发布时间：2023-06-05 15:20:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的新课改的问题与建议样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、单向说教的灌输教育方法
当前的初中政治教学以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，把教学过程看做是学生知识积累的过程，形成了教师讲、学生听的基本教学模式。在这样的教学模式中，教师只对教材和教案负责，往往只讲约束不讲自由，只讲严格不讲宽容，乐于训导却不善于鼓励。我们应当创设情境，开展研究性学习，提高教学效果，营造平等、民主、和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”的位置，通过自己动脑、动手、动口去思考质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创性的见解。同时，教师要努力营造民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正地把学生当做朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。只有这样，学生才敢于进行奇思异想、质疑问难。
二、重理论、轻实践，重结论、轻过程的教学倾向
学以致用，永远是教育的目的，因此给学生提供更多动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在学校中学到知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能鲜活起来。初中政治无论是心理健康教育，还是法制教育、社会发展常识和基本国情教育的内容都与现实生活密切联系，教学过程中，教师往往强调理论分析和结论的阐述，这种偏离生活实际、学生实际的教学模式，不可避免地引发学生对政治学习的枯燥感、单调感和厌倦感，销蚀追求知识的激情，极大地影响了学生创新精神和实践能力的培养。
三、教材不合理
新课改后的初中思想政治教材，不仅脱离了深奥难懂、缺乏感性认识、学生难以掌握的怪圈，而且从学生的实际承受能力出发，结合我国的国情以及区域特色增添了大量的、学生喜闻乐见的内容，如图表、图片、故事、名人名言、社会新闻等，可谓是做到了思想性、科学性、实践性的融合统一。然而如此内容丰富的教材，却常常因课时太少、内容繁多等原因不能被教师和学生加以合理的应用。因此，树立正确的教学理念及教学方法，是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。
新课改的实行是针对旧的教学模式，虽然在一定程度上促进了教育的发展，但是在实际教学过程中仍旧出现一些问题。高中信息技术课程是一门重要的学科，本文从学生与教师两个方面分析新课改下高中信息技术教学中存在的问题与对策。
关键词：
新课改；高中信息技术；问题与对策
新课标改革改变原有的教学模式，使得学生变被动性学习为主动性学习，将课堂的有效时间还给学生，教师不再是权威的象征，而主要扮演学生导师的角色。新课改进行得如火如荼，各学科都在紧锣密鼓地进行，但随着改革的不断深入，在教学过程中逐渐出现各种问题，高中信息技术课程是如此。相比而言，实行新课改之后，学生对信息技术课程的参与程度降低，将更多的时间花在高考考试科目上，而且学生总是不知道该如何提问，如何利用课堂的有效时间。有的教师对学生的了解不够，课堂安排不合理，学习任务不能如期完成。学生有足够的时间支配，但自主学习的成效不能得到实际的检验，有的学生浑水摸鱼，对待学习的态度不认真。所以，本文将从学生与教师两个方面谈谈新课改下高中信息技术教学中存在的问题与对策。
一、新课改下高中信息技术教学中存在的显著问题
1.学生主动学习能力较弱。
新课改的实施虽然提倡将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。但因为学生长期比较依赖和信任教师，短期内不能将时间利用最大化，很容易手足无措，不知道下一步该做什么。例如理解和消化信息的基本特征，很多学生只是死记硬背，将各个特征及其含义生硬地记下来，但不能灵活地举出实际的例子。一方面主要表现在学生不能合理利用自己的时间。学生习惯了教师帮他们安排好一切，把时间还给学生之后，有的学生容易滋生偷懒的心理，认为预习与不预习没有多大区别，也不认真参与小组讨论。例如针对信息处理的预习，学生应该掌握区分基本文件、图片、音频的格式及其要点。但有的学生看到密密麻麻的字体，很多没见过的符号，就放弃了课前预习。另一方面主要表现在学生不擅长提问，不能发现问题，在教学中最担心出现的情况是不懂装懂。信息技术课程虽然都是很基础的理论知识，但是有的地方理解起来却是有一定的困难。有的学生不好意思提问，担心自己的问题过于简单，有的学生提出的问题与课堂的相关度不大，还有的学生不能简单明了地提出自己遇到的问题。
2.教师需要提升教学能力。
新课改的目标是提高学生自主学习的能力，化被动学习为主动学习。教师将课堂还给学生，并不意味着减轻教师的教学任务，也不意味着教师可以在课堂中放任学生自由。有的信息技术课程教师把课堂时间都安排给学生，整体课堂效率并没有得到有效的提高。也有的教师将课堂的重难点知识简单概括，很多学生没办法区分重点与非重点。一方面主要表现在教师对新课改的了解与操作存在一定的问题。新课改针对传统的教学模式进行大幅度的改革，而且学科目标与要求因时而变。教师要认真研读教材，但不能仅仅只依靠教材，应该扩大阅读范围，不断补充教材知识。另一方面主要表现在教师对学生的了解程度不够。基本上每个信息技术课程的教师都会带三四个班甚至更多，了解每一个学生是有难度的。但在不了解学生的情况之下进行新课改，很容易造成一刀切，有的学生自主学习能力较强，而有的学生比较懒惰，在没有督促的情况下很难自主学习。教师应该从多个方面了解学生的学习状况，了解学生的学习需求，针对性地实施教学，才能提高教学的有效性。
二、关于解决问题的对策建议
1.学生应该适应翻转课堂，踏实创新。
虽然新课改并不是完美的教学模式，但其研究与推行在一定程度上是符合学生发展需要及社会发展需求的。首先，学生应该更改原有的学习观念，学会适应新课改的教学模式。要明确自己的学习目标，规划好学习计划，跟随教师的教学安排，但可以小范围地调整更符合自己的学习任务。例如有的学生理解背诵能力比较强，信息技术课程中相关重要的知识概念能够轻松理解，有的学生动手操作能力比较强，制作表格，简笔画，文档排档等都能轻松解决。其次，学生应该学会利用自我的时间，实现时间的最大化。时间的利用主要是完成教师指定的学习任务，针对自己的学习情况进行反思总结，弥补自己学习上的不足之处。课前的预习，需要查找相关的资料，课堂中的笔记需要整理总结，课后的作业应该学会独立完成。信息技术课程中很多操作题，看似很简单，但实际操作起来总是会出现各种各样的错误，每个学生所遇到的问题可能有所不同，这就需要学生充分利用自我的时间进行探讨分析。最后，小组合作学习要明确分工。很多学习小组总是极其个别的学生整理发言，其他的学生都是坐享其成。小组合作需要的是团队的力量，每个学生都应该为完成集体任务而努力。明确分工有利于促进学生共同参与，共同完成，提高完成效率。
2.教师应该建立学习平台，不断改进。
信息技术教师最有利的条件是在教学中灵活运用信息技术。首先，教师应该不断学习，提高自身的能力。信息技术不仅与生活息息相关，而且革新换代的速度比较快。教师可以多补充自己的知识储备，做到灵活回答学生的疑问。其次是教师应该建立相关的学习平台，可以是QQ群也可以是微信公众平台，一方面可以方便师生之间的交流，另一方面可以做一些重难点知识的微课堂，方便学生在课下回顾知识。最后是教师应该做好教学的反思与改进。教学任重而道远，每个教师在教学过程中面临的情况有所不同，不断地总结反思教学，悉心听取他人的意见与建议，吸取优秀的教学经验，不断改进自己的课堂，解决课堂中出现的问题。在新课改提倡之下，高中信息技术课程在教学过程出现一些问题，一方面是学生主动学习能力相对较弱，不能充分利用有效的自我时间，主动性较差，不擅长提出问题。另一方面教师需要提升教学能力，按照新课改的要求，教师需要加强对教材及学生的了解，做到因材施教。针对这些问题，建议学生适应翻转课堂，踏实创新及教师应该建立学习平台，不断改进。
作者：朱娟 单位：银川市第二中学
参考文献：
［1］张峰，李志香.走进高中生物教学现场［M］.北京:首都师范大学出版社，2012.
课改的主要目的就是要让学生全面发展，彻底变应试教育为素质教育，让学生不再只为考试而学，而更多的是为“学”而学。
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。这是我国素质教育课程体系的根本要求。
在课改实施的过程中，一些问题逐步的显露出来了，经过这几年的摸索，一下是一个经历的新课改的新教师的一些建议
树立正确的观念，认识新课改的必要性
新课改变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使原本过分严肃与拘谨的课堂充满自由、民主、和谐的气氛，它注重的是师生的交流,学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，更注重培养学生获得终生受益的学习能力和做人的品性，有利于学生全面而个性的发展。新课程需要“以人为本”，“以人为本”就是一切以学生的发展为中心，一切从学生出发。在教育过程中要从学生的心理特点出发，去创造有利于学生发展的环境，让学生在活动中去体验生活，感受生活，允许学生有不同的学习方式和表达方式。统一的课程不可能适应所有学生，只有选择性的课程才能满足不同学生的需求。衡量教育质量的高低不在于分数，而在于使学生受到教育的过程成为充满活力的自我发展过程。
教师应积极转换角色
新课程的改革能否成功，改革目标能否实现，关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须对新课改加强认识，热情投入，不断提高自身素质，提高教师素质是深化新课程改革的前提条件。因此，教师应坚定实施新课改的信心与决心。传统教育中，教师是课堂的主宰，是权威，实施的是填鸭式的教学，学生只是被动的接受，学到的知识很难在生活中得到运用。新课改后的教育要求教师对课堂角色要有个新的认识，新的变化，课堂应该更加的和谐、有趣，更具有艺术性，教师就是艺术家，就是园丁。只有主动转换角色，教师才能真正投入感情，师生才能配合和谐，共同上好每一节课。在新课程改革中发挥教师的关键作用，必须强化教师的现代教师素质观，提高教师自身的素质。
让学生学会解决问题
启于思，而思源于疑。发挥问题在地理课堂教学过程中的作用，就要求教师以问题为中心来组织教学过程，变传统的“师传－生受”过程为以问题为纽带的“发现问题－解决问题－产生新问题”的引导发现过程。新课改要求发掘学生潜能、注重学生全面和谐发展，因此教师要善于提问和引导，努力增强的生活性、实用性、探索性、启发性，激发学生的学习兴趣，主动提出问题，体验发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，成为激发学习兴趣的强大动力。
体验活动的趣味性
树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习的兴趣是新课程改革的一个基本理念。教师应充分利用新教材的活动方案，根据实际情况，精心设计和组织学生开展多种形式的实践活动，给学生较多的动手操作、亲身体验的时间和空间。活动既可以锻炼他们的动手能力，又能锻炼如何将课本知识灵活运用于现实生活中。只要给他们一个活动，就可以将他们的潜力慢慢的挖掘出来。
教师要乐于接受学生的建议
地理课程目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。因此，作为学习过程主体的学生的自主的学习就变得格外重要。而学生自主学习的一个重要方面就是学生有对学习方式、学习进程和学习评价提出建议的权利和责任，教师对其合理部分应积极采纳，以不断提高教学质量。开展“给地理课堂提建议”的活动，学生对这一活动表现出很大的热情和兴趣，他们对教学内容、教学形式、作业甚至教师的仪表都提出了很多的建议和意见，其中有很多是非常有价值的。
让学生学会自我评价
关键词：新课改；小学教育；教学管理
针对小学教育模式逐渐显露出的弊端，为了全面提升教学管理水平，以适应新课改对教育教学提出的新要求，我们有必要提出科学合理的建议，引领教育教学的新走向。本文针对小学教育教学管理工作中存在的问题，进行了简要分析，并针对这些问题提出几点建议，旨在提高小学教育教学的工作质量。
一、教学管理中的问题所在
1．管理理念未曾改变。阻碍教育工作不能很好进行的关键所在便是管理理念未发生改变。新课改的实施，必然使教育工作者没有前期经验可寻，只能靠自身不断摸索前进，所以，在摸索前进的过程中，可能不能很好地适应新课改提出的要求，如一些管理者只注重教学结果，而忽视了教学过程，使教学失去了其自带的教育性。另外，一些教师的教学观在短时间内很难发生改变，如用旧的教学观念实施新的课程教材，学生们还是接受了以前的思维惯性，这样显然不利于新课改的实施。
2．仍存在不合理的教育模式。在现实教学中，仍然存在以成绩为管理依据的现象：用考试成绩衡量学生学习是否合格、教师教学是否成功。这种成绩为大的现象让老师与学生之间形成一种约束性，教师无法真正进行教育改革，学生也无法真正自主自学。新课程标准实施以来，许多学校都开展了一系列的整改，开展了许多创新管理活动，如新课程学习、探究性学习、德育管理建设等。但在实际的实施过程中，大多数为走形式，教学并未真正发生改变，一些教师仍采用整堂课都灌输的教学方法，限制了学生创造性和主动性的发展。如苏教版四年级语文课《秋天》一课，传统的教学方式是教师为主导的讲解课文内容，学生被动受教，整堂课下来，学生们听得昏昏欲睡，教师费力不讨好，学生并没有体会课文中的秋天景象，也没有体会作者的用意。而教师的教学目标自然不能很好地完成。还有一部分教师为了迎合新课改，在课堂上为学生创设问题情景，开展情景教学模式，可以激发学生的自主性，更有利于教学的实施。但是在实际教学中，教师为学生提出的问题价值性不高，同学们都能异口同声地回答出来，这样一来，不但学生的发散思维没有被激发，更是白白浪费了教学时间，教学效率低下。这些现象都不利于三维目标的实现。
二、针对问题提出可行性办法
1．更新教育教学管理的观念。新形势下，要推进素质教育，就要转化管理观念。管理观念是管理实践变革的前提，是管理活动改变的指导原则。对小学教育管理要有一个清楚而全面的认识，联系本校实际，制定切实可行的管理方案，走与本校最符合的管理道路。同时教师也要创新教学管理观念，其重点在于人性化，根据新课改的要求和学生自身的实际情况，适当调整教学策论，注重建立以人为本的教育模式，而不是教师“满堂灌”。如在苏教版四年级的语文课《秋天》一文中，教师要引导学生自己去欣赏课文，感受课文中的秋天，而不是一味地给学生讲解秋天的特点。教师可根据课文内容适当引入，提起学生的兴趣点，在课堂中以学生为主，自己为辅，引导学生自主学习。课堂的最后，老师要提些关键性问题，检验学生的课堂收获。在此过程中，要着重对教师和学生进行精神激励和思想教育，认可他们的创造性和积极性，这种内在力量可以促进学校的教育发展。
2．优化教育教学的管理制度。一所学校管理成功的关键因素在于拥有一套完善的管理体系。一套科学完善的管理体系对于推进新课程、深入教学改革、改变教学行为、促进学校转型具有重要意义。在新课改的背景下，势必要衍生出新的管理模式，从而构建新的教学管理制度。我们需要根据新课改的要求，结合学校的实际情况，重新审视当前的教学管理制度。应以新课程改革纲要为要求，以促进教师专业发展为重点，以切实提高教学质量为目标，以培养学生综合素质为核心，对小学教育教学管理制度进行重建。发挥各个教学要素的运用，充分展示学生的主体地位，完善教学机制，提高教学质量，丰富教学管理实践活动。
3．加强对师资的管理。新课改大潮中，老师和学生是主人公，所以有必要加强对这两个团体的管理。首先，老师是学生的领路人，老师的以身作则对学生而言非常重要。所以要打造一支专业和素质都足够强的领导队伍，领导教师们在新课改中摸索实践，提高教师实施新课改的整体能力。其次是教师自身，教师要完成自我革新和对课堂的创新工作，勇于探索新的课堂模式，寻找最符合学生的教学方式。将新课程的实施与教学质量的提高结合起来，真正贯彻落实素质教育。
4．构建良好的教学环境。激励引导教师为学生创建良好的教学环境，在课堂上给学生创造温馨和谐的教学氛围，让学生感到放松。在构建教育环境的过程中，不仅仅是教师，更需要学校中所有管理者一起努力。除此之外，学校要加大对教育设备的投资力度，引进对教学有利的先进设备，及时更换陈旧的教学设备，利用先进的教学设备来体现学生的个性化，增加教学过程中的教学效果，提高教学成绩，实现现代化的教学管理。对于小学生而言，一个好的学习环境对于其集中精力、感受生活都有很大的益处，不但能够提高学生的学习质量，还能提高学生的生活质量。新课改是顺应时代而生，目的是不断推陈出新，使教育事业能够更好地发展。
在新课改的背景下，教学内容不断更新，教学管理活动也日益复杂，如何提高教学管理工作的有效性已经成为我们面临的重要课题。新课改之所以新，便是以前的教育模式不曾涉及的一种全新的模式，并不是一朝一夕便可以解决和完成的。要想解决这一难题，任重而道远，需要各方面的共同努力。
参考文献：
［1］邹妍锋．小学教育教学管理工作中“师生沟通”问题的研究［J］．中国教师，2013．
关键词： 娘娘庙小学 体育新课改 实施状况
自2004年作为全国小学新课改的首批实验区进入实验，时至今日已六年多时间了，在娘娘庙小学实施新课改的过程中，体育教育凭借自身独特的教育方式在教育领域占有重要的地位，是其他学科不可替代的。那么，娘娘庙小学体育新课程改革的实施状况怎样呢？教师、学生对体育新课程改革又有什么样的感受？我运用文献资料法、问卷调查法、数据分析法等研究方法对娘娘庙的小学教师、学生进行调查、分析。调查主要针对娘娘庙小学体育教师对体育新课程改革的认识与实施状况和学生对体育新课程改革的认识与接受的情况，试图找出影响体育新课程改革的因素，同时提出相应的、针对性较强的建议。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
对娘娘庙小学的体育教师及学生用发放问卷的方法进行了调查与分析。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过查阅体育新课改实施状况方面的有关资料，并对有关资料进行系统的分析与研究。
1.2.2问卷调查法
通过对教师发放50份问卷调查，收回有效调查问卷48份。对学生发放100份问卷调查，收回有效调查问卷96份。
1.2.3数据分析法
运用计算机对问卷进行统计分析，最后得出数据。
2.研究结果
2.1体育教师调查情况
2.1.1对新课程的理解
对新课程、新理念完全了解的为0.5%，基本了解的为64.5%，了解一些的为34.5%，不了解的为0.5%。（见图1）在调查的结果中，我们可以看出，有很大一部分教师对新课程、新理念不是很了解，有些甚至不了解，这样的情况一方面是由于学校的宣传做得不够，另一方面则是由于有些教师的学习意识不够强。
2.1.2对新课程教学方式的认可
对新课程所倡导的教与学的方式持完全认可的占14.6%，基本认可的占57.8%，部分认可的占22.4%，不认可的占5.2%。（见图2）在调查中可以看到基本认可和部分认可的占了大多数，还有小部分甚至不认可，通过调查得知有一部分教师认为新的教学方式放纵了学生，使得老师不能很好地控制课堂纪律。
2.1.3对新理念的态度
对新课程理念的态度完全认可的占13.5%，基本认可的占66.7%，部分认可的占18.8%，不认可的占1%。（见图3）从以上数据可以看出，大部分教师不能完全认可新课程理念，有些教师认为学生虽然是学习的主人，但是缺乏自控能力，若按照新课程的理念去教学，就会让学生放纵自己，而出现“放羊式”的教学现象。
2.1.4教学理念的执行态度
在课程教学实践中，教师教学理念有很大变化的占28.5%，有些变化的占67.8%，变化很小的占3.7%，没有变化的为0。（见图4）通过以上数据可以看出，大部分教师的教学理念变化不是很大，主要是由于许多教师对新课程的理念了解不够，不能完全吃透新课程的教学理念。
2.1.5教学方法的变化
在新课程教学实践中，教师教学方法，有明显变化的占24%，有些改变的占70.8%，改变很少的占5.2%，没有改变的为0。（见图5）通过以上数据可以看出，很大部分教师的教学方法变化不大。通过调查得知，在实践教学中由于学生的自控能力不够强，新理念又要求以学生为主，导致课堂纪律不好控制，因此很多教师只是在老式的教学方式上附加一些新的教学方式。
2.1.6影响教学的因素
在新课程教学实践中，影响教学的因素，师资不足的占18.7%，场地器材不足的占36.4%，领导不重视的占12.8%，其他的占32.1%。（见图6）通过数据可以看出，影响新课程教学有多方面的因素，其中硬件设施的缺乏占的比重稍多，这主要是学校的经费不足，致使很多体育课程无法正常进行。
由以上数据可以看出，新课程理念已经得到了大多数教师重视，但还需要加强培训，继续努力。另外，通过数据可以看出，在新课程教学实践当中，影响教学的因素也是多方面的，任何一个新生事物在产生之初，都会存在很多地困难和阻碍，实施体育新课程困难确实是客观存在的，综合利用各方面的资源，体育新课程就能够发展起来。
2.2学生问卷调查
2.2.1对新课程的理解
对新课程完全了解的占6.5%，基本了解的占47.6%，部分了解占41.7%，不了解占4.2%。（见图7）由以上数据看出，大部分学生对新课程不是很了解，通过调查得知，这些主要是由于学校对新课程改革的宣传不够，很多学生只听说过这个词，却不知道到底是怎么回事。
2.2.2对新课程学习方式的认可
对新课程所倡导的学习方式持完全赞成的占44.1%，部分赞成的占48.2%，没感觉的占5.5%，不了解的占2.2%。（见图8）由以上数据可以看出，虽然有许多学生对新的学习方式很赞成，但还是有一部分学生对新的教学方式没什么感觉。调查得知，由于教师对新的教学方式运用得很少，学生没有经历过这样的教学，对新的教学方式了解很少，因此许多学生对新的教学方式没什么感觉。
2.2.3对教师教学方式的认可
经过新课改，对于教师的教学方式，认为没有变化的占1.3%，认为有点变化的占34.4%，认为有较大变化的占48.6%，认为变化非常大的占15.7%。（见图9）由以上数据可以看出，大部分学生认为教师教学方式没有太大的变化，这是由于教师在采用新教学方式时，没有很好的控制能力，致使课堂混乱。
由以上对学生调查的数据可以看出，学生对体育新课程理念所倡导的学习方式是非常赞同的，同时对体育新课程的理念也是了解的。不过体育新课程改革的关键还是在于教师，只有体育教师提高科研能力，加强业务管理，才能更好地教育学生，从而达到师生互动的目的。
3.讨论与分析
通过本次调查，我们发现在体育新课改过程中存在许多影响体育新课程改革的因素，主要有以下几个方面。
3.1把自主变成放任自流
新课程强调学生的主体性，要求把时间还给学生，以致有的教师在课堂上不敢开口讲，到最后甚至把“少讲”变成“不讲”。学生是学习的主人，是新课程中非常重要的理念，但也衍生出了很多的误解：既然是“主人”，他要怎样就怎样，纪律、规范是不是压制了他的个性，束缚了他的自由，而不利于发展？这些误解导致出现了一些“放羊式”的教学现象，但学生毕竟还处于发展阶段，他的自控力也是有限的，很多活动离不开教师的引导。
3.2场地器材的不足
体育课作为一门特殊的课程，它的硬件设施远比其他学科要多，但是学校场地器材的不足让许多教师无奈，而器材的不足，场地充足，学校还有一定的办法解决，但是场地不足却很难。
3.3学校领导的重视
学校要实施真正的体育课程改革，学校领导这一环节是至关重要的，体育教师往往抱怨领导不重视，但是对学校领导来说，中考成绩关系到学校的荣誉和发展，所以学校领导很难过多关注与中考无关的课程，这也是导致体育课改无法顺利实施的原因之一。
4.结论和建议
4.1结论
4.1.1部分教师对新课程的理念了解得不透彻，有的甚至不了解，以致在实践教学中执行新课程改革力度不够，有待加强。
4.1.2一部分教师对新课程理念及新课程倡导的教学方式不是完全认可，这也使教师在执行新课程改革的教学中受到自身思想的限制，不能完全放弃教学。
4.1.3部分教师在执行新课改时，没有把自己的教学理念及教学方式转变过来，无法顺利地执行新课改。
4.1.4影响新课程改革的硬件因素，若不能妥善地解决，新课改也就很难执行。
4.1.5学生对新课程理念的理解依然属于部分了解和不了解，这也使得新课改时，学生不能很好地配合教师，使教师唱独角戏。
4.2建议
在这次调查中，我们了解到在体育新课程改革过程中存在的问题，也看到了体育新课程改革的困难，所以我就以上所发现的问题提出以下几点建议。
4.1.1建立符合新课程要求的教学评价。课堂教学注重的是口头评价，教师要随时对课堂教学中发生的问题加以纠正，对学生的活动加以鼓励评价。在课堂教学中，要注重教师的评价方式，注重评价的激励作用，充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。
4.1.2分期分步去实施新课程。现在对学校条件不足的反映较大，但是在条件不足和困难较大的情况下，完全可以根据实际情况有步骤、有计划完成新课改。比如：体育组可以设立以学年或学期的实施计划，先实施学分计划，摸索经验；到下个学年，新的一年级来了，可以结合上学年的计划、经验加以改进并实施；再到新的学年，针对新的一年级，再加以改进实施，从而一步一步达到新课改和要求。
参考文献：
［1］宋尽贤，赖天德.牢牢把握体育课程教学改革的正确方向［J］.中国学校体育，2005，（1）.
［2］曲宗湖.对新体育课程实验两年来喜和忧的思考［J］.体育教学，2004，（1）.
［3］苏燕华.体育与健康课程标准实施策略研究［J］.体育教育，2002，（3）.
［4］宋学光.体育教师如何面对新课程.中国学校体育，2003，（1）.
［5］体育教育展望.华东师范大学出版社.
关键词：小学英语教学；现状；建议
新课改正常的与实施对我国小学英语的教学要求更为严苛，对教师的素质、教学方法、方式要求更高，因此，需要教职工人员更加清楚课标要求和教学目标，对于目前教育现状进行深刻的认识分析，对于现行教育模式中存在的弊端及时改正，并积极进行教育教学方法的创新，以推进小学英语课程的开展，提高小学英语教学和管理水平。
一、新课改中PEP小学英语教学面临的挑战
1.教学硬件水平差，未具备开设水平
很多小学为了响应新课改目标而开设了英语课程，但学校的硬件设施并不够完善，没有足够条件开设课程。另外，有些学校开设课程并没有明确的教学目标，师资水平也无法达到要求，所以，即使开设了课程，但仍不能真正满足课改的根本要求。
2.课程衔接不当，造成学生素质发展不平衡
新课改要求加强小学―初中―高中英语课程的衔接，形成一体化的英语教学模式，但是很多地区并没有达到要求，课程之间脱离衔接或衔接不当，导致教学质量参差不齐。另外，对于落后的农村地区可能根本没有条件开设英语课程，学生到了初中，英语就需要从基础开始学习，这便造成了学生基础的差异，影响后续教学，对于英语的普及教学也是一大阻碍。
3.课时数量少，学生容易遗忘
新课改中要求小学英语课每周不得少于4次，但很多学校因为教学条件限制，课程设置数量不够，这样就会造成课程相隔时间过长，学生容易遗忘，直接影响到英语教学质量。
4.教师数量不足，师资质量不高
教师的数量和质量直接关系到教学目标的完成。然而，很多落后地区的师资队伍数量和质量有明显缺陷，课改后课程的增加也势必需要更多的教师进行教学，这都是课改后小学英语教学面临的挑战。另外，现有的师资队伍水平素质也不能完全达到要求，课改后的小学英语更加深入，更加具有实际性，相应地要求教师的水准也一并提高，但目前来看，小学配备的英语师资队伍远远不能满足这一教学需要。
二、新课改中PEP小学英语教学的创新建议
1.完善基础设施建设，提高教学硬件水平
基础设施的建设是保证课程良好开设的基础，这需要学校管理者与教师人员一起努力。首先，要明确教学目标，避免教学的随意性，并依据新课改要求做好课程的衔接过渡工作；其次，要努力建设高质量的教师队伍，努力提高教师的素质和教学能力，以更好地完成教学目标；第三，在课程设置方面，学校要充分重视英语教学的重要性，设置合理的课时数，留给学生充足的英语学习时间。如果连基础设施的建设都无法做到的话，那么投入再多的人力、物力、财力都只会造成资源的浪费。因此，在小学英语的教学过程中，做好基础工作，创造好的基础条件，才能真正促进小学英语课程发展。
2.坚持“寓教于乐”，丰富教学活动
小学生的心智还不够成熟，不能完全将注意力放在学习上，因此，教师需要花更多的精力将小学生的注意力引导到学习中来，将学习与游戏结合起来便是一种很好的方式，使学生没有负担地学习，快乐地学习。只有吸引了学生的兴趣，他们才会主动去学，喜欢去学。因此，教师应掌握适合自己以及学生的游戏教学法，将教学内容与游戏内容进行统一结合，使学生在游戏的同时学习知识，促进自我发展。
3.提高教师教学水平，转变教学思路
英语作为外来语言对于小学生来说学习起来有一定的困难，所以大多数的英语教学都是在汉语环境下学习的，这样虽然降低了教学难度，但是教学成果也会相应打折，因此，教师应该适当地为学习英语创造一定的学习环境，对于不是很困难的课程串插入英语语言授课，使学生感受更多的英语氛围。另外，教师也要和学生有一定的互动交流，及时融入学习环境，建立和谐的师生关系，使学生在轻松的氛围内学习知识，这些都对教师的素质提出了更高的要求，因此，教师要不断加强自身建设、完善，跟上时代要求，以满足教学目标要求。同时，教师应转变教学思路，传统英语教学中更重视读写的训练，而新课改中的PEP小学英语教学则更强调
“听说领先，读写跟上”，因此教师要多引导学生进行对话练习，放弃以前的“哑巴式”英语，使学生“能听，会说，善写，精读”，真正全面发展。
新课改中PEP小学英语的教学活动正在蓬勃开展，其中必然还存在着很多问题，这就要求教育工作者直面现实中存在的问
题，不断探索、大胆创新，及时解决教学中发现的问题，不断完善教育方式和教育体制，推动我国小学英语教学的改革创新，促进英语教学的发展。
参考文献：
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[2]谭杜萍.“寓教于学”理念在PEP小学英语教学中的探索[J].空中英语教室：新教师教学，2011（05）.
[3]陈莲.小学英语教学“三步曲”[J].小学时代：教师，2012（05）.
关键词：新课改；初中化学教学；改革研究
化学是一门基础学科，它跟我们的生活息息相关，随着现代科技的飞速发展，它已经被广泛的应用于各个领域。随着现阶段新课改政策的不断深入实施，化学教学的各个程序都在发生着较大的变化，这对初中化学教师提出了更高的要求，因此，我们要重视这一课题的研究。本文首先对新课改背景下初中化学教学的改革现状进行分析，其次结合初中化学教学过程中存在的主要问题，从而提出相应的策略，希望能够进一步提高其教学水平，促进学生全面发展。
1初中化学教学现状
随着新课改政策的不断深入实施，初中化学教学与学生学习效率问题开始被重点关注，从整体上看，现阶段初中化学教学整体情况较好，但是，其中还是存在这样或是那样的问题，这在一定程度上影响到初中化学教学质量的提升，主要内容如下。
1．1教学方法不合理，教学目标不明确：通过调查来看，传统的教学方法将学生成绩的提高作为衡量学生的唯一标准，现阶段还是有部分教师采用“灌输式”教学方法，随着现代教学环境的变化，“灌输式”教学方法已经无法适应现阶段的教学环境与学生对化学知识的需求，这种教学方法严重影响到学生综合素质的发展，从而导致学生无法进行高效地学习。
1．2不重视化学实验教学：化学实验教学在化学教学过程中起着十分重要的辅助作用，学生可以通过较为简单的实验从而进行相关化学原理的理解，这样就可以不断加深学生对相关知识的印象，例如，Hcl和Fe的化学反应、Mg条的燃烧反应，等等。但是，通过调查发现，目前还有部分教师不重视化学实验的教学，让学生通过自己的想象进行相关知识的记忆，在一定程度上影响了学生实践能力的培养。
1．3教学内容单一，教师专业素质较低：通过部分学生反映，现阶段初中化学教学内容主要局限于教科书，关于化学方面的教学活动开展的较少，初中化学教学内容较为单一，从而无法调动学生学习的积极性，这导致学生学习效率无法提高。除此之外，我们还发现，部分化学教师专业水平较低，在工作过程中缺乏热情，部分学校师资力量较为薄弱，这在一定程度上也影响初中化学教学水平的提高。
2新课改下初中化学教学的改革策略
在新课改的背景下，我们要对初中化学教学进行积极改革，从而促进其教学质量的提高，本章节针对上文出现的问题，从而提出以下建议，主要内容如下。
2．1转变教学理念：新课改政策在为初中化学教学带来挑战的同时，也为教学带来了机遇，因此，在新课改背景下，初中化学教学必须转变其教学理念，根据新课改的相关要求，确定新的教学目标，这样才能不断提高学生学习化学的效率。在教学过程中，教师要对教学方法进行创新，积极鼓励学生参与到实践教学中去，让学生对相关知识进行探索，这样就尅进一步促进学生对化学知识的理解。
2．2重视初中化学实验教学：化学知识可以通过实验直观地得到结论，学生通过做实验，可以认识实验仪器、学习试验方法、观察实验现象、掌握实验原理。在传统的教学方法中，化学实验主要是教师来进行操作，学生在旁边观看，这无法锻炼学生的动手能力。新课改要求教师要重视学生的全面发展，积极培养学生的实践能力，因此，在进行相关化学实验教学的过程中，教师可以在保证学生安全的情况，让学生自己来进行实验操作，例如NaoH与Hcl的滴定实验。教师在旁边进行指导，让学生完成这一实验的设计，并进行操作，让学生对其实现现象进行观察，从而更好地对NaoH与Hcl发生的反应进行理解，这样就可以在一定程度上提高学生的动手能力，促进学生全面发展。
2．3培养学生学习兴趣：在进行教学过程中，化学教师一定要注重学生学习兴趣的培养。俗话说，兴趣是最好的老师，因此，教师一定要将试验与相关理论结合，不断丰富教学内容，进而提高学生的学习兴趣，例如，我们在进行石蕊试剂这一教学内容时，教师就可以先准备纸张书写几个字，然后将这些纸张放在酸性溶液中以及碱性溶液中，再让学生进行观察，这样就可以很好地进行知识的导入，从而促进学生学习兴趣的提高。
3总结
通过对新课改下初中化学教学的改革这一课题的深入研究，我们可以发现，在新课改背景下进行初中化学教学改革的必要性，通过教学改革，不仅仅可以提高学生对化学的学习兴趣，同时还能进一步促进学生学习能力以及教师教学质量的提高，因此，我们要重视这一课题的研究。本文主要对现阶段初中化学教学现状以及其中存在的问题进行分析，最后本文结合初中化学教学的实际情况，从而提出以上建议，希望能够提高其教学水平。
作者:郭德远 单位:吉林省梨树县第四中学
参考文献:
关键词:高考试题 化学实验 能力考查
2010年是高中实施新课改的第6年,全国有16省(区、市)实施了高中新课改的高考,除了江苏、上海和海南使用化学单科命题外,其他13个地区使用的都是理科综合试卷,其中宁夏、吉林、黑龙江、陕西、辽宁、湖南等省(区)使用的理综试卷由教育部考试中心命制,安徽、北京、福建、广东、山东、天津、浙江等省(市)采用的是独立命题试卷。在新课程高考理综试卷中,化学实验都作为重要的考查内容,在命题的立意和取材上体现出一些共同特征,在一定程度上体现了新课改精神。分析高考的命题规律,把握命题趋势,对中学实验教学和高考备考有重要的意义。本文拟通过对2010年新课改理综化学实验试题特点的分析,探寻命题的变化趋势,并在此基础上提出化学实验教学建议,以期对新课改化学教学以有益的启示。
一、2010年新课改高考理科综合化学实验试题概况
笔者对2010年8套新课改高考理综试卷做了初步统计分析,实验试题呈现两大特点:
1.化学实验试题所占比例大。在各套试卷中,除天津卷外,其他几套试卷中涉及化学实验的题目的分数都占到化学总分的30%以上,各套试卷中化学实验试题数为2～4个,既有选择题又有非选择题,在试卷中分布合理,突出了实验在化学科目中的基础地位(见表1)。
2.试题突出能力立意。几套试卷中实验命题取材很广泛,题目呈现形式也灵活多样,除了文字表述外,还有大量的装置图、流程图和数据图,并出现了实验探究性题目,凸显了鲜明的新课改特色(见表2)。
取材 回收利用锂离子废旧电池的电极材料 食品强化剂硫酸锌的工业生产 陶瓷、医药相关原料Li2CO3的工业制备 由工业废渣制备污水处理剂―聚铁和绿矾 制备纳米材料TiO2并测定其质量分数 燃料农药中间体制取一水硫酸四氨合铜(Ⅱ)
二、2010年新课改高考理科综合化学实验试题能力考查的特点
下面结合试题中的具体实例,重点分析一下能力考查的特点。
1.突出基本实验能力的考查
正确的操作是顺利、安全地进行化学实验的可靠保证,基本技能和技巧是进行化学实验的基本功。高中化学新课程标准中规定的学生实验可以紧密配合学生的课堂学习,培养动手能力,为学习者将来参加社会实践或进一步学习打下必要的基础,它们也是构成人才素质的重要组成部分。新课改高考理综卷,非常重视基本实验能力的考查,试题都来源于教材的演示实验和学生实验,不拘泥于教材,试卷中很少有单纯考查基本操作的判断或者直接考查教材上某一个实验的题目,基本实验能力的考查也出现了一些综合化的趋向,就是要强调正确运用化学实验基本操作,完成规定的“学生实验”的能力。以下用几个实例来说明。
例1.(2010年山东新课改卷第14题)下列与实验相关的叙述正确的是( )
A.稀释浓硫酸时,应将蒸馏水沿玻璃棒缓慢注入浓硫酸中
B.配制溶液时,若加水超过容量瓶刻度,应用胶头滴管将多余溶液吸出
C.酸碱滴定时,若加入待测液前用待测液润洗锥形瓶,将导致测定结果偏高
D.检测某溶液是否含有SO42-时,应取少量该溶液,依次加入BaCl2溶液和稀盐酸
评析:本题4个选项涉及浓硫酸的稀释操作、溶液配制的操作要领、酸碱中和滴定的原理、硫酸根离子的检验原理4个方面的问题,都是来源于教材的基本实验,试题考查了考生对教材上“学生实验”的掌握情况。
例2.(2010年天津新课改卷第3题)下列鉴别方法可行的是( )
A.用氨水鉴别Al3+,Mg2+和Ag+
B.用Ba(NO3)2溶液鉴别Cl-,SO42-和CO32-
C.用核磁共振氢谱鉴别1-溴丙烷和2-溴丙烷
D.用KMnO4酸性溶液鉴别CH3CH=CHCH2OH和CH3CH2CH2CHO
评析:本题4个选项涉及了常见的阳离子、阴离子的鉴别检验的原理、有机物中官能团的试剂检验和核磁共振技术在有机物结构检验中的应用,涉及的实验是教材实验的简单的延伸拓展,考查了考生对常见物质检验的实验技能掌握情况。
例3.(2010年广东新课改卷第22题)对实验(如图1所示)Ⅰ～Ⅳ的实验现象预测正确的是( )
A.实验Ⅰ:液体分层,下层呈无色
B.实验Ⅱ:烧杯中先出现白色沉淀,后溶解
C.实验Ⅲ:试管中溶液颜色变为红色
D.实验Ⅳ:放置一段时间后,饱和CuSO4溶液中出现蓝色晶体
评析:本题以实验现象的预测立意,要求考生对萃取分液,氨气制备和性质检验,Fe3+的检验,饱和溶液的结晶等实验现象进行判断,考生需要通过观察实验装置,弄清实验目的,迁移教材上的基本实验原理,结合相关元素化合物性质,才能做出准确判断。本题目的综合性强,能力要求较高,考查了考生实验观察、实验分析的能力。
2.注重实际问题分析解决能力的考查
《考试大纲》对分析问题和解决(解答)化学问题的能力提出了明确要求。2010年新课改高考理综卷化学试题中,多数实验试题以解决实际问题为线索命题(见表2),这类题目能够有效地考查分析问题和解决(解答)化学问题的能力。第一,命题取材于生活、环保、科技、生产等有关的新材料、新工艺、新流程,材料真实,情境新颖,以此为线索有利于引导学生用化学视角去观察和分析生活、生产、环境的有关化学问题。第二,这些试题的呈现形式多是一种工艺流程或图表数据,信息量较大,需要考生能够从试题提供的新信息中,准确地提取实质性内容,有利于考查考生信息加工和处理能力。第三,问题设置综合性强,有对实验原理的理解、实验数据的处理或对有关实验问题的分析讨论,也有基本操作的正确运用、简单实验方案的设计。解答这类问题时需将实际问题分解、转化,运用化学实验知识技能联系元素化合物和相关的概念理论知识,采用分析、综合的方法,解决题目中提出的问题,并能够将分析解决问题的过程和成果,用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等形式规范表达,必要时做出解释,这些都是化学学科的基本科学素养。这类题目区分度很高,对新课改实验教学选题有很好的导向作用。
3.重视科学探究能力的考查
新课改高考《考试大纲》对科学探究能力提出了明确要求,在“考试目标与要求”中将化学实验与探究能力合并表述为:“(1)了解并初步实践化学实验研究的一般过程,掌握化学实验的基本方法和技能;(2)在解决简单化学问题的过程中,运用科学的方法,初步了解化学变化规律,并对化学现象提出科学合理的解释。”在大纲的“必考内容”中又再次提出“了解科学探究的基本过程,学习运用以实验和推理为基础的科学探究方法”。实验探究题目设置是2010年高考试题中的“亮点”,在8套新课改高考理综卷中有6套试卷中出现了以化学实验探究为载体的科学探究性题目(见表3),这类题目的表述中一般出现“探究”字样,并且实验取材于“某探究(研究)学习小组”的研究课题。主要目的是考查学生的实验探究能力。试题中将实验能力作为探究能力的一部分,问题设置主要是实验原理、实验步骤和实验操作方法。在这几题中探究要素设置多少也不相同,如北京的第9题和25题都只设置是“分析论证”一个探究要素,而安徽卷第28题探究过程相对比较完备。
探究内容 探究铜与过量浓硫酸反应 探究化合物的组成 探究铁质材料和热的浓硫酸反应 探究硝酸铁蚀刻银的原理 探究反应后的溶液中的离子 探究SO2的性质 探究物质的组成
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探究要素 分析论证 分析论证 分析论证进行评估 设计实验分析论证思考交流进行实验 补全假说设计实验进行实验 分析论证进行实验 分析论证进行评估设计方案
例4.(2010年安徽新课改卷第28题)某研究性学习小组在网上收集到如下信息:Fe(NO3)3溶液可以蚀刻银,制作美丽的银饰。他们对蚀刻银的原因进行了如下探究:
[实验]制作银镜,并与Fe(NO3)3溶液反应,发现银镜溶解。
(1)下列有关制备银镜过程的说法正确的是。
A.边振荡盛有2%的AgNO3溶液的试管,边滴入2%的氨水,至最初的沉淀恰好溶解为止
B.将几滴银氨溶液滴入2ml乙醛中
C.制备银镜时,用酒精灯的外焰给试管底部加热
D.银氨溶液具有较弱的氧化性
E.在银氨溶液配置过程中,溶液的pH增大
[提出假设]
假设1:Fe3+具有氧化性,能氧化Ag。
假设2:Fe(NO3)3溶液显酸性,在此酸性条件下NO3-能氧化Ag。
[设计实验方案,验证假设]
(2)甲同学从上述实验的生成物中检验出Fe2+,验证了假设1的成立。请写出Fe3+氧化Ag的离子方程式:
(3)乙同学设计实验验证假设2,请帮他完成下表中内容(提示:NO3-在不同条件下的还原产物较复杂,有时难以观察到气体产生)。
[思考与交流]
(4)甲同学验证了假设1成立,若乙同学验证了假设2也成立,则丙同学由此得出结论:Fe(NO3)3溶液中的Fe3+和NO3-都氧化了Ag。你是否同意丙同学的结论,并简述理由: 。
评析:本题以探究Fe(NO3)3蚀刻Ag为题材,题目涉及的元素化合物和氧化还原反应的知识来源于教材,但不拘泥于教材。题目从实验能力考查方面看,主要考查教材上的银镜反应实验操作要领和实验设计;在探究能力考查方面,直接提出假设,要求考生设计实验并记录实验、分析与论证和思考与交流,给定了相对完整的探究过程。题目要求用文字和方程式表示探究过程和结果,(3)(4)问具有一定的开放性,允许考生有其他合理的解答。本题力图体现新课程提出的三维目标的考查,对考生的化学实验能力和科学探究能力有一定的综合考查,属于能力较高层次的要求,这对新课改高考命题和实验教学会有很好的引领作用。
三、对化学实验教学的几点建议
从2010年新课改高考理科综合试题来看,新课改化学实验试题严格遵循了《考试大纲》的理念和要求,在加强化学实验基本素养考查的同时,还注意了联系实际,侧重化学实验能力、分析解决实际问题和实验探究能力的考查,这种命题趋势有利于引领高中化学教学落实课程标准,重视实验教学,把能力培养落到实处。现就高中化学实验教学和高考备考提出几点建议。
1.重视实验教学,加强实验室建设
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是化学科学认识的源泉,是训练科学方法的有效途径,是培养科学态度的必由之路。我们要充分认识化学的教学功能,给化学实验教学以足够的重视。
第一,要加强实验室建设,保证资金投入。在实验室装备中需注意不要盲目追新追高,要从本校实际出发,按照新课标实验教学需要配全实验仪器、药品,有计划地装备高端实验设备,保证传统实验装备的投入,积极开展自制教具的研究,为改进演示实验教学和学生实验探究活动提供必要的保证,以发挥实验装备投入的效益。第二,要提高化学实验教师的专业化水平,适应课程改革要求。要按照实验教学需要,配齐符合专业化要求的化学实验教师,并组织实验管理人员和化学教师认真参加业务主管部门有关培训,使他们在理念和行动上主动适应课程改革实验教学的要求,保证实验教学质量。第三,加强实验教学的软件建设,重视实验教学资源配置,提高管理水平,科学合理地安排学校的化学实验教学,制定3年化学实验教学规划,分段落实化学实验能力培养目标,搞好实验教学的阶段性评价。
2.训练实验技能,培养化学实验素养
在基础年级(高一、高二)实验教学中要注意激发学生的兴趣,训练学生动手能力,培养学生的基本化学实验素养,“使学生了解并初步实践化学实验研究的一般过程,掌握化学实验的基本方法和技能”。
第一,要为学生多创造动手实验的机会,让他们在实验中体验探究的乐趣,通过观察生动直观实验现象,领略化学特殊的魅力,以激发学生学习化学的兴趣,为化学的学习提供动力。第二,要认真对待课程标准中规定的每一个演示实验和学生实验,通过教师的规范演示和学生的亲自动手操作,使学生能够真正理解每个实验的原理,了解实验有关的化学实验室常用仪器的主要用途和使用方法,了解实验室一般事故的预防和处理方法,掌握化学实验有关的基本操作,以便顺利通过基本素质技能测试,并为高三实验复习打下坚实的基础。第三,要注意转变实验教学方式,开展有效教学。建议将部分演示实验变成边讲边实验,增加教学过程的互动性。在学生实验的教学组织中,要转变传统的“照方抓药”的实验做法,实验前学生必须提前做好预习,弄清实验的目的、原理、步骤、操作要领和观察的重点。实验过程中,一定要严格要求,培养学生良好的实验习惯,严谨的科学态度,树立牢固的安全意识和绿色化学理念。第四,重视培养学生的实验探究能力。要注意对学生的科学探究方法的指导,鼓励学生挖掘生活中的素材进行课外实验,或通过改变教材上“学生实验”的某些条件,将部分演绎实验转变成探究实验,提高实验过程的探究性,让学生在实验过程中手脑并用,规范操作、细心观察记录实验现象,对实验结果和实验过程中的有关实验问题进行分析讨论,这样有利于培养学生思维能力和实验探究能力,提高实验教学效果。
3.强化实验复习,提高综合实验能力
高三实验复习是提升学生实验能力和解题能力的重要环节。首先教师要深入领会高中课改精神,重视对《考试大纲》《考试说明》和近年的高考题的研究,对新课改高考《考试大纲》和《考试说明》中的每项要求都要结合近年高考的实际考查情况,对照《高中化学课程标准》和新课改教材进行认真分析,对教材上的实验内容进行统摄整理,构建化学实验知识和技能的网络,准确把握好各部分要求的深度和广度,以提高复习教学的针对性。二是要加强对基本实验的复习。对于教材上的典型实验,可以按照实验目的进行分类组合,设置专题进行复习,指导学生归纳总结。也可以指导学生通过变换角度、改变条件等方式对实验进行拓展挖掘,设计问题分析讨论。这样可以提高复习效率,也有利于学生开阔思路、激活思维,提高学生的实验创新能力。三是把好实验的选题、用题关。在总复习阶段,要以提高学生的基本实验能力和实验素养为目标,精选以能力立意、情景新颖、取材联系实际、呈现方式灵活多样和多角度设问的题目组织练习,适当穿插一些具有开放性和探究性的实验题,通过规范的训练,提高学生分析解决实际问题的能力和实验探究能力。在训练指导中,教师要结合近年高考中相近的题目,对每个题目进行深入评析,充分挖掘试题功能,分析解题入手点、突破点、易错点和延伸点,以达到类化题目、类化思路、类化方法,提高学生实际解题能力的目的。同时要重视培养学生实验规范表达能力,指导规范使用化学实验术语和化学用语记录实验过程和实验结果,解释实验问题,以适应高考答题的需要。四是在总复习阶段可以开放实验室,由学生从《化学实验》选修教材中选取部分课题,通过小组合作探究的方式,开展实验探究活动,组内讨论交流后进行组间交流体验或展示成果,通过这种方式可以提高实验探究类问题的复习效果,还可以提高学生化学兴趣,缓解高考压力。
总之,2010年新课改高考理综化学实验试题很好地体现了高中课改精神,对高中化学实验教学和高考备考具有很好的导向作用。试题所承载的信息还需深入研究,才能更准确地领会高考化学实验命题的发展方向。高考命题的改革是一个动态的过程,高中实验教学和高考复习备考,只有自觉落实课改的精神才能主动适应高考的改革。
参考文献
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