发布时间：2023-06-05 15:19:56
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效课堂的内涵样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
〔中图分类号〕 G632.0
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
22—0057—01
遵循教育规律和人才成长规律，创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，对促进基础教育改革与发展具有十分重要的指导意义。本文以高台县课堂教学改革为例，对中小学构建高效课堂作以探讨。
一、中小学高效课堂建设的基本现状
总体来讲，目前城乡各校在实施高效课堂建设过程中基本有三种态势：其一，外显型。表现在学校领导班子积极谋划，层层落实，并调动骨干教师大力推进，这是主流。其二，内敛型。理论上积极倡导，形式上有所驱动，但只显示在局部。其三，观望型。理论上积极倡导，但工作中力度不大，认为高效就是出成绩，可以不论教学方法如何，模式新旧。
二、构建高效课堂要处理好的几个关系
1.处理好实施高效课堂和提高教师专业素质的关系。
高效不仅仅是追求教学成绩，它所追求的是一个精细化教育教学的过程。有高素质的教师，才有高效率的课堂；有科学先进的教学模式，才有创新性的课堂；有科学合理的办学机制，才有构建高效课堂的动力。所以，要构建高效课堂，必须以优化课堂教学结构为前提，以提高教师专业素质和构建高水平的办学机制为基础。
2.处理好课堂宏观管理与微观评价的关系。
课堂教学是学校内涵发展的重要内容。因此，学校要把目前对高效课堂从宏观管理和理论学习逐渐引入到对不同学科的微观评价。如高效备课、高效作业批改、高效作文指导、高效识记英语单词、高效课堂训练、高效实验操作等。就课堂结构优化而言，如何精心设计学生探究活动，如何精心设计问题训练，如何精心设计实验过程，如何精心设计英语情境对话活动等等。切忌每个人都谈高效课堂，却都离不开大而全，这样会使高效课堂的实施落入俗套。
3.处理好工作绩效与教学成绩的关系。
毋庸置疑，教师的教学成绩与绩效紧密挂钩。但绩效又不等于成绩。它还包括教师的职业道德、教育科研水平、参与学校各类活动的综合技能等。对教师教学成绩的评价，也应该将合格率作为基本条件。按照课程标准的要求，学生学习成绩达到合格标准就是教师称职的表现。优良率的评价要有底线，上不封顶的评价办法只会加重学生和老师的心理负担，老师也就会只关注“高绩”而疏于“高效”。由此会产生学校倡导意愿和教师实施结果相背离的尴尬境地。
4.处理好创建特色学校与构建高效课堂模式的关系。
创建特色学校，就是走内涵发展的路子。学校的内涵发展包括文化建设内涵，质量提升内涵，教师专业化建设内涵，课程建设内涵等。构建高效课堂，就是质量提升的关键环节，是创建特色学校的重中之重。学校无论有多少特色，课堂教学质量是试金石。所以，构建高效课堂，需要理论支撑，需要有创新性的教学模式，还必须有一套个性化的教学评价制度，要从转变教师的教学行为和学生的学习行为作为突破口，用以学论教的思想来看教师的教学，使学生的学习活动更加个性化，教师的教学方法更加多样化。
三、构建高效课堂要加强几方面的工作
1.以提高课堂教学有效性为主题开展务实性的校本教研活动，发挥校本教研的“加油站”功能，开展有针对性的培训活动，采取有效激励机制，提高教师参与校本教研的积极性，真正引导教师走进校本教研，提高全体教师的参与积极性，在富有本校特色的校本教研活动中体验成功、体验成长，提高教师教科研能力。
2.学校要坚持不断地落实好校本教研制度，每学期安排不同学科的校本教研活动。学校要做到“三定”：即定时、定人、定量。真正提高校本教研的有效性和针对性。实践证明，学校开展的每一次有效的校本教研活动都是促进教师专业成长的真实经历。
百舸争流，在全区教育发展的进程中，金台区教研室不缺位、善作为，坚决贯彻区局“潜心办好每一所学校，精心培养每一名学生，倾心塑造每一名教师，以内涵发展促进质量提升，以质量提升打造金台教育品牌”决策部署，紧抓校本研修这一核心，探索建立了《金台区学校内涵发展星级评价体系》，以内涵发展星级学校创建为抓手，力促教育内涵发展，其做法受到省政府教育督导团充分肯定，省内多个县区教研部门前往金台区学习考察。
始终不渝促内涵 “三大成效”初显现
2012年，金台区提出教育发展要全面从外延向内涵转变。随后，连续三年开展“三大行动”，内涵发展建设年、突破年、提升年梯次推进，以2015年全区内涵发展星级评价体系建立、2016年全区认定内涵发展星级学校56所、全区教育质量全线提升为标志，教育内涵发展取得积极成效。
一、统一了思想认识，建构内涵发展的核心价值
全区上下形成了内涵发展是相对于规模发展的质量发展、是相对于粗放发展的精细发展、是相对于同质发展的特色发展、是相对于模仿发展的创新发展的统一认识，确定了内涵发展的关键在于教育管理与教育教学这两支队伍的发展，队伍发展必须依托扎实有效的校本研修发展路径。
二、拓展了校本研修，奠定内涵发展的坚固基石
――校本研修更新了“办学理念”，树立学校内涵发展的航标。引领学校树立先进的办学理念，科学合理地指导学校和谐、健康发展。苏霍姆林斯基曾说过：“学校的领导首先是教育思想的领导。”一所学校要树立自身的品牌，必然要求具有科学的办学理念。如果没有先进的办学理念，就不能形成自己的特色，办不出高质量，产生不了良好的效益。因此，通过研修，结合学校的实际和发展的需求，促使学校修正办学理念，并在实际工作中不断充实、完善、丰富和提升。
――校本研修促进了“教师成长”，成为学校内涵发展的基石。教师的发展是学校内涵发展的基础，是促进学校和学生发展的关键因素，是学校内涵发展的主要积淀者，我们大力推动校本研修，统一编印《金台区中小学教师校本研修工作手册》《金台区幼儿园教师园本研修工作手册》，推广342校本研修模式，承办宝鸡市校本研修工作现场会，发挥省市区级教学能手示范引领作用，有效促进教师专业成长。
一分耕耘，一分收获。区教研室校本研修团队涌现出市级教学能手8名，市级学科带头人4名，区级拔尖人才2名，市级校本研修先进工作者2名，市级校本研修先进个人3名。2016年研修团队负责人及8名教研员被市小教中心、文理学院、市教育学院邀请做培训讲座、点评课等国培活动和市级教师培训活动等。在陕西教育人人通晒课工作中，我区晒课总数及人均节数均位于全省各县区第一名，有7名教研员进入全省晒课达人前10名。这骄人的业绩更是给了全区教师以积极感召与示范引领。
――校本研修提升了“文化建设”，积淀学校内涵发展的丰厚底蕴。文化建设是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在，也代表着学校内涵发展的历程。各校依托自身资源，挖掘文化因子，打造校园精神高地。
――校本研修创新了“德育活动”，凝聚学校内涵发展的活力。活动是学校的生命，德育活动是推动学校内涵发展的重要途径和有效方式，它从学生的角度体现着学校内涵发展的外在形式。如李家崖小学的“解读汉字密码，打造幸福人生”德育系列活动，将汉字教学与大爱教育紧密结合，使德育近小实亲，有趣有声有色，产生广泛的影响。
――校本研修助推了“教育科研”，强大学校内涵发展的动力。教育教学是学校存在的基础，教育科研是学校内涵发展的不竭动力。我们以高效课堂教改实验为切入点，狠抓教育科研，立项高效课堂区级课题88项，开设高效课堂论坛，研制高效课堂学科教学标准，开展高效课堂教学成果和高效课堂教改标兵的评选，使高效课堂教改实验覆盖全区各学段、各年级、各学科。陕西省人民政府教育督导团在陕政督团（2014）68号文件《关于督导检查金台区义务教育均衡发展及“双高双普”工作反馈意见》中指出：“教育科研工作发挥了重要引领作用。区教研室积极指导高效课堂和校本科研等方面工作，成效显著。”2014年8月我区印发宝金教育（2014）179号文件《关于印发金台区教研活动管理细则的通知》，并统一印制《金台区中小学教研活动记录手册》，配发各校教研组（备课组）。2014年11月印发宝金教育（2014）240号文件《金台区幼儿园保教科研指导意见》，进一步规范我区中小学、幼儿园的教育科研，形成我区教育工作的一个新亮点。
――校本研修升华了“办学特色”，闪亮学校内涵发展的招牌。学校的特色化是学校内涵发展的必然表现形式，同时它也为学校的内涵发展增添了亮丽的风景，是学校内涵的真正灵魂。我区的逸夫小学342研修模式在全市领先，可谓楷模。此外，三迪小学的书法教育和科技教育、陈仓路小学的三算教育、神武路小学的科普教育、东风路高中的学科主题研修等亮点纷呈，特色明显，影响深远。
――校本研修强化了“体音美测试”，修正学校内涵发展的偏差。体音美学科教学是学校教育的重要内容，是学生全面发展的重要途径，但因应试教育的盛行，它们却沦落为薄弱学科。为了扭转这种局面，我区在全省率先开展体音美学科测试，测试不达标的学校一票否决，取消申报内涵发展星级校的资格，促使各校千方百计抓好体音美教学。陕西省人民政府教育督导团在陕政督团（2014）68号文件《关于督导检查金台区义务教育均衡发展及“双高双普”工作反馈意见》中指出：“在全省率先成立体音美科研机构，建立体音美学科测试制度，这次过程督导体音美测试合格率是今年督导过的县市中最高的，在全省处于领先地位。”我区体音美测试方面工作也引起多方瞩目，先后应邀赴汉中市西乡县、宝鸡市千阳县、陇县、扶风县等县区传经送宝，推广体音美测试工作经验，引领体音美学科由弱变强。教育是一门科学，需要践行，更需要研究。 三、建立了评价机制，凝聚内涵发展的强大合力
区教体局把学校内涵发展情况作为年度目标管理考评、校长绩效考核、中层干部培养提拔的重要指耍促使各学校与区教体局步调一致，行动上跟进，全力以赴推动学校内涵发展，形成全区一致推动内涵发展的强大合力。区教研室把内涵发展调研检查、整改督察常态化。每学期按学段进行一次调研检查，每学年按学段进行一次全面检查，要按照验收评定标准，做好内涵发展星级校的调研指导和验收评定。各校建立内涵发展月检查制度和内涵发展督察奖惩机制。
目前，金台区已经确定四星级苗子校9所；评定内涵发展三星级校12所，确定内涵发展三星级苗子校18所；评定内涵发展二星级校44所，确定内涵发展二星级苗子校6所，掀起了全区内涵发展的热潮。金台区高考、中考质量连年处于全市领先位置，办学质量稳步提升，释放出内涵发展的极大魅力。
坚定目标抓落实 “六大举措”促践行
一、引领并发挥校本研修的示范作用，全面覆盖，全面推进
校本研修手册是校本研修的重要载体，金台区教研室组织编印了涵盖研修制度、学习记录等内容的《金台区校本研修手册》，全区教师人手一册，翔实地记录了教师的研修历程。自省启动校本研修工作以来，金台区坚持每年八月份，结合学校及教师使用中存在的问题及建议对原已使用的校本研修手册重新修订，根据需要进行删除和增订相关栏目，扩充了研修的范围和内容，更全面地体现校长的一校之魂的引领作用，体现教师研修的状态。目前，在广泛征集一线教师使用意见中已经历了5次修订，逐渐规范并成为金台教研的一大特色。
2013年12月，金台区承担了宝鸡市校本研修现场会工作，现场会上展示全区各中小学的研修工作，观摩了逸夫小学小学语文342观课议课活动。2015年，金台区被省教育厅表彰为校本研修工作先进县区。2016年，金台区年被宝鸡市教育局表彰为校本研修工作先进县区。2017年，被省教育厅表彰命名为“陕西省优秀校本研修团队”。
二、修订并完善校本研修的规章制度，形成机制，长效推进
业成于谋。近年来，金台区从完善制度建设，夯实管理基础入手，积极构建校本研修长效机制，引领教师专业成长。
――加强校本研修的管理制度。近年来，我们不断内化省厅校本研修实施意见和市局实施方案，制订了《金台区中小学教师校本研修工作实施方案》，对全区校本研修工作进行了顶层设计，成立了由区教研室主任为组长，区教研室副书记为副组长，各学段组长为组员的校本研修工作小组，在区教研室设立了校本研修工作项目执行办公室，指定专人负责全区中小学校本研修的日常管理及学时认定工作。定期召开校本教研会议，研究校本培训工作，采取在检查中培训，在培训中检查的工作机制，有计划有组织地开展中小学教师校本研修学分认定、考核工作，把校本培训的任务落到实处。
――完善校本研修的实施制度。在校本研修推进中，金台区针对学校操作过程中存在的问题，及时制订并发文件《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》，对“金台区中小学教师校本研修学分认定表”中的每个栏目及子栏目都作了详细解释和说明，并以文件的形式将《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》及时下发各校（园）。针对学校教研活动不规范、内容不扎实、效率不佳等问题，先后拟发了《金台区中小学教师校本研修补充规定》《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》，制订了《关于规范教研活动的通知》，实行全区教研活动大课表，在课表中固定各学科教研活动时间，全区同步，便于检查指导，便于通过录播教室面向全区同步远程研修推广。为了规范管理，夯实课题研究过程，先后出台了《关于加强校（园）本课题研究工作的通知》《关于加强校（园）本课题管理工作的补充规定》 《关于校（园）本课题管理中应注意问题的通知》等三个校（园）本课题管理规定文件，规范全区中小学幼儿园的教育科研课题研究工作。
三、丰富并创新校本研修的工作主题，构筑模式，深化推进
校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量和生命质量得到共同提高。金台区积极整合培训和教研活动，搭建载体，构筑校本研修新模式，全区各校共同努力谱写了“走出去、请进来、浸入式”的校本研修三部曲。
――以课题研究为抓手，提升教师研究能力。金台区坚持“管理”“挖潜”和“借力”相结合，一方面，鼓励教师秉持“问题即课题，教学即研究，教师即专家，成长即成果”的原则，立足于教育教学中急需解决的问题开展课题研究。另一方面，充分发挥专家的力量，多次邀请省市专家组、课题组莅临我区指导课改及课题研究工作。通过召开培训会、立项会、评估会、结题会等，形成了人人参与课题研究，人人有课题的教改教研氛围。近3年，81项省级微型课题结题，6项省教育学会课题结题，42项市级基础教育教学研究小课题结题，60项以 “高效课堂”为主题的区级教育科研课题结题，318项以 “内涵发展”为主题的区级教育科研课题结题，4872项校级课题结题，全区教师教研成果有416项获市级以上奖励。
与此同时，充分利用校本研修平台，构建高效课堂，引导一线教师在研究中理解课改精髓，掌握教改要领，提高教改水平。成立了以各学科教研员为组长的高效课堂研发团队，研制出了“小学等级+评语质量评价改革”办法，研制出了学校、学科、课型三级高效课堂教学基本要求，各校结合自身实践，探索出了高效课堂新模式。
――以专业引领为龙头，提升教师业务能力。因为专注，所以专业；因为专业，所以精彩。在金台区，“管理者论坛”和“名师引领研修服务团”在教师专业引领方面独领。
“管理者论坛”侧向于学校管理层，“校长论坛”和“青年干部成长论坛”是其较为成熟的两大分支活动。两个论坛都以交流校本研修中的困惑、感悟、启示、观点、收获等为主要内容，通过“自悟与调研――学区酝酿――全区研讨”三个阶段达到学习知识、答疑解惑、交流经验的目的。2012年9月，举行了“校长论坛”，编辑《校长论坛论文集》3册，堪称“高效课堂”区内交流的一次盛会。 “名师引领研修服务团”成立于2014年5月，聘请特级教师、省市级教学能手、骨干教师等百余人组成小幼教、初中、高中三个专业团队，采取集中服务与个人服务、面上服务与点上服务、成员自我服务与专家带动“三结合”的服务模式，深入教学一线开展示范指导。服务团坚持“五个一”即带去一节优质公开课、进行一次课堂问题会诊、作一次专题讲座、进行一次对话交流、带去一份最新的课改信息资料，贯彻“三新”：新理念、新课改、新模式，落实“三进”：进学校、进课堂、进头脑，直通校园、直达师生，在促进城乡、校际交流中发挥了重要作用。
――以多样活动为载体，拓展教师提升空间。其一是依托大学区开展研修。2012年3月，我区按“相对就近、强弱兼顾、分层搭配”的原则在全区幼儿园、小学、初中、高中四个层次设立15个大学区，由区域优质学校担任学区长，依托优质学校的资源优势和品牌效应，组织学区内学校开展教育教学研究，共享优质教育资源。大学区通过组织同课异构、联校教研、观课磨课、专题培训等教研活动，使广大教师在优质资源的浸润中实现专业成长。
其二是依托高效课堂开展研修。我们以高效课堂为研修核心，组织开展了优秀导学案征集、全员全程教学评优、教师基本功大赛，高效课堂校际交流、送教下乡、复课研讨、高效课堂教改标兵评比、“高效课堂”案例征集等活动，渗透到全区从幼儿园到高中各学段各学科，三年累计开展活动600余次。
其三是依托丰富的活动开展研修。1.开展教师培训活动。研修团队负责人率先垂范，刻苦钻研，为各校（园）、兄弟县区、市教院、市小教中心作专题报告；小学组各教研员针对目前教育形势、欠缺的前沿理念以及课堂教学调研中暴露出来的典型问题，进行微课专题培训；“课堂教学该如何‘走实’”主题培训；“有效教学”专题培训；全区中小学体音美教师理论知识培训。2.开展学习讨论活动。在全区开展学习《高效的关键在于教师》，围绕“抓改革?促内涵?提质量”主题要求，开展“大学习、大讨论、大实践”等活动，进一步增强全区中小学领导和教师的“为人师表，渗透德育”意识和“质量立校”意识。3.在全学段全学科教师中开展教学基本功大赛，以赛促研修。
四、指导并树立校本研修的工作典型，分类指导，特色推进
在全面推广、全面覆盖的基础上，引导学校立足实际，彰显特色是金台区近年来校本研修工作的重点。研修团队成员发挥教研员的指导职能，分类指导学校工作，小学教研员抓住问题深入学校反复指导，逸夫小学342观课议课活动成为全市校本研修活动一大亮点，在市校本研修现场会、市高效课堂校长论坛以及金台区342观课议课校本研修推进会中都进行了观摩。
英语教研员指导三迪小学积极探索英语学科的“高效早读”，让学优生担任学术助理领早读、管早读。每天学术助理将早读的内容制作成PPT，通过投影仪打在教室的大屏幕上。并且同年级几个班的学术助理相互交流，彼此领读外班的早读，这样更促使其领读之前认真练发音，事先作准备，便于在外班学生面前展示，这样英语老师的早读就可以一拖四，节省时间，达到高效。另外，三迪小学针对“学生自主管理”也开展了特色研修，学校成立校级、年级、班级安全、卫生、文明、护绿等学生自主管理委员会，形成校级、年级、班级三级自主管理体系。
五、加强并提升团队成员的指导水平，创新工作，示范引领
各教研员在研修团队的组织和指导下，加强个人研修，做到研修经常化、随时化、创新化、成果化。
――借助网络研修势头强劲之力。设置学科主页41个，上传研修文章20000余篇；创建中小学高效教学QQ群40余个，共享“导学案”千余篇；自2012年1月所有教研员开通个人博客，坚持每周撰写教育心得、工作动态等，目前共撰写教育心得7890篇， 40多所校园网站设立了教师研修论坛；各教研员创建了学科微信群，注册了学科公众号，为教师开展研修提供广阔天地，真正地实现研修经常化和随时化。
――加强自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年来，研修团队成员始终把学习放在首要位置，做到边学边写，边工作边反思，边反思整理，将成果序列化。团队成员坚持每年做课题，做到年年有课题，人人有课题。目前，省级课题结题的有28项，市级课题结题的有53项，在各级各类刊物80多篇，我室并将团队研修成果汇编成册5本。
――打造主题研修的新亮点。自2013年5月成立体音美学月以来，全区义务教育学段开展体音美学科测试工作。2014年4月，陕西省人民政府教育督导团办公室将我区体音美学科测试的相关资料以光盘形式下发给本年迎接双高双普的县区。体音美组教研员曾应邀为汉中市西乡县、宝鸡市渭滨区、千阳县、陇县、凤翔县等县区的体音美教师作体音美学科测试的培训。11月2日区教研室组织部分学校校长、教研员赴千阳县教研室、千阳中学、千阳南寨中学开展了“金千教育联盟”教研交流活动。
六、顶层设计，精准指导，开展内涵发展星级校创建评定
2013年上半年，金台区出台了《金台区教育内涵发展星级校评价实施方案》和《金台区教育内涵发展星级校评价标准》。各校根据文件规定，积极申报内涵发展星级校“苗子校”，区教研室严格标准确定“苗子校”，切实开展调研指导、验收评定，并由区教体局隆重召开表彰大会，授予星级校荣誉牌匾，极大地激发了学校的热情，确保了内涵发展不走偏、显亮点。
矢志追赶超越 全面提升质量
关键词：课堂文化；传承与创造；本位与兼容；简约与求真；科学与艺术
G633.6
高效课堂，指在达成预定的教学目标方面具有高效果、在时间投入方面具有高效率、在育人影响方面具有高效益的课堂教学过程。课堂文化，指影响课堂教学效果、效率、效益的教学理念、教学环境、教学内容、教学过程、教学行为、教学心里等诸多因素的总和。评价课堂文化有三个指标：一是深度，指课堂教学最内在的最深层的最隐性的东西，具体指教学中对n程内涵的挖掘程度和师生的心理活跃程度，二是高度，指对课程教育价值的认识，是教书还是育人，是注重学还是注重教。三是广度，指教学内容所涉及的范围，是立足教材还是回归生活，是单纯的本学科还是多学科的兼容并蓄。课堂文化是课堂教学的“土壤”，是课堂活动运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。本文以高中数学课程教学，从教学理念、教学内容、教学过程、教学行为这四个方面，谈谈高效课堂的文化特征。
一、教学理念文化：传承与创造
教学理念，通俗地说，就是回答教学是什么的问题。对于这个问题，不同的教师有不同的观点。教育家陶行知认为：教是为了不教。教育专家魏书生认为：每个人的头脑都是一个蕴藏量极其丰富的矿区，谁没发现这一点，就说明谁的勘探能力落后；谁还没有开采，就说明谁的工作中心还没有转移到发展“生产”上来，谁开采的少，就说明谁的开采技术落后。笔者认为：就数学课程而言，教学是传承与创造的过程。在人们综合素质结构中，学识是其基本要素。在课程学习中，学生的主要任务是扩展并丰富自己的学识，而这些学识均是几千年来人们生活经验与思维智慧的结晶，这就决定了课程学习的知识传承性质。然而依据科学知识与技术是不断发展的事实，这又决定了课程教学必须培养创造人才的教育目标性质。课程教学培养创造人才，主要指培养学生的创造意识、创造精神和创造性思维。
贯彻“传承与创造”的教学理念，指引导学生在获取课题知识或形成与课题有关技能的学习过程中渗透探究性和促进自主建构性的学习活动。如《函数与方程》课题中的“方程的根与函数零点”问题，教材是通过对一元二次方程的根与二次函数零点的比较分析引导学生认识任意方程的根与函数零点的关系，然后通过探究二次函数图像中零点z即x=c，f（c）=0{两侧两任意函数的乘积z即c∈（a，b），f（a）・f（b）
二、教学内容文化：本位与兼容
教学内容，指课堂学习活动内容。为什么有的教师上课学生喜欢，有的教师上课则是催眠术而昏昏欲睡，究其内容而言，原因有二：一是缺乏深度，二是没有广度，这也就是教学内容文化方面的欠缺。所谓深度，就是充分挖掘教材中的潜在内容，体现教材内容的思想性与深刻性。所谓广度，指内容丰富，不仅是本学科知识，而且还包含学科以外的内容。应该说，绝大多数教师都重视对教学内容深度的挖掘，而且是有过之而无不及，这也正是造成学生课堂学习单调无趣的重要原因。因此，高效课堂教学内容文化的构建，关键在于体现教学内容的广度。或者说，本位与兼容是高效课堂中教学内容文化的要求。
所谓本位与兼容的教学内容文化，就是指教师在教学内容设计中，既要突出本学科知识，又要渗透学科以外的问题。作为突出学科教学内容的渗透，它主要包括传统文化、历史文化与科学文化三方面。如《等比数列》课题导入，教材给出了如下四个方面的内容：①生物学科中的细胞分裂；②我国传统数学文化：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。③现代计算机的病毒感染速度；④经济活动领域里的存款利率计算。从教学内容文化角度来说，可谓是古今并存，学科渗透，生活与科技兼容，在一定的程度上体现了数学课程的课堂文化。然而为突出课堂文化的丰富、厚实且能诱发学生的学习情趣这一特点，在“等比数列”知识应用训练中，教师就可以设计如下两个问题：
（1）遥望巍巍塔七层，红光点点倍加增。共灯三百八十一，试问尖头几盏灯？
（2）诸葛统领八员将，每将各带八个营，每营各设八个阵，每阵各设八先锋，每个先锋八旗首，旗首各带八个队，每队各有八个甲，每甲各有八个兵，试问诸位会算者，诸葛共领多少兵？
问题（1）是融入诗词文化，它可以诱发学生对诗词的鉴赏情趣，问题（2）是渗透军事常识，尤其是诸葛亮属于中国古人智慧的化身，有关他的问题定然会给学生一种心情愉悦感，而这种愉悦感正是高效课堂所期望的课堂学习心理。
三、教学过程文化：简约与求真
高效课堂是一种追求实效的教学过程。在教学目标方面，它要求简明扼要且重点突出；在教学环节方面，它要求变繁为简而返璞归真；在教学内容呈现与诠释方面，它要求化难为易而不失内涵，因此高效课堂的教学过程文化特征是简约与求真。
简约，指简明、简便、简单、简当、简易等。它既是一种境界，又是一种韵味，更是一种风格，名为简约，但其实质是大气、精要、深刻、智慧和超越。求真，指返璞归真。所谓“返璞归真”，一是要求课程教学必须回归生活或回归自然，二是要求教师依据课标与教材内容来完善并优化教学内容，三是要求课程教学必须吻合课堂学习过程的规律与特点。简约针对的是形式与过程，而求真是针对其内涵。
如“函数的表示法”知识点，为使学生领悟函数表示的解析法、图像法、列表法这三种方法，教材给出了四个实例：①购买笔记本中的金额与数量的关系；②班级学生成绩与测试序号的关系；③画出 的图像；④打车中的分段函数问题。当然，这些实例是属于不同类型的问题，可以用来引导学生较为深刻地认识函数的内涵。然而作为体现教学过程的简约性，教学中就可以将问题①③④综合为一个问题。对于问题①中融合问题③，就可以在就问题①背景的基础上增设如下问题：笔记本的进价是4元/本，若以5元/本卖出，商家的赢利与卖出数量具有怎样的函数关系？若以3元/本卖出，商家的亏利与卖出数量又具有怎拥暮数关系？对于问题①中融合问题④，就可以在问题①的基础上增设多买中的打折销售问题。从形式上看，它们属于同一个问题，但其内容却包含了函数表示方法中的本质内涵。另外，对于融合教材中的问题③（画出 的图像）内容，既是一种教学回归生活的做法，又是一种返璞归真的体现。对于问题②，笔者以为值得商榷。依据“函数是数集间的一种确定的对应关系”的概念涵义，应该说学生的成绩与测试序号没有确定的对应关系，教学中选择这个实例容易混淆学生原有的函数认识，从简当或简省的要求来说，本实例就可以不融入课堂而让学生自己去阅读。当然，教材是通过问题②来引导学生认识离散函数，但选用的问题情境却欠妥。求真，不仅是要求教学问题反映其真实性，同时又要求体现其科学性，还要求有利于促进学生的认知建构。
四、教学行为文化：科学与艺术
教学是一门科学，在引导学生如何有效学习方面有其规律可循，在充分发挥课程教育功能方面有据可依。然而教学又是一门艺术，书本上的知识与方法是一种贮存状态的信息，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的信息首先转化为传输状态的信息，然后通过学生的学习再把传输状态的信息转化为学生头脑中的贮存形式。教学的科学性，指在这两个信息转化中所设计的教学活动过程，既符合学情，又符合课程标准要求，还符合学生的认知发展规律。教学艺术性就是指教师教学活动能较好地运用各种教学手段与教学方法以达到高效的效果。高效课堂也正是由这种教学活动的科学性和艺术性而提出的一种课堂理念，因此科学与艺术是高效课堂教学行为文化的主要内涵。
教学的科学性主要体现在教学活动与过程的设计方面。然而在实际的教学中，这种抽象的数学演绎思维超越了学生的实际思维能力，如果改为给出“3x+4y-2=0，2x+y+2=0”两条具体的直线方程，然后在同一坐标系中作出这两条直线，再引导学生通过对图像交点观察，进而发现交点坐标就是两直线方程组的解，那么学生就自然能领悟其中的方法与思路。显然，与教材 “先入为主”的思维启迪方式相比，这种思维启迪既贴近学生实际，又符合学生的认知发展进程规律，学生不仅知道“是什么”，而且知道“为什么”。
教学的艺术性主要体现在教学过程的简明性或生动性。如上面引导学生通过观察两直线图像的交点的学习活动，图像就可以通过多媒体课件进行动态性展示。这种运用现代化的多媒体技术的教学手段，既省去了课堂作图的时间而提高课堂效率，又能使学生对“数形方法”有着直观形象的认知，其中足以体现了教学过程的简明性或生动性。
教学的艺术性内涵主要包括以下四个方面：①教师的语言艺术，主要体现为提问的简明性与生动形象的表达艺术；②创设情境艺术，即选择怎样问题构建怎样的情境能诱发学生的兴趣与求知欲；③运用教学手段的艺术，主要指现代多媒体的运用艺术，关键是课件的制作；④教学策略的运用艺术，如教师对学生最容易出错的地方而故意设置陷阱让学生上当而达到欲擒故纵的效果。
“传承与创造”的教学理念文化决定着高效课堂的目标高度，“本位与兼容”的教学内容文化决定着高效课堂的内容广度，“简约与求真”的教学过程文化决定着高效课堂的思想深度，而“科学与艺术”的教学行为文化则决定着高效课堂的进程效度。
参考文献：
【关键词】高中;数学;高效课堂;研究
数学是一门实践性很强的课程。进入高中阶段后，由于各种原因，导致高中数学课堂教学效果不高。因此，为了帮助学生克服在数学方面的难题，教师应该根据教材的内容，在考虑学生个体水平的基础上，采取有针对性的办法与措施，不断提高课堂教学的高效性。同时，不断培养学生在数学方面的兴趣，激发他们在数学课堂中的热情，从而达到提高解决实际问题的能力。
一、高中数学高效课堂的内涵
高中数学高效课堂的内涵是：教师在实际的教学中，采用多样化的教学方法，引导学生积极探索问题，通过自主性的探究方式，最终提高分析、处理实际问题的能力。在高中数学高效课堂中，不仅着眼于学生对知识的理解，同时更加重视在数学素养方面的培养。要实现数学课堂的高效化，必须建立民主、平等、开放式的教学环境，引导学生树立积极的学习态度，充分发挥在数学课堂中的积极主动性。同时，教师应该以学生为主体，不断创新教学方法，满足学生在学习知识、探究知识方面的欲望，引导学生发现问题、解决问题，不断提高在数学方面的创新能力。只有这样，才能达到高中数学课堂教学的高效性，并全面提高学生在数学方面的综合素养。
二、高中数学高效课堂构建的办法与措施
1.激发学生在数学方面的兴趣
兴趣是学习的老师。在素质教育理念下，要求以学生为教学主体，积极开展探究式、互动式教学方法，调动学生在教学方面的主动性，从而不断提高学生解决实际问题的能力。然而，很多高中数学教师在教学中，依然采取传统的“灌输式”教学模式，不但打击了学生在教学中的积极性，而且使学生在教学中养成了单方面依赖教师讲解的习惯，从而不利于培养在数学方面的思维能力，导致教学效果甚微。因此，应该不断培养学生在数学方面的兴趣，以提高课堂的效率。比如：教师在讲解函数方面的知识时，完全可以采用设置悬念的方式，调动学生的积极性。高中数学课程中，有一道这样的函数题目。某市内公车在5公里内收费为2元，每超过5公里增加1元，问在30公里后，应该收取多少费用。列出具体路程与票价的函数。由于题目比较生化，极大的调动了学生的兴趣，对题目进行认真分析、研究，从而找到了解决的办法。最终，提高了数学课堂教学的效率。
2.采用直观化、形象化的教学方法
对于数学学科，其逻辑性强，要求有确定、明晰的判断能力，因而比较抽象，所以在纯理论知识的教学过程中，不易取得较好的效果。因此，应该通过对这一学科在教育教学过程中的特征体现来展开分析，从而找到应对之法。根据新课程的内容与教学大纲可以明显看出，在实际教学中，应该把知识点直观、形象的展现出来，如此易于学生接受，一方面克服数学的枯燥感，培养学生兴趣，另一方面使数学中的所有知识得到更为清晰的表达，思维逻辑的运作需要通过转化为形象、直观、具体的东西，才更有利于使教学内容与教学形式相关联，提升数学教学水平。比如：在立体几何教学中，有的学生空间感不强，难以理解定义、公式的实际内涵。在此基础上，可以在课堂上展示实际的几何模型，让学生观察立方体的棱、侧面，与对角线的关系。同时，可以让学生自己找素材，制作几何模型，加深对教学内容的理解。
3.加强对学生数学思维能力的培养
形象教学的引入、生活化的植入等，只是为了使高中数学教学达到一定的效果，但是高中数学教学最为重要的目的是锻炼学生的思维能力，所以，应该一方面加强教学手段，另一方面还应该从教学的目标上下功夫，比如鼓励学生发散思维，通过老师启发、探究活动引导、多媒体演示探讨等手段来提升学生的活跃度，让学生们不断的去开发思维、打开思路，从不同角度对同一问题进行全面、周详的考察，从分析到解答，都应该让学生的新意得到表达。比如，某高中数学题为：求函数的最大值与最小值。该题可以从三角函数有界性、变量代换，斜率公式这几个方面考虑。三角函数、分式函数、解析几何以及其它知识点的应用都是克服学生平时教学中的思维定式，使学生从创新思维的角度对知识点进行分析，这种引导式的教学有助于加强思维训练能力。
4.抓住教学的重点与难点
在教学前，教师应该根据课程的内容，以及学生掌握知识的水平，在教学的过程中合理安排重点与难点。这样，在引导学生的过程中，增加了教学的针对性，从而不断提高数学教学的课堂效率。具体的措施为：教师应该采取积极的引入方式，使学生在理解旧知识的基础上，建立与新知识的联系，从而不断完成新知识的构建。比如：在学习《复数的除法》这节课时，教师可以让学生回忆平方差的公式，以及简化无理分式的办法。然后，将学生分成若干小组，探究复数除法的运算方法以及公式。这样，学生不仅体会到了高中数学知识之间存在紧密的联系，而且使课堂教学效率得到了很大提升。实践证明，学生只有掌握了教学中的重点与难点，才能提高在数学方面的思维能力，达到举一反三的效果。比如：在学习线与平面的关系时，应该重点培养学生的立体思维能力，突破学生平面思维能力的局限性，最终为以后的学习打好基础。
三、结束语
随着教育改革的不断推进，素质教育越来越受到重视。当前，由于学生、教师等多方面的原因，高中数学教学课堂的效率甚微，不利于培养学生在数学方面的综合能力。因此，本文结合实际的教学经验，提出实现高中数学课堂高效性的办法与措施。比如：激发学生在数学方面的兴趣，加强对学生数学思维能力的培养，抓住教学的重点与难点等，希望在构建高效性数学课堂中起到积极的作用，不断提高学生在数学方面的综合素养。
【参考文献】
[1]廖赞胜.高中数学高效课堂的研究[J].新课程（中），2015（08）
关键词 新课程；简约型；小学语文；高效课堂
一、简约务实的内涵符合高效课堂的本质
简约是一种理念，是构建高效课堂的必要前提，简约是通过简单表达出来的一种丰富，是教育返璞归真的体现；简约是一种底气，是实现高效课堂的重要保障，简约教学绝不是教师“偷懒”，表面上看似轻松的事情，台上“三分钟”表现，需要台下“十分钟”的功夫，这种功夫就是教师深厚的语文学科基础和文化底蕴，是教师对教材、对学生深入的研究，只有在轻灵而便捷的教学艺术中，才能真正引领学生感悟语文朴质之美，对构建高效课堂有着重要的作用；另外，简约是一种深度，是构建高效课堂的途径，在课堂中要有思维张力、情感张力、文化张力和智慧张力，才能将复杂的教学过程轻松自在的安排。简约在小学语文高效课堂的构建中承担着重要的角色，简约教育在纷繁的教学方法、手段、模式中以独特的方式为小学语文高效课堂搭建了平台，促进了语文高效课堂的发展。
二、简约务实构建小学语文高效课堂的策略
（一）教学理念务实——树立课堂高效的旗帜
新的教学理念提倡激发学生的自主学习兴趣，将语文学习当成一种愉悦的享受，为构建高效课堂铺垫道路。新的教学理念提倡树立学生自主探究意识，有些东西只有学生亲自“品”才能“至味”。给学生搭建广阔的平台，让学生在自由的空间里畅游于语文的海洋。例如：人教版第八册语文课本中《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《回乡偶书》等都是古典诗词，教学中教师可以放手让学生去读，读出问题后再一起来探究。有些教师总想把自己的阅读感悟早早的讲出来，常常适得其反。新时期的教学理念不是一味的尊师，不是一味的灌输，而是在朴实的教学理念指引下给予学生语文学习的途径，为打造高效课堂树立鲜明的旗帜。
（二）教学目标简明——指明课堂高效的方向
著名特级教师高万同曾经有一段论述：“三维目标”并不是“三项目标”，而是三位一体的综合性目标，教学要抓住“象”“意”“言”的内在联系，实现语文的两次转化，即内化和外化，就实现了人文性与工具性的统一。教学目标越简明，越能集小学生的学习精力；教学目标越精练，越能切中教学重点，例如在《落花生》的教学时，关于作者由对落花生的怀念之情升华到对亲情的怀念的情感目标，学生很难从文中找出感悟的依据，直接把情感态度价值观目标定位：感悟作者亲情的怀念。这样设置教学目标，透过文本的解读，学生会很容易感悟到思想内涵。
（三）教学内容简单——奠定课堂高效的基石
语文教材覆盖内容丰富，小学语文教材中收录了许多具有丰富内涵的文学作品，为了将文学作品展示在学生面前，不少教师针对教参上指引的内容，力争在教学中“面面俱到”，殊不知繁杂的知识点给学生学习带来了负累，导致课堂效率不高。例如《三味书屋》一课中教学内容比较多，人物形象分析、社会背景分析，再加上词句语言的理解、场景的描写、故事的记述，如果教师不加筛选全部“兜售”给学生的话，会导致学生听不懂现象发生，而课堂效率更是无从谈起。因此，教师通过深入研读教材，简化教学内容，有针对性的选择教学，才能为实现语文课堂的高效性奠定坚实的基础。
（四）教学过程简约——创造课堂高效的途径
语文教学过程要抓住重点，取其精华弃其糟粕，提高语文课堂的效率，避免学生在纷乱的环节中走马观花，不知所然。教学过程的简约可以从以下几个方面着手：课文导入要迅速，避免把学生弄得云里雾里的状况发生，那样会冲淡教学的主体。例如第九册的《海上日出》一课主要是进行景物的描写，并且作者在景物描写时有情感的寄托，教师在导入的时候一定要直达重点：写景为主、情景交融。而不应该有过多的铺垫，背离了课堂高效性！
（五）教学方式简洁——提供课堂高效的保证
随着新课程理念中关于教学方法多元化的不断深入，多种多样的教学方式走进了课堂，可谓琳琅满目应接不暇，但是如此的课堂却忽略了语文学习本身的需求，失去了对文本最安静的思考，因此，语文教学提倡简洁的教学方式，理性的运用多媒体课件和各种教学方法，虽然激发学生的积极性固然重要，但是失去了思考的课堂也会失去效率。例如：在《美丽的小兴安岭》的教学中，教师运用多媒体课件，将文中的天空、白雪、树木、都展示的淋漓尽致，学生把心思都用于多媒体的观看上，无形中剥夺了学生研读文本的机会，降低了课堂的实效性。
总之，繁华过后的思考才是人生最大的收获，面对当前百花齐放的语文教学，简约务实是一种拨开云雾，返璞归真的教学理念，是一种境界，一种韵味，是一种深厚底蕴的彰显，更是新课程背景之下百态纷纭后的智慧与超越，相信在简约务实的前提下，语文教学一定会走得更稳，走得更远。
参考文献
[1]刘瑞红.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].语文学刊.2011年12期
[2]安令方.小学语文高效课堂教学探析[J].学周刊.2011年26期
一、培养领头雁，带动教师队伍建设
一所学校拥有了高水平的教师，就拥有了办学竞争的主动权。我校围绕“育人师表为首，教书严谨为要，敬业爱心为本，爱岗勤做为先”的师德要求，重点抓好中层以上领导干部作风建设和教师职业道德建设，优化竞争激励机制，激发教职工的工作积极性。通过“目标拉动、学习启动、骨干带动、活动推动、机制驱动”等措施，逐步完善了适合学校科学发展的体制机制。与此同时，我们注重发挥名师、名班主任、学科带头人、骨干教师的辐射带动作用，设立“名师名班主任工作室” “名师名班主任大讲堂”，定期进行教育教学经验交流。通过加强业务培训，建立“请进来，走出去”等立体动态的教师培训模式，打造了一支爱岗敬业、无私奉献、业务精湛的师资队伍。
二、提倡生态和谐，深化课堂教学改革
一所学校凭什么被社会认可？要靠教学质量。我们提出“构建生态和谐教育，打造优质高效课堂”，独创了“三段式开放性教学法”，其核心就是要打造优质高效课堂，走出一条“轻负担、高质量”的新路。“优质高效课堂”就是让课堂成为民主、平等、激励、安全的人文课堂，创造性地完成教学目标；让课堂成为多元共存、和谐共生的课堂，让课堂成为开放、生成的课堂，让课堂成为学生主动展示、质疑、评价的课堂，让课堂成为师生互动、共同成长的精神家园。在“生态和谐高效课堂”中，要充分发挥展示、评价、激励的作用，重视对学生自学兴趣、自学办法的培养与指导，加强合作小组建设，增强合作学习的实效性，提升互动的创造性，把握习题的多样性，提高检测的实效性，让学生在理性、悟性、灵性中学习，通过“自学・互动・检测”的策略，调动学生身动、心动、神动，让学生会学、善学、乐学，从而达到惜时增效、减负高效的教学目的。“生态和谐高效课堂”改变了学生的学习方式，为学生构建了一种宽松的学习环境，提供了多渠道获取知识并将知识转化为能力的机会，让学生尽享“我的地盘我做主”的快乐。
三、“发现、对话、自育”，创新德育模式
在“生态和谐”教育理念的指导下，我校开始实施“行为、习惯、性格、品质”系列化养成教育；践行“五星级文明班级”评比机制；坚持“四中之星”评选；开展“文明班级” “文明小组”“文明学生”评定工作。重点抓好“合作小组”建设，并依托“合作小组”这一平台，独创并实施了“发现、对话、自育”德育模式。这种德育模式变训导灌输型德育为引领自育型德育，激发学生内在的向上、向善动力，引导学生自我管理、自我教育，把学生从受训的逆反心态中解放出来，享受成长的愉悦。其本质特征就是探究如何实现教育与自我教育的完美统一；探究采取怎样的策略使学生学会自我教育；探究通过改革德育的方式、方法、途径，构建学生自我教育的德育模式。
四、彰显文化内涵，孕育学校特色
有人曾说：“对学生真正有价值的东西，是他们周围的环境。”校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高师生文明程度的重要体现。我校深挖教育的实质和内涵，砥砺出了“和谐、博爱、厚德、敏行”的校训，孕育了“从严从细，日新日高”的优良校风，形成了“人本管理，科学发展，彰显特色，积淀文化，打造精品学校”的发展战略和“人格健全，学业进步，特长凸显，和谐发展”的育人目标。我们积极探索文化育人、环境育人、管理育人、课改育人、活动育人、成果育人的六个途径，实现育人资源的最大化。学校每年定期举行艺术节和校运动会，开展“文化三餐活动” “齐心协力跑” “我最喜欢的老师” “我最喜欢的班主任”评比活动，构筑起校报、校园网络、校园广播、文化墙、班级黑板报为主体的多层面全方位的立体文化宣传网络。
摘要：为提高德育课堂教学的实效性，聊城市技师学院积极进行德育教学工作改革实践，形成以教师为主导，以学生为主体，教中学、学中做的“361”高效课堂教学模式。本文从三个方面，对361德育课堂教学模式进行了论述。
关键词 ：高效 能力 模式
为了给学生创设一种活跃的学习环境，通过学生乐于参与的活动，在教师的启迪和帮助下，使学生在快乐体验的过程中，提升道德修养，聊城技师学院开展了“361”高效课堂教学模式的改革。
一、“361”德育教学模式改革的现实依据
当今技校生的理论基础底子薄，学习兴趣低，动手能力也较差。学校原来的满堂灌、填鸭式教学模式，导致学生不愿学习的现象较为普遍。上课时，有的学生睡觉、玩手机，课堂死气沉沉，更谈不上提高课堂效率。学生学不透知识，不能熟练掌握技能，综合素质较差，用人单位不愿接收。为改变这种状况，笔者学校探究了课堂教学模式改革，提出向课堂45分钟要质量，先试行，再修订，在教学实践中不断完善，形成了较为成熟的“361”德育高效课堂教学模式。
二、“361”德育高效课堂教学模式的含义
1.“361”德育高效课堂教学模式的内涵
“361”德育高效课堂教学模式的内涵就是“三个改变，六个解放，一个核心”。“三个改变”是指：教师角色改变，学生角色改变，教室功能改变。“六个解放”是指：解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间。“一个核心”是指：让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
2.“361”德育高效课堂教学模式表现形式
在课堂时间上，每节课45分钟要按照3:6:1的比例分配，即：教师讲课时间不超过30%，学生自主学习达到60%，成果测评占10%。在学生组织上，要划分小组，每组优秀学生占30%，中等学生占60%，较差学生占10%。分组教学可以培养小组成员的团结协助能力、与人沟通的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力, 可以极大地提升学生的自信心和集体荣誉感，激发学生的学习兴趣，从而优化和保障了课堂教学效果。
三、“361”德育高效课堂对教师和教学环境的要求
1.对教师的要求
（1）361高效课堂对教师素养的要求。教师在课堂中始终富有激情并充满自信，在内心深处热爱学生，热爱职业教育事业；讲课过程要有知识性、趣味性、激励性；要充分体现对学生的信任、尊重；要善于运用微笑、眼神等肢体语言；要有恰当处理教学失误、教学环境突变、学生意外回答的机智。
（2）课前准备。集体备课与个人备课相结合；合理设计导学案；导学案提前1～2天发放；教师提前3～5分钟到教室，提前板书学习目标，与学习小组长交流；教师核查学生人数，做好记录；填写教学日志。
（3）教学环节。
第一，导入新课并陈述学习目标。
第二，个人自主学习环节：按照导学案上自主学习的知识点，自我梳理、互批导学案。
第三，小组合作探究环节。教师分配各小组展示诠释和点评质疑内容；随时点拨学生探讨中的困难和疑惑。
第四，展示诠释环节。每个小组派一名代表到黑板前展示；展示完毕后，每个小组另派一名代表诠释本小组展示的内容；学生裁判给展示诠释组评分。
第五，点评质疑。其他小组派代表点评质疑本小组展示诠释的题目，教师适时点拨引导。
第六，指导评价环节。教师要根据实际情况给予知识的纠正和补充；根据课堂表现确定优秀小组和优秀个人。
各个教学环节没有明显的界线，教师可根据教学内容、学生特点或交叉或融合进行。
2.对教学环境的要求
“361”德育课堂教学模式要求对课堂前伸后延，强调教育情境的创设，整个教学是开放式的。因此，要根据不同的教育主题、内容创设不同的教育情境。在课前做好活动道具等教学资源的准备，在教学场所要求有多媒体辅助教学设备，以便能充分利用现代化的教学手段创设声、光、色的情景，对课堂气氛进行渲染。
【关键词】 初中物理 新课程改革 高效课堂
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0148-01
目前，从所反馈的信息中可以知晓，对于如何提升初中物理课堂教学，一直成为业界讨论的热点。讨论的核心就在于，如何在校本要求基础上构建起高效课堂来。对此笔者认为，高效课堂的表现本身就具有宽泛的内涵与外延，这就可能导致同行在研讨中难以形成一种观点的交锋，而更多的则是观点的积累，甚至臃余。为此，应结合新课程改革对初中物理的要求来进行问题讨论。
培养学生对知识的综合运用能力成为了课改的中心要求，这也就为构建高效课堂提供了路径指向。首先需要明白，学生的这种能力无法完成依赖于课堂教学环节而形成，进而表明：课堂教学时间应在学生知识接收效果和探究意识形成上下工夫。这样一来，才能在他们的主观意识支配下，自主形成知识的综合应用能力。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
1 对高效课堂的理解
在上文的阐述中实则对高效课堂的内涵进行了界定，即学生在物理知识接收上的良好表现，以及学生在物理学习中探究意识的形成。以下，将围绕这两个方面来进行进一步的理解。
1.1 知识接收的良好表现
不可否认，若要使学生表现出知识接收的良好状态，需要教师在教学手段上进行优化组合。但还须明白，一定的课堂氛围仍是促使这一效果产生的关键因素。笔者历来关注物理学习较为吃力的那部分学生，在实践中发现：建立在非功利化、激励性氛围下的教学模式，能够加快他们乃至全班学生的知识接收效率。可在很多时候，这种课堂氛围的建立却未能引起部分同行的重视。
1.2 探究意识的逐渐形成
探究意识体现在，学生对生活中物理现象的持续关注和问题解决的意识。这一意识的形成，将构成他们综合应用物理知识的驱动力。那么在有限的课堂教学时限内，如何实现这一点呢。其仍可以借助特定的教学形式激发出来。
以上两个方面的理解，便为具体的思路构建提供了方向。
2 理解基础上的思路构建
根据上文所述，以下将在课堂氛围建立和小组合作学习等两个方面进行思路构建。
2.1 课堂氛围的建立
这里需要强调，良好课堂氛围的建立应是持续和稳定的，其不应受到教师自身情绪的影响。此时，就需要围绕着非功利化和激励性这两个元素来展开构建。经验告诉笔者，在进入某个新知识讲授前，可在物理发展史的角度讲述所对应物理学家的故事。故事可以是立志的，也可以是滑稽的。这样一来，在人文信息的熏陶下，课堂氛围便逐渐走向了互动形态。不难发现，这里的课堂氛围与赏识教育的观点是存在差异的。
2.2 合作学习的建立
小组合作学习形式已在各课程中得到开展，并取得了一定的效果。之所以在初中物理教学中也引入该形式，除了对建立学生探究意识的考虑外，还涉及到增强学习吃力学生的参与度。不难理解，后者仍是关乎高效课堂形成的关键因素。可以将合作学习从课堂延伸到课外，使其在类似于“兴趣小组”的作用下，推动学生持续关注身边的物理世界，并合作解决经验中的物理问题。
3 在教学实践中的应用
结合以上所述，这里对在教学中的应用进行总结。
3.1 理论教学方面
理论教学课时占到了初中物理教学总课时的大部分，这时就应该增强学生的课堂参与意识。不得不承认，受到学生个体差异性的影响，学习能力的强弱难以调和。但在意识培养方面，则可同时激励他们亲临大自然的愿望。为此，教师在理论知识讲授时，可以穿插一些物理学家的工作背景和工作过程。从而，通过事例来促动学生的情感。
3.2 实验教学方面
实验教学本应成为培养学生探究意识的主要环节，但因学生人数与设备数量比值不尽合理（大多数学校存在这种情况），也难以支撑起这一重任。实践还表明，部分学生因物理基础差也影响到实验参与度，且整个实验流程可能是由小组一两个学生完成的。为此，笔者建议：可以将实验按照技术流程分解下去，给小组每位成员都安排任务；最后，实验结束后给出小组成绩，该成绩再由小组组长按成员合作效果给予分解。当然，该成绩与期末测试成绩挂勾。
综上所述，以上便成为笔者对文章主题的讨论。尽管涉及高效课堂教学的举措还有很多，但本文从独特的视角下对主题也进行了有益的探索。最后，本文权当抛砖引玉之用。
4 小结
应结合新课程改革对初中物理的要求来进行问题讨论。在思路构建上应围绕着：课堂氛围的建立、小组合作学习的建立而展开。最后需要强调，同行在进行教学研讨时应明确概念的内涵界定，从而使得交流能更为切中实质。
参考文献
[1] 张晓芳.中学物理教学中如何引导学生独立创新[J].现代交际，2010（12）.
