发布时间：2023-06-06 15:56:26
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关键词: 办公室工作 协调工作 领导决策 协调艺术
协调工作是办公室工作的重要方面,其不同于领导层的协调,有其自身的特点。领导层的协调,主要目的是进行决策;而办公室的协调,则是服务于、服从于领导的决策,受领导的指派去进行协调,主要任务是:正确处理各种矛盾,克服工作难点,及时妥善解决问题,最大限度地调动各方面的积极性,在共同的目标下,做到步调一致,密切配合,保证党的路线方针政策和重大决策与重要工作部署得到顺利贯彻落实。
一
学校办公室协调工作的目的,在于理顺学校管理工作的各种关系,加快工作节奏,提高学校的管理效益。为了达到这一目的,学校办公室在协调工作中应掌握一些基本的协调方法。
(一)规劝疏导式协调
客观规律要求学校办公室在从事协调工作时,要把协调事项放在学校全局的位置上加以考虑。有许多事情从局部看是可行的,但从全局看,则是不可行的。此时,不可行的就应该放弃,不能不顾全局利益,甚至损坏全局利益。但协调对象一时还想不通,甚至还闹别扭、有情绪。在这种情况下,就需要和风细雨地规劝和疏导。疏导的办法就是要耐心中肯地进行说服教育,对事情进行分析说明,并表示要顾全大局。规劝疏导关键在于以理服人,因此要平心静气,不可操之过急。
(二)命令式协调
又叫强制性协调,是一种迅速、及时、强硬的协调方式。事物在发展变化过程中处于渐变的状态,因此,在协调中遇到突发性事件,应当机立断,强行加以处置,以免贻误时机,造成不良后果。一要把握好“热”处理和“冷”处理的关系。对要求紧迫的事情,要做到急事急办,特事特办。对那些复杂又不太着急的事情,不妨暂缓办理,以便寻找出更佳的处理方案和办法。二要运用好借助“内力”和“外力”的关系。在处理问题上,既要善于运用好“内力”,按照政策规定、上级意图、传统做法进行协调,又要善于借助好“外力”,研究、学习、运用他人经验搞好协调。三要处理好复杂问题简单化和简单问题复杂化的关系。当协调工作遇到矛盾时,头脑要清醒,抓住重点,在纵横交错的矛盾中及时理出头绪。而对那些看似简单实则复杂的问题,在协调时要想得周密些。四要坚持平等协商,主动协商,充分尊重对方,进行平等协调。
(三)建议式协调
协调的一项重要内容是为领导参谋,提建议。发挥协调中的参谋作用应把握三点:一是对协调过程中需要领导决策的问题,应了解清楚情况、有分析、有解决办法,以便于领导决策时参考;二是要明确自己的职责,提出的建议要与协调工作密切相关,不能牵涉与此无关的情况,以免分散领导精力;三是要摆正自己所处的位置,多用请示的语气和表达方式,不能越俎代庖,强迫领导采纳用自己的建议。
(四)会议式协调
会议是协调工作的重要方式。工作会议最为常见,座谈会、研讨会、情况交流会、现场会也都可以成为协调工作的有效形式。通过会议进行协调时,学校办公室可将需要协调的事项、要求、办法等提出方案交会议审议,通过会议作出决定,协调各方面的工作。接受学校领导委托,由学校办公室出面,召开协调会议,部署、检查工作,这是当问题涉及几个部门的工作时常用的办法。召开这种会议主要是为了统一思想认识,如果需要作出决定,仍应提出方案交校领导审定。座谈会、研讨会、情况交流会等主要是通过沟通信息、探讨研究问题来进行了解,取得共识。
(五)商榷式协调
协调者以平等的身份、商榷的态度,用探讨的口气发表自己的意见,征询对方的看法,共同寻求解决问题的最佳办法,达到协调目的,这就是商榷式协调。在重大问题未决策前学校领导同各基层单位一起寻找方案;学校各部门之间,为了达成某种协议共同进行磋商;一般都采用商榷的方式。与商榷方式相反的是把自己的观点强加于人,或上级压下级、以多数压少数的做法,其结果只能是适得其反。
(六)沟通式协调
在大多数情况下,部门之间产生矛盾的直接原因在于认识的差异和分歧,而这种差异和分歧往往是由于对某些信息了解和掌握的多寡迟早不同而造成的,或者是彼此间的误解所致。沟通式协调就是学校办公室及时、有效地向有关方面通报新情况和信息,包括学校领导的指示和设想,有关的政策、法律规定、上级文件、历史资料、国内外信息、本校工作动态、新的理论知识等,从而帮助各方面熟悉全面情况,既知己,又知彼,克服思想上的局限性,有助于问题的解决。当然沟通要有原则,不能无原则地乱“通”。
(七)随机式协调
在实际工作中,大量的情况和问题属于新出现的,或具有新的特点和不确定性,并没有一种现成的模式和协调解决办法。解决这类问题,只能根据实际情况,采取不同的方法,这时的协调工作就要相机行事,临场应变,如建议学校领导联合办公,或到现场调查处理问题,或与有关方面及时取得联系等。
二
协调方法是协调工作的手段与途径,协调艺术是创造性地运用协调方法的技能和技巧。通俗地讲就是为达到协调目的,完成协调的任务而采取的手段、方法和技巧,而这些手段、方法和技巧就是桥或船,没有这些东西,就不可能到达实现协调目的的彼岸。要想取得协调工作良好的效果,除了必须掌握一些协调的方法外,还得讲究一定的协调艺术。
(一)善于进行沟通
从管理学的角度,沟通是协调的前提,协调是沟通的结果。在某种意义上说,沟通也是一种协调。因此,学会运用沟通的艺术,可以促进有效的协调。
1.注意观察。所谓观察,即协调者凭借感觉器官直接认识协调客体。在协调过程中,尤其是在协商阶段,各方的利益需要常常通过各自的言谈举止表露出来,办公室人员要勤于观察,要善于倾听,从语言和非语言的信息传递中加以判断、分析,以确定各方的态度和倾向。如谁赞成什么和为何赞成,谁反对什么和为何反对,谁保持中立和为何中立,以及各方必保的目标、争取的目标和让步的目标等,都可以通过观察找到根据。
2.巧用幽默。即协调者使用某种幽默形式调节协调气氛。在协调进入关键阶段,协调气氛呈现紧张状态。这时,办公室人员可使用双关语、俏皮话、轶事、故事、反语等幽默形式调节气氛,从而缓解协调对象的紧张情绪,并冲淡或消除彼此之间的对立、僵持、争执等消极情绪。
(二)随机变通处理
协调是一个动态而多变的过程,协调者必须根据变化了的情况,随机对协调的内容、协调的程序、协调的目的和协调的方式等作出相应的调整。
当协调遇到困难而出现僵局时,协调者应避重就轻,迂回前进。如果只求速度,则会欲速则不达。在各种协调活动中,常会出现如果按照现有政策或既定方针行事,矛盾难以解决,协调无法进行。这就需要协调者从实际出发,作出非原则性的变动,以促进协调的成功。变通的方法有沿用惯例、比照办理、折衷行事等。特殊情况下,也不妨破例行事。
(三)有效控制局面
有效的协调必然伴随着有效的控制,控制是协调不可分割的组成部分。所有有效控制局面,就是协调中的控制艺术,如捕捉时机、把握环境和留有余地等。
1.捕捉时机。任何事物的发展变化都存在着时机,即事务向着有利方向发展的时间条件。协调是一种动态的管理过程,也同样存在着时机。由于时机因人、因地、因事而异,办公室人员要驾驭有利时机,就必须有强烈的时机意识和敏锐的判断能力。
2.把握环境。协调环境是协调活动赖以存在和发展的空间条件,大凡成功的协调,都与协调者能够把握环境有关。把握协调环境有三层含义:首先,要熟悉背景,如熟悉协调对象的组织概况、协调活动的社会动向和协调中可能发生的变化;其次,要创造气氛,如强化信息沟通、增强感情投资和运用舆论导向等;最后,要因地制宜,根据不同的对象,采取不同的办法。
3.留有余地。在学校办公室的协调工作中,有常规性协调和非常规性协调。所谓非常规性协调,即对以往未曾出现、无现成经验、也无章可循的偶发性事件的协调。为了减少常规性协调的盲目性,应付协调环境的意外变化,协调者在确定协调目标、拟定协调方案、实施协调计划和商定处理意见等方面,都要留有余地,做好多种打算,以至最坏的打算。
(四)积极化解矛盾
缓和矛盾、化解矛盾也是一种协调艺术。有效的调和不仅能淡化和平息对立情绪,为协调创造和谐的气氛,而且能促进协调各方作出一定的妥协或让步,进而消除对立,重归于好。
1.长于劝说。对于被协调者因矛盾而产生的争议、纠纷或冲突,学校办公室的首要任务是防止矛盾的扩大和激化,劝说是实现这一任务的妙法。劝说的核心是以理服人,使人听从。这就要求协调者运用劝说的技巧,如说长不道短、重提旧交情和寻找共同点等。劝说有劝导、劝告、劝诫和劝阻等类型,协调者可视协调对象和协调环境加以选择。
2.保持中庸。中庸是儒家的一种主张,意指待人接物采取不偏不倚、调和折中的态度。在协调中有条件地保持中庸,有时也能收到理想的效果。如在协调各方固执己见、相持不下的时候,适当采取中庸的做法,可以打破僵局,给协调带来转机。运用这种技巧,办公室人员要学会居中行事,折中处理;要善于诱导各方相互让步,有舍有取;要拿出妥协方案,劝说各方接受;要会察言观色,满足各方的心理需求,等等。
参考文献:
[1]程勉中.学校办公室管理基础.中国档案出版社,1999-12.
关键词：小学生 ；写作能力 ；提高技巧
小学语文课程里都重视培养学生写作能力，学生练习写作能够增强人文素质，培养健全人格，增强社会实践参与积极性。因此对于小学教师而言需要在教学过程中不断提高小学生的写作能力，结合多年教学经验，针对作文教学问题，从以下方面进行教学。
一、尊重学生的主体性
尊重学生主体性，是体察学生在心理情感个体差别，开展作文教学活动。小学生参加社会实践行动，按照亲身经验过事件，运用书面用语准确，细致，认真表达自身感情和体会。在此种教学进程里，教师要给予学生充分尊重，对学生自我认知抱有信心，在评述内容中，运用激发鼓励机制正面效应，使所有学生得到具有个性化发展。制的积极作用，让每一个学生都有所发展。
（一）培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历
小学阶段作文教学长期以来，始终被教师传授作文，束缚在狭窄空间里，它压制学生个体爱好和封闭自身潜能。在学生作文中教导学生，书写本人亲身视见，听闻，经验，实质是培育学生应用本身话语描述本身见解，在作文中显示学生个体独有特性。教师需要努力提倡学生作文呈现各种不同风格。对于学生思想表述语言都要做出尊重，另外学生表现缺陷要做到包容理解。学生因为思想幼稚产生缺陷，教师要相信学生在成长过程中会得到改正，教师要培养学生按照自身特性发展，在作文中逐渐扩展化学生的个人化特征，在作文中全面显现，各有特色生动鲜活的真我。
（二）培养学生写真情实感的作文作文体现个体特征，真实感情是根本。作文教学课程中，教师需要要求学生，要书写自身生活，内心感情，真实观念。
（1）只规定范围不规定题目。使学生用优秀语言表达思想，自我产生想法把它写出来，对学生进行鼓励，选择某个特定范围，在真实生活中发现写作素材，表达自己的真实情感。
（2）关注学生写作风格，但是不固定作文体裁。培育学生跳出教科书文章体裁固定模板，不在某种风格里被束缚，跳出固定套路摆脱庸俗，将自己鲜明活跃思维表现出来。
（3）篇幅长短不做固定要求，篇数多少不做固定要示。
（4）必须定出真实情感，但是不要求必须根据真实人物和真实事件。
（三）培养学生作文要别出心裁
作文表现个体特征，需要学生具备生活经历，要产生真实情感，还要产生具有自身特性感受领会，把生活中细微事情表现出代表性，表现出新想法。所以教师指导学生，在日常生活里，个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。教师需要按照实际生活，瞄准时机适度给予指导。如果学生开始凭借自身获得感受领悟，他们对外面世界运用自己头脑去思考，运用自身内心去细致感受。每个学生内心感受领悟都是不尽相同的，在作文中将生活感悟抒发出来，作文自然而然就产生了新鲜感。
二、发挥教师的主导性
发挥教师的主导性，教师要发扬积极性，把学生身体心理特性作为基础，全面激发学生想象力。小学阶段学生很早就具有很强的想象力，在对生活中事物进行观看，解答、理解时，都会想用想象力来进行。儿童天赋里就具有浪漫色彩，能够讲述童话故事，要把他们想象力天赋绽放，使他们在天空飞翔，在作文课程里要带给他们极大的快乐。
（一）提供想象条件，鼓励大胆幻想
热情鼓动学生将内心话说出来，将自己思考得出想法书写出来，选择素材要采用各种视角来，在课程中设立特定情节景象，使学生在其中任意幻想，个性写作，鼓动学生想象要奔放要自由，不外加各种条件，学生能够将想象力大胆地释放出来。
（二）教会构思方法，提倡个性表达
使学生获得宽广的表达空间，广泛使用各种方法表现想法。学生内在感情可以通过作文真实体现出来，它能反映出学生乐趣、喜好、个性，这样学生在语句表述上才能具有个体特性。（三）注意立足现实，要求合理想象小学生思想飞翔，很容易按照自己兴趣，没有终点地向外幻想。所以本文作者要求学生幻想具有合理性。因为幻想具有合理性，才能在生活中得到真实价值。但是合理性的标准，小学生很难分清，如果只是提出一个简单概念，小学生也无法深入领会。教师这时需要在适当时机发现学生灵感，使学生把想象力正确理解，要把实际生活作为基础。
三、学生的主体性与教师的主导性统一起来
现在社会主张素质教育，教师与学生要改变以往教导和接受的模式，双方应该是共同学习的好朋友。教师要无负担地教学，学生要充满快乐地学习，使教学与快乐充分结合。
（一）教会学生观察生活
作文课程里随意观看，留意观看，都能够体会世界，得到作文素材。本文作者在课程里传授给学生观察世界方法，指导学生对于世界上各种人物事物要认真体会和观看。比如观看道路，观看各个职业人物状况，观看自然界天空花朵。
（二）组织学生参与生活
教师组织各种实践活动，学生也能够获得作文素材。它能够提高作文水平，也能够指导学生感受生活，增加作文主题广泛性。比如学校教师组织学生，围绕主题举办演出，在重要节日组织学生共同联欢，在假期组织学生到郊外旅行，到农村工厂参观，在学校举办艺术节等。
（三）引导学生体验生活
从实际劳动中能够得到正确的知识。为了提高学生作文水平，本文作者有意识指导学生开展社会实际劳动，来增加学生写作素材。例如种植花朵小树，观察植物成长状况。观看家中喂养虫鱼，知道小动物行动特点，进行家务活动，学会劳动方法等。在实际劳动中，要重视将学生动手自身感受进行指导，使学生掌握本领，把它们都作为自己素材。
（四）指导学生描绘生活
学生具备初步表述能力时，本文作者鼓励学生自由讲述，不对他用教材进行束缚，不对他指令，主题由学生自己选择，形式自由表达，内容由学生自行编写，这样作文可以有多种样式，素材全部来自真实生活，语言生动活泼，学生真情实感能通过作文向外表达，学生会自觉地爱好写作。
参考文献：
[1]徐宝生.浅谈如何提高小学生的写作水平[J].学周刊,2015,30:142.
【关键词】高中英语；写作教学；有效教学；方法
英语技能是国际化社会非常重视的一项技能，而高中阶段是培养、发展学生英语技能至关重要的一个阶段。而如何培养和发展起学生的写作能力则是高中英语教学之中的一大难点和一大重点。而写作教学效率的提升直接关系着高中英语教学效率的发展，也直接关系到学生能力的发展和提高。下面笔者就结合自身在高中英语教学之中的实际经验进行简要论述。
一、扭转观念是开始
“听、说、读、写”能力是英语教学培养的四大基本能力，也是学生必须具备的基本英语能力。而由排序我们会发现，英语“写”的能力是最难获取的。
英语写作能力的培养、发展短时间内实现的，而是需要一个长期而艰辛的过程。在传统的英语教学之中，很多教师都将教学的精力放在英语的语法教学、语篇教学之中，以获取英语高分为最高目标，却往往会忽视占分值较少的写作教学工作。这样的一种情形使得在某一定程度上，教师形成了轻写作的意识，久而久之，教师的教学观念之中的写作教学观念不断被淡化。
因此，针对这一点，笔者认为要想做好高中英语写作教学工作，首先要做的第一步就是要转变观念。转变观念不仅要转变教师教学的观念还要转变学生写作学习的观念，这样才能够从思想源头上摆正写作教学的认识。
通过转变观念，教师和学生才会认识到写作能力的发展直接建立在英语其他能力的基础之上，也直接影响着英语综合水平的提升和发展，关系着学生的学习成果的取得。因此，写作这项具有较强综合性的教学内容要想取得有效性的教学就一定要转变观念从而为有效性教学的发展奠定思想基础。
二、多阅读勤积累
在前面我们已经提到“英语写作能力的培养、发展是一个长期而艰辛的过程”。在这个过程之中，学生不可能在一开始就可以写出优秀的英语文章，就像一个小孩不可能还未学会走就会跑。
所以，针对这一点，笔者认为教师应该积极地引导学生多多进行阅读，并且多多进行积累。在阅读的过程之中发现别人的文章好在什么地方，别人的文章精彩点在哪里，吸引人的得分点在哪里。在这种分析、辨别的基础之上再进行积累，将自己看到的、学到的好东西记录下并且时常拿出来温习。这样才能够为写作的开展和事件积累丰富的素材和经验。
此外，通过阅读美文和别人优秀的英语作文，学生不仅可以发现自己的差距所在，还能够在教师的引导下进行模仿。在不断的模仿之中找出一套适合自己的写作模式和行文方式，这样才可以从实质的意义上帮助学生获得提升，实现有效性的教学。
三、勤背常写练苦功
我们常说英语是一门语言学科，同时这门学科并没有太大的技巧，而需要学生勤加努力。而写作能力的发展则是一个综合了词汇、短语、句式等诸多内容的综合性能力。所以，在英语写作教学之中就一定要注意引导、鼓励学生多背多写，只有下苦功夫才能够真正地提升英语写作水平。
在写作能力的发展过程中，学生要多背，主要是背诵一些高级的词汇、精彩的短语、经典的句式。所以，教师要多引导学生对这些内容进行归纳总结从而为学生写作能力的提升奠定良好的基础。例如：
admittedly，应当承认
unshakable duty，不可推卸的义务
a reliable source of information，可靠的信息源
in all aspects of human life，在人类生活的方方面面环保（的）
to some extent/ degree / in some way，在一定程度上
an irresistible trend of…，……的必然趋势
以上词组是笔者在历次的考试和写作训练之中随意挑选出来的几个词组，而这些词组其实在高中英语写作之中是常用的词组。所以，笔者认为教师一定要注意引导学生多加总结这些内容，并且在总结的基础上勤加背诵和训练，久而久之，学生的写作必然能够获得加分。
获得积累还需要将这些积累积极地运用到写作之中，多多运用才能够切实地提升学生的写作水平。所以，在写作教学之中，教师还要多鼓励学生去写。在写的过程中，让学生掌握基本的写作技巧进而更好地发展学生的写作水平。
英语写作技巧的获得必须要在写作训练不断地获得并强化。所以，在写作训练之中，教师就要注意将写作的基本技巧如“审题—谋篇—写作—检查”，还有写作的基本要求如“书写整洁、卷面清晰，如何正确分段，区分大小写，注意正确的格式”。
通过这样系统的教学灌输写作的技巧，并且不断地进行写作训练和点评。学生才能够将写作的理论运用于实践之中从而提升自身的写作水平。而这些写作技巧在训练之中被强化，在教师的点评之中不断获得深化和提升，最终提升学生的写作水平。
四、小结
英语写作教学无疑是英语教学中的一个重要组成部分，也是一大难以攻破的教学难点。当然还有很多有效性的英语写作教学方法值得探究和寻找。笔者也坚信，只要能够积极地从教学实践之中加以总结，就一定可以获得英语写作教学效率的提升。
【参考文献】
[1]饶明汪.新课改下高中英语写作教学的分析.现代教育科学·中学教师[J].2013年第8期
[2]雷艳华.三案教学模式下的高中英语课堂写作教学.中学课程辅导·教学研究[J].2013年第1期
高中语文写作教学是高中语文教学的重要组成内容，也是最具有挑战性的教学任务。但是在近些年的高中语文写作教学中还存在不少的问题，成为高中语文写作有效性教学实现的障碍。将这些问题进行梳理总结为以下几个方面：
1.学生素材缺乏
语文作文水平的高低在一定程度上是和学生在作文中采取的素材具有一定关联性的。但是在当前的语文写作中透露出来的一个重大问题就是学生的语文写作素材相当缺乏。
司马迁忍辱著书，苏轼虽遭贬谪依然乐观面对生活，李白遭遇人生困境依然吟咏出“天生我才必有用”，“直挂云帆济沧海”的诗句等等。这些素材都是被用烂了，用透了素材。老师在学生的写作中看到这样的一些素材首先就对学生的写作评分的档次就已经下了档次。所以，学生在写作中素材缺乏这一现象应当引起教师的重视。
2.行文不够流畅
当前很多高中学生的写作水平还停留在初中阶段，其中一个表现就是行文不够流畅。行文的流畅不仅包含了学生用词遣句、还包含了学生词汇的丰富与连贯性，更加包含了学生的行文逻辑安排。而学生在高中语文写作中表现出来的是缺少其中的一项或者是多项。
二、如何开展高中语文写作教学
1.鼓励学生多阅读多积累
当前的高中学生语文写作还存在这样或那样的问题，很大程度是因为学生的积累不够，也是学生的阅读面较窄导致的。
在这样的情况下，笔者认为教师应该积极地引导学生、鼓励学生多阅读多积累。并且注重在积累中提升语文的写作水平。鼓励学生多阅读主要是指要学生多阅读美文，并且注意将美文中运用得好的一些排比句、拟人句、比喻句进行摘录。在摘录的过程中注意对这些方法的运用分析。通过这样的方式学生才可以有效地掌握基本的一些修辞手法，从而为作文加分。
此外，笔者认为教师还可以鼓励学生多看一些课外书，引导学生进行素材的积累。这样才可以不断地丰富学生素材库，而学生在写作的过程中就可以熟练地运用自己掌握的素材而不仅仅只有之前的几个小素材。此外，教师还应该鼓励学生将自己积累的素材进行积累，时常地翻阅自己的积累，从而获得更深刻的记忆。
2.开展写作指导
学生写作能力的发展离不开教师的指导，在教学实施的过程中，笔者认为教师应该积极地给予学生适当的写作指导。这样的写作指导包含“如何合理地运用素材”、“如何搭建良好的行文框架、结构”等。
例如：在之前学生积累了史玉柱从失败中崛起、海尔在创新中发展、诺基亚没有把握住时代的潮流而最终被时代淘汰这些素材，教师就可以引导学生将这些素材进行分类。史玉柱在失败中崛起的素材可以抓住史玉柱本人的不屈服的性格和坚持的人生信念将其归入“坚持、坚守”一类的素材之中；而海尔在创新中发展则可以归入“创新”素材之中；“诺基亚”的素材则可以归入到“创新”的反面素材之中。
通过这样的方式学生的素材分类能力获得提升，相应地学生的写作水平也将得到提升。
3.一对一的“对症下药”
所谓“一对一的‘对症下药’”其实就是指教师要对每一个学生在写作中存在的问题进行点播，并且要引导每一个学生如何解决自己在写作中存在的问题。
【关键词】泮托拉唑 奥美拉唑 西咪替丁 脑出血 上消化道出血
中图分类号：R972.4 文献标识码：A 文章编号：1005-0515（2010）12-246-02
上消化道出血是高血压性脑出血常见的并发症之一，有文献报道高血压脑出血并发上消化道出血发生率约15%～35%[1]，一旦发生，不但会极大地加重患者的经济负担，而且对预后有严重影响，有的甚至影响生命。目前对于高血压脑出血患者预防性应用制酸药已得到国内外学者的认可[2]，但从数十种制酸药中选出一种疗效好且经济的品种有待进一步研究。我科从2005年6月至2009年12月开展了注射用泮托拉唑预防脑出血患者并发上消化道出血的临床研究，结果如下：
1 对象与方法
1.1 临床资料 270例脑出血患者均为我院于2005年6月至2009年12月神经外科住院患者。所有病例均经头颅CT或MRI检查确诊，格拉斯哥计分（GCS）均小于9分，均在起病12 h内入院。既往有消化性溃疡病史、肝病史、出血性疾病史者予以排除。随机将270例分为实验组和对照1组、对照2组。实验组90例，年龄(61.7±4.5)岁，男49例，女41例，发病时间(5.2±1.6)h，GCS计分（6.2±1.6）；对照1组90例，年龄(60.5±5.5)岁，男44例，女36例，发病时间(4.4±2.2)h， GCS计分（6.6±2.1）；对照2组90例，年龄(62.8±7.3)岁，男42例，女38例，发病时间(4.3±2.1)h，GCS计分（6.4±2.2）。经统计学处理，3组在年龄、性别、发病时间、GCS评分上经卡方检验，差异无统计学意义。
1.2 方法 三组常规治疗,包括常规给予脱水降颅压, 控制血压, 改善脑细胞营养, 维持水电解质平衡, 中心吸氧、插胃管鼻饲、对症支持等治疗，需要手术者按需要手术。治疗组加用泮托拉唑60mg 静脉滴注 每12小时1次，共14d，对照1组加用奥美拉唑40mg 静脉滴注 每12小时1次，共14d，对照2组加用西咪替丁0.8 静脉滴注 每12小时1次，共14d。
1.3 观察指标 将所有入院后12小时内发现呕血、黑便及咖啡色胃液及死亡的的患者予以剔除。所有患者人院后留置胃管连续观察14天，观察有无黑便及咖啡色胃液，如发现黑便及咖啡色胃液，即将胃液、黑便作常规检查与隐血试验。隐血试验++以上，除外食物因素与下消化道出血，则诊断为脑出血并发上消化道出血。
1.4、统计学方法：卡方检验。
2 结果
表1
如表1所示：实验组上消化道出血4例，占4.4％；对照1组发生上消化道出血3例，占3.3％；对照2组发生上消化道出血26例，占28.9％。经卡方检验，实验组与对照1组相比上消化道出血发生率相互间差异无统计学意义(P＞0.05)， 实验组及对照1组与对照2组相比上消化道出血发生率差异有统计学意义(P
3 讨论
上消化道出血是高血压脑出血患者较常见的并发症，一旦发生将会造成以下后果：1 由于患者需禁食，极易发生水及电解质紊乱；2 反复出血造成贫血、低蛋白血症、抵抗力下降；3 诱发呃逆，造成血压波动、再次出血；4 反复呕吐，造成误吸，使肺部感染加重；5 静脉营养、输血等增加治疗费用。应激性溃疡出血的发生机制为高血压脑出血后机体一系列应激反应引起胃酸的过度分泌，高胃酸状态引起胃肠粘膜损害，出现糜烂和溃疡，发生上消化道出血[3]。因此抑制胃酸分泌成为预防应激性上消化道出血的关键。据调查以往预防应激性溃疡常用的药物为H2受体拮抗剂：如依雷尼替丁, 法莫替丁, 西咪替丁等, 由于H2受体拮抗剂制酸作用有限, 达不到理想的胃内pH值, 不利于应激性溃疡的预防和止血，疗效欠佳[4]。泮托拉唑与奥美拉唑均为胃壁细胞质子泵抑制剂，在中性和弱酸性条件下相对稳定，在强酸性条件下迅速活化，其pH依赖的活化特性，使其对H+/K+-ATP酶的作用具有更好的选择性。能特异性地抑制壁细胞顶端膜构成的分泌性微管和胞浆内的管状泡上的H+/K+-ATP酶，引起该酶不可逆性的抑制，从而有效地抑制胃酸的分泌。由于H+/K+-ATP酶是壁细胞泌酸的最后一个过程，故其抑酸能力强大。它们不仅能非竞争性抑制促胃液素、组胺、胆碱引起的胃酸分泌，而且能抑制不受胆碱或H2受体阻断剂影响的部分基础胃酸分泌。有报道发现应用泮托拉唑或奥美拉唑后胃内pH 值可快速并恒定达到6。并且还能增加胃黏膜血流量, 改善胃黏膜血液循环, 维持细胞膜的稳定性, 防止黏膜损伤, 从而起到预防出血的作用[5, 6] 。因此，选用泮托拉唑或奥美拉唑来防止高血压脑出血后上消化道出血的发生应是理想选择。实验结果也表明泮托拉唑与奥美拉唑预防上消化道出血效果显著，而从用药经济性方面考虑泮托拉唑更具优势。
参考文献
[1] Kamada T，Fasamoto H，Kawano S，et al.Acute gastroduodenal lesionsinhead injury[J].Am J Gastroentol，1997，68：249.
[2]方思羽，张苏明主编.神经内科疾病诊疗指南.第1版.北京：科学出版社，1999.736.
[3]朱济修. 自发性脑内出血与胃肠道出血[J]. 国外医学脑血管疾病分册，1995，3：71.
[4]Lam NP , Le PD, Ciwawford SY, et al . National survery of st ressul cerProphy laxis. Care Med, 1999, 27( 1) : 98 - 103.
论文摘要：改革应用文教学，将教学内容渗入到校园文化活动和专业实践中去，与运用情景式教学和案例式教学等方法，激发学生的写作兴趣，改革考试模式焕发写作课的教学活力，切实有效地提高应用写作课的教学效果。
应用文写作是一门实践性、综合性较强的课程。但由于其固定的格式，单调的风格，再加上应用文的法规性、规范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教学的生动性、灵活性，显得单调枯燥、缺乏生动性、形象性和情节性。另外，由于学生自身又缺乏这方面的社会实践和阅历。教师如果在教学时不注意教学方法和教学手段的创新那么就会造成学生厌学、教师厌教的不良效果。那么，自然就达不到应有的教学效果。如何有效的调动和激发学生的写作兴趣，提高应用写作课的教学效果就成为应用写作课老师不得不面对和思考的主要问题。笔者认为，必须在教学内容、教学方法和教学考核生进行改革。
一、改革教学方法，激发学生写作的积极性
(一)情景教学法
所谓情景教学法，就是教师根据具体将手的文中，创设出贴近学生现实生活的情节环节，从而调动起学生写作的积极性。比如，我在教“求职信”这种文种时，设计了这样的情景:举办毕业生招聘会，提前把班里的学生分成5组，每组6人，其中3人任评委，3人任应聘人员，而且要求每组由小组长带领本组同学设置招聘广告，设计招聘单位及招聘岗位，而要求每位应聘的同学要回答3个问题，其中2个问题在大体设定的15个问题中选择，其中1个问题必须要临场提问，以锻炼学生临场发挥和应变的能力。而这15个问题都是在大学生应聘的职场中被经常提问道的，比如“请做一下自我介绍”“你的特长是什么?”“你为什么选择我们公司”“如果你被录用你打算如何开展你的工作?”等契合现代职场的问题，同时要求应聘的学生在仪容仪表，口头表达等方面来准备招聘会。招聘会结束后要求学生每组同学，向本组小组长写一份“求职信”，先由本组小组长带领大家进行本组评议，然后每组推荐一份大家认为写的好的求职信在班里进行交流。然后，由教师带领大家总结一份好的介绍信的写法。这样同学们对从生动活泼的实践中获得的认识是深刻的，也是有效的。
(二)实践教学法
高职高专校园的文化活动往往是丰富多彩的，各种由学生自发组织的社团在学生中的影响很大。组织一个社团，需要具备相当的组织能力，而社团的运转，又离不开各种各样的文书。比如创办文学刊物、写稿组稿、编辑印发刊物、联系协调校内外相关事宜等等。让学生在实践中领悟、修改、提高。比如，学校运动会的前两周，教师开始策划讲授相关文种，如开幕词、闭幕词、班级运动员入场词、新闻采写、运动会广播稿、板报宣传，运动会结束后，鼓励学生写作消息向校刊或动地报纸投稿。再如，配合“学习经验交流会”的活动，教会学生拟写举办经验交流会的通知;学些邀请函，分别向任课教师、师兄师姐、在工作岗位上做出一定成绩的校友发出邀请;交流会上做好会议记录，并在会议记录的基础上整理出会议纪要。整个活动过程，教师参与并指导、跟踪，对学生写出的作品及时进行点评，组织学生讨论。这样应用写作教学配合校园文化活动来开展，将学生的学习热情从课堂内延伸至课外，让他们运用课内的理论知识自行解决现实问题，应用写作能力得到检验和提高，学生在实践中体验到了成功的乐趣。
(三)案例教学法
教学中我们发现，举例具体、生动、典型的案例往往能够激发学生的积极性。例如我在讲述每种文种时不仅仅让学生学习规范的应用文写作，还让学生联系对瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的来源最好从学生的作业中选取。这样血色和那个在自己动手写之前就已经能够杜绝一些常见的错误，从而写出较为规范的应用文。
(四)多媒体教学法
将多媒体技术运用到教学中来，这样可选一种崭新立体化、快速化的写作课教学模式，例如师生在屏幕上共同鉴赏学生的习作，也可师生共同讨论，这样就可以改变以往教师讲授为主的教学模式和教学坏境，建立以教师传授与学生自主探索相结合的现代教育模式，可以更多地更直接地对一些写作的问题进行探讨和交流，另外多媒体处理知识信息的多样性将枯燥呆板的写作课内容变得生动直观，从而调动学生的学习兴趣。
二、改革考核方式，焕发学生写作活力
考试是检测教学效果和学生掌握知识程度的一个重要手段。但目前应用写作课考试中还存在着诸多弊端，如学生考试目的是为了获得分数、获得文凭，而不是为了印证自己的知识水平和应用写作能力;教师通过考试只是想给课程一个结论而已，而不是通过考试检验自己的教学效果。以致出现考前教师勾重点、划范围，学生平时不努力，考前临时抱佛脚等不良现象。为了使应用文写作能适应社会的发展和工作的需要，在教学中，教师除了把课堂评讲答疑、课后作业完成情况纳入平时考核。例如在组织学生学习调查报告的写作时，为了让学生从实践中真正理解从调查到最后成文的全过程，可以将学生分成若干组，然后让小组长负责全组的协调工作，要让组长写调查计划，调查日记，并在每次活动中都标清楚谁干了什么，这样不仅要最后的调查报告而且还要在整个调查过程中每个人的工作实际情况，教师依据这些实际情况再给学生打分。每个学生的学习积极性就被调动起来了，这样学生人人参与人人合作，积极实践，争取了好成绩，又促使学生查阅资料、互通信息，相互协作，对所学知识的理解就加深了，自主学习的意识增强了，从而焕发了写作的活力和主动性。
三、结语
总之，应用写作课是一门实践性、综合性很强的基础课，作为应用写作的教师应当努力探讨适合本课程和学生实际的有效教学方法。在具体的教学实践中根据不同的文体和学生的实际情况做出变化，方能收到更好的效果。
参考文献
[1]陈建华.多元智能理论在高职应用文写作教学中的应用.教育与职业，2007，(2):130-131.
关键词：高中数学；课堂教学；师生协作互动；策略研究
在新课标的要求下，高中数学越来越重视对学生数学逻辑的培养和提高，还要求要不断提高师生之间的互动性，提高学生在课堂中的参与度。相对应的，在高中数学课堂上，运用协作互动的教学方法可以更好地符合新课标提出的要求，能够高效率地达到信息的双向传递，很好地活跃课堂的气氛，这不仅有利于提高高中数学的教学质量，还可以提高高中数学教学的有效性。本文就如何提高高中数学课堂中师生之间的协作互动进行研究分析，从而得到具有可行性、针对性的建议。
一、结合教材内容，设计师生协作互动的教学环节
伴随着新课标的不断推进与实施，传统的教学方法已经远远不能跟上现代教学的发展要求，在众多创新教学模式的形势下，师生合作是一个高交流、高互动、高探讨的教学课堂模式，这种教学方法得到了广大教育工作者的青睐，很多高中数学课堂都应用了这种教学模式。所以，在新课标的要求下，教师必须转换自己的教学观念。教师要对互动教学的目标很清楚，对于课堂教学要有足够的时间准备教学大纲，使得课堂上的每一分钟都可以得到高效率的使用。另外，教师要学会设计一些具有针对性的互动教学环节，从而通过师生的互动交流、生生的互动交流，让学生真正成为学习的主人，在协作互动的交流中对知识点理解透彻。
比如，在学习《算法初步、统计、概率》一章时，首先教师要明确教学的目标，在教学过程中，可以让学生先阅读，然后对其知识点进行填空的方法，进行小组内的协作互动学习。例如，在讲概率的定义时，教师可以采用学生小组的形式对教材进行阅读，然后通过教师提问来掌握知识点，“概率的定义是什么？”“概率的表现形式是什么？”“概率的性质是什么？”让学生通过协作学习的方法对问题进行准确地回答。
二、提高互动效率，体现师生协作互动的教学优势
新课标的实施时间还比较短，还有很多的内容并没有得到全面的落实，所以，这种情况使得很多教师对于协作互动教学的认识不全面，存在着很大程度上的不足，更谈不上一个规范的评价体系。因此，要求教师在教学过程中，要改进盲目跟随互动的教学模式，要充分发挥互动的积极影响，还要从数学的本质知识结构出发，注重培养学生的发散性思维，逐步形成一个网状的知识结构，教师起到引导学生的作用，发挥学生在学习中的主体能动性。当然，对于具体的数学问题时，教师设计情境教学的方法可以更好地把学生带入学习中，情境的引入可以更好地提高课堂的教学效率与质量，来实现师生协作互动的目标。比如，在教学《抽样》一章时，教师可以设计这样的情境，“假设你是一名卫生工作人员，要对你超市中的一批面包进行卫生质检，你要怎么做？”引入这样一个具体的例子，通过师生协作互动的方法引导学生对其概念正确理解，这便是典型的情境教学法，可以更好地提高协作互动的教学效率。
三、重视课堂互动，激发学生的学习兴趣
深受应试教育的影响，教师通常采用的是“灌输性”的教学方式，在进行教学时，只是简单地进行知识的传递，这种教学模式不利于激发学生对学习的浓厚兴趣，降低了学生的学习效率，这也正是长期应试教育的影响。教师对于协作互动的教学方法也没有很高的重视度，教师对于协作活动的教学模式缺乏一定的经验。所以，教师要更加重视在课堂上的协作互动模式，不断尝试新的教学方法，在课堂中构建互动的教学模式，积极鼓励学生主动参与到课堂教学中，来激发学生对数学学习的浓厚兴趣。
四、进行问题探究，构建问题探究教学模式
问题的互动方法是教师在高中数学教学过程中最行之有效的教学方法。问题的探究互动是对重要的知识点进行案例分析，从而形成一系列的知识铺垫、解决方法和知识运用教学模式。首先要求教师要引入具有价值的问题，进行讨论分析解题方法，最后得出最为简单的解题方法。这种方法不仅可以加强师生之间的活动程度，还可以提高学生主动投入课堂的参与度。
总之，作为一门集理论与训练为一体的基础学科，高中数学要加强对教学模式的改变，提高师生之间的互动性，增强师生之间的情感交流，达到高效的课堂教学。协作互动的教学方式不仅能够激发学生对数学的学习兴趣，还可以调动学生学习数学的主动性，教师也可以及时地了解学生的动态，掌握学生在学习中的问题，对于提升高中数学的课堂效率有一定的作用。
参考文献：
【关键词】高效课堂；项目教学；分组协作；考核评估
1 课程教学现状
课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。“创建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。
《机械产品CAD》是机制专业的重点专业课程。多年以来，通过实践，教师教的行为和学生学的方式虽然都有了一定的改变，但是“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化，还没有变成持续的教学行为。学生学习主动性不强；教师教学方法和手段比较陈旧；学生前期课程基础不扎实；创新性比较差。因此，需要积极主动地改革课堂教学、研究高效课堂教学模式，大力优化教学全过程，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一位学生都在原有基础上得到充分和谐发展。
2 高效课堂构建策略
2.1 教学内容改革
本课程是理实一体化课程，因此其课程内部框架应包含基础操作项目、专业综合操作项目及创新型产品实践操作项目，每类操作项目均应制定适宜的学习目标、学习内容、教学课时及教学方法。同时，此三种操作项目的构成应呈递进关系，既与相关理论知识紧密结合，又与机械常用件的设计息息相关；既保证学生基础知识点的掌握，又拓展学生的创新思路，鼓励学生学会如何自己解决问题；既与行业接轨又能全面提高学生各项操作技能。同时，在设置教学内容过程中，不断与多名学生交流，收集学生意见和建议，了解各个项目的难易程度及所需掌握时间等，从而达到最优化组织教学内容的目的。
2.2 教学方法改革
2.2.1 项目教学，激发学习热情
在算机软件类课程的教学中，无论简单或是复杂，一个项目通常包括若干个理论知识点，即若干个命令按钮的应用，以往的教学通常是先将知识点的应用详细的传授给学生，再讲解具体的项目。其中理论知识点的讲解占用了大量的课时，收效却甚微，因为仅仅知识点的讲解很是枯燥、死板，很多学生无法长时间集中注意力，更无法激发学生兴趣，加深学生印象，可想而知，课堂效果也差强人意！而实施项目教学后，引入具体机械零件或企业产品，教师直接提出问题，讲解具体项目的实施操作，学生再根据教师的讲解独立完成项目操作，让学生在实际项目中，去发现问题、提出问题，寻找解决问题的方法，并在此基础上掌握项目中相关理论知识点的应用，在整个过程中，教师在教室内不断巡视，对学生进行亲手指导，同时将学生易出错的地方，不易掌握的知识点进行总结归纳，这样即可通过一个具体的项目掌握项目中所包含的所有知识点，大大提高了课堂效率！
2.2.2 引入先进科技，让课堂充满活力
为了充分发挥学生的积极主动性，为了让课堂效率最优化，学院专门引入了3D扫描及3D打印设备。在课外培养一批又一批的学生参加全国3D扫描与逆向创新设计大赛、3D打印大赛等若干比赛，每年都获得了很好的成绩。
本课程虽然不包括3D扫描及3D打印相关知识，但是却可以把历届学生比赛作品展示给学生，把高年级同学自己设计的新型产品及打印好的成品展示给学生，虽然只是一些图片资料和一些打印成品，但是却可以很好的吸引学生的注意力，引导学生更好的进入学习状态，充分调动学生的主观能动性和创造力，这样就把以往教师主讲的枯燥的课堂教学方式，转变为教师主导的课堂教学方式，真正地让教师放权给学生，让学生成为课堂的主角，学会创新，学会思考，学会如何解决问题。
2.2.3 小组协作，师生互动，共同进步
以往的教学注重独立学习，学生间均是独立的个体，整个课堂只有教师与学生间的互动，却缺乏了学生间的互动，为加强学生间的互动，更好的加强学生的学习主动性，采取分组模式，让每个组都成为一个学习共同体，为学生创造共同学习的一个环境，让处于这个环境中的个体拥有共同的目标、共同的关系，并且相互关心。
此外，一般每个班级都有40-50名学生，学生间个体差异比较大，导致掌握知识点的时间不尽相同，尤其操作软件的水平、速度参差不齐，因此如果教师只是一味的传授相同的知识，做相同的练习是不行的，必须采取更加灵活的学习方式。分组协作就是一个很好的学习方法，根据学生的知识基础、学习兴趣、学习成绩分组，每个组5-6名成员，让每个小组内部成员都呈梯形分布。不管教师在讲授理论知识的时候，还是学生在实际操作过程中，都要充分发挥“小组协作”的优势，发挥学生主动学习的积极性，培养学生团结协作、发现问题、解决问题的能力。此外，教师可以巧妙适时地安排若干组与组之间的竞赛，安排组员总结心得体会，教师再适当进行点评与总结，提升学生的理论知识高度。这样，每次课都可以充分发挥师生间的互动以及学生间的互动，学生学习兴趣高涨，课堂效率即可大大提高，教师也能更好的掌握每个组、每个组员的情况，可以实现课堂效果的最优化。
2.2.4 增加创新实践等教学环节，满足多层次人才需要
当今社会竞争激烈，新产品更新换代很快，这就对人才培养提出了更高的要求。相应的，教师也不能仅仅满足于基础知识的传授与应用，要紧跟时代步伐，对学习能力较好的学生，采取一些针对性措施，调动起学生的创造能力，比如，可以鼓励学生运用课堂知识点或课外相关知识点自己设计一个创意产品，进行渲染，更可以在学校的3D打印机上打印出产品，更加可以参加某些省赛或国赛，学生有了动力，他们会不仅仅满足于课堂时间的利用，他们更会主动在课后投入全身心的学习与思考，其间加上教师的从旁协助，学习效率必然可以得到极大的提升！
在这样的活动中，教师也可以做到统筹兼顾，既可以帮助学习能力一般的学生完成基础知识点的掌握，也可以让学习能力较好的学生充分发挥自己的优势，拓展自己的知识点及创造性。
2.3 考核评估系统改革
目前，中国教育依然多注重学生知识量和接受知识的能力，学生的学习习惯多倾向于灌输式教学，自主学习能力和创新能力不足。单一的评估方式很难激发和调动学生学习的积极性，因此，需改变单一的评估方式，采用多样性的评估方法才能充分调动学生自主学习的积极性，才能实现真正的高效课堂。
本课程是项目课程，因此根据项目课程的需要，已将单一的评估转变为多元化评估，且将评估对应到每个具体的教学项目上，具体包括三方面：一、每个教学项目的学生自评、学生互评，学生必须写出自己与他人的优缺点及改进方向。二、教师评价，教师应综合考查学生对知识的掌握情况和实践效果，具体包括学生知识点的掌握、能力目标的达成、课堂表现、项目的完成情况及分析问题、解决问题的能力等多个方面。三、企业兼职教师评价，兼职教师重点评价学生的沟通协作能力，逻辑思维能力，具体表现在学生绘图思路的缜密性和准确性。比起以往单一的结果性评估，这三方面的综合评估更重视过程性评估，重视学生综合素质的评估。通过评估系统的改革，可以有效激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，使学生获得成就感、增强自信心、培养合作精神。
2.4 教学资源的丰富与完善
本课程的教学资源不仅仅包括教材，还包括每个教学项目的教学录像及相应知识点的总结归纳，此外还有每个项目对应知识点的相应习题集。这些资源对于学生了解课程概r、课前预习、课中讨论与实践、课后作业、自主学习有着重要的意义，它贯穿了整门课程的学习，是学生自主学习、不断提高的支柱。因此，为了能给高效课堂提供充分的保障，应根据时代需要、软件的更新不断改进和更新适用于本专业的、适用于学生层次的个性化的教学资源。
3 结束语
随着素质教育的不断推进和深化，提高课堂教学效率，打造高效课堂成为当前亟需解决的重要课题。机械产品CAD课程本身具有较高的实践性，对于高职院校学生而言，普遍比较有兴趣，这便对教师提出了更高的要求，教师不能仅仅满足于基本知识点的传授，应紧跟时代步伐，不断去探索、去实践、去调研，不断引入新知识、新科技，不断吸引学生眼球，拓展学生知识面；应顾及所有学生，让所有的学生都处于高效状态，应充分理解和掌握课程；应不断更新优化资源库的建设，让学生能充分利用课外时间充实自己；应不断改进评价机制，让学生在有约束、有纪律的环境下更高效的学习。
【参考文献】
[1]王大鹿，周晓峰.高职教学策略实现问题的分析与研究[J].职业教育研究，2008（11）.
[2]苏俊.应用技术型高校实验课高校课堂的建构[J].中国医学教育技术，2016（6）.
