发布时间：2023-06-07 15:35:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高级课堂教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1 微课及翻转课堂的概念
早在2011年“微课”概念在国内被首次提出来以来，微课作为一种新型的教育信息资源形式在教育领域迅速传播。微课堂的出现就“时间短、内容精悍、声画结合”等特点被广大高职院校学生所青睐。也正因为如此，全国各地出现分层次、分类别、分专业等各式各样的微课比赛。“全国首届高校微课教学比赛”率先在高等教育领域起到起到了引领作用，树立了典型。该活动由教育部全国高校教师网络培训中心主办，以推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台为宗旨，分为文史、理工、高职高专3大类。
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家自觉完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，课堂上教师从答疑解惑、技术讲解、任务布置等方面进行交流，从而达到更好的教育效果。下面就以《After Effects高级制作》课程为例，针对高职院校的教学现状，以微课为载体下的翻转课堂教学设计进行研究。
2 《After Effects高级制作》传统教学存在的现状与分析
“After Effects高级制作”属于影视后期制作软件，在动漫技术、影视动画、影视后期、多媒体制作等相关专业开设的课程，应用方面也主要是面向动画合成、广告制作、影视特效及相关片头片尾的制作。本课程传统的教学以书本案例素材为主，通过老师对难点讲解，学生根据书本内容进行案例制作。教师在课堂讲授也是万变不离其宗，学生听起来枯燥无味，几个固定的案例甚至用几年，不能体验到新技术带来的惊喜。学生在这样的教学过程中，很难熟练的掌握软件技术，将来毕业找工作也会遇到棘手的问题。目前来讲，高校培养大量的行业毕业生因为技术方面的缺陷又面临工作难的问题，而后期特效人才方面又不能满足企业的需求，前后存在较大的矛盾，这系列问题的存在，值得每一个高校教育工作者深思。通过调查了解，高职院校《After Effects高级制作》课程存在问题有以下几个方面。
（1）师资匮乏。高职院校存在学生招生不稳定性，师资不足，各个专业教师都身兼多职。担任班主任同时还要上多门专业课程，这样就造成专业教师身心疲惫，知识方面广而不精，没有精力去积极主动学习新的专业技能，更不会去搞科研和科技创新工作。
（2）理实脱节。传统教学过程，结合PPT演示和软件进行操作讲解。在机房屏幕广播，学生往往眼高手低，记录笔记较少，在操作过程中忘掉细节较多，理论与实践不能有效的结合，师生互动交流存在不足。后面项目练的过程中，对项目制作不能按时完成，造成教学质量无法提高，学生学习效率低下等问题。
（3）硬件条件差。作为After Effects高级制作后期课程而言，教学设备必需到位。很多高职院校不太重视硬件配备，认为只要有电脑就可以了。要想让学生对本课程有个系统的了解和掌握，DV摄像机、后期渲染服务器等硬件是必需要匹配，否则就是纸上谈兵，没有系统的实践经历，自然也无法胜任岗位的需求。
3 微课载体下翻转课堂教学设计
（1）前期微课设计与制作。作为“After Effects高级制作”课程教师而言，本身具备一定的设计基础，对微课的制作技术有着天然的制作优势。从微课的设计方面教师需要认真的规划，时间控制到10分钟以内，知识点不要太多，方面学生记忆和掌握。教学内容方面要举例得当，比如说你讲片头制作过程，可能通过制作学院宣传片头为主，从学院的片头图和视频信息的的采集再到字体特效制作，从内容上让学生感觉到熟悉，学生学习起来自然就感兴趣。把制作完的微课程通过网站发面视频之后，再通过如微信、QQ等聊天工具分享给学生。同时把相关的素材都通过群共享、网络硬盘等方式提供给学生。学生按照老师布置的任务，通过多种渠道提前自主学习相关的课程内容，视频播放过程中学生可以暂停、截图、反复的浏览，直到掌握所学知识。微课堂的设计，让学生有了更高的学习兴趣，同时也提高了教学效率。
（2）翻转课堂教学组织与实施。“After Effects高级制作”课堂布置，老师要提前把教学内容知识知识点进行整合，明确本节课的教学目标，分析重点、难点和疑点。也可以提前把本节课所讲的内容通过视频给大家展示出来，把所有知识点通过任务驱动分解成一个个小的案例。学校宣传片制作来讲，分三个微课进行讲解。第一堂微课，把学校要宣传的主题了解清楚，对视频采集提出拍摄要求，拍摄过程中的技巧及视听语言注意事项；第二堂微课，宣传片头片尾制作，通过结合Photoshop等平面软件技术，如何制作成相关的片头特殊文字效果，通过PSD格式导入到After Effects软件中，进行片头和片尾特效添加与输出；第三堂微课，把主要宣传内容通过After Effects软件导入其中进行编辑，增加哪些效果，参数如何设置等进行详细的讲解，最后结合Premiere后期软件进行音效添加与合成。
关键词: 高校计算机课程 课堂教学质量 提高
1.概述
目前,计算机课的教学方式多种多样,有多媒体教学、网上教学、板书教学,但课堂教学仍是最主要、最普通的一种。由于计算机是一门对实际操作要求很高的课程,因此如何提高计算机课的课堂教学质量,是摆在所有大学计算机教师面前的一个主要课题。课堂教学是教师思想水平、学术水平和任教能力的综合体现,是传授知识、培养和开发学生智力的基本形式,是落实教学目标的关键,是提高教学质量的中心环节。下面,我就根据自己对计算机课堂教学的经验和总结,谈一谈如何提高高校计算机课程的课堂教学质量。
2.课堂教学之前的准备
在进行课堂教学之前,教师应该有详细的教学计划和准备充分的教案,这两者是提高课堂教学质量的重要组成部分。课堂教学计划的制定主要围绕教学指导思想、教学目标、教学要求、教材分析、学生学习基础分析、主要教学措施及活动和教学进度安排等这些方面来进行。同时,要根据不同的计算机课程进行分类,再根据其特点来制定教学计划。准备教案也是非常重要的一个环节,它是教学时间、教学内容、教学方法的集中体现。准备教案包括备大纲、备学生、备教法、备提问和备作业等。而对于计算机课堂教学来说,还要备操作,尤其是对于实践型计算机课程来说更重要。例如在高级语言程序设计的课堂教学过程中,教师要在课堂上现场编程,然后进行调试,运行程序。这样做的好处是,向学生演示错误操作带来的错误结果,提醒学生注意掌握正确的方法,加深学生对正确操作过程的理解。
3.教学内容的科学性
教学内容的科学性是课堂教学质量提高的基础,我们需要注意以下几个方面的问题。
(1)选择教学内容首先要定位准确。概念定义要准确,深浅难易要适度。对于不同专业的同一门课程要区别对待。结合学生所学专业进行层次、角度的调整。
(2)要做到“四讲四不讲”。“四讲”是指:重点突出、难点突破、思路清楚、举例恰当。“四不讲”是指:教材叙述清楚的不讲、重复性的论述不讲、与主题无关紧要的不讲、学生可以自学的不讲。
(3)注意教学内容的更新和扩展,介绍点学科发展的历史和发展动态。计算机是一门知识更新十分迅速的学科,因此在课堂教学过程中应紧跟学科发展的脚步,时刻注意向学生传递最新的信息。
4.教学内容的启发性
课堂教学的核心是启发,启发就是引起学生思考并有所领悟。因此在课堂教学过程中,教师应尽量采用启发式的方法讲授内容,这样可以引导学生的思维,并留给学生充分的想象空间。那么,具体通过什么方法来进行启发式教学呢?
(1)要善于提出问题,揭示矛盾,激发学生强烈的求知欲望。在计算机课堂教学过程中,学生不能使用电脑,因此稍显枯燥乏味,内容难以理解。这时更加需要教师巧妙设计问题,引出矛盾,深入浅出,尽量做到用简单的语言去描述复杂的问题。
(2)分析问题。分析问题的步骤为:找出问题―分析问题性质―利用所学的知识解决问题。
(3)善于总结和讨论。要注意对所讲解内容进行归纳和总结,这样可以使学生的学习事半功倍。有些问题可以让学生之间进行讨论,然后由教师对讨论结果进行小结,这样可以加深学生对问题的理解。
(4)要重视教材上所列出的例题和操作的重要性。要通过一个例题、一个操作,教会学生如何使用基本概念、基本理论、基本方法去分析和解决问题。
5.学生听课的积极性
课堂教学是一个双方面合作进行的过程,因此单凭教师的讲解是不够的,还需要学生积极地参与到这个过程中来,就是要积极地听课。提高学生听课的积极性,应从下面几个方面入手。
(1)教学内容要有吸引力。大部分学生对于计算机还是非常感兴趣的,但为何在计算机课堂教学中很多学生会感到乏味枯燥,其原因在于教学内容没有提起学生对于计算机的兴趣。因此在教学过程中,教师要注意经常向学生展示所得到的成果,要让学生时刻知道自己正在学习的东西到底能干什么。
(2)提高计算机课堂教学效率。计算机学科中的概念和操作很多,在教学过程中不可能面面俱到。教师应该突出重点,讲解其属性、使用方法与技巧、使用效果,这样学生就能举一反三。
(3)教师在计算机课程课堂教学中要不断创新,尽量使每节课都有新的亮点。课堂教学的创新求变会使学生产生新鲜感,引起强烈的感知,提高学习的兴趣。
6.教师与学生间的互动
高质量的课堂教学必须建立在互动式的基础上,这不但是教学方法问题,而且是教学理念问题。在课堂上,教师要善于创造良好的教学氛围,是学生心情舒畅,形成良好的互动式关系。要避免教师高高在上、坐而论道的模式,尊重学生在教学活动中的主体地位。教师讲课内容要做到“间而精”,给学生以思维扩展的空间。课前要精心设计一些问题,让学生之间进行讨论,激发学生的参与意识,变被动学习为主动学习。
7.不同教学手段的应用
现代信息技术的发展为课堂教学带来了一场革命,由传统的板书式教学逐渐过渡到以投影仪为主体的多媒体教学。但是,技术的进步并不意味着课堂教学质量的提高,技术是手段,而不是目的。多媒体教学有其优势。例如:在一定程度上可以调动学生的积极性,活跃课堂气氛,可以展示丰富的资料,包括文字、声音、视频等。但随着多媒体教学手段的普及,也出现了一些新的问题。例如,师生互动变成了人机互动,灵活的教学过程变成了固定的机械程序,削弱了教师的主导作用,使一个没有生命的屏幕成为课堂的主导。在计算机课程课堂教学过程中,教师应将传统的教学方法和现代化的教学手段有机地结合起来,相辅相成,取长补短。根据教学内容,结合学生特点,形成一套合理的、具有自己风格的教学方法,以取得最佳的教学效果。
1 高校经济学课堂教学存在的问题
1.1 教师比例结构不合理
由于经济学学科的特殊性，现今大部分高校教师比例结构失调，“两头大，中间小”的现象普遍存在，正高级职称以年龄老资历高的教师为多数，中级职称的年轻教师较多，而副高级职称的中年教师为数较少。由于年老的教师身体状况所限，所能承担的教学任务也是有限的，同时，由于年老教师与现今学生之间的年龄差距而产生的代沟使他们在交流时产生一定的隔阂，从而降低课堂教学效果。另一方面，年老的教师可能对于新的教学手段和方法的运用较少，无法吸引现代学生的注意力使课堂成为“老师讲老师的，学生做自己的”这种局面。而一部分中青年教师由于过多的科研任务和压力，将工作的重心放在了科研上，而忽视了课堂教学。另一部分则由于经验不足或者驾驭课堂的能力不够而无法使学生信服，甚至产生师生冲突。
1.2 学科考核方式有待改进
经济学是一门理论性和实践性相当强的学科，对大多数同学来说枯燥且抽象。也正因如此，无法提高学生的学习兴趣。对经济学课程的考核大部分高校是以期末考试成绩为主，这也造成了期末考试“突袭”现象的盛行，即平时不听讲，期末考试前仅看几个知识点就考试合格的现象。虽然在我国教育成果检验以考试分数为参考的大环境下，但高校毕竟不同于基础教育阶段，如果只注重课程结束后的考卷分数，而忽略了学生平时上课的表现，培养出的人才也是不合格的应试型，而非应用型人才。
1.3 学生思想观念待转变
由于我国传统的教育模式影响，学生在进入高校之前巨大的学习压力及思想压力使学生进入高校以后身心都完全的放松下来。“学习无用论”盛行而使一部分学生盲目跟风，娱乐至上、恋爱为主、工作经验最重要的观念充斥在学生当中，使他们忽视了学业。而老师面对无人听讲的课堂，即便再有激情，也已消耗殆尽。另外，学生中的班干部“业务”过于繁忙，给全班同学起到了反面的示范作用。这些学生由于学生会或者班集体的事情过多，正在上课的过程中，可能就被叫出去；或者上课已经很长时间了，才回到课堂上，影响教师上课思路的完整性和其他同学听课，影响教学效果。
2 转变观念提高经济学课堂教学效果
提高经济学课堂效果的因素和措施是多方面的，除具体技术层面的问题之外，更主要的是教师教学观念的转变，因为任何改变必须先从观念的转变开始。“只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向实践行为的作用。”所以，大学课堂教学质量的提高，关键之处在于：大学教师要在知识观、过程观、价值观、师生观等方面扬弃传统观念，吸收先进的教学观念。
2.1 高校思想观念转变
二百多年前赫尔巴特曾强烈批判的“无教育的教学”在当今的大学课堂仍不同程度地存在着。高校作为高端人才的孵化器，重点应当放在教书育人，而非科学研究。因此，高校要适当减轻教师的科研压力，鼓励他们将工作重心放在教学工作上，并对授课优秀的教师实行一定的奖励措施，或者将授课成果而非科研成果作为评定教师职称等级的参考，引导教师思想观念的转变。
另外，学校在学科考核方式的制定上也应当因科目而异，对于经济学这种较为枯燥的学科，学校应给予教师充分的自由权，将学生的成绩分为平时成绩和期末成绩两个部分。同时，适当加重平时成绩所占比重，在思想上先让学生对平时课堂表现重视起来，而教师则通过提问、小作业、辩论会等方式衡量学生的学习能力和表现。
2.2 教师思想观念的转变
教师要充分挖掘知识的智力价值。知识是前人心智的外化物，教学要把凝聚在知识上的智慧挖掘出来，才能“滋养”学生，发展其能力。“教授们最优先的是把自己的思维过程、探索历程亮在学生面前，这应当是活灵活现的，自然流淌的，学生们所最需要看到的并不是书本上已有的结论，而是教授们带有原汁原味的思想及其过程。”此外，教师应积极提高自己的教学技能和水平，提升学生的学习兴趣。在课堂教学中采用多种教学方法和手段，如借助多媒体教学，在解释经济现象时，用图表来说明的效果要远远好于单纯的语言文字的说明。另外，教师也应该在课堂教学中多与学生互动。教学的过程本身就是教学相长的过程，师生之间互相提问、启发既有助于增强课堂活力和趣味性，也可以将抽象的经济学理论变为具体的问题解决，有助于学生理解。
2.3 学生思想观念的转变
虽然大学时期有了一定的自由性，学生可以根据自己的爱好去选择一些事情，但还应当以本专业的课程学习为主，其他任何活动都应让位于学习。知识是工作的基础，知识掌握扎实才能谈实践经验。而且，学生应该尊重上课老师，老师为一堂课所做的准备和努力，是学生眼睛看不到的，课堂上短短的几十分钟可能是有些老师一辈子的心血。因此，学生在课堂上要遵守课堂纪律，保持良好的听课状态，如此，也会提高教师的讲课兴致，师生之间形成情绪的良性循环，从而提高课堂教学效果。此外，学生应重视高等数学等基础学科的学习。除了经济学之外，高等数学还是其他经济类专业课程的重要的学习工具，高等数学学不好，不利于这些经济类课程的学习。
【关键词】高级英语 合作式教学 建构主义 师生合作 生生合作
一、引言
高级英语是英语专业高年级的一门必修核心课程，该门课程不仅是基础阶段英语精读课程在高年级的延续，而且还为高年级开设的其他专业英语课程打下了坚实的基础。该课程在学生的英语水平提高，文化素质提升的过程中起着极为重要的作用。合作式教学模式以小组合作的方式，使学生共同参与教学，以此达到提高学生英语综合技能的目的。本文通过对合作式教学模式的分析和总结，结合本人高级英语教学实践，探讨该模式在高级英语教学中的应用，以期对英语教学有所裨益。
二、高级英语的教学目标及其存在的问题
由于高级英语课文词汇量大、句子结构复杂、文章篇幅较长，对教师而言，如何开展教学确实是一个严峻的挑战。在大多数教学实践中，“教师采用的主要方法是语法翻译法和语篇分析法”。前者是“以教师为中心，以讲解为重点，从词到句，从概念解释到遣词造句，从段落大意到中心思想”全部讲解。但运用这种方法，学生对文章的理解只能停留在字、词、句等表层符号上，缺乏对文章的整体理解。语篇翻译法与语法分析法不同，提倡学生应对文章有整体性的把握，培养学生理解作者的意图和观点，使学生能理解文章的深层含义。但该种方法对学生要求较高，首先学生对文章的字面含义必须全部理解，否则对文章的整体把握只是空谈而已。但是不论教师采用哪种教学方法，教师授课模式一般都属于“独白型教学模式，它以统一的课程以及固定的教学程序将学生培养成统一规格的产品”。教师完全忽略了学生的创造性，学生对文章毫无敏感度，彻底依赖老师，课堂气氛沉闷。“学生课堂发言的频率降低，妨碍了学生说的能力的进一步提高，而且减少了他们表达自己见解的机会”。学生拒绝思考，毫无主动性，这种沉闷的课堂同样也使教师感到沮丧，毫无成就感。通过对高级英语课程目标和分级教学要求的研究，罗长田认为，高级英语教学应“从侧重教语言的形式到侧重教语言的意义和功能，从句单位教学到语篇单位教学。将语言与文化相结合，语言和文学相结合”。因此，如何以一种能够吸引学生的高效教学方式将高级英语教学目标完成是摆在每一名高级英语教师面前的任务，合作式教学是达到此目的的有效途径。
三、合作式教学的理论基础
合作式教学20世纪70年代兴起于美国，该教学方法强调在学习过程中，“学生以小组为单位，以教师或者学生的角色来完成教学材料的实施，侧重完成学习任务，从而获得信息或者习得某种技能”。该种教学方法提倡教师与学生、学生与学生之间的良性互动。在课堂中，教师组织课堂教学，为学生提供大量的语言资料和交流机会。与此同时，学生积极参与教学，既夯实了英语基础，又提高了英语交际能力。教学中信息不仅仅在师生之间传递，“而是从老师到学生，从学生到老师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体”互相传递。合作式教学的理论依据皮亚杰的建构主义理论。建构主义认为，学习不是一个被动接受的过程，学生应充分发挥主观能动性，通过将新接触到的知识与自己原有知识相互结合来丰富自己的知识储备。并且强调“知识源于人与其所处环境之间的互动，即学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助获取知识过程中他人（包括老师或学习同伴）的帮助，通过人际协作，讨论等活动，利用必要的学习资料，在进行意义建构的过程中获得的”。采用合作式教学既能巩固学生的英语基本功，又能提高其综合运用英语的能力，从而改善教与学的效果，完成教学大纲规定的任务。
四、合作式教学的实践应用
1.教师与学生之间的合作
根据高级英语教学目标我们可以解析出，“高级英语教学共有四个层次要求，分别为：词汇语法层次、句子理解层次、背景修辞层次、风格赏析层次”。在合作教学模式下，教师应将这四个层次进行分配，与学生合作共同达成教学目标。高级英语课程面对的学生都为大学三年级学生，他们已经基本掌握学习英语的方法，通过查字典和查资料，学生基本上能够解决文章中的词汇问题和基本语法问题，除个别句子之外，学生也大致可以对句子的含义做出正确的判断。因此，第一和第二层面要求可以被当成学习任务交给学生，让学生以小组为单位进行研究、学习，并由学生组织这两部分的课堂教学。学生组织课堂教学并不是请学生做传统意义上的老师，一个人在台上讲，其他学生做笔记，而是指几个同学临时扮演教师的角色，在课堂上将他们理解的语言点及句子含义与其他同学进行交流沟通，当遇到学生无法解决的问题或者理解错误时，老师可以打断并进行纠正。以《The Libido for the Ugly》一课为例，该文章共有九个段落，笔者在组织教学时，将学生分为四组，每组基本负责两个段落的讲解，每组中应保证有不同语言水平的同学，“中等语言水平者能从高水平者那里获得更优秀的语言输入，而高水平者同时也可得到更多输出练习的机会”。因为男同学较少，必须保证每个小组都要有一定数量的男同学。学生在得知自己负责的段落后，在课下合作收集资料、分析句子、段落，共同完成任务。对于学生完成学习任务的方式，笔者不会有太多限制，使学生能够充分发挥其想象力，但会给出几条硬性规定，比如必须要有PPT课件展示，组内成员职责明确，机会均等等。最后学生在课上展示其合作结果，以小组为单位在课堂上发言，笔者在此过程中要求每个成员必须参与发言，避免个别同学消极参加。
教师在课堂教学中应完成后两项的教学要求，这两项对于学生难度过大，学生需要教师的讲解，帮助其理解掌握。教师在文章导入阶段应为学生补充丰富的背景知识，包括文章的写作背景和作者背景，只有充分了解上述知识的情况下，学生才能全面掌握课文内容和真正了解作者的写作意图。其次教师有必要引导学生了解文章所写时期的价值观念，“这不但有利于学生梳理复杂的文化现象，正确解读阅读中的文化问题，而且能够使学生掌握相关文化的价值观念，分析作品的价值取向”。高级英语课文文学性很强，文章中应用了不同的修辞，教师可以以段落为单位，在一组同学讲解完该组内容之后，再挑出该段落中的修辞，进行讲解。在学生讲解过程中，教师不要随意随时打断，以保证学生教学和学习的完整性。在学生完成整篇文章的教学任务后，教师再从整篇文章的布局上重新解析文章，通过研究文章的格局、题材、布局，使学生在比字、词、句更高的层面上把握原作的语体风格。
2.学生与学生之间的合作
学生与学生之间的合作包括两个方面，组内学生的合作和组内学生与其他学生的合作。根据王初明与Melton调查认为，“中国学生习惯于独立学习（individual study），不喜欢集体学习（group learning）”，不善于与人合作学习。在多年经受传统教学洗礼之后，学生学习呆板被动，缺乏分析问题的能力。对事物只会照本宣科，毫无原创性理解，而合作教学模式可以培养学生的创造力，提高学习效率，培养学生的自信心。学生讲解篇章段落是要求很高的英语实践活动，学生在分组之后，发现自己并不可能单独完成这项艰巨的工作，必须与小组其他成员共同讨论、合作、研究。他们需要重新整合自己所查资料，用符合口语特点的，简单易懂的语言来阐释自己要讲的内容。除此之外，学生还必须用一种生动活泼的形式将其他学生的情绪调动起来，这对于学生来说是严峻的挑战，但同时也是锻炼自己的难得机会。在经过一段时间之后，教师会发现，有些小组的讲解和展示非常有效而且很有创造性。组内同学配合默契，他们会为自己的讲解配上丰富的图片，会给其他同学看自己从网上找到的与文章内容相关的视频，甚至有些同学会为自己的讲解配上背景音乐，学生的讲解形式活泼大胆，提高了他们的英语水平，同时锻炼了自己的人际沟通与协作能力。在组内同学为其他同学讲解时也存在着合作。在让学生讲课的过程中，会发现听课的同学经常性的提问，在之前他们由于畏惧老师，不愿提问，但是在同学面前没有顾虑大胆提问，组内成员必须接受挑战，回答其他同学提出的即时性问题，双方在交谈过程中所谈内容具有不可预知性，交谈双方轮流发言，自由表达，提高了学生的应变能力和口语表达能力。
五、结束语
高级英语由于其课程难度和性质的制约，传统的教学手段已经无法满足学生的需要。合作式教学突出老师与学生之间、学生与学生之间的互动，是一个教学相长的过程。通过合作式教学，学生在掌握语言知识的同时，提高了应用知识的能力。达到了如Kulich所说的“通过归纳性学习和互动性活动来培养学生的解释，演讲能力的目的”。学生的角色发生了根本性的转变，“由原来的被动接受者转变成为知识意义的主动建构者，学生在合作教学中听到小组其他成员的不同意见和观点，为了论证自己的观点，他们会寻找更多的信息或者接受其他成员的观点”。在此过程中学生学会了尊重他人的意见和看法，提升了自己处理人际关系能力。但这种方式也有其问题，组内学生性格不同，有些被动懒散，有些自以为是；其次，学生讲课速度不一，表达能力也有差别，这都会对合作教学带来不利影响，教师需要处理好这些方面的矛盾，更加有效地帮助学生进行高级英语课程的学习。
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一、提高微机教师的专业素质
要实现微机课堂的有效教学，就必须提高微机教师的专业素质，如果微机教师专业素质较低，如此一来势必会导致高中微机课堂教学质量受到严重影响。有鉴于此，这就要求各大高中应采取相应途径将微机教师专业素质予以提升，以此确保微机课堂的有效教学。结合笔者实践经验来看，要想提高其专业素质，我们可以从以下两方面着手：第一，微机教师选聘上，各大高中应在其要求中明确标注仅限信息技术专业本科（硕士）人员应聘，如此一来有助于其具有较高的专业素质。第二，对学校现有微机教师应开展培训工作，以此提升他们专业素质。为此，各大高中应当充分当前微机教学领域最新知识、技术以及本校教师能力实际前提下制定出定期培训计划，随后将其严格落实。此外，为了确保微机教师能够通过培训提升其专业素质，我们还应当采取培训考核奖惩机制，即根据培训内容对教师进行考核，一旦考核成绩不合格则给予扣除一定绩效惩罚，反之则给予奖励。第三，除了学校培训这一途径外，各大高中管理人员还应鼓励微机教师通过自学途径进行提升，并对其所获证书、等级资格等在绩效考核、职务晋升等方面予以加分，以此鼓励他们提升专业素质。
二、制定微机课堂教学规范
对于所有的课堂教学来说，制定完备的学生行为规范是提高课堂教学有效性的第一步。在当下学生有很强的自主管理能力的情况下，作为教师，不妨下放权力，让班干部和班委以及学生参与进来，自己来制定课堂规范，制定出相应的奖励和处罚规则，从而保证制度的施行。而作为教师，也可以采取一些激励的方式来奖励遵守规范的学生，或奖励一些游戏时间，或奖励一些游戏道具等，方法不一而足。对于一些沉迷于网络聊天和游戏的的同学，可以主动邀请他们参与到规则的制定中来，让他们有一定的自我约束意识，如果表现良好，可以奖励其一些游戏和聊天的时间。教师应当注意到的是：首先，规范制定之后一定要保证施行；其次，惩罚只是一种手段而不是目的，要用好方式方法。教师要力争在奖励中激励学生，与学生建立良好的关系，开展遵守行为规范基础上的情感教学。
三、巧妙利用教学课件和软件
在微机课程的教学中，教学课件和软件是必不可少的。在多媒体教学的研究中，常常强调多媒体课件与电子教案这两重教学工具的区别。其中电子教案就是幻灯片展示，其优点在于开放性好，教师在拿到范本后可随意修改，满足不同层次、不同类型的教学需要，受到广大教师的欢迎；而多媒体课件又称CAI课件（CAI，英文Computer Assisted Instruction的缩写，可译为计算机辅助教学系统）是可以单独运行的教学软件，通常用专用的开发工具开发或者直接用高级语言编程，主要目的是用动画、仿真等技术讲解课程中的重点和难点，强调教学方法与教学策略，辅助教??和学生完成教学任务，提高教学效果。
四、引入互动性教学模式
活动教学模式的引入，不仅能加强师生之间的联系，增进师生感情，更重要的是可以激发学生对于课程学习的兴趣，打破学生忽视微机学习的窘境。互动教学模式的精髓在于学生自主能动性的发挥。在课堂教学中，教师可以请有能力的学生来当老师讲授课程，让学生来谈一谈学习某一软件的作用，在课堂上进行学生作业的展示与汇报，进行一些软件应用的小比赛……总得说来，互动性教学模式大大改变了“老师讲课学生听课”的教学模式，将师生之间的交流、学生之间的交流作为重要的教学手段，利用各种手段让学生动起来，自主地投入到学习中去。这样的教学方法在实践中得到了很好的效果，为了课堂上的汇报或者比赛，大多数同学能够发挥自己的主观能动性，会认真积极地准备，上网查阅资料，熟悉艺术课本，借阅相关书籍……在这样的学习气氛下，班级的学习兴趣被调动起来，学生的自主学习能力也有所增强。
五、建立更加合理的学生成绩评价体系，尊重学生的个体差异
关键词 微课 翻转课堂 高校思政课 研究
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.036
翻转课堂也被称为“反转课堂”，指的是在信息技术快速发展的背景下，任课教师以教学视频的形式为学生提供学习资源，由学生在上课之前通过视频学习相关知识，并在课堂上通过作业进行解答和协作探究。这种教学模式是一种新型的、合理有效的教学方式，有助于转变传统的教学模式，给予学生新鲜感，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习体验。“微课”和“翻转课堂”在国外已经开始流行，并取得了很好的教学效果。那么在国内，应怎样通过这种新型的教学模式来提高高校思政课堂教学效率，促进大学生的全面发展呢？
1 采用微课条件下“翻转课堂”模式教学的优势
翻转课堂是一种以掌握学习理论和建构主义理论的为指导，通过信息技术手段支持来实现的一种教学模式，以其自身的诸多优势和意义。而微课是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理大卫・彭洛斯（David Penrose）于 2008 年首倡“微课”教学方式。“‘微课’又名‘微课程’，是‘微型视频网络课程’的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”微课条件下的翻转课堂具体有以下方面优势：
1.1 有助于激发学生自主学习欲望
在传统教学中，虽然也不乏教师的整体指导和个性化辅导，但是，由于课堂时间有限，很多指导与辅导只能流于形式，往往以教师为中心和核心，无法体现学生的主体地位；而以微课支持的“翻转课堂”却强调学生才是学习的主体，能够让学生根据自身的情况去安排和调控，注重学生的自主探究和独立思考，要求教师为学生提供相关资料，并鼓励学生自主安排学习过程，并提出相应的问题，通过合作探究的方式加以解决，以体现学生的主体地位，让学生更为积极的参与学习活动，全面提高课堂教学效率，为培养学生良好的终身学习能力奠定基础。
1.2 有助于教师实施个性化教学
在实施微课条件下的“翻转课堂”的教学过程中，教师要始终明确学生才是学习的主体，要鼓励学生自主设计学习过程，不管是学习的时间和地点，还是进度与练习内容，都由学生自己掌控，学生完全可以根据自己的时间与性格特征选择适合自己的学习方法，对于自己已经掌握的知识或简单的内容可以大体看一下，而对于自己不会的，难以理解的问题可以反复看，如果反复看之后仍有不解之处，可以拿到课堂上与教师或同学一起解决。教学实践证明，这样的教学方式有助于促进学生的个性化发展。
1.3 有助于促进学生间交流互动
在实施“翻转课堂”时，教师应在课前加强构思与设计，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。在翻转课堂中，学生和教师之间存在很多面对面交流的机会，教师可以充分利用这些机会，加强师生之间、学生之间的互动交流，促使双方相互理解、相互启发、补充见解等，以不断拓展学生思路，丰富课堂教学内容，营造和谐愉悦的教学氛围，以达到最佳教学效果。
2 “翻转课堂”教学模式在思政课教学中的操作路径
鉴于微课支持下的翻转课堂教学模式的诸多优势和作用，本文对微课技术支持下的高校思政课翻转教学模式的操作路径进行了以下分析。
2.1 做好翻转课堂的前提工作
为了做好高校思政课翻转课堂的前提工作，老师要深入研究教材内容，挖掘知识本质，明确教学目标，根据总目标对单元课程进行分解，将其设计为相应的微单元。作为老师只有对高校思想政治课的教材内容进行深入的研究与分析，才能够总结归纳出教材内容的本质知识，并根据教学的实际需要进行相应的设计，从而为微课的设计制作与翻转课堂的实施打好坚实的基础。
2.2 制作微课和设计学习任务单
微课是开展思政课翻转课堂的工具和手段，老师要在吃透教材内容基础上制作短小而又实用的微视频。同时教师根据每个单元的主要内容设计相应的学习任务单，突出学生的主体地位，鼓励学生自主探究，如果学生独立思考无法完成的，可以组织学生合作学习。在任务单上应注明以下内容：探究主题、实现目标、学习方法、学习形式、学习任务、问题设计、练习题等，并注重引导学生记录相关重点和难点，激发学生的质疑品质，鼓励学生提出相关问题，并在学习结束之后进行相应的反思，以保证课堂学习质量，顺利完成课堂学习任务。
此外，教师在制作微课时，应注意以下几点：一是明确教学内容，突出重点；二是搜集多样化素材，对教学内容进行梳理；三是把握微课时间，最好控制在10分钟以内，因为这样的时间符合学生注意力集中时间较短的规律，以免学生在自主学习过程中，因时间过长而产生厌烦情绪；四是灵活设计教学结构，采用新颖有趣的方法在最短的时间内吸引学生的注意力；五是明晰课程结构，使用精炼的教学语言，保证每一个环节都清晰有序；六是收尾简洁明快，提出有针对性和目的性的问题。七是结合具体内容编制相应的微练习，教师应熟知教学目标和重点难点，并灵活设计相配套的练习题，并保证练习数量与难度符合学生的认知规律，满足学生的学习需求。如果问题过难，会打击学生的积极性，如果过于简单，则不易激发学生的挑战欲望。
2.3 开展思政课翻转课堂教学
做好了上面的准备工作后，在思政课的课堂上通过引导学生接受任务，课外学习以及课内强化等环节，开展微课条件下的翻转课堂。首先，让学生明确学习任务是翻转课堂的开端，为了学生能够按照微课资源开展学习活动，在微课资源中要按前面提到的要求设计好；其次，让学生通过自己的移动终端设备对老师制作的微课进行自学，这个学习过程是相对开放和自由的，学生可以根据自己的时间和理解程度针对性地观看学习；最后是课内强化阶段，在课内强化阶段鼓励学生合作探究。合作探究实际上是一种非常有效的学习方法，指的是学生个体之间采用交流、讨论、争辩等方式对知识进行深入探究的学习模式，最终实现相应的学习任务。通过学生之间的合作探究，不但可以充分发挥学生的个体思维能力，而且可以提高学生的交流与交际能力，培养学生良好的合作意识与竞争意识，提高学生相互之间的包容力。同时，通过合作探究学习模式，有助于形成学生良好的创新思维能力和批判思维能力，形成学生之间相互尊重的良好关系。由此可见，在“翻转课堂”教学过程中，一定要加强学生之间合作交流的相关设计，随时捕捉学生的学习情况，以及学生的思想动态，并给予及时的指导和引导，帮助学生突出重点和难点，提高学生的学习效率。在设计合作学习时，每个小组以2～5人为宜，保证每个人都可以参与活动；为学生提供充足的发表自身见解的机会；提供多样化交流机会；集思广益，集合大家的力量，培养学生的合作意识。最后，教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。
2.4 对微课支持下翻转教学评价
微课支持下的翻转教学的评价必须要摒弃传统课堂的评价标准和体系，在翻转课堂中进行评价必须要考虑到老师、同伴、学生等多种主客体的评价。可以通过专家、学者对思政课微课的设计、应用等方面进行评定，指出思政课翻转课堂设计上，应用上哪些方面比较到位，哪些方面还存在什么问题，这都以利于在今后的教学中做进一步改进和提高；同时也要通过老师对学生的学习情况，特别是自学情况、小组合作情况以及微课练习情况进行过程性和综合性评价。此外，也让学生参与到教学评价中去，让学生对此教学模式以及个人的学习情况进行客观评价，评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。
总之，作为高校思政课老师，要在教学实践中紧跟时展的步伐，从思想上认识微课支持下的翻转课堂教学模式的先进性和重要性，同时在具体教学实践中，不断加强学习与实践摸索，真正发挥微课支持下翻转课堂的作用，提高高校思政课教学效果。
参考文献
[1] 孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014（6）.
[2] 李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）.
[3] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
［关键词］教学效果 专业 学生
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11-0214-01
教学效果好是每个高校教师孜孜以求并不断努力的目标。那么怎样才能取得比较好的教学效果呢？基于教学实践，笔者认为可从以下几个方面多做努力。
一、敬业
教师必须热爱自己的事业，热爱自己的学生，这样才能对工作始终如一，满腔热忱，无私奉献，无暇他顾，而不是患得患失，忽冷忽热。就是说，教师必须要有敬业精神，要热爱自己的职业，尊重自己的学生，在全身心投入的过程中自然而然地产生一种事业的崇高感和成熟的职业感。如此，当面对莘莘学子会油然而生一分重重的责任感，工作中做到一丝不苟。热爱与尊崇，是做好工作的基础。
二、专业
作为一名教师，必须要学养深厚，对所授科目要了然于胸，做到驾驭自如，融汇贯通。在教师自身努力及各种现代教学技术手段的支撑下，应力求使课堂教学既赏心悦目，又兼具润物无声之效，使能够传达出真谛，闪烁出美感；也才能使学生有不虚此听、耐人寻味甚至醍醐灌顶之感，进而产生浓厚兴趣，出现“无须扬鞭自奋蹄”的景象。如此，也就应该可以说是不无成功之处了。这一方面要求教师有足够的专业基础知识，同时也需要教师不断地学习和研究，积极开展相关科研项目，与国家的发展和社会的需求紧密结合，以期掌握前沿，保持活跃的专业思想与兴趣，并以此感染学生。同时把自己的科研成果有机地结合进自己的教学工作中，使教学科研相互促进。教师的专业素质，体现在教师的言谈举止中，在于专业的学习、研究、工作与长期积累。
三、方法
课堂教学必须讲究教学方法，要注意表达方式的恰当合理，做到思维严谨，思路畅达，对每次课的内容与形式要反复推敲，精益求精。同时还要注意与学生的互动呼应，了解学生的基础与状况，重视学生提出的不太成熟的问题等，以便在教学工作中能够有的放矢，方法正确，讲授起来更直观、生动、具体，得到更多的积极回应，从而收到更好的效果。加强与学生的沟通交流，认真对待学生的反应，也可以使我们体会教学相长的观念，教师也会受到学生的求知热情与接触新知识时产生的最初感想的那种视角的感染和影响，久而久之，也可以防止教师的墨守成规、死板僵化给教学工作带来的不利。总之教师应与学生同呼吸、共命运，时时想到学生是学校一切工作的主体，更是教学工作中的主体。
四、加强个人品质与道德修养
高等学校教师肩负着为社会培养高级专门人才的重要使命，完成这种使命不仅要求教师具有渊博的学识，而且更需要具有高尚的道德。没有高尚道德的教师，不可能倾心进行教学和科研，不可能尽力为学生服务，也就不可能成为学生效仿和学习的楷模。因此，作为一名高等学校的教师，必须在拥有高深学问的同时，着力提升自己的道德境界，提高自己的人格修养，具备良好的道德人格。一个具有良好道德的人，才会全身心地投入工作，投入教学，也才会成为真正受学生欢迎的人。
【参考文献】
关键词：专业素质；教学能力；课堂质量
高中音乐课程作为基础教育的组成部分，多年来一直在不断地发展与改进，但是仍然存在诸多不适应时代要求的问题。我国的应试教育已经根深蒂固，在这种情况下，面对高考大关的高中生承受着沉重的心理压力。他们想听音乐，可是没有太多空闲；想紧跟时代，没有足够的耐心，这时则希望音乐能带来愉快、轻松和解脱。年龄处于青春期的高中生对一切事物都充满好奇和幻想，因此，不论你的音乐课怎样，大量描写喜怒哀乐的音乐都是他们最喜欢的。这时老师就要适当地引导，帮助他们正确地对待。面对这些高中生对音乐丰富多彩的需求，老师的任务和责任就更为艰巨，需要各方面的知识，大量充实自己。
随着时代的不断进步，品种多样的音乐层出不穷，而学生又是接受能力较强的群体，有时甚至学生知道的比老师的还要多，这时我们教师就需要丰富自己的专业知识，这样才能与学生进行交流。
一、教师必须与时俱进，提升自己的教学水平
1.在原有专业的基础上精益求精，干哪一行必须专哪一行，不能只求表面文章
我们的音乐教师一般都有一项专长，但是由于工作后的各种原因，专长技能也逐渐退步，这时我们不能抱着得过且过的心态，应该重新拿起专长，充实自己，这样才能胜任课堂中的各种教学。
2.音乐是一门集多种艺术于一体的学科，决定教师需要具备多方面知识
音乐不仅与舞蹈、戏剧、美术、影视姊妹艺术关系密切，与学科外的艺术，如文学、哲学、自然等等也都结下了不解之缘。这样的学科特点决定了老师必须具备多方面的知识，这就给音乐教学创造了广阔的空间，丰富了教学内容，但是同时也对教师提出了更高的要求。音乐教师只有对各个领域都有了一定的了解，更广泛地搜索资料，才能适应教学的需要，满足学生渴求知识的欲望。只有拥有了多方面的知识，才能保证教学工作的质量，正确地引导学生。
3.教师必须正确对待学生的喜好，利用自己扎实的专业知识正确引导
处于青春期的高中生对万物都充满好奇、幻想，因此，对于贴近自己生活的音乐，或者是描写自己理想生活的音乐就十分偏
爱；对于有个性的音乐或者音乐人则可谓是狂热。受到社会的影
响，大量的流行歌曲成了学生的最爱。对于这点，教师的专业已经不能满足学生对音乐的需求，若一味地抵制，只能让学生反感，影响教学质量，毕竟它反映的是这个时代的学生对音乐的需求，作为教师应该用自己的专业，正确引导学生欣赏，吸收流行中的大量知识，提高学生的欣赏水平。
4.教师必须看到，很多高中生对于音乐有着自己的见解
有些学生的艺术特长往往超过教师的水平，他们的见解甚至比教师更为独到。这时就要求教师放下架子，虚心学习，平等交流，从学生的特长中吸取养分，弥补不足，提高自身的教学水平。
当然，光具备专业知识是远远不够的，很多老师往往太过注重自己的专业，造成了只会自己练，而不会教的问题。毕竟我们的角色是教师，我们的义务是将自己的知识传授给学生，让学生在自己的基础上更好地发展。但是现在的高中教学主要还是注重欣赏，实践仍是弱项，要在40分钟的有限教学时间里，将自己的知识有效地传授给学生是一个教师优先考虑的问题，这也是体现课堂效果的重要所在。
二、教师必须提升自己的教学技能
1.教学组织能力
每一堂课都有自己的教学任务要求。教与学是同步的，我们不能拘泥于以往旧式的教学模式，必须围绕教学目标进行，充分研究教学内容，把握重难点，使课堂简练、精辟。这点我们学校的“一课三备”使我受益匪浅，具体是通过一个主备课人将本课的基本框架罗列，此为一备；然后由备课组其他成员进行分析、讨论，在班级试上，此为二备；最后再由主备课人进行最后的定案，全体备课组成员可以按其框架进行教学。这样，我们的教学则是完整的，集大家所长出来的课堂效果明显。
2.良好的应变能力
在教学过程中，教学情境时有变化，往往会出现一些始料不及的偶发事件，对于这些突如其来的事件，教师要沉着冷静、迅速做出反应，理智而机巧地排除，将课堂引向正常的教学秩序。
3.利用考查，获取反馈知识，以便更好地进行教学
对学生进行考核不仅仅是为了检验学生的学习成果，同时还是在检验我们上课的质量。以往不曾注意过的问题，或者是学生由于各种原因没有提出的问题，在考查中都可以找到，并且加以
解决。
4.教学技能很大程度上也体现在课堂教学的气氛中
教师能够抓住学生的眼球是教学艺术中最重要的一点，通过教师对课堂的调度，张弛有度，使课堂气氛活跃欢快，师生情绪饱满愉悦，学生在40分钟的学习中没有一丝走神，这就是高水平的课堂教学。
自身专业素质的提高，教学技能的掌握和发展，其实说到最后都是为了在40分钟音乐课堂教学中能游刃有余。课堂教学是一门艺术，教师在其中既扮演教的角色，同时又应该是学生的良友、伙伴，学生可以通过教师的课堂教学了解他们所不知的世界，也可以通过与老师的交流、切磋，充实自己所知的世界。
三、如何提高课堂教学质量
1.扎实的教育教学基础
高中生是划时代的新人，他们的思维活跃，对周围的一切事物都充满幻想和疑问。因此，在课堂教学中，学生会有各种疑问。有人把课堂比作一个“战场”，随时会有意想不到的事情发生，这时就要求教师必须具有扎实的教学基础，对学生的问题都能详细解答，这就是所谓的“一杯水与一桶水”。
2.尊重学生，让学生成为课堂的主人
通过引导，让学生在“听”“唱”“想”“说”四个方面参与，使学生在老师的带领下主动地投入到音乐欣赏中，从而激发学生的
学习兴趣，对于学生自身的爱好要持欣赏的态度，并用自身的专业知识正确分析、引导。在引导学生欣赏音乐的同时，慢慢地再培养他们的音乐欣赏水平，提高课堂效率。
3.注重音乐与各门学科的联系
对于现在的学生，光是书本上的知识已经不能满足他们对音乐的需求，教师应该通过各种途径掌握各个领域的知识，参考各种资料，参与社会实践，特别是关于音乐的一些文学知识，我们应该做必要的了解，这样才能在教学过程中满足学生不同的需求，丰富课堂教学。
