发布时间：2023-06-05 15:20:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效写作方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词: 办公室工作 协调工作 领导决策 协调艺术
协调工作是办公室工作的重要方面,其不同于领导层的协调,有其自身的特点。领导层的协调,主要目的是进行决策;而办公室的协调,则是服务于、服从于领导的决策,受领导的指派去进行协调,主要任务是:正确处理各种矛盾,克服工作难点,及时妥善解决问题,最大限度地调动各方面的积极性,在共同的目标下,做到步调一致,密切配合,保证党的路线方针政策和重大决策与重要工作部署得到顺利贯彻落实。
一
学校办公室协调工作的目的,在于理顺学校管理工作的各种关系,加快工作节奏,提高学校的管理效益。为了达到这一目的,学校办公室在协调工作中应掌握一些基本的协调方法。
(一)规劝疏导式协调
客观规律要求学校办公室在从事协调工作时,要把协调事项放在学校全局的位置上加以考虑。有许多事情从局部看是可行的,但从全局看,则是不可行的。此时,不可行的就应该放弃,不能不顾全局利益,甚至损坏全局利益。但协调对象一时还想不通,甚至还闹别扭、有情绪。在这种情况下,就需要和风细雨地规劝和疏导。疏导的办法就是要耐心中肯地进行说服教育,对事情进行分析说明,并表示要顾全大局。规劝疏导关键在于以理服人,因此要平心静气,不可操之过急。
(二)命令式协调
又叫强制性协调,是一种迅速、及时、强硬的协调方式。事物在发展变化过程中处于渐变的状态,因此,在协调中遇到突发性事件,应当机立断,强行加以处置,以免贻误时机,造成不良后果。一要把握好“热”处理和“冷”处理的关系。对要求紧迫的事情,要做到急事急办,特事特办。对那些复杂又不太着急的事情,不妨暂缓办理,以便寻找出更佳的处理方案和办法。二要运用好借助“内力”和“外力”的关系。在处理问题上,既要善于运用好“内力”,按照政策规定、上级意图、传统做法进行协调,又要善于借助好“外力”,研究、学习、运用他人经验搞好协调。三要处理好复杂问题简单化和简单问题复杂化的关系。当协调工作遇到矛盾时,头脑要清醒,抓住重点,在纵横交错的矛盾中及时理出头绪。而对那些看似简单实则复杂的问题,在协调时要想得周密些。四要坚持平等协商,主动协商,充分尊重对方,进行平等协调。
(三)建议式协调
协调的一项重要内容是为领导参谋,提建议。发挥协调中的参谋作用应把握三点:一是对协调过程中需要领导决策的问题,应了解清楚情况、有分析、有解决办法,以便于领导决策时参考;二是要明确自己的职责,提出的建议要与协调工作密切相关,不能牵涉与此无关的情况,以免分散领导精力;三是要摆正自己所处的位置,多用请示的语气和表达方式,不能越俎代庖,强迫领导采纳用自己的建议。
(四)会议式协调
会议是协调工作的重要方式。工作会议最为常见,座谈会、研讨会、情况交流会、现场会也都可以成为协调工作的有效形式。通过会议进行协调时,学校办公室可将需要协调的事项、要求、办法等提出方案交会议审议,通过会议作出决定,协调各方面的工作。接受学校领导委托,由学校办公室出面,召开协调会议,部署、检查工作,这是当问题涉及几个部门的工作时常用的办法。召开这种会议主要是为了统一思想认识,如果需要作出决定,仍应提出方案交校领导审定。座谈会、研讨会、情况交流会等主要是通过沟通信息、探讨研究问题来进行了解,取得共识。
(五)商榷式协调
协调者以平等的身份、商榷的态度,用探讨的口气发表自己的意见,征询对方的看法,共同寻求解决问题的最佳办法,达到协调目的,这就是商榷式协调。在重大问题未决策前学校领导同各基层单位一起寻找方案;学校各部门之间,为了达成某种协议共同进行磋商;一般都采用商榷的方式。与商榷方式相反的是把自己的观点强加于人,或上级压下级、以多数压少数的做法,其结果只能是适得其反。
(六)沟通式协调
在大多数情况下,部门之间产生矛盾的直接原因在于认识的差异和分歧,而这种差异和分歧往往是由于对某些信息了解和掌握的多寡迟早不同而造成的,或者是彼此间的误解所致。沟通式协调就是学校办公室及时、有效地向有关方面通报新情况和信息,包括学校领导的指示和设想,有关的政策、法律规定、上级文件、历史资料、国内外信息、本校工作动态、新的理论知识等,从而帮助各方面熟悉全面情况,既知己,又知彼,克服思想上的局限性,有助于问题的解决。当然沟通要有原则,不能无原则地乱“通”。
(七)随机式协调
在实际工作中,大量的情况和问题属于新出现的,或具有新的特点和不确定性,并没有一种现成的模式和协调解决办法。解决这类问题,只能根据实际情况,采取不同的方法,这时的协调工作就要相机行事,临场应变,如建议学校领导联合办公,或到现场调查处理问题,或与有关方面及时取得联系等。
二
协调方法是协调工作的手段与途径,协调艺术是创造性地运用协调方法的技能和技巧。通俗地讲就是为达到协调目的,完成协调的任务而采取的手段、方法和技巧,而这些手段、方法和技巧就是桥或船,没有这些东西,就不可能到达实现协调目的的彼岸。要想取得协调工作良好的效果,除了必须掌握一些协调的方法外,还得讲究一定的协调艺术。
(一)善于进行沟通
从管理学的角度,沟通是协调的前提,协调是沟通的结果。在某种意义上说,沟通也是一种协调。因此,学会运用沟通的艺术,可以促进有效的协调。
1.注意观察。所谓观察,即协调者凭借感觉器官直接认识协调客体。在协调过程中,尤其是在协商阶段,各方的利益需要常常通过各自的言谈举止表露出来,办公室人员要勤于观察,要善于倾听,从语言和非语言的信息传递中加以判断、分析,以确定各方的态度和倾向。如谁赞成什么和为何赞成,谁反对什么和为何反对,谁保持中立和为何中立,以及各方必保的目标、争取的目标和让步的目标等,都可以通过观察找到根据。
2.巧用幽默。即协调者使用某种幽默形式调节协调气氛。在协调进入关键阶段,协调气氛呈现紧张状态。这时,办公室人员可使用双关语、俏皮话、轶事、故事、反语等幽默形式调节气氛,从而缓解协调对象的紧张情绪,并冲淡或消除彼此之间的对立、僵持、争执等消极情绪。
(二)随机变通处理
协调是一个动态而多变的过程,协调者必须根据变化了的情况,随机对协调的内容、协调的程序、协调的目的和协调的方式等作出相应的调整。
当协调遇到困难而出现僵局时,协调者应避重就轻,迂回前进。如果只求速度,则会欲速则不达。在各种协调活动中,常会出现如果按照现有政策或既定方针行事,矛盾难以解决,协调无法进行。这就需要协调者从实际出发,作出非原则性的变动,以促进协调的成功。变通的方法有沿用惯例、比照办理、折衷行事等。特殊情况下,也不妨破例行事。
(三)有效控制局面
有效的协调必然伴随着有效的控制,控制是协调不可分割的组成部分。所有有效控制局面,就是协调中的控制艺术,如捕捉时机、把握环境和留有余地等。
1.捕捉时机。任何事物的发展变化都存在着时机,即事务向着有利方向发展的时间条件。协调是一种动态的管理过程,也同样存在着时机。由于时机因人、因地、因事而异,办公室人员要驾驭有利时机,就必须有强烈的时机意识和敏锐的判断能力。
2.把握环境。协调环境是协调活动赖以存在和发展的空间条件,大凡成功的协调,都与协调者能够把握环境有关。把握协调环境有三层含义:首先,要熟悉背景,如熟悉协调对象的组织概况、协调活动的社会动向和协调中可能发生的变化;其次,要创造气氛,如强化信息沟通、增强感情投资和运用舆论导向等;最后,要因地制宜,根据不同的对象,采取不同的办法。
3.留有余地。在学校办公室的协调工作中,有常规性协调和非常规性协调。所谓非常规性协调,即对以往未曾出现、无现成经验、也无章可循的偶发性事件的协调。为了减少常规性协调的盲目性,应付协调环境的意外变化,协调者在确定协调目标、拟定协调方案、实施协调计划和商定处理意见等方面,都要留有余地,做好多种打算,以至最坏的打算。
(四)积极化解矛盾
缓和矛盾、化解矛盾也是一种协调艺术。有效的调和不仅能淡化和平息对立情绪,为协调创造和谐的气氛,而且能促进协调各方作出一定的妥协或让步,进而消除对立,重归于好。
1.长于劝说。对于被协调者因矛盾而产生的争议、纠纷或冲突,学校办公室的首要任务是防止矛盾的扩大和激化,劝说是实现这一任务的妙法。劝说的核心是以理服人,使人听从。这就要求协调者运用劝说的技巧,如说长不道短、重提旧交情和寻找共同点等。劝说有劝导、劝告、劝诫和劝阻等类型,协调者可视协调对象和协调环境加以选择。
2.保持中庸。中庸是儒家的一种主张,意指待人接物采取不偏不倚、调和折中的态度。在协调中有条件地保持中庸,有时也能收到理想的效果。如在协调各方固执己见、相持不下的时候,适当采取中庸的做法,可以打破僵局,给协调带来转机。运用这种技巧,办公室人员要学会居中行事,折中处理;要善于诱导各方相互让步,有舍有取;要拿出妥协方案,劝说各方接受;要会察言观色,满足各方的心理需求,等等。
参考文献:
[1]程勉中.学校办公室管理基础.中国档案出版社,1999-12.
关键词：教学方法；应用写作；教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）30-0249-01
职业素养是从事任何职业的从业者所必须养成的职业道德、职业意识和职业行为习惯，体现在生活中得就是个人素质或者道德修养。应用写作作为一种职业行为或者说是职业技能也不例外，除必须的应用文基础知识外，还应培养高尚的职业道德和职业操守，养成良好的职业习惯，这是应用文理论学习和从事写作实践必须具备的职业素质。
高职学校的主要任务就是为社会培养实用型人才，对于一个高职生来说，掌握所学专业和通用的应用文写作是其必备的能力之一。从实际情况来看，我们发现高职生应用文写作状况并不乐观。例如：有的学生写不全一份完整的求职简历，相当一部分学生进入工作岗位后写作能力欠缺等等。究其原因应该与教师教学方法单一、教学方法不灵活，课堂上未能调动起学生的积极性、主动性有关。基于以上的原因，如何创新《应用写作》的教学方法，调动学生的学习积极性，全面提高学生的应用写作能力，就摆在我们教师面前了。结合自己几年的教学经验，谈谈几点教学方法，互相学习学习。
一、故事导入法
若说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想高职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导人的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导人汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习，必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。
二、文体比较法
文体比较法即教师在讲授应用文时，通过将两个不同的文体放在一起进行比较、区分，以达到掌握应用文写作要领的目的。文体比较法是所有讲授应用写作课程的教师常用的方法。
如在讲授“公告与通告”、“报告与请示”这两个章节时，分别将这两个文体放在一起进行对比讲解。通告与公告同属于发送给下级机关的行文，文体结构基本相似，却有明显区别：一是公告是国家一级机关发放的公文，或者所的内容是针对全社会的；通告则是国家一级机关以下所发公文。二是公告的重要程度要远远大于通告，公告是大范围的，而通告往往仅仅是针对某一地区而言。三是行文对象也不同等等。同样，请示和报告同属于呈送给上级机关的行文，文体结构基本一致，但也有明显的区别：一是报告是陈述性文件，它要求把汇报的工作和反映的情况说明清楚，一般不需要上级回复；请示是陈请性文件，虽然文中也反映情况、陈述意见，但其目的是请求上级答复和批示。二是请示必须在事前行文，待上级批示后方能行事；报告则在事前、事中、事后均可行文。三是请示一般只确定一个主送机关，主张一文一事，并且不得越级请示；而报告则不受此限制。此外，报告与调查报告、计划与总结、函与请示等文体教学都可采用此法。
三、进行开放式、互动式课堂教学
多媒体网络技术集文、图、声、像、色为一体，其所包含的信息量，提供的教学资源是任何教材、任何教师甚至任何图书馆都无法比拟的。这一环境中的学生只要具备获取信息、更新知识的能力，就能控制和掌握所需信息。
没有坚实的词汇基础,就无法正确地表达思想和自如地应付各种情景的交际需要,词汇是写作的基础。掌握一定的词汇是提高写的水平的前提,没有词汇的积累,书面表达也只能是空中楼阁。学生只有准确地记住了单词的拼写形式,并清楚地了解它们的用法,才算是为书面表达提供了必要的前提,所以教师要坚持每天听写、默写,并且要求学生不仅写出所听到的单词,还要给出与此单词有关的同义、近义、反义、词形相似的词,以及词性变化等,如给出fortunate,也要同时给出lucky,fortunately,luckily,unfortunate,unfortunately,unluckily。又如给出turn,要求学生写出至少5个词组(turn on/off/down/up/back/to/in/...);这样一来不仅复习巩固了词汇,还能训练学生的发散性思维和总结归纳能力,使学生学会如何学习。
“言为心声”,学会用英语思维非常关键。学生在做翻译句子练习时往往用汉语构思,然后译成英语,常常忽略了思维和文化的差异。比如有的学生写到:Cigarette smoking will do damage to your body.在英语中body只作“躯体”讲,而汉语“身体”有二重意思,一是指“躯体”,二是指“身体健康状况”。正确的句子应该是:Cigarette smoking will do damage to your health.
由此可见,我们让学生准确理解和使用英语,了解其间的文化内涵是至关重要的。
2.加强句型训练
众所周知,文章是由句子构成的,几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此,训练学生的“写”,教师就要对学生进行五种基本句型造句的训练:(1)S+V(主语+不及物动词);(2)S+V+O(主语+及物动词+宾语);(3)S+V+P(主语+连系动词+表语);(4)S+V+IO+DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语);(5)S+V+O+C(主语+及物动词+宾语+宾语补足语)。
在日常的教学中,教师可以寓语法与句型教学于课文讲析之中,对常用动词和短语可采取多种形式反复强化,帮助学生熟悉词汇在不同语境下的不同用法。在单项练习的基础上,教师可增加一些遣词造句特别是汉译英的练习量。可以根据每天所学的内容,有针对性地增选一些汉译英练习,以帮助学生及时把握和灵活运用所学的重点生词和短语进行造句训练。教师给出中文句子的主要意思,让学生写出英文句子,一日几句,在写的过程中,做到语法正确,句子通顺,表达的意思明确,由简单句到复合句,由易到难,循序渐进。
此外,在学生做翻译练习时,教师要传授给学生一定的翻译技巧,使学生在学习时少走弯路,提高学习兴趣和效率。因此,教师除了让学生掌握注重词语转换、词语对应、注重词句的增加和删减等技巧,还应该给学生讲解分译法、逆译法、合译法等简单的翻译技巧。现行的高职英语课本(NSEC)中有大量的翻译练习,每一单元中都配有相应的翻译练习,教师可以根据实际,增删翻译练习,而不是将课本中的翻译练习一带而过,或者是在下课前把从参考书中看来的翻译答案匆匆地报一下,而根本没考虑学生课前是否已做过或认真听了这些答案,更有甚者,完全忽略课本中的翻译练习。e.g.(NSEC Book 4,P49,Exercise3,2)在这座城市里所有的中学都配备了电脑,大大提高了现代教学水平。
译文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.
译文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.
译文1:是一种逐字死译的方法,译文显得呆板。
译文2:采用了将状语后置的方法,调整了语序,并用一个非限制性定语从句对先行词加以描写、叙述或解释,使译句简洁明快。
通过这样的语句训练,使学生对句子结构有了清楚的了解,同时对他们正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大帮助。
3.加强阅读训练
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”《新概念英语》(第二册)的前言中有这样一句话:“Nothing should be written before it has been read.”意思是“无所读便无所写”。由此可见,英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入,尤其是在大量的阅读之上,读与写是分不开的。从某种程度上说,写作是从阅读中学到的,因为通过阅读,学生不仅能多了解一些写作素材,使得在写作时有话可说,而且学生可以从大量的阅读中获得语言基础知识,学会单词和词组的用法,借鉴一些好的英文句型和篇章结构,从而在句式和结构上掌握如何写好英语作文。因此,教师要鼓励学生多阅读一些优秀英语作文、英语报纸和杂志,如:China Daily,21Centurey,English Coaching Paper等。从阅读中积累的句型是写作的源泉,学生在阅读中发现好的句型、表述方式要及时将它们记下来,并在自己的英文写作中有意识地应用。同时,在高职阅读课的教学过程中,教师要启发学生学会分析文章的体裁结构,理顺作者的写作思路;在讲授课文阅读材料时,要注意处理好知识与能力的关系。只讲语言知识,不讲如何表达和展开中心思想,不利于培养学生的阅读和写作能力,会导致学生的作文没有条理性。
关键词：小学高年级；英语写作；训练
学生从小学一年级就开始接触英语，到高年级的时候已经积累了一定的词汇和句型，这个时候对他们进行写作训练，会大大提高他们运用语言的能力，从而为初中教学打下坚实的基础，那么教师在日常教学过程中具体应该采取哪些措施来提高学生的写作能力呢，下面我们就来进行具体的探讨。
一、教师在训练过程中采用循序渐进的方式
虽然学生进入高年级时已经积累了一定量的词汇和语法，但在写作训练初始阶段，学生还是常常会有无所适从、无从下笔的感觉，针对这种情况，教师在训练时要注意从基础开始，遵循从简单到复杂、从容易到困难的原则，先对学生进行简单的语言训练，再逐步提高要求，从抄写单词、句子到造句、看图写话、完成对话、作文，每一步都作出具体的要求且要切实可行，训练学生到达标准，为下一步的进行奠定良好基础。
二、教师要采取多种措施增加学生的词汇量
词汇量不但是学生进行英语写作的基础，还是他们提高自身语言技能的必备条件，因此不断增强学生对词汇量的积累势在必行，为此要着重做好以下几方面的工作：
1、运用各种方法加强对单词的记忆
在英语学习中要实现对词汇量的积累，最有效的方法就是对单词进行反复的记忆，因为一个词的具体要求是多方面的，而这些要求从来不是一次学习所能达到的，所以教师和学生都要高度重视重复对英语学习的重要性，学生在日常学习中，要注意加强对单词的反复记忆，通过多次接触，反复再认、重现，逐步更全面、更熟练的掌握单词的各方面的特征；教师在教授外语单词的时候，一定要注意重复、再现，凡是前边学过的单词，在后面的课堂教学中，教师要有意识的让他们重复出现，这样可不断加强学生的记忆，进而丰富他们的词库。
2、运用情景游戏加强对单词的记忆
记忆单词本身是一件较为枯燥的事情，致使很多学生对它提不起兴趣，鉴于这种情况，教师可通过游戏的方式来调动学生的兴趣，使记忆单词的过程中充满趣味，教师可创设接近现实生活情景的游戏，这样就为学生提供了语言交际的场所，激发了学生的思维，在说和读英语的过程中，潜移默化的对单词进行了记忆，使枯燥的教学内容变为丰富的游戏活动。
3、运用诵读阅读方法的来积累素材
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，形象的告诉了我们进行广泛阅读的重要性，而且学生在日常写作的过程中普遍存在语言匮乏、无从下手的状况，因此加强阅读势在必行，教师要经常鼓励学生诵读所学的英语课文，同时还可以向学生推荐一些有趣的英语报刊、读物等，这样不但让学生积累了词汇量，还在一定程度上拓宽了学生的知识面，从而为写作能力的提高奠定了坚实的基础。
三、教师可找一些典型范文让学生进行仿写
在进行写作训练的初始阶段，学生往往面临无从下手的状况，这时教师找一些典型范文让学生进行仿写是改善这一现状的有效举措之一，学生通过仿写，会逐渐了解写作应该具有的构思、布局及立意等各个方面，从而在熟记句型和对话的基础上举一反三，进行自身独立写作，比如可让学生按照如下范文进行写作，My name is Tom. I am a boy. I am nine. I am a boy ….这样可有效减少学生对写作的恐惧和压力，同时也为今后的写作学习打下了坚实的基础。
四、创造更多更好的机会加强学生写作训练
教师可积极开展课外活动来创造更多机会对学生进行写作训练，比如定期组织英语朗诵比赛，英语演讲比赛、英语口语比赛等，让学生在比赛中得到胆量的锻炼和英语写作兴趣的培养，此外在教学过程中，教师要善于通过各种方法和手段来激发学生写作的欲望，让学生体验写作的乐趣，从而使写作技巧得到完善和发展，对于学生完成的英文作文，教师要做到及时批改和评讲，对于优秀作文要给予表扬和鼓励，向学生讲述作文的闪光之处，鼓励学生们积极进行学习，对于写的不是很完善的文章，也要向学生指出不足之处，避免学生在下次写作中重复出现。
结语：
提高小学高年级英语写作水平不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力，教师在教学实践中要注意总结写作方法和措施，以便对学生进行更有效的指导，切实为提高他们的写作能力而做出努力。
参考文献：
[1] 吴林胤. 小学高年级英语写作教学初探[J]. 小学教学设计， 2008（12）
一、问卷的对象和主要内容
不可否认，大众化背景下的中国高校本科毕业论文的确存在着一些明显的的问题，论文的质量有明显的下滑趋势。2007年12月，《中国青年报》组织了一次关于本科毕业论文的调查，在2243名受访者中，71.3%的人认为本科毕业生对毕业论文不重视，42.5%的人认为本科毕业论文应取消。[1]也有专家学者认为“本科毕业论文质量不高，而且弄虚作假和形式主义倾向严重。在这种情况下，与其让‘掺水’论文泛滥，不如取消本科毕业论文。”[2]
相对于重点高校而言，地方普通高校由于区域的劣势和办学经验的不足，经费来源渠道单一，师资力量偏低，条件保障有限，地方高校本科毕业论文面临更大的困难，存在更多的问题。目前，国内学术界关于本科毕业论文研究的成果是比较丰富的，但从某一层次或某一类型的角度对进行研究的成果并不多见。尽管不同类型、不同层次的本科毕业论文存在诸多共性，但其差异性也十分明显。因此，我们把研究的对象定格为地方高校。准确说是地方普通高校，不含地方重点高校。考虑到对象的同质性和研究的可操作性，我们又将研究范围锁定在传统的“文学类”本科专业，包括语言文学类、新闻传播类、艺术类等专业。
为此，我们设计了“地方高校‘文学类’学士学位论文写作问卷调查”，在孝感学院和孝感学院新技术学院两所地方院校展开调查，涉及汉语言文学、广告学、对外汉语、广播电视新闻学、英语、法语、美术学、艺术设计、工业设计、音乐学等十个本科专业。涵盖了这两所地方高校现有毕业生的所有“文学类”本科专业。
本次问卷调查的内容主要集中在四个方面。一是“关于毕业论文存废的调查”，设计了“您觉得本科生毕业论文写作是否有必要？”、“有学者提出本科学业论文抄袭现象严重，建议取消毕业论文写作，您认为呢？”二是“关于毕业论文的写作的调查”，共设计了“您认为在论文写作前是否有必要开设专门的论文指导课？”、“您真正用于毕业论文写作的时间累计多长？”等7个问题。三是“关于毕业论文指导的调查”，设计了“您认为毕业论文指导老师指导几位同学比较合适？”、“您愿意选择哪一种类型的老师指导自己的论文？”等 6个问题。四是“关于论文质量的调查”，也设计了 “您在写毕业设计（创作）或毕业论文的过程中遇到的最大困难是什么？”、“您对您的毕业论文的期望值是什么？”6个问题。
二、对调查问卷结果的分析
2011年5、6月份，我们在孝感学院和孝感学院新技术学院“文学类”专业开展调查，利用2011届本科毕业生毕业论文进行的间隙进行问卷，共发下问卷750余份，收回574份，回收率76.5%。在回收的问卷中，孝感学院文学与新闻传播学院111份，孝感学院外国孝感学院语学院159份，孝感学院美术与设计学院102份，孝感学院音乐学院79份。孝感学院新技术学院语言文学系123份。
在第一部分“关于本科毕业论文存废的调查”中，尽管社会上关于本科毕业论文存废之争轰轰烈烈，沸沸扬扬，但接受调查的大学生还是表现出应有的冷静和理智。在“本科毕业论文写作是否必要？”的调查中，认为“没有必要”、“有必要”、“可有可无”的分别占12.89%、73%、14.11%；在“有学者提出本科学业论文抄袭现象严重，建议取消毕业论文写作，您的观点是（ ）”问卷中，认为“没有必要应该取消”、“不应该取消”、“无所谓”的分别占21.25%、63.59%、15.16%。这说明，大部分学生还是认识到本科毕业论文的价值和重要性，认为应该保留毕业论文的声音还是比较强烈的，但不可否认，认为毕业论文没必要、无所谓、应该取消的也占有相当的比例。而在“有些艺术类专业坚持毕业论文和毕业设计并举，您认为（ ）”的调查中，认为“应该”、“可根据专业和学生实际任选其一”、“无所谓”分别占18.64%、72.82%、8.54%。
在第二部分“关于毕业论文的写作的调查”中，有78.28%的学生学习过论文写作方面的课程，有81.68%的学生认为有必要在毕业论文写作前开设专门的论文指导课程。在“何时开始准备毕业论文”、“论文选题何时确定”的调查中，回答“第七学期”的分别为64.98%、64.57%，回答“第八学期”的也占17.68%、11.87%。而在“第七学期”以前的仅占20%左右。在“真正用于毕业论文写作时间”的调查中，回答“半月以内”、“一个月左右”、“一学期左右”、“ 一年左右”的分别为14.36%、50.26%、31.87%、3.5%，这充分说明，学生用于毕业论文写作的时间是相当有限的，这在音乐学专业表现更加突出，在79份问卷中，半月以内完成的31人，一个月左右完成有33人，分别占39.24%、41.77%。
在第三部分“关于毕业论文指导的调查”中，在“是否认为学生与论文指导老师之间应双向选择”的问卷中，认为“是”的为80.28%，说明学生还是相当认可实行双向选择的；在涉及指导教师指导毕业论文数量多少为宜时，74.96%认为“5位以下”， 22.43%认为“6-10位”，仅有2.61%认同“11-15位”。在“愿意选择哪一种类型的老师指导自己的论文”的问卷中，选择“学术水平高、指导能力强、严格管理型”、“学术水平高、指导能力强、严格但不乏亲和力型”的分别占26.75%、66.61%，而选择“比较放任松散管理型”的仅为6.64%，这说明学生还是愿意水平高能力强的教师指导，但最受欢迎的是水平高能力强、管理严格由尊重学生的指导教师。在问及“在毕业论文写作中指导教师给予的帮助”时，80.8%的学生认为是“大”；在调查指导老师是否认真负责时，81.875%的学生认为自己的指导教师是“认真负责、有敬业精神和职业操守”；这两项调查说明“文学类”专业学生对指导教师的指导是认可的，这也透露出地方高校“文学类”专业本科毕业论文指导教师的总体面是好的，是有责任心和责任感的。
在第四个方面“关于论文质量的调查”中，认为院系毕业论文管理“严格而应该”、“不严格”、“一般”分别为59.69%、7.85%、32.46%，这说明院系毕业论文管理还存在明显的问题，严格管理的只占60%。在问及学生对毕业论文的期望时，回答“能及格就行”、“真正反映大学四年的学习水平”、“希望达到优秀论文” 分别为26.31%、53.31%、20.38%，说明学生对毕业论文的期待是正常和正态的。在问卷中令人堪忧的是论文质量，在调查学生的写作态度，认为“比较认真”、“不认真”的分别为61.89%、14.34%，认为“认真”的只占23.79%；在问到是否存在抄袭时，认为“严重”、“一般”分别为16.26%、65.21%，而认为“不严重”只有18. 53%；这从侧面说明，本科毕业论文中相当多的学生毕业论文的写作态度还是有问题的，也存在着较严重的抄袭现象。在调查中，还有一个问题是应引起我们高度重视的，在“您在写毕业设计（创作）或毕业论文的过程中遇到的最大困难是什么？”的问卷中，有39.77%的人认为“面临就业压力，无心写作”，15.14%的人认为“不知如何写作”，19.46%的认为“考研、实习与毕业论文相冲突”，9.15%的认为“找不到所需资料”。从这些数据可以看到，认为“就业、考研、实习”是毕业论文写作中遇到最大困难的达59.23%，这说明就业、考研、实习对本科毕业论文的冲击是巨大的，也是当下地方普通高校本科毕业论文中碰到的最大难题，这一问题如果得不到妥善解决，本科毕业论文的质量保障就会面临着巨大的挑战。
三、建议和对策
通过以上“地方高校‘文学类’学士学位论文写作问卷调查”的分析，尽管我们只选取了2所学校，但这2所学校分别是地方高校二类本科和独立学院性质三类本科院校，目前，中国地方普通高校本科院校主要也是由这两类构成，窥斑见豹，从中不难看到地方普通高校本科毕业论文的一些成绩和不足。
从以上的数据和分析可以看出，地方普通高校“文学类”本科毕业论文这一层面而言，总体状况还是比较好的，但也存在一些明显的不足。因此，只有创新机制，注重改革，加强引导，才能改变现状，保证质量。
首先是开好本科毕业论文写作与指导课程，加强对学生的教育和引导。从问卷结果分析，地方普通高校相当一部分专业都开设了相应的课程。但也有些专业没有开设相关课程，在问卷中有21.72%的学生没有学习毕业论文写作方面的课程。即便是开设毕业论文写作课程的专业，大多在6-7学期，时间偏晚。为了提高地方普通高校本科毕业论文水平，我建议都必须将本科毕业论文写作课程纳入正常的人才培养方案中，而且最好在第5学期前完成。而且，毕业论文写作课程必须完成三项任务：让学生了解本科毕业在人才培养中的地位作用，认识毕业论文的重要性和价值，消除在毕业论文上存在的错误认识和糊涂观念；让学生熟悉本科毕业论文的基本流程和主要构成，了解各环节的内涵和要求，掌握毕业论文写作的基本技能；让学生学习知识产权保护等方面的规定，对社会上广泛存在的学术不端行为要有正确的认识，树立诚实守信的价值观。
其次，要加大本科毕业论文改革的力度。针对地方普通高校“文学类”本科专业的实际，对现行的毕业论文进行大胆改革。
一是对艺术类专业实行毕业论文与毕业设计（表演）任选其一。由于新世纪持续高温的“艺考热”，导致了地方普通高校艺术专业学生规模的不断扩大，比较而言，艺术类专业的师资力量偏弱，物质保障也相对困难，加之艺术生的文化素养偏低，要在毕业论文和毕业设计（创作）两线作战，其困难可想而知。还有艺术类专业传统的“重技轻文”，学生普遍选择以牺牲毕业论文而保全毕业设计（创作）。因此，为了保证毕业论文（设计或创作）质量，减轻学生的负担，建议艺术类专业改变目前普遍的毕业论文与毕业设计（创作）并举的局面，学生可根据自己的兴趣、爱好，任选其一。
二是形成本科毕业论文的替代机制。设计科研学分替代毕业论文，学生在专业方面取得重大成绩的，可以用专业方面的成果代替毕业论文，如语言文学类专业的文学创作、翻译，音乐舞蹈类专业的艺术表演，新闻传播类专业的各类新闻报道，还有学生在读期间发表的学术论文和发明专利等。达到规定的科研积分的学生，毕业论文经批准可以免做。
再次，化解毕业论文与就业、考研、实习之间的矛盾，为毕业论文提供必要的时间保证。
从问卷结果可以看出，学生就业对地方高校本科毕业论文影响巨大，而考研和实习也对毕业论文产生了一定的冲击。主要是由于这四项工作在时间上高度重合，其重要性上各不相同：就业是大学生的终极目标，考研是提升自身实力的重要手段，毕业论文和实习是重要的实践环节，是影响学生能否顺利毕业和拿学位的关键性因子。从目前的实际看，地方普通高校本科毕业论文大多集中在毕业年级，而考研和就业也贯穿这一年的始终，复习备考――考试――面试――录取环环相扣，而准备就业材料――跑人才招聘会――面试――试用――上班也是不断循环。加之中国高校普遍存在的“大四综合症”，因此，学生在本科毕业论文方面的精力投入是相当有限的，论文时间难以保证，论文质量自然受到严重的影响。
本科毕业论文与就业、考研、实习的冲突由来已久，它是地方普通高校面临的一个难题。虽然这一问题早已显现，但长期以来未得到根本解决。有些专业尽管也采取了一些应对之策，但限于种种因素的制约，也没有从根本上缓解这一矛盾。从目前的现状分析，化解这一矛盾无外乎朝着两个不同的向度发展：一是如前所述的改革，改变毕业论文的现有模式，以改革促发展；一是将毕业论文提前至第6学期进行，实行“错峰”，提前尽管也会带来一些新的问题，但可以基本上消除现行本科毕业论文中存在的主要问题。
第四，加强管理，注重引导，实行奖惩并举。
地方普通高校本科毕业论文下滑，除了大学生自身的因素和指导教师等方面的原因外，管理的不科学不到位也是一个不容忽视的因子。要改变地方普通高校的现状，要解决本科毕业论文中存在的主要问题，扭转论文下滑的趋势，就必须加强对毕业论文的管理，增强管理的科学性和人性化，为毕业论文营造良好的氛围。
首先是加强管理的科学性。要改革以往管理中不合时宜的政策，管理中心要下移，要赋予教学院系更大的自主权和灵活度。要实行分级管理，学校的主要任务是检查和监督，院系的主要任务是落实和推动，指导教师的主要任务是指导，形成上下齐动，共同推进的局面。
论文摘要：改革应用文教学，将教学内容渗入到校园文化活动和专业实践中去，与运用情景式教学和案例式教学等方法，激发学生的写作兴趣，改革考试模式焕发写作课的教学活力，切实有效地提高应用写作课的教学效果。
应用文写作是一门实践性、综合性较强的课程。但由于其固定的格式，单调的风格，再加上应用文的法规性、规范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教学的生动性、灵活性，显得单调枯燥、缺乏生动性、形象性和情节性。另外，由于学生自身又缺乏这方面的社会实践和阅历。教师如果在教学时不注意教学方法和教学手段的创新那么就会造成学生厌学、教师厌教的不良效果。那么，自然就达不到应有的教学效果。如何有效的调动和激发学生的写作兴趣，提高应用写作课的教学效果就成为应用写作课老师不得不面对和思考的主要问题。笔者认为，必须在教学内容、教学方法和教学考核生进行改革。
一、改革教学方法，激发学生写作的积极性
(一)情景教学法
所谓情景教学法，就是教师根据具体将手的文中，创设出贴近学生现实生活的情节环节，从而调动起学生写作的积极性。比如，我在教“求职信”这种文种时，设计了这样的情景:举办毕业生招聘会，提前把班里的学生分成5组，每组6人，其中3人任评委，3人任应聘人员，而且要求每组由小组长带领本组同学设置招聘广告，设计招聘单位及招聘岗位，而要求每位应聘的同学要回答3个问题，其中2个问题在大体设定的15个问题中选择，其中1个问题必须要临场提问，以锻炼学生临场发挥和应变的能力。而这15个问题都是在大学生应聘的职场中被经常提问道的，比如“请做一下自我介绍”“你的特长是什么?”“你为什么选择我们公司”“如果你被录用你打算如何开展你的工作?”等契合现代职场的问题，同时要求应聘的学生在仪容仪表，口头表达等方面来准备招聘会。招聘会结束后要求学生每组同学，向本组小组长写一份“求职信”，先由本组小组长带领大家进行本组评议，然后每组推荐一份大家认为写的好的求职信在班里进行交流。然后，由教师带领大家总结一份好的介绍信的写法。这样同学们对从生动活泼的实践中获得的认识是深刻的，也是有效的。
(二)实践教学法
高职高专校园的文化活动往往是丰富多彩的，各种由学生自发组织的社团在学生中的影响很大。组织一个社团，需要具备相当的组织能力，而社团的运转，又离不开各种各样的文书。比如创办文学刊物、写稿组稿、编辑印发刊物、联系协调校内外相关事宜等等。让学生在实践中领悟、修改、提高。比如，学校运动会的前两周，教师开始策划讲授相关文种，如开幕词、闭幕词、班级运动员入场词、新闻采写、运动会广播稿、板报宣传，运动会结束后，鼓励学生写作消息向校刊或动地报纸投稿。再如，配合“学习经验交流会”的活动，教会学生拟写举办经验交流会的通知;学些邀请函，分别向任课教师、师兄师姐、在工作岗位上做出一定成绩的校友发出邀请;交流会上做好会议记录，并在会议记录的基础上整理出会议纪要。整个活动过程，教师参与并指导、跟踪，对学生写出的作品及时进行点评，组织学生讨论。这样应用写作教学配合校园文化活动来开展，将学生的学习热情从课堂内延伸至课外，让他们运用课内的理论知识自行解决现实问题，应用写作能力得到检验和提高，学生在实践中体验到了成功的乐趣。
(三)案例教学法
教学中我们发现，举例具体、生动、典型的案例往往能够激发学生的积极性。例如我在讲述每种文种时不仅仅让学生学习规范的应用文写作，还让学生联系对瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的来源最好从学生的作业中选取。这样血色和那个在自己动手写之前就已经能够杜绝一些常见的错误，从而写出较为规范的应用文。
(四)多媒体教学法
将多媒体技术运用到教学中来，这样可选一种崭新立体化、快速化的写作课教学模式，例如师生在屏幕上共同鉴赏学生的习作，也可师生共同讨论，这样就可以改变以往教师讲授为主的教学模式和教学坏境，建立以教师传授与学生自主探索相结合的现代教育模式，可以更多地更直接地对一些写作的问题进行探讨和交流，另外多媒体处理知识信息的多样性将枯燥呆板的写作课内容变得生动直观，从而调动学生的学习兴趣。
二、改革考核方式，焕发学生写作活力
考试是检测教学效果和学生掌握知识程度的一个重要手段。但目前应用写作课考试中还存在着诸多弊端，如学生考试目的是为了获得分数、获得文凭，而不是为了印证自己的知识水平和应用写作能力;教师通过考试只是想给课程一个结论而已，而不是通过考试检验自己的教学效果。以致出现考前教师勾重点、划范围，学生平时不努力，考前临时抱佛脚等不良现象。为了使应用文写作能适应社会的发展和工作的需要，在教学中，教师除了把课堂评讲答疑、课后作业完成情况纳入平时考核。例如在组织学生学习调查报告的写作时，为了让学生从实践中真正理解从调查到最后成文的全过程，可以将学生分成若干组，然后让小组长负责全组的协调工作，要让组长写调查计划，调查日记，并在每次活动中都标清楚谁干了什么，这样不仅要最后的调查报告而且还要在整个调查过程中每个人的工作实际情况，教师依据这些实际情况再给学生打分。每个学生的学习积极性就被调动起来了，这样学生人人参与人人合作，积极实践，争取了好成绩，又促使学生查阅资料、互通信息，相互协作，对所学知识的理解就加深了，自主学习的意识增强了，从而焕发了写作的活力和主动性。
三、结语
总之，应用写作课是一门实践性、综合性很强的基础课，作为应用写作的教师应当努力探讨适合本课程和学生实际的有效教学方法。在具体的教学实践中根据不同的文体和学生的实际情况做出变化，方能收到更好的效果。
参考文献
[1]陈建华.多元智能理论在高职应用文写作教学中的应用.教育与职业，2007，(2):130-131.
教材分析及学法指导
2007年以来，江苏省全面启用省编《牛津初中英语》教材。这套教材设计新颖，获得教育部“语言好、理念新、方法活”的高度评价。每册教材包括六个单元(Unit)，每个单元中均包含了书面表达的训练内容，即Main task，通过main task的教学能提高学生多种文体的写作能力。《牛津初中英语》六册教材中的Main task板块中已经包括了初中学生所应掌握的各种写作内容。
而书面表达的常见写作方法如下：
试题分析及教材对应
综观2007年、2008年江苏省十三市的中考书面表达的试题，可以清晰地从中看到试题与教材中Main task的写作要求的关联性。具体分析如下：
从上述分析中我们可以得出结论：中考书面表达的试题往往紧扣教材，与其漫无目的地搞题海战术，倒不如回归教材，进行系统复习。
教材整合及实践操作
在中考书面表达复习时，我们对教材中Main task的内容进行整合，进行系统复习，这样既可以节省时间，还可以帮助学生更好地形成知识网络，提高复习效率。我们初三备课组经过热烈讨论一致认为《牛津初中英语》教材中Main task的写作内容可以整合如下：
在以上工作的基础上，我们把初三年级的英语书面表达复习时间定为五课时，具体安排如下：第一课时：写作方法介绍和复习“写人”主题；第二课时：复习“写信”主题；第三课时：复习“写物”和“写动物”主题；第四课时：复习“写常见事”主题；第五课时：复习“写特殊事”主题。
实践证明，前期的精心准备大大提高了复习效率，减轻了学生的课业负担，学生思路清晰，既掌握了写作方法，又抓住了写作要点，对各种写作内容了然于心。在今年的中考模拟考试中我校书面表达的得分率为98.2％，高居全市之首。2009年的中考英语试题的书面表达也完全在我们的意料之中，我口头询问了30多名考生，无论是写作方法还是写作要点说起来都头头是道。我校今年英语笔试平均分为114.2分，遥居全市之首，虽不知书面表达的单项得分，但至少说明我们的书面表达的复习达到了预期的目的。2010年中考英语书面表达复习我校将继续贯彻之。
关键词：“微写作”；初中语文课堂；阅读教学；协作教学
一、“微写作”是开启学生兴趣之门的钥匙
随着互联网技术的日益普及，“微写作”作为一种新型教育名词出现在大众视野，微博是“微写作”词汇的诞生地，微博平台发表的文章具备短小精悍的特性，被许多网民所喜爱。“微写作”是一种新型的作文模式，属于模仿式作文的范围，“微写作”模式的应用可以有效集中学生的学习注意力，这种写作方法具备精简、凝练的特点。相比于传统的作文形式，这种模式所占篇幅比较小，内容比较集中，写作方法灵活，比较吻合现实生活情境，为广大学生所喜爱。
“微写作”方法的开展，有利于克服学生写作难的问题，帮助学生克服作文学习过程中的恐惧感，有利于疏导学生的写作压力，帮助学生树立写作的自信心，学生通过“微写作”能够获得学习上的成就感。“微写作”模式篇幅较小，内容短小精悍，易于学生学习，在只言片语中，学生的文笔掌控能力大大得到提升，帮助其找到初中作文的写作感，让学生充分感悟写作的乐趣。
二、“微写作”方案开展的三个关键环节
（一）找到W生语文学习的兴趣点
兴趣是高效学习模式的不二法门，在初中写作引导过程中，找准学生的兴趣点是非常必要的，为了培养学生的写作兴趣，教师需要为学生创造一个良好的教学环境，创造积极、和谐的“微写作”教学氛围。细节决定成败，在“微写作”引导中，教师可以让学生自由选择“微写作”的笔记本，让学生在合理范围内自行进行写作的发挥。教师要营造一种民主、积极的课堂教学环境，从而调动学生的学习积极性。
命题是初中作文的核心要素，“微写作”的命题要吻合初中生的心理特点，外部环境的创造是推动学生写作的外在要素，核心兴趣的引导是推动学生写作的根本动力，学生只有具备真正的学习兴趣，才能真正意义上端正自身的学习态度，主动性的学习态度是促进学生积极学习的内在关键。通过对命题模式的合理化应用，可以有效调动学生的内在兴趣。
写作是一种创意性活动，正是因为缺乏创意性的头脑，有些学生才会感到写作充满压力，胸中无沟壑，下笔难有神，创意性的思维可以迸发出写作的火花。丰富的作文写作素材的积累是学生创造力的源泉，只有平日多多积累语文素材，才能实现学生创意性思维的迸发。为了达到这个目的，教师可以布置一些日常写作小任务，比如在《最后一课》的教学过程中，教师可以安排学生为课文的结尾补上几个续集；引导学生补充课文中主人公的心理对话片段；引导学生凝练课文内容，将其精简为一个片段。在这个教学训练过程中，学生的学习兴趣得到调动，思维能力也得到有效的提升，通过“微写作”方法的开展，学生接触到不同的写作方法，有利于保持学生的写作积极性，激发学生的写作热情。
（二）指导学生养成良好的写作习惯
授人以鱼，不如授人以渔。学生只有形成良好的写作习惯，才能在写作领域中如鱼得水，作文语言的熟练使用属于技能方法的范畴，需要学生通过后天实践及积累获得。在“微写作”方法引导过程中，教师要引导学生熟练应用各种写作手法，比如仿写、改写、续写等，“微写作”模式的精髓在于推陈出新，前期的模仿是为了后期更好地创作。比如，在《故乡》这节课的教学过程中，教师可以要求学生仿写该文中捕鸟片段的写作手法，以此锻炼学生的词句提炼及创造能力，从而形成学生写作过程中的良性循环。
（三）不断更新学习引导方法
流水不腐，户枢不蠹。这个道理适用于日常的学习引导，为了保持学生的写作新鲜度，教师需要不断变化现有的写作教学方法，突破传统教学模式的局限性，创造出一套新型的语文写作引导体系。教师可以通过微博“微写作”的模式，调动学生的学习积极性，通过对微博作文转发、点赞等方式的开展，对学生学习效果进行评价，转变学生的学习态度，激发学生自主性写作学习的积极性，从而有效提升学生的语文写作素养。
总之，微博浪潮的发展，诞生了一种新型的作文形式，这种“微写作”模式有利于矫正学生消极的写作态度，有利于激发学生的创意性思维，提升学生的语文知识素养。在现阶段语文教学中，为了适应不断变化的教育形式，教师要创新自身的教学方法，抓住初中生的语文写作心理，投其所好，让学生敢于写作、爱上写作，实现初中语文课堂教学效益的整体提升。
参考文献：
