直努力探索和追求的课题。近年来主要采取了以下措施：1）提倡专业教师积极参加住建部组织的执业资格考试，如注册建造师、注册结构工程师、注册监理工程师、注册造价工程师等；2）支持专业教师在不影响教学的前提下积极参与各类工程实践；3）要求青年教师每人必须参加至少一个学期的企业挂职锻炼；4）从企业引进理论功底扎实、实践经验丰富的高级工程师来充实教师队伍；5）要求教师及时了解本学科的最新发展动态，经常查阅现行规范，不断更新自己的知识结构，拓宽视野。通过这些措施的实施，教师在引导学生发现问题、提出问题、分析问题方面善于教给学生思考问题的方法，这样培养出来的学生倍受用人单位的欢迎。
2.2 指导教师科学选题是保证毕业设计质量的关键. 题目决定了毕业设计的内容，是完成毕业设计工作的第一步，好的选题是毕业设计成功的一半。毕业设计题目一般是由指导教师下达的，对教师来说，毕业设计选题是一项艰苦的准备工作，如果选题不能激发学生的兴趣，学生完成设计的积极性就不会高，这样就很难提高毕业设计质量。就此对毕业设计选题提出以下建议：首先，题目应基本反映现代科学技术工程设计、施工的发展水平。指导教师要提前半年甚至一年收集相关资料，对相关的工程问题应尽可能多的了解，仔细斟酌后再定题，并且在第七学期期末任务书要与学生见面，好让他们提前做好相关准备工作。其次，毕业设计的选题既要满足教学要求，又要结合实际工程。如综合楼、商住楼、办公楼、教学楼、实验楼等实际工程中应用较广泛的课题，这类课题虽然不大，但覆盖的知识面广。其三，为了与工程实际联系得更紧密，可以采取“真题真做”或 “假题真做”的方式，或建立校外毕业设计基地，把学生放到生产实践单位去做毕业设计或毕业论文，如清华大学、 同济大学、 东南大学、 湖南大学等已有这方面的尝试[4 ]。其四，选题要有益于学生能力的培养，可以不拘一格选题，因土木工程专业的学生分配范围很广，所以毕业设计题目不应仅限于设计题型，可尽量选择与学生就业方向较近的题目（选题时已有学生找好了工作），这样将增强学生对工作的适应能力。设计任务书的布置，不但要考虑学生综合运用所学知识的能力，更重要的是要考虑培养学生适应各种工作的技能，因而设计任务书中应针对具体题目对建筑设计、结构设计、工程造价概预算编制、施工组织设计等方面做不同的设计要求，借此培养学生多方面的实践技能。
2. 3 学生做好知识准备是提升毕业设计质量的前提. 通过大学前三年半的学习，对土木工程专业的基本理论和专业知识都有了一定的了解，尽管在教学中学生经历了很多的课程设计、课程实验、认识实习、生产实习等诸多实践教学环节的训练，由于大都以课堂教学为主，学生对本专业的工程技术问题多以点状形态记忆，对土木工程的全貌缺乏认识。要把学生点状的知识连成线、形成面、构成体，使学生对土木工程有较为完整的概念，毕业设计是解决这一问题的重要过程。在毕业设计准备阶段，1）要求学生做好知识的准备：即复习巩固基础知识，认真参加毕业实习，了解本专业的学科发展动态及土木工程设计、 施工、 管理等方面的相关知识。2）能力的准备：要逐步培养查阅文献资料、分析文献资料的能力；培养调查、分析问题的能力；提高查阅外文资料的能力；提高计算机应用能力；树立吃苦耐劳精神和团队精神；养成脚踏实地的工作习惯。3）做好选题准备，根据自身的知识结构、能力状况、兴趣爱好，选好毕业设计课题。学生是毕业设计的主体，做好这些准备工作是提升毕业设计质量的前提。
3 建立毕业设计监控体系，加强毕业设计过程指导
3.1 开题指导. 对这一环节的控制主要是对每一个学生进行开题检查。在毕业设计前段，学生查阅大量相关资料，对所选课题的建筑、结构、施工组织等部分进行初设计即对这几个部分要做什么、怎么做胸有成竹，完成建筑设计方案。应先由指导老师审核设计方案，学生设计方案经指导老师同意后方可参加开题报告。由教研室组织相关教师进行开题报告，开题报告时由学生介绍方案特点、水平及效益情况，教师帮助分析优缺点，提出修改意见。另外学生必须回答老师提问，考察学生毕业设计准备情况，根据学生情况与会教师给出分数，达不到要求的学生不得进行下一阶段的设计工作。学生建筑设计方案一旦最终确定，指导教师将其记录在案，学生据此开展毕业设计，未经指导教师许可，不得进行原则性修改，以防学生抄袭。
3.2
毕业设计过程监控与指导. 方案设计确定以后，在施工图设计阶段，分为建筑专业设计、结构专业设计、施工组织等几个步骤交叉进行。这是土木工程毕业设计的主要环节，要求指导老师每天到毕业设计室进行指导，随时答疑，发现问题及时解决，避免返工，并适时举办相关专题讲座，主要是讲解设计技巧和工程项目设计中所遇到的具体问题。在建筑设计完成后，再组织全体老师进行中间检查，主要检查设计进度和结构设计质量，交叉审查学生设计的第一版建筑图纸，指出设计中的问题和不足，启发学生找出修改的方法并由指导老师审查学生拟定的结构方案和措施是否安全可靠，是否经济适用和技术先进。只有通过建筑和结构相互衔接达到共识后，才能转入结构计算和结构图绘制。在结构设计中，指导教师及时审查和帮助确定结构计算简图，指导计算方法的选取。建立学生考勤制度，由学生自己完成每周的进程检查，教师核查，并结合完成的实际情况给出评语，以供指导教师评定成绩提供依据。院系质监小组进行不定期的抽查，若发现问题，及时对学生或指导教师提出整改意见。
3.3 最后把关. 在毕业答辩前评阅教师和指导教师要对学生的毕业设计成果进行审查，只有审查合格后毕业设计的学生方可参加毕业答辩。并建立责任追查制度，对原则性错误，指导老师要负责任。
4 合理评定成绩，激发学习热情
毕业设计成绩评定由三部分构成：指导老师评分、评阅老师评分及答辩评分。其中指导老师评分可根据工作态度、独立工作能力、毕业设计进行情况、图面质量、业务水平、创新能力、遵守纪律情况等进行综合评分，评阅老师主要从专业审图师的角度去评分。答辩评分主要根据答辩小组对学生所设计的课题提一些相关问题，考查其设计成果是否为个人所为，考查学生对新规范、新标准的熟练程度，能否解决不同工程背景的一些实际问题，设计是否有创意等。根据学生答辩的情况由评委老师综合给出评定成绩。答辩时，教师提问后要当众点评，对学生的回答要给予正确与否的解释，一来可促进教师严谨治学，二来给学生打分时避免盲目性；当众点评可避免印象分，保证了答辩成绩的公平、公开、公正。点评时，老师尽可能多的予以鼓励，使答辩学生和旁听的学生产生成就感，有利于激发学生的学习热情。
5 结语
毕业设计是提高培养质量的重要实践教学环节，通过这一环节的实训，学生对设计、施工、科研工作的全过程有了相对完整的认识，为毕业后从事工程领域的设计、施工、研究、 管理等方面的工作奠定了良好的基础。因此，对于民办高校来说，不断进行毕业设计的实践探索和思考，从而更好地保证毕业设计的质量，提高毕业生的综合素质是非常必要的。
参考文献
［1］ 刘铮 王海莹 孙俊. 土木工程专业毕业设计模式研究[J ] .高等建筑教育，2004 （3）
[2 ]
夏鲁惠.高等学校毕业设计（论文）教学情况调研报告[ R] .高等理科教育，2004 ，53 （1）
[3 ]
廖志凌 邵学军 刘贤兴. 高校本科毕业设计中存在的问题及对策[J ] .江苏大学学报（高教研究版） ，2004 ，26 （2）
Abstract: According to the "White Paper" Spirit on Strengthening Basic Computer Education of education commission of Ministry of Education, combined with problems in training students' practical ability in basic computer teaching of private undergraduate colleges and our teaching status of basic computer teaching, the course system construction and reform model of basic computer teaching were proposed, which strives to explore new practical way on reform of curriculum organization construction, implementation plan, teacher team.
关键词： 计算机基础教学；课程体系；师资
Key words: computer-based teaching；course system；teachers
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0239-02
1 民办院校计算机基础课教学改革现状
随着计算机基础教学的基础性地位越来越受重视，大学计算机基础教学本身将进一步呈现出“多元化、模块化、融合化、网络化”的发展趋势。计算机基础教学将成为以计算机基础为核心的信息技术教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养大学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素养，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。民办本科院校在计算机基础教学中注重学生实践能力的培养，在计算机基础教学的改革中有一定的经验积累，但是民办院校的办校时间短，在教学模式改革方面处于摸索阶段，计算机课程改革一些主要问题如下。
1.1 计算机基础教学与相关专业教育之间的相互关系问题 大学阶段各相关专业的教育对信息技术的要求越来越高，同时不同专业之间对信息技术的要求也越来越高。同时，不同专业之间对计算机基础教学的直接需求和依赖程度又存在较大差异，定位在大学公共计算机基础课程的计算机基础教学，如何适应各类专业要求，与专业教育尽可能“无缝连接”，是一个特殊的问题。
1.2 计算机基础教学本身存在的问题 计算机基础教学“成熟度”较低，“规范性”不够。其原因，一是计算机课程历史短，教学沉淀少；二是计算机基础发展快，技术的快速更新换代使计算机基础的教学内容难以稳定；三是计算机基础教学缺乏国际化的学术交流环境，国际上没有专业从事计算机基础教学研究的学术组织，因此国外有关计算机基础教学体系方面的研究成果十分鲜见。
1.3 为学生营造多样化的计算机氛围不够 为学生提供不同档次、不同类型的计算机课程，有利于多模式、复合型人才的培养，有利于学生的个性发展。由于民办院校资源条件的限制，数据库课程仅向全校部分院专学生开放，各专业学生能选修计算机专业核心课程的人数较少；没有设立计算机与其他学科交叉的课程组供选修；没有开设实用性、技能性培训课程等。
1.4 教学环境建设与教学方法、手段改革效果甚微 计算机基础教学发展到现在的“网络化教学平台”。该平台为学生提供了理想的数字化学习环境，有利于同学创新能力的培养和个性化发展。目前民办本科院校的计算机基础教学仍然局限于计算机+大屏幕，网络教学环境得不到充分应用。同时，教学方法和手段的改革存在局限性，缺乏创新性。需要着眼于人才培养，从教学内容选取上采取有利于发挥教师主导作用和激发学生的学习主动性的教学手段。
1.5 高素质的专职师资资源比较匮乏 面对新的形势，计算机基础教学的基本要求也应与时俱进，计算机基础课程的教学难度、深度和强度都将有明显提高，因而对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。而目前的民办院校计算机基础课程师资力量主要来自外聘教师，内部师资力量薄弱，而外聘教师存在较大的流动性，在管理方面缺乏有效的方法和手段。另外，专职教师的进修学习时间短，在岗教师的业务素质亟待提高。
2 计算机基础课程体系建设和改革模式
2004年，教育部计算机教学指导委员会提出了在新形势下进一步加强高校计算机基础教学的意见，即《计算机基础教学白皮书》我校计算机课程体系的建设和改革模式依据《白皮书》在计算机基础教学的定位、知识结构和课程体系开展。
2.1 课程组织体系 课程的教学要求是，从知道怎么操作计算机，到为什么要这么操作；使学生对计算机有一个系统的认识，重点讲清有关的基本原理，拓宽学生的知识面；以基本概念、基本原理的讲解为主，辅之以典型实用软件的介绍。学生通过若干软件的学习能够基本熟悉计算机中的各种操作，进一步自修有关计算机更深入的课程。通过引导入门的作用，将这些理论知识运用于现实之中。
由于内容丰富、知识面宽、理性概念比较抽象，我们采取“课堂讲授――流行软件演示――理性思考――主动实验――深层再思考――再实践”的教学实验过程，利用现代化的教学手段才能达到预期的教学目的。以加强学生对计算机知识的全面理解与掌握。对非计算机专业学生不能占用太多学时，同时积极采用现代教学手段以支持这一过程的实现。
2.2 教学目标的重新定位 正确把握并定位计算机应用基础教学的目标，在计算机应用基础课程教学改革实践中，它是计算机课程教学改革首先要解决的问题。应根据其特点和形势发展需要，不断探索并提出改革思路。计算机应用基础教学目标和要求应该随着改革的要求同步发展，着力于计算机基本知识和基本能力的培养，必须结合计算机技术发展的新特点，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力。
2.3 课程体系建设目标 以社会需求和专业本身需求为导向，培养大学生利用常用办公软件等计算机实用工具处理日常事务的基本能力，具备一定的计算机软、硬件基础知识，以及与他人交流的能力，具备通过网络对信息的获取、表示、存储、处理、控制和应用的能力，以满足社会对大学生在计算机应用能力方面的基本要求。为了使学生具备在实际应用中解决专业问题的能力，培养其计算机相关技术及工具、特别是专业软件工具的能力，要在更深层次上，让其更好地利用计算机网络平台。
2.4 课程环境体系
2.4.1 网络教学平台的研制 研制功能齐全的网络教学平台。充分考虑教学过程中的师生行为，融入传统教学的主要环节。为学生提供课程的全部学习课件、教案、实验指导书、参考资料、教学大纲、学习要求等多种资源，为教师提供了素材库、试题库等备用资源。该平台支持教师与学生的交流、学生与学生的交流、作业与自动批改等。网络教学平台支持资源型学习、研究型学习、协作型学习等多种学习模式。
2.4.2 计算机考试系统的研制 作为课题的重要组成部分，开发智能化程度较高的考试系统。试题中有单选题、多选题、是非题、操作题等多种类型。试题库中试题除给出参考答案外，还有知识点，以控制试卷中不出现有相同知识点的试题。每个系统都可以进行试卷标准化选题、上机标准化选题。对于学生的机试成绩，系统自动评卷。
2.4.3 计算机辅助教学系统的研制 在具体教学中，有大量的“对象”需要做实地演示操作，将这些“对象”放置在幻灯片上，并进行相应的激活设置，在播放幻灯片时只需要用鼠标点击，即可激活对象进行演示操作。在幻灯片上放置“对象”，在“对象”里书写讲稿，可大大减轻教师的备课工作量。在具有插入“对象”功能的“对象”里根据教学需要再嵌套“对象”，可以增加讲课的灵活性。
3 民办院校师资队伍改革
在高素质的专职师资源匮乏情况下，如何扩大师资队伍，优化师资资源，是计算机基础课程体系改革的一个关键问题。由于计算机知识更新速度快，计算机基础教学的深层次教学内容将与各专业紧密结合。一方面应统筹全校教师资源，特别是计算机专业教师和相关专业教师的力量；另一方面，计算机基础教学在大学教育中有其基础性的一面，因此也需要有一个相对稳定、热心于基础教学和教学研究的团队。需要加强以骨干教师为核心的计算机基础教学团队建设，要形成一个在课程体系、教学方法与手段、教学质量监控等方面有改革动力、乐于投入的计算机基础教学核心，并以他们为基础，形成多专业教师共同参与的计算机基础教学队伍。
4 结束语
我们在深化计算机基础课程体系的改革中取得了一些成绩。通过计算机基础课程体系建设和改革模式的提出和探索实践，今后我们将继续加深教学方法和教学手段方面的改革，打造良好的计算机学习氛围和专业学习需求。
参考文献：
[1]赵建峰,张迎春.应用型本科计算机基础教学与实践[J].新西部,2008.12.
关键字：中外合作办学；高职高专；双语教学；课程建设；教学改革
中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2017）01（a）-0000-00
1基于中外合作办学的高职院校双语课程建设和双语教学的现状和成因
高职院校中外合作办学最近几年得到了很大的发展，并逐渐走上了规范发展的快行线。然而，中外合作办学高校一直倡导的双语教学和相应的双语课程建设仍然存在一些需要研究和探讨的问题，水土不服、生搬硬套现象明显，具体表现如下：
1.1缺乏合适的教材
关于教材，中外合作办学的高职院校一般采用三种形式：直接引进外方教材、用本地教材、自行开发双语教材。对于大多数合作办学院校，外方课程大多数选用外方原版教材，这一点有利也有弊。好的方面，这可以从一开始为学生奠定真实使用英语的好环境；可以直接接触国外先进的专业知识和水平。不利的方面，国外的原版教材，有些内容晦涩难懂，学生英语水平有限，理解困难，因此也只能在中国式教学的冲突中起到一些参考资料的用途。对于后两种教材，若使用本地教材，就失去了合作办学意义；而市面上双语教材极度匮乏，很难有合适选择。
1.2能够从事双语教学的人员短缺，教学经验不足
通过调查研究，笔者发现我国高职院校中外合作办学项目的任课教师一部分来自外方，英语水平很好，专业能力很强，但他们对中国国情和教育制度了解甚少，不了解中国的学生，因而与中国师生交流少，教学针对性较差。而中方的教师，大多专业教师转型，英语水平相对有限，对双语教学的具体实施略显吃力。因此，双语教学教师的整体水平并不乐观，师资力量严重不足，教师的教学水平及教学方法参差不齐，知识结构单一，缺乏专门的外语培训是影响双语教学开展的主要原因。
1.3学生学科学习效果不理想
目前，中外合作办学的双语教学在现阶段已被大家基本认可，但依然存在现有的部分使用双语教学的课程过难，学生理解困难、学以致用能力有限等问题。再加上高职院校的生源本来英语基础就薄弱，外语水平参差不齐。高难度的双语教学，尤其在专业课上的应用，学生往往英语没得到提高，专业知识也没有学好，学科学习效果并不理想。
1.4缺乏语言环境，直接影响双语教学效果
在我国，生活环境和工作环境中真正需要使用英语的情况不多，英语的普及率不高，大众传播媒体也没有创造一个好的英语语言环境，从而造成语言环境的缺乏。对于合作办学的高校而言，真正能和外企或者合资企业合作的高职院校数量非常有限，学生也就很难提前实习双语工作环境。因此，即使高校努力提高双语教学质量，语言环境的缺乏必然会间接影响双语教学的效果。
2国际化视野下中外合作办学的高职院校双语课程建设
中外合作办学的高职院校若想提高教学质量，单纯引进外方资源，显然是不够的。相关院校应该积极开发外方资源和国内现有教育资源相融合的符合生源状况、符合当地经济发展的双语课程。这里我们从课程体系的课程目标、课程结构、课程资源、课程评价四个方面的问题入手，探讨如何建立优质双语课程。
2.1双语课程目标
双语教育的目标是双语课程目标定位的依据，双语教育课程设置和授课语言的选择，要以院校创办专业的人才培养目标为依据，从学科、学生和社会三个层面加以研究，进而编制出科学的双语课程体系。双语教育的这一目标体系包括三方面的内容：语言目标、专业目标、社会目标。
2.2双语课程设置和授课语言的选择
1）双语课程设置，中外合作办学的高职院校，双语课程结构的设置应该依据生源质量和学生知识掌握水平，逐步开展双语教学。按照学生在校三学年五学期（一般高职院校学生第六学期为实习期）设计，一学年为打基础时期，学生以提高英语整体水平为目标，开展1～2门专业基础课双语教学；二学年开始，根据专业不同，偏文科专业开设的双语课程比例应该不低于所有课程的50%，偏理科专业开设的双语课程比例应不低于所有课程的30%，双语课程的设置只有达到一定比例，学生才能体验沉浸式教学，习惯双语环境，并从双语教学中受益。2）授课语言选择，双语授课语言的选择要依据双语教育培养目标和学科内容，由中外合作办学的双语教育模式决定，具体根据合作院校的国别和教学目标共同商定。
2.3双语课程教材和课程资源的开发
1）双语课程教材的编写和选择，p语课程教材的开发是双语课程构建的一项基本任务和目标。实施双语教学必须要有精准编写的双语教材，涵盖专业基础课和专业核心课程。尤其是是针对中外合作办学的高职院校，高质量的双语教学是其办学特色，因此针对缺乏相关教学资源的现状，有必要以专业群、课程群为单位有组织有计划地开发双语课程。2）双语课程的资源开发，双语课程资源的开发要依靠部分专业教师和外方教师共同开发，但最主要的开发人员应该是院校自己的专业教师，他们在教学中根据专业群、课程群需要，利用丰富的教学经验和专业知识，开发双语教材。用3-5年时间，从应用面较为广泛的基础课开始，逐渐开发至专业基础课乃至专业核心课，从根本上提高双语教学效果，解决双语教材匮乏问题。
2.4双语课程的评价系统
课程评价是课程构建的主要组成部分，科学的双语课程评价是实现双语课程目标达到良好教学效果的重要保障。双语课程评价应根据双语课程目标和人才培养目标的双重要求，对双语教学全过程实施有效监控和对教学结果实施有效评价。具体有以下措施：通过双语竞赛、双语教学活动、小组双语讨论等形式，使学生不断提高双语水平，建立自信，获得成功与进步的体验；分别通过对学生和企业的定期的调研问卷、网络调查，使院校及教师获取双语教学效果的反馈信息，对自身的教学行为进行反思和调整，同时使院校在进行中外合作办学的同时及时了解双语课程的实施情况，有针对性地采取有效措施，改进双语教学管理，促进双语课程体系的不断发展和完善。
关于双语课程评价系统，中外合作办学高职院校应该结合自身情况，研制科学的、操作性强的评价标准和实施细则，同时培训教师，使他们掌握评价标准，依据评价标准来对自己及其他教师的教学和学生的学习进行评价，使学院整体上形成通过评价分析，反思自己的教学行为，及时调整教学计划和教学方法的传统，从而提高双语教学质量。
3研究基于中外合作办学的高职院校双语教学改革的对策
（1）加强制定和开发适合高职高专中外合作办学的配套双语教材及相关教育资源，双语教学非常强调教学资源的保障，外文原版教材是保障p语教学水平的一个必要条件，它可以使教师和学生接触到最原汁原味的英语。但要取得好的课堂教学效果，仍需努力开发适合高职高专学生水平，适合自己专业的双语教材。作为这类办学形式的高职院校，要针对专业有宏观上的整体策划。好的双语教材设计，要积极鼓励中外教师共同合作开发双语教材，这样既有利于确保教材内容与国外高校教学内容的融合，又能够保证教材编写中外文表述的规范性；同时对于直接引进的原版教材设置与其相匹配的中文配套教材。对于双语教材的开发，最好从专业群、课程群出发，而不是单独某门课程的独立开发，从基础课辐射到专业基础课及其他适合开设双语课程的专业课，这样能够比较好地解决双语教材内容的涵盖面问题以及相关联的不同课程教材之间内容上的衔接问题。除此之外，以国外教材资源做为基础，对外方推荐的相关教材内容进行整合、删减，改编后使用，既能够引进国外优质教育教学资源，又能够满足我国高职院校双语教学的实际需求。
（2）高校应提高对双语教师培养的重视，师资力量强弱是高职院校中外合作办学双语教学效果好与坏的关键，因此，院校应该因地制宜地加强双语教师的培训和选拔工作。首先解决双语教学师资队伍建设的基础办法是建立健全的人才培养机制；二是邀请有丰富双语教学经验的教师对其他教师发挥传、帮、带作用，指导青年教师授课、备课，有计划地培养教学梯队，建立以专业群为单位的双语教学课题研发小组；三是建立特殊的评价和管理机制来激励教师主动提高自己的双语能力，制定具体可行的激励政策。要在教师队伍中普遍树立教学双语化发展的意识，开展适当的双语教学评比，尤其对于中青年教师。院校应逐步将双语教学作为一项必须的考核标准纳入教师的教学考核体系中。
（3）课堂模式的国际化和本土化有机结合，从事双语教学的教师，要改变以往应试教育的教学方式，“教师讲，学生听”的模式急需改善。同时，双语教学涉及到课堂上两种语言的切换，如何做到中外文融汇贯通，不让学生过多依赖本国语言，而又能理解课堂内容，是双语教学的教师普遍面临的挑战。因此，为了双语教学能够获得好的教学效果，双语教学的教师更多的使用第二外语，让学生熟悉外语的学习环境，用尽量通俗易懂的语言讲解课堂内容；同时，要通过提出问题，将学生引入到问题中来，使学生带着问题学习，从而激发学生的求知欲。另外，教师在授课过程中，需不断尝试使用先进的教学手段，如问题引入、课堂讨论、小组项目、角色扮演、课后调研等方法，让学生真正感受国外的课堂，以提高学生的学习积极性，培养学生的双语实际应用能力。
（4）建立广泛多渠道的双语教学环境，双语教学想要获得良好效果，拥有浓厚的语言环境尤其重要。因此，学校要加强双语教学氛围的整体设计，为学生提供一个多形式、多渠道、范围广的学习场所。学院可以通过逐步提高双语授课比例，开展双语竞赛、双语活动等，培养学生的语言意识，训练他们的语言技能，营造学习氛围。同时，院校就业部门应积极联系搭建对应的实习实训资源，不仅创建校园英语环境，更深入到实习中，让学生提前体会双语工作环境，从纵深上完善双语教学氛围的整体设计。
（5）重视反馈及教学评价，从教学论的观点来看，教与学是教学活动中不可分割的两个方面，教的意义依赖于学的存在，学是教的前提。目前在双语教学中只重视教师教，而忽视学生学的状况普遍存在。因此，院校要加强调查研究，制定教学评价和反馈机制，及时反馈学生学习状况。要加强对学生学习情况的调查评估与沟通，及时了解学生面临的主要困难、学习的兴趣点，掌握双语教学的效果和教学要求，以便因材施教，提高双语教学质量。
参考文献
【1】双语教育新论[M]. 北京：新华出版社，2006：226.
[论文摘 要]民办高校是我国高等教育的后起之秀,这就决定了它要在当前高校扩招、生源质量和数量面临急剧下降的严峻形势下求得生存与发展,就必须要以市场为导向,以培养应用型人才为己任,以全面提高教学质量为突破口,通过特色专业建设规划和课程改革,以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案,加强实践性教学环节,注重学生在实验、实训、实习、毕业设计等实践性课程中实际应用能力和创新能力的培养。
一、民办高校艺术设计专业实践教学现状
近几年艺术生源不断加大，艺术设计专业成为当前热门专业，大多高校都增设了这门专业。然而，也暴露了许多问题，艺术设计专业本来是一个专业性、实践性很强的一门学科，但是由于大多高校盲目的扩招以及课程设计的混乱、盲目的模仿教学，无法找到一个行之有效的教学手段，更谈不上特色课程了，使本来实践性很强的学科，跟社会严重脱节。其中，特色课程问题显得更为突出，并已成为制约高校尤其是民办高校艺术设计专业发展的瓶颈。例如：传统图形是中国宝贵的艺术财富，在我国有着得天独厚的基础，理应成为艺术设计专业学生及设计师们着重进行的专业设计内容及研究侧重点。如果从我们的视线中日益消解，会产生多少遗憾、多大损失。有个性的设计往往是来自扎根于本民族悠久的文化传统和富有民族文化本色的设计思想，民族性和独创性及个性同样是具有价值的，地域特点也是艺术设计专业学生及设计师的知识背景之一。未来的设计师不再是狭隘的民族主义者，而每个民族的图形更多的体现在民族精神层面，民族和传统也将成为一种图式或者设计元素，作为设计师有必要认真看待民族传统和文化。而目前高等教育研究界对传统图形的形式有一定研究和探讨，但对民办高校来说把传统图形的形式美和表现技法运用于艺术设计专业形成设计特色并把其作为特色课程实践教学研究的却还很少，而且缺乏系统性的研究。本研究旨在通过对民办高校把传统图形的形式美和表现技法运用于艺术设计专业形成设计特色并把其作为特色课程的实践教学研究分析，并运用一些相关的传统艺术知识，探索以传统图形的形式美和表现技法为“突破口”，培养学生审美能力，实践能力，思维的综合能力，创造能力，全面提高学生的综合素质，凸现把传统图形的形式美和表现技法运用于艺术设计专业形成设计特色并把其作为特色课程实践教学研究，从而提高民办高校教学质量。无疑，把高等院校中具有特殊性的民办高校作为研究对象，分析其艺术设计专业特色课程教学实践研究的成果和成因，并提出相应的实践教学研究策略，对民办高校提高教学、科技水平，完善学校教学管理机制，调动教师的积极性和创造性，培养学生审美能力，实践能力，思维的综合能力，创造能力，全面提高学生的综合素质，从而拓宽素质教育路径，不断发展、壮大学校特色建设，带动学校的整体优化都具有一定的现实意义。
二、特色课程在民办高校的重要性
特色课程是高校发展的亮点。在现代大力发展职业教育的背景下，民办高校要想壮大，必须创建民办高校的特色。所谓办学特色，就是在认真贯彻教育方针的前提下，形成自己学校的办学风格和特征。随着每年艺术生源的不断加大，艺术系的特色课程实践教学改革更加重要。创办特色课程的目的归根到底是为了全面提高学生素质，多出人才，出好人才；而适应社会主义现代化建设需要的人才必然是全面发展、优化个性、各有特长的各级各类合格人才。因此，发展学生的特长是创办特色民办高校的重要任务。 这是摆在民办高等院校面前的一个急需研究和解决的重大课题。因此，本研究以高等学校特色课程研究为基础，以凸现把传统图形的形式美和表现技法运用于艺术设计专业形成设计特色并把其作为民办高校特色课程实践教学研究为切入点，在分析民办高校艺术设计专业特色课程实践教学研究现状的基础上，探讨影响民办高校艺术设计专业特色课程实践教学研究的原因，进而针对民办高校艺术设计专业特色实践教学研究问题提出具体对策。
三、民办高校艺术设计专业特色课程实践教学研究的创新视角
由于特色课程涉及学校的课程改革和师资队伍建设，也涉及到艺术设计学科改革和未涉及到的其他学科，还涉及社会存在价值，从长远和从短期来看这一现象是截然不同的，因此研究的角度是关键的问题，从不同的视角去看，得出的结论是完全不同的。从宏观上看，我国长期以来的就业制度及其学科建设的某些不合理性是阻碍艺术设计专业特色课程实践教学研究的，这已经对我国艺术设计学科的发展造成了许多负面影响，如妨碍了新技术的交流与引进，本土传统艺术形式和世界现代艺术设计观的相互作用等，所以从宏观上来看，应该鼓励发展艺术设计专业特色课程改革。但是从组织角度来看，我国许多教育院校、科研单位，尤其是民办高校己深深地为艺术设计专业特色课程改革的乱复制和盲目性现象所困扰，没有根据学校自身发展的实际情况进行特色课程实践教学研究。本研究从民办高校的角度来论述，因此在立意上不主张盲目的进行艺术设计专业特色课程实践教学研究，而是以自身高校实际情况，在发扬民族文化的同时凸现把传统图形的形式美和表现技法运用于艺术设计专业形成设计特色并把其作为民办高校特色课程实践教学研究为出发点，也就是以提高民办高校艺术设计专业特色课程实践教学研究为目的。
通过分析民办高校艺术设计专业特色课程实践教学研究现状以及研究概况，找出其中存在的问题和不足，并将其作为本项目研究的基础；综合分析相关资料和调研结果，归纳影响民办高校艺术设计专业特色课程实践教学研究的因素，并在此基础上提出解决民办高校艺术设计专业特色课程实践教学研究问题的对策。
参考文献
[1] 尚刚 编著.中国工艺美术史新编.高等教育出版社,2007.2
[2]包装设计的创新生存.美学与艺术教育[m]成都:四川人民出版社.1998
[关键词] 民办高校；易班；班级；实践
【中图分类号】 G645.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-080-2
通过易班开展思想政治教育是高校开展思想政治工作的新渠道，是贯彻落实中央16号文件中关于“主动占领网络思想政治教育新阵地，牢牢把握网络思想政治教育主动权”的重要举措。“易班”是上海市教委在全市高校中重点推进的网络文化建设项目。2007年，上海已试点建设易班网络社区，上海建桥学院作为第二批试点院校，2010年5月开始开展易班建设。易班启动后，学校领导准确地把握了易班定位，围绕易班特性，强调应充分发挥易班育人功能，寻找思政教育的切入点，让易班成为辅导员等开展思想政治教育的网络新阵地。作为学校提高学生思想政治教育的针对性实效性的一项有力措施。学校以班级为单位建设易班是做好易班工作的基础，为全面贯彻、切实推进易班建设，结合学校自身实际，积极进行探索实践，有助于民办高校学生教学管理进易班的科学化、系统化、理论化。
一、易班，教育系统的文化品牌
网络在我国兴起和发展的近二十年间，以其数字化、网络化、高速化虚拟化的特性引起了整个社会生产和生活方式的巨大变化。它对人类社会生活的影响，涉及社会结构、政治形态、思想观念、文化传统、交往方式、管理模式、经济体制、教育体制等诸多方面，把整个社会连成了一个整体。可以说，互联网的快速发展极大地改变着人们的思维方式和生活方式。大学生作为与时代连接的年轻群体，他们已经逐渐成为了上网的主要群体，网络对他们的思想认识、思想动机、行为模式、价值取向、心理素质的影响也日益深刻。“90后”大学生们在网络中不仅得到了丰富的信息资源，拓宽了眼界视野、同时找到了交流沟通展示自我抒发感情的崭新空间，成为大学生娱乐和展现自我才华的重要阵地，是高校大学生无法缺少的沟通交流生存“空间”，是大学生生活、学习的主要方式。顺应学子需求，2007年，上海部分高校开始建立网络班级，易班的开展借鉴了SNS社区的核心理念，是WEB2、0的典型应用，受到大部分用户的欢迎。上海易班是以高校师生为主要使用对象的网络虚拟社区，由上海市教卫党委，市教委委托上海教育系统网络文化发展研究中心自主研发，是在上海高校中重点推进的网络文化建设项目。融合了论坛、社交网络、博客、微博、邮箱、网盘、手机应用等功能。“易班”作为网上班级的信息交互平台，是网络时代凝聚学生、服务学生、教育学生的新途径。
二、易班在民办高校运用中存在的问题
（一）“网网相争”，易班遭遇对手
当前，易班――大学生互动社区网站的发展很快，特别是2012年一系列的升级改版后，网站的界面、功能等都有很大提升，其中手机易班、班级内定向微博等功能颇受大家关注和欢迎。但是，在这些繁华背后，依然存在一些值得思考的地方。特别是易班与普通社会社交网站框架结构和内容建设的趋同性。经常使用人人网和微博的网友，登陆易班后会发现，易班与这些普通社交网站的框架结构差别并不大。从网站的内容看，易班上的的信息中，新闻类和娱乐性内容较多，也没有体现出易班所特有的优势来。
1.人人网。当下，随着现代信息媒体技术的发展，SNS作为Web2.0的典型模式之一，悄然走入了人们的视野。属于中国自己的校园SNS社区――人人网更是在中国各大高校掀起热潮，成为中国最聚人气的大学生交流平台，引起了社会广泛关注。“因为真实，所以精彩。”人人网用自己的独特魅力拥有了自己的舞台。模仿也好借鉴也好，人人网这个属于中国自己的社交网站这两年着实火了一把，彻底颠覆了中国社交网站，一时间成为舆论讨论的焦点。其创始人王兴于清华大学毕业前往美国留学，在美国他发现了SNS网站在中国市场的空白，于是带着创业梦想和新的思考与理念回国，将“Facebook”的整套模式搬进了中国市场。从2005年到今年，五年时间里，人人网经历了清华大学、北京大学以及中国人民大学的校园网内试运营到现在人人网已占据国内校园SNS75%的市场份额，覆盖全国3000所高校，8000所高中及7000家公司，以及海外12 个国家1000所学校，实名制注册用户数1500多万，活跃用户 880多万。
2.博客。博客（Blog），又译为网络日志，它是个人网络内容的一种形式，时间以倒叙方式由新到旧排列，并且不断更新。随着博客的发展，微博逐步映入人的眼帘，成为目前的流行趋势。据中国互联网络信息中心（CNNIC）在京的《第28次中国互联网络发展状况统计报告》显示，“2011年上半年，我国微博用户数量从6311万快速增长到1.95亿，半年增幅高达208.9%，在网民中的使用率从13.8%提升到40.2%。”博客和微博已成为人们在网络中表达自己思想和感受的最盛行的沟通工具。
3.微信。广义的“微信”主要指的是以微信息作为传播内容的新媒体载体，也就是指传播电子和数字等虚拟形态的各种类型的短小信息，如文字、图片、视频和音频等的载体的统称。狭义的微信是指腾讯公司于2011年1月21日推出的一款通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的手机聊天软件。微信因其门槛低、时尚、快捷便利等优势年轻人间红透一时，将沟通带入了一个崭新的时代。
（二）自身优势发挥不明显
易班作为大学生的一个互动社区，本质是是一个思政平台，这是隐形的属性。它的以班级为主的框架建设是非常具有特色的。在网站的内容建设上，如果能够把与大学生四年的大学生生活相关的所有信息集散在班级易班中，将能够最大化地服务学生，吸引学生。这才是易班建设的核心竞争力之一。同时， 比起大部分社交网站，易班突出应突出其学习功能的展现，同样也是易班的核心竞争力。然而在高校中，易班建设或推进过程中二者并没有得到充分展示及作用的发挥，无法突出竞争重围，走“异质化”道路。
三、班级易班凝聚力建设的探索路径创新
上海建桥学院，建校时间短的高校，特别是民办高校，由于投入资金有限，学校提供各种资源的信息化手段还不够丰富和完善，学生查询信息的能力也相对比较弱。通过在班级易班中提供与同学们大学生活相关的各类信息，把易班建设成为一站式信息集散地，从而丰富易班建设的内涵，吸引更多的同学登陆易班、驻留易班。这是我们目前考虑的主要建设方向之一。学校将班级易班建设成我校学生学习、成长的公共网络社区，成为我校校园文化的一部分，思想政治教育的有效载体，促进学风建设的有力臂膀。发挥易班自身竞争优势，避免与其他网络平台同质化。将易班建设成为学生成长、成才、生活后勤保障的服务平台。建设班级易班品牌特色。以班级为单位，充实丰富班级易班建设内容，突出班级特色，打造品牌，凝聚人心。
（一）以全校为范围，规范要求创建
学校党委非常重视易班工作，设立了易班工作站、易班发展中心、及“校长在线”，学生处多次召开易班主题会议，就如何积极依托易班网络互动平台，开展学校班级管理、学生教育充分听取意见。学校出台了《上海建桥学院易班建设细则》，将易班建设成我校学生学习、成长的公共网络社区，成为我校校园文化的一部分，思想政治教育的有效载体，促进学风建设的有力臂膀。学校有统一的网盘建设规范内容，包括有：学生手册、班委职务、帮困资助、休学补考、评优评奖、寝室社区、入党指南、文明修身、校历等。要求按规定统一规范建设。发挥易班自身竞争优势，避免与其他网络平台同质化。将易班建设成为学生成长、成才、生活后勤保障的服务平台。建设易班班级品牌特色。以班级为单位，充实丰富班级易班建设内容，突出班级特色，打造品牌，凝聚人心。为总则在全校全面铺开，规范要求进行创新。且新生易班注入率为百分百，每个班级设立班级管理员，层层负责，分工明确、各司其职、互有联络。截止目前我校共建易班班级668个，全校累计有26968位师生注册使用易班，班级注册率和学生注册率始终保持100%。近一年来我校易班共话题29.1万多个，师生撰写博文30300多篇。
（二）以班级为重点，打造品牌特色
1.关于班级易班话题分类。班级易班中的话题，其实就是班级中的一个BBS公告栏，它提供了话题分类的功能。因此，我们觉得在话题分类中，应该至少包括如：通知公告、班级事务、课程学习、党团建设、帮困助学、寝室社区、校园动态、心理健康、职业规划与就业指导、国防教育、网络易班等11个大类。各个学校、专业班级还可以根据班级特色和同学们的兴趣爱好，添加个性化的类别。这样，无论对于发帖人还是看帖人，都提供了方便。
2.关于班级相册夹建设。易班班级相册是个很好的应用。同学们把大学四年生活的各种照片上传至易班保存，在毕业时甚至毕业后，都可以随时前来查找曾经的欢乐时光和下载相关照片。易班相册纪念功能即在易班相册夹中上传不同时期、不同阶段、不同主题的活动照片，亦可上传各种校园学习生活照片、学生风采随拍等，从而实现在校学生成长记录、青春纪念功能。如军训。军训作为在校大学生的一门必修课，是学生接受国防教育、增强国防意识、履行兵役义务的基本形式。对军事理论教学及军事技能训练两部分进行拍照、上传、留念，加强学生思想政治教育、吃苦精神教育。
3.关于班级网盘建设。班级易班的网盘容量为无限大，是易班中最值得称道的地方。在这里，同学们可以把有关于大学生活的相关信息存放在这里，随时需要随时提取。而且，网盘可以再一级目录现创建二级、三级子目录文件夹。因此，我们在开展易班班级建设时，要求班级要有规定的一些目录和内容，然后各个班级可以根据自己专业特点创建富有特色的一些文件夹和内容。如商学院会计专业在网盘设置里会建立会计上岗证的学习资料；旅游专业会在网盘里建立导游证文件夹上传关于导游证的学习复习资料；外语学院日语专业则会在网盘建立关于小语种学习资料；艺术学院则会在相册里上传学生的平日作业，一来对自己的作业做一个电子存档，二来为自己将来的毕业设计提供创作素材和灵感。
四、结语
随着E时代的到来，互联网等新兴媒体的迅猛发展给大学生的学习、思想和生活带来越来越深刻的影响，高校管理和思想政治教育面临新的机遇和挑战，也为网络思想政治教育工作的创新与发展提供了契机。学生教育管理需要适应发展趋势创新工作载体，易班工作是有益的探索和实践，为民办高校学生管理和教育开辟了更加广阔的平台。通过易班的建设和发展，进一步发挥了学生的主体作用。体现了无缝对接线上线下教育的生命力。通过易班平台加强学生教育，开创新时期学生管理工作的新局面。为了更好做好易班工作，学校分析了易班的特点和优势，以服务学生为切入点，以公开、透明与学生利益有关事项和办事程序为目标，以学习内容建设为核心内容，为尽量做到简单、易行、规范，发挥系统建设力量，搭建一站式信息工作平台。
参考文献：
[1]姚惠兰.论易班建设中专任教师的介入作用及其方式[J].华章，2012，（26）.
[2]李志清，陈志霞，齐浩良.易班在高校德育工作中的建设成效及提升对策探析[J].上海青年管理干部学院学报，2013，（02）.
【关键词】初中教学 小组学习 一体化我们临沂市教育界正在全面推行小组合作交流学习，在新要求“逼迫”和“启发”下，我想到了如果把小组合作学习中所用的激励措施和合作思想延伸到班级日常管理中去，效果能否事半功倍？随着逐步实践探索改进，最终初步形成了学习小组和日常管理小组的合并统一的一体化的评价、激励模式。我采取的具体措施和实施探索过程现总结如下。
1要想全班形成统一思想，追求上进，达到小组一体化建设目的，班级文化建设必不可少。
班级文化虽是是班级管理中看不见的软件；但却是凝聚并促使全班前进的“引擎”。在班级组建初期的军训期间我就和全体学生共同制定了“班训”、“早操口号”、及“班级誓言”； 其实目标、口号和希望并不就是文化，只有把它内化为思想和行为，也就是说把它们的价值观融入一个思想和一个行为，这才是真正意义上的文化。这些文化内容的构思我都是让学生们分组讨论后共同定的稿，从内心得到了大多数学生的认可，从而为今后更好的内化为思想和行为减少了阻力。.班级文化对班级管理和发展的作用越来越大，成为我班级提高竞争力的基石和决定班级成败的关键因素。
2小组的人数及分法的合理与否是决定“一体化”建设成败关键因素。
没有团结的团队精神，班级难以成功的，同理小组也一样。如果人数少了小组的某些行政作用又不好发挥。如打扫卫生，由于是农村中学，校园、实验楼、办公楼、及教室内卫生都是班级的卫生任务区，小组人少了根本无法完成。经过多次实践我实行四人一小组制，八人一大组的管理体制。学习及行政评价以四人小组作为主体评价，即学习成效、卫生和纪律管理评比都以四人小组为主。每一天都由八人的大组，按每四人一小组，分成教室卫生任务组和卫生区任务组，那个任务组失职就扣那个小组的评比分数。同一大组的内的两小组成员，分别按每小组四人坐在前后两排，又解决由于小组人数少，偏科学生不容易合理搭配的问题，前后两组学习上还可以取长补短。另外虽然小组评价以四人小组为主体，但在每学期的期中和期末还根据成绩，纪律，卫生情况进行最佳合作大组的评选。这样在调动了小组之间的合作积极性的同时，也培养学生的大局意识，有效避免小集团意识。
初入学时由于对每个学生的成绩、习惯、性格及家庭情况的不甚了解再加上初次进行这种教育方法实践，在组建各小组时，也破费周折。一开始是只照顾各小组成绩均衡，根据学业成绩情况大致把学生分成四档，让学生自由选择组成四人小组，后来实践证明，这种充分民主自由的分组法，有利有弊，自主能力强的小组无论学习还是纪律、卫生都越来越好，可以说“小组合作”对他们的进步起了强有力的推动作用。但是部分自控能力差；“玩心相投”的同学组成的组，进步就不那么明显，有的甚至与我们的初衷背道而驰。后来，再组建小组我就采取了自主组合和民主集中相结合，各方面进步都很大的同学，说明他所在小组适合他，那就尽量尊重他们选组意愿；表现差的或不进步的同学，则由班干部和各组组长及他本人共同决定他分到那组。采取此种分组方法后，效果非常明显，我班无论班风还是学生成绩都有了很大提升，在班级综合量化评比中，我班被评为“优秀班集体”，45人中，学习成绩进步的有35人。从此以后，我每半学期（某组非常不和谐时，一月也可能）就微调一次进步不明显的小组成员；就有效的预防了某些同学常在一个组会产生“免疫力”――失去了前进动力；同样也“逼迫”了不少不想分开的小组成员，继续通过小组合作共同进步，来证明自己小组是不需要调整的。
3建立起一支团结而有威信的班干部队伍，是小组一体化建设的有力的支撑。
班干部的选举也采用民主集中制，由各个小组推选，然后以小组为单位投票选出各个岗位上的班干部。学生自己选的，自然就听从他们的管理。卫生，纪律方面的班干部负责管理监督纪律、卫生得分评比。学习方面班干部负责对各组课堂表现及成绩进步进行得分评价。选出的班干部评价管理各个小组，必须公开、公平、公正，不然超过2/3的小组长对某班干部不满意就可罢免他。经过实践学习经验借鉴如下：
（1）坚持抓同学和班干对班级的双轨管理，使其充分发挥互相监督的作用；
（2）坚持不定期召开班级核心组和班干、团干会，研究班级动态及解决问题的对策，尽可能把问题解决在萌芽状态上；
（3）坚持对班干和团干的工作指导、集中培训，不断提高他们的管理水平
4合理的管理规章制度是小组合作一体化建设成功的有力保障。我通过近一年实践我对小组学习和行政实的评实行“交叉的管理模式”。
4.1所谓的管理是指纪律、卫生等行政管理和学习管理实行两条线计分制制度，班级墙壁上有两个评比台，分别进行学习和行政分的独立评比。两个评比台都有“日评比”、“周冠军”、”“月辉煌”三栏评比。两个评比都实行每日评比一清零，每周一清零，每月一清零的制度。这样每日一清零，每周一清零，每月一清零不至于有的小组因为一时的落后，失去评比的信心，从而更有利于促进学生进行小组自我管理的信心。
⑴学习实行“加分制”；有“日评比”，根据各小组课堂表现，每日一记分，评比出名次后相应的加一定分到本周里，再评出“周冠军”。
再根据每周的名次相应加一定的积分到每月，从而评出“月辉煌”，月末对各小组进行总结评价奖励。
⑵纪律和卫生每日实行“扣分制”，每天一个值日班长负责本班的一天管理和扣分，每天扣分都公布在在评比台的“日擂台”上。和学习评比一样，每日一记分，评比出名次后相应的加一定分到本周里，再评出“周冠军”；再根据每周的名次相应加一定的积分到每月，从而评出“月辉煌”，对各小组进行总结评价奖励。评另外学校有例如像会操比赛这样的重大活动时，实行重大活动奖励分，更能调动学生的积极性和集体荣誉感，促使小组成员之间相互督促。
最后需要说明的是，无论学习奖分还是纪律扣分的标准的班规都由全体同学共同参与制定，比如成绩不同的同学，解决了同样的学习难题，但成绩差同学给本组得分会更多，就是由同学们共同制定通过的，其宗旨是“不比基础比进步”。
