发布时间：2023-06-08 15:54:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中学教育基础知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【摘 要】为什么说中学语文教学离不开现代语言基础知识，现代语言基础知识教学如何有效地推进语文教学的科学化进程，这两个问题，值得语言学界及社会各界的深思。
【关键词】现代语言；基础知识；中学语文教学
当我们站在知识经济的社会背景下审视当代中学语文教学时就不难发现，在整个社会大力弘扬知识创新，社会的发展越来越依赖大量知识信息的大氛围中，中学语文教学却依旧沿袭着近百年来的的老路子艰难跋涉，踽踽不前，致使语文教学与语言基础知识的疏离的现象愈来愈重。对此情况，语文教学界质疑语言学的无助，呼吁“淡化语法教学”，这种状况，值得语言学界及社会各界的深思。
1. 中学语文教学离不开现代语言基础知识 中学语文教育属于言语交往教育，其根本目标是培养学生的言语交往能力。现代语言基础知识是整个中学语文教育的底座、基石，起着支撑、促进中学语文教学实践的作用。无论从中学语文教学目标的哪个角度来分析，归根到底还是要落实到现代语言基础知识层面上来。现代语言基础知识在中学语文教学中的作用是必然的、普遍的，中学语文教学实践一刻也离不开现代语言基础知识。现代语言基础知识的有效教学自始自终是中学语文教学质量的基本保证。
但是，中学语文教学却长期淡化，甚至淡化语文基础知识，语文基础知识在逐渐淡出语文老师和学生的视野，这个问题值得语言学界及社会各界的重视。
（1）言语与语言基础知识。 我们知道，言语是指个人在具体情景中的听说读写活动，是个人意志的体现，呈现的出具体性，多样性，创造性的特征；语言系统是社会成员共有的交际工具，是社会约定俗成的规范系统，具有社会性、规范性、结构性及稳定性的特征。言语千变万化，其内容无法穷尽；人们的言语是对有限、稳定的语言系统中字、词、句等语言材料的自由组合，这些组合要遵守语言组合规范。其规范如同如来佛祖的手掌，无论言语如何变幻，都要符合言语规范，不能逃出“如来佛”的“手心”。从这个角度看，语言系统包含着言语，言语仅仅是语言系统的个性化的演绎。当然，语言组合规范也不是一成不变的，但它发展变化相对于言语来说，具有相对的稳定性。对这一点，我们应该有正确的认识，既要语言内容变化的灵活性，又要尊重语言规范的相对稳定性，正确处理好二者之间的关系，搞好语言教学。
（2）交际能力与语言基础知识。 交际能力的概念是海姆斯针对乔姆斯基语言能力的概念提出来的，指的是利用语言资源来表达和理解言语意义的能力。这种能力具有依据语境和角色创造性地运用的特征。它包括又远不止关于静态语言的规则。具体来说，是由三个方面的能力构成的，即语言能力，包括语音、词汇和语法知识；社会语言能力，把握种种言语功能（如陈述、宣告、发问、表态等）和言语功能变体（不同语体和言语风格）的能力；话语能力，运用语篇来完成言语行为的能力。
从以上分析可知，要科学培养学生的交际能力，不仅需要传统语言学的基础知识，包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识，而且更加需要现代语言学的基础知识，如语用原则知识、言语行为知识、语用结构知识、语用含义知识、语篇知识和语体知识作为语文教学的理论支撑。
（3）言语认知与语言基础知识。 真实情境中的言语交际本质上是一个复杂的认知过程。言语交际认知的特点是，在交际过程中，受话者总是主动地寻找证据和暗示以领会发话者的意图，而不是编码-传输-解码的电码通讯式的过程，理解不是对静态的语言进行解码，要依赖言语环境的把握。
言语环境除了包括交际双方对交际基本事实的了解外，还包括下列三种信息：词语的信息、关于世界的百科信息和逻辑信息。实现交际认知，交际双方必须具备语言材料及其规则的知识、语境的知识、语言逻辑推理的知识等。
可见，在真实具体的言语交际过程中，现代语言基础知识对提高学生言语认知水平，实现言语交际的顺利进行是非常必要和重要的。中学语文教学应当加强现代语言基础知识的教学，提高学生的言语认知能力。
2. 现代语言基础知识教学如何有效提高中学语文教学质量
（1）现代语言基础知识能够提高学生规范运用语言文字的能力。 语文教学属言语教育，培养学生的社会语言规范是贯穿各级各类学校语文教育的一项最根本的任务，体现在语文教育的方方面面。任何忽视或偏离社会语言规范的语文教学都会直接导致语文教育质量的下降。
在现代语言基础知识教学过程中，特别注意处理好个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交际任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化的演绎，这种演绎要遵守社会语言规范。
由此可见，中学语文教学一方面要尊重、鼓励个性化的言语活动，注意培养学生的言语智慧；另一方面要帮助学生掌握现代语言基础知识，提高规范运用语言的能力，两者相互为用，不可偏废。
（2）现代语言基础知识能够促进言语形式教育的有效实施。 语文教育以言语形式为本，言语内容为言语形式服务，通过言语内容，把握言语形式的规律，从而科学、高效地提高驾驭语言文字的能力。现代语言基础知识是言语形式的重要组成部分，是言语形式的抓手和着力点之一。通过现代语言基础知识的学习，帮助学生摆脱盲目的感性摸索、自我领悟的泥沼，才能实现语文学习理性的跃进。
在言语形式教育过程中，注意现代语言基础知识与言语技能训练的有机整合，为实现言语技能训练的科学化服务。如果离开了现代语言基础知识的指导，语文基本技能训练就会蜕变为简单、机械的操练，变为“磨练”，语文课堂也变为一个大磨盘，学生的言语能力就成为日复一日“磨练”的产物。这种费时低效的语文教学只重数量，不重质量，不是我们追求的目标。只有以现代语言基础知识为指导，我们才能指导学生进行科学、有序、高效的言语技能训练，让学生快乐的成长。
当然，在呈现现代语言基础知识时，注意充分考虑其可接受性及示范性，少用过于偏、难的概念术语，尽量用学生能够理解的语言去表述，并紧密联系学生原有的知识背景及言语经验。
参考文献
[1] 余应源.语文教育学[M].南昌：江西教育出版社，1998.
[2] 桑志军.语文教育与语言学的发展[J].广州大学学报（综合版），2001，（7）
一 在读书中掌握基础知识
俗话说：“读书有三到：眼到、口到、心到。”教材是教师传道授业的依据，是学生获得基础知识和培养能力的主要源泉。现在许多中学生毕业以后，倘若考不上高中和大学的，也有部分靠自学成材；即使升学，也要具备相当的学习基础和能力，包括自学能力，这样才能全面更好地完成学业。同时在中学阶段要发展知识培养学生能力也必须从培养学生阅读能力入手，养成独立思考自学探究的习惯。这样既可以为教师讲解打下基础，又可以弥补教师讲课不足。教师在教授知识时，不仅要把知识的精髓教给学生，而且还要教会学生看书，指导学生阅读方法，养成学生良好的读书习惯。
培养中学生的数学阅读能力应该从小开始，培养他们的好习惯。中学生读数材时经常存在着以下几个问题：一是不看书，教学教材仅作为抄做习题、练习之用。二是看教材，走马观花，一晃而过，像看小说、连环画，不深思，不求问。三是语文阅读基本功低，语法结构搞不清楚，读不通。四是不懂数学语言、数学词汇，逻辑推理混乱，障碍多，无法理解。五是兴趣记忆短，注意力容易转移，易受外界干扰，持久性差。我在日常教学中针对以上情况采取了如下方法：
第一，初一年级学生在熟悉和接触数学基础知识时，应把他们的认知重点放在培养好的读书习惯上来。如在课堂上由教师带领阅读，根据教学大纲要求根据轻重分析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学专用术语或句子，可作应有的解释。
第二，学生在初步养成好的阅读习惯后，教师可以把读教材分成两个阶段：讲前预习，讲后阅读。讲前预习对学生不用要求太高，要求学生通过阅读对教师所要讲的内容大体了解，将难懂的地方做上重点标识，以便教师讲授细节时，促使学生集中精力听讲。讲后阅读重点放在培养学生的独立思考上，教师根据课堂讲授与书本内容两相对照，使学生弄通、搞懂各种数学概念，识记的定义、定理、公式、性质，督促检查学生下功夫记。
第三，根据教材的不同内容和各年级的特点，教师要帮助学生辨析数学术语、名词和数学符号。如：“都不”和“不都”，“或”、“且”和“当”，“仅当”，“当且仅当”、“有”，“仅有”，“有且仅有”、“至少”，“至多”等。对难懂的长句子要帮助学生找出句子的主要成份和附加成份，必要时还可引导学生把数学语言翻译成数学式子，或把数学式子用数学语言叙述让学生全面理解。
第四，指导学生通过阅读写提要，在教材上划着重点（找重点），写批注，添补内容（如补图形、补步骤、扩张概念等）。
第五，引导学生阅读时注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理，推论的内涵和外延，弄清逻辑关系。
第六，强调学生阅读时注意教材中数学语言的严谨、简练，注意例题的格式，要求学生以课本上的规范纠正自己作业中的错误。
第七，考试时适当考一些课本中的数学概念或常识，以提高学生看书的兴趣，达到督促的目的。
二 在联想中举一反三，扩大知识界面。
培养能力，必须注重培养学生的思维能力，如逻辑思维能力、空间想象力、抽象思维能力等等。简单地说，就是要培养学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，而且是知识进化源泉”。要培养学生丰富的想象力，首先从培养学生联想能力入手，因为它比较具体、直接。培养学生联想能力，可分以下几种类型：
第一，类比联想。所谓类比是指同类的比较和类似的比较。要比较，就要联想。
通过类比提高想象力，加以分析归纳，再进行抽象思维，寻求规律性的东西。数学中类比是比较丰富的，如代数中的二次函数为最基本，二次函数的零点（y=0）、正数值“y>0”、负数值（y
第二，形数联想。数学中形数之间关系是彼此相依的，要启发学生用“数”来巩固与研究“形”，利用“形”巩固研究“数”。讲函数时，一定要强调学生记性质、想图形，画图形、想性质；对于不等式、方程一类的问题也要强调学生形数联想，利用图解。
第三，结构联想。数学结构是数学知识中心和灵魂，如果搞不清数学结构，学生知识是支离破碎，以单元进行教学，每个单元的数学概念、定义、法则、性质、定理、推论等等可以自成体系，学生可以融会贯通；启发学生，对概念问题想定义，计算问题想法则，推证问题想定理。
中职语文基础知识趣味性教学中职学校的学生大都是升学考试失利而选择中职院校的，他们的文化基础相对比较薄弱，对语文基础知识的学习普遍兴趣低下，缺乏学习的积极性。语文基础知识在中职生以后的工作生活中有着很强的实用性，中职学生在学习期间掌握扎实的语文基础知识将为今后的就业提供很大的优势。为了学生的未来，中职学校的语文老师必须采取有效措施，加强语文教学工作，在中职语文基础教学中采取趣味性教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
一、利用老师的自身魅力，激发学生的学习兴趣
在中职语文教学中老师要利用自己的人格魅力去吸引学生，教学时字正腔圆的普通话，富有激情的教学氛围，严谨治学的教学态度等等，都能成为吸引学生的亮点，从而将他们的注意力吸引到语文的学习上来。老师可以通过以下几方面展示自己的魅力，激发学生兴趣。
1.利用教学语言激发学生的兴趣。抽象的思维需要形象的语言来体现，老师通过流畅的语言表达能够将老师清晰的教学思路展现给学生，为了达到较高的教学效率，老师必须努力提高自己的语言水平，使教学语言充满艺术特色，学生在老师富有艺术特色的语言感染下，在富有乐趣的氛围中获得知识。老师要想使自己的语言达到如此效果，首先老师的语要让自己的语言做到表达准确，发音清晰，简短精炼；其次，要让自己的语言做到生动形象、富有感染力，像传统教学中那样平铺直叙式的说教式教学，是非常枯燥的，采用这样的教学方法只会使学生对语文教学产生乏味的感觉，对语文基础知识产生抵触心理，对学生语文基础知识的学习是非常不利的。因此，老师在教学时要运用语言去激起学生的学习热情，引导学生在语文基础知识的学习中寻找快乐。
2.利用老师的情感去激发学生的学习兴趣。成功的教学是一门富有情感的艺术，心理学研究表明把全部心血灌注在学生身上会起到极好的效果。情感是具有魔力的，在教学中融入情感，就会使教学具有神奇的力量。要使学生在语文基础知识的学习中体会到快乐，那么老师在教学中就要快乐，用自己的快乐去感染学生，老师在课堂上所表现出的情绪直接影响了他的教学效果。老师若在课堂上表现得积极乐观，学生也会积极主动的去进行自主学习，积极乐观的学习态度是老师和学生之间进行互动教学的重要条件，是有效地向学生传授中职语文基础知识的重要保障。老师在教学中要让学生产生学习语文基础知识是一种充满快乐元素的享受过程，学生在接受中职教育期间会遇到不止一个语文老师，如果遇到一个充满正能量的老师会对学生以后的工作学习产生深远影响，相反，遇到一个消极的语文老师，就会对学生的学习产生负面影响。所以，在中职语文教学中老师要注重引发学生的快乐情趣，使他们树立快乐学习的理念，这是开展有效教学的前提。
二、利用趣味故事活跃课堂气氛。
老师在进行教学之前首先要使学生情趣高昂起来，进入学习的状态，将故事融入教学之中是活跃课堂气氛的有效手段，对于中职语文基础教学而言，没有故事的教学是缺乏活力的教学，在教学中将故事作为语文基础知识的突破口，让语文课堂充满活力。
在中职语文基础知识的教学中采用故事法是非常有效的，通过将故事可以使学生对语文基础知识的学习兴趣更加强烈，在语文基础教学中老师要逐渐从讲故事向创作故事发展，并且注重引导学生从课外读物中发现去教学内容有关的小故事，然后在课堂教学中让学生们之间进行互相讲故事，在彼此的交流中学生对语文基础知识的掌握更加牢固。
三、利用生活体验，培养学生学习情趣
语文基础知识分布在生活的每一个角落，比如公益广告、警示用语、每家每户门上贴的对量等等，都体现着语文基础知识，老师在教学时要注意引导学生去发现积累，以此丰富自己的语文基础知识，长此以往学生的语文基础知识水平就会逐渐提高。在中职语文基础知识的教学中，老师设计的教学内容也要贴近生活，将课堂教学内容与生活实际相联系，并鼓励学生学以致用，在生活中学会运用学到的语文基础知识，比如，在进行纠正错别字的教学中，老师可以引导学生去发现街上的广告用语中是否有错别字现象，并进行记录收集，回到课堂上时和其他同学进行交流。这样不仅能使学生对所学知识进行巩固，还能使学生养成提笔规范字的良好习惯，还能为学生的学习提供更为宽广的学习途径。
在中职语文基础知识的教学中采用趣味性教学可以使学生的学习兴趣高涨，更加积极的参加语文教学，语文教学的课堂气氛也得到活跃，学生的合作意识也得到培养，学生自我价值也得到体现，同时也可以使老师的教学水平得到提升。
参考文献：
[1]李秋实.浅谈中学语文基础知识教学[J]，教育实践研究，2010，（09）.
1. 初中英语课堂不同提问方式的教学价值
1.1层递式连贯性提问激发学生学习兴趣
层次连贯式提问，初中英语教师可按照逻辑思维模式，“由浅入深、由简入难”引入相应的问题与新课内容，从而充分调动起学生的学习兴趣，提高整体的教学质量。其价值在于保障学生学习兴趣，同时在学生原本掌握的知识基础上，保障知识的连贯性，对新问题新知识进行探索。
1.2题点式启发性提问增加课堂合理性与科学性
题点式启发性提问可以通过一个案例、现状、社会现象等引出所设计的问题。例如，在八年级下学期Unit 7
Talking about how to keep healthy一课中，先不点题说明如何保持健康。教师可以先提问一些学生有兴趣的话题，Do you like playing football？ Do you like playing computer games all day？首先通过问题将keep、play、habit等词汇在黑板上使学生关注，慢慢引入健康的话题。启发性提问可以提高课堂的科学性与合理性，通过问题逐渐引入教学主题，引起学生深思的同时传授英语基础知识，提高学生阅读能力。
1.3多角度式提问提高学生基础知识水平
初中英语课堂采用多角度的提问方式，可以从不同角度将英语词汇、语句、语法有机地连贯起来，多角度连续的问题也有助于学生加深印象。同时，不同的提问方式，也可以充分考虑不同学生的不同基础水平，根据学生实际知识的掌握情况，设计不同难度的问题，保证每个学生都可以有效提高英语水平。其次，类比的问题，可以引入新的知识点、语法结构，举一反三，提高教学效率。其价值在于可以让学生更全面地学习英语知识，了解语法语言的结构特点。
2. 初中英语课堂提问的提升策略
2.1根据教学任务，做好提问准备
为提高提问的效率，教学质量。初中英语教师应按照教学任务、教学内容提前准备好相关的提问。英语教学过程中，从单词、词组、语句结构、语法等循序渐进设计提问内容，同时充分考虑学生课堂对知识内容的实际掌握情况，因人而异穿插不同的问题，科学合理设计好提问环节。例如，情景教学，以课本内容为基准，学生举一反三，排练模仿情景剧，一方面可以生动形象的联系被动语态、反义疑问句等特殊语法结构，同时增加案例与相关提问，可以加深学生对基础知识的理解。
2.2科学、合理选择提问问题
初中英语课堂，问题设置应充分考虑学生知识基础、接受能力等设置相应的难度，一方面不断激发学生的学习兴趣、增加信息，避免产生厌学抵制情绪，另一方面系统地传授知识，提高教学质量。营造与学生日常生活相关的问题交流环境，例如，“How old are you？ What does your father do？ Do you like your Chinese lesson？Do you like your English lesson？Who is your favorite idol？ 等一系列问题。问题的选择应具有一定的弹性与启发性，让学生了解更多的英语知识，同时调动起学生学习的主动性。最后利用学生对问题回答的反馈信息，了解学生学习状态，鼓励学生用英语表达出自身的想法，将词汇、语句可以完整、正确的阐述。
2.3综合运用多种提问技巧
互动提问是一个相互交流的缓解，初中英语教师的提问技巧，直接决定教学质量，学生获取知识的数量。因此教师应该运用多种的提问技巧，使学生关注教师所提问以及传达的知识。英语教学提问的书序是：问题――分析――解决问题措施，重视分析问题的环境，可以加深学生记忆。其次，科学利用肢体动作，拉近与学生的距离，利用点头、微笑等方式鼓励学生参与到提问活动中，从而活跃课堂气氛，提高教学效果。
3. 结论
通过对初中英语课堂提问式教学应用价值及对策展开深入探究。明确层递式连贯性提问、题点式启发性提问、多角度式提问等不同的提问方式，可以有效激发学生学习兴趣，增加课堂合理性与科学性，提高学生英语基础知识水平。日常教学过程中，初中英语教师应提升自身的综合素质水平，根据教学任务，做好提问准备、科学、合理选择提问问题、综合运用多种提问技巧，切实提高初中英语教学质量，提升学生综合素质水平。
[1] 崔强. 初中英语课堂提问的技巧普[J]. 考试周刊， 2011（06）.
[2] 张雁宾. 浅谈初中课堂教学中的提问艺术[J]. 考试（教研版）， 2012（01）.
关键词：结合；实际；提高；初中；英语；教学；质量
国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。怎样才能紧跟新形势，转变观念，采取新措施，在《英语课程标准》的理念下用好新教材，进一步提高教学质量呢？下面谈一谈自己的几点实践体会：
一、研读《英语课程标准》、《英语课程标准解读》，领会新教材
首先我认识最深刻的是教育观念的转变。教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展，教育目标由原来注重知识的传授转变为强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。其次，我对教师的教学行为和学生的学习方式有了新的认识。在新课程改革中，教师的教学行为与传统的截然不同：教师教学要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变；为了每一个学生的发展需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识如何形成的规律上，从而使学生在教学进程中思维得到训练，既长了知识，又增了才干。教师在课堂教学中采用以探究、研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究，建立了平等和谐的师生关系；突破了传统教学模式，勇于创新，形成了教学特色。同时在新课程改革中，学生由单一的听教师传授知识转向自主学习、合作学习和探究学习。
二、解放思想，转变观念
我国著名教育学家林崇德教授1996年在《思想政治课教学》杂志中撰文提出了“教育双主体论”，他认为教学过程是教与学的双边活动过程。因此，在英语教学活动的过程中同样存在“双主体”，教师是“教”英语的主体，学生是“学”英语的主体。这就要求英语教师解放思想改变以往传统的教学观念，在教学实践中把教英语和学英语有机地结合起来开展课堂教学，并且要注意充分发挥学生的主观能动性。
三、采取有效措施，提高教学质量
学习了理论后，我们必须将它同实际相结合，教师应对自己所教的学科进行改革以适应新一轮课程改革的需要。初中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期，学生需要学会如何学习，教师还应当帮助他们发展独立生活能力。因此，我们初中英语教师的责任不只是单纯的语言教学，还应当重视学生的全面发展。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新课程标准在确定英语课程的目标上从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，我们的英语教学活动应当结合这五个方面展开：
1、语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在七年级阶段主要是发展学生听和说的技能。那么，如何发展学生的听力呢？我认为可以从三个方面着手：其一，听录音。课本所附的录音带为学生提供了不同的声音与口音，多听录音对发展学生的听力有很大的帮助。其二，教师本身也是听力材料的重要来源。教师在课堂上要用英语指导学生开展各项活动，如与动作相结合的听力活动、用图片辅助的听力活动、与培养动手能力相结合的听力活动等，为学生提供真实的听力材料。
2、学习英语会话应充分发挥学生善于模仿、不怕重复的特点，反复实践。按课本编排从词汇、短语、短句入手，让学生练习一些问候语、请求用语、课堂用语以及简单问句，这样可以使学生熟悉英语的语音、语调和句子的节奏，培养学生的语感。随着他们语言能力的提高，可以增加自由度较大的会话活动，如讲故事、收集信息、英语晚会等，然后对活动的“成果”进行展出。
3、学生的情感态度是这次课程改革的关注点之一。兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的主要因素，保持学生积极的学习态度是让他们获得英语学习成功的关键。
4、学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习步骤，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。
5、文化意识的培养也是新课程标准强调的重要方面之一。在以往的教材中很少涉及文化方面的内容，实际上让学生了解英语国家的文化习俗，能让他们加深对本国文化的理解和认识，培养学生的跨文化意识。
四、教师与学生
1、过分强调学生的主体性，削弱了课堂教学效益。
新课程倡导“以人为本”的理念，主张变革传统的师生关系，建立平等、民主、合作的新型师生关系。当今，人们对待课堂上的师生关系问题正好犯了这个毛病。 初中学生尚处于不成熟的年龄阶段，自控力不强，大多数学生都需要在老师的监控下学习；而且对于初中学生来说英语是一门全新的学科，其学习难度是不言而喻的，没有老师的科学安排、深入浅出的讲解，说他们能自觉、积极主动地学习英语不过是痴人说梦而已。
2、教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。
一、情境体验，确定学生的认知基础
探究式教学的^程，实际上是对学生原有知识进行迁移运用的过程，有效的探究必然对应着对学生原有知识的把握，而其实质又是对学生认知基础的把握。那么，在初中美术教学中如何才能确定学生的认知基础呢？笔者以为让学生在情境中充分体验，可以实现这一目标。
例如，为了让学生了解色彩的基本知识，并在此基础上对颜色与意义的关系有所理解，同时让学生初步掌握利用不同色彩进行创作的能力，笔者设计了一节名为“光与影”的教学。应当说这是一节具有挑战性的课堂，因为对于初二的学生而言，这一学习内容是超越教材的，具有大量的学生自主探究因素。在探究之初，笔者先设计了这样的一个过程：用幻灯片呈现一幅彩虹图片，让学生说出对其的认识。在这里，让学生“说”是一个重要的策略，因为在学生说的过程中，教师可以根据学生所说的内容去判断学生对于色光的知识基础。事实也证明，以学生已有的科学知识，他们能够回答出与色光有关的光的色散、折射、色光的混合等知识，还有学生知道原来的晶体管电视机的颜色就是由红、绿、蓝三种色光混合而成的。通过类似的活动，教师就可以有效地掌握学生在此方面的知识基础。
二、探究教学，利用学生的认知基础
在情境体验的基础上，教师就可以开展探究式教学了。
首先，教师可以向学生提供一些色彩鲜明的作品，如《哀悼基督》、《藤蔓》等，这些名画的呈现，可以让学生感受不同色彩所展示出来的不同含义，这与上面所进行过的情境体验相比而言是一种进步，因为上面的体验还只是一种生活及学习中积累的知识的重现，而这里对名画的观察，实际上已经进入了探究的境界，探究的对象即是：颜色是如何展示意义的。如《哀悼基督》中，天使所用的颜色，人物形象背后的圆光的颜色，人物的衣着颜色，整个画面的背景颜色等，这些颜色分别表示什么样的含义？这是探究过程中需要重点研究的内容。
探究教学的过程表明，学生在探究中既会充分地利用已有的知识基础，比如有学生说整个画面的背景色呈现出青色、灰色，是渲染一种气氛；同时学生又能够发现自身的知识基础不足的地方，比如说他们对圆光颜色所表示的意义，对人物衣着中的红色等存有疑问。但可喜的是学生往往能够意识到这恰恰是因为自身知识积淀不够引起的――这是学生认知水平的一种体现。于是探究可以向更深的层面进行。在此环节中，笔者以为美术教学此时需要进行拓展，即不再局限于美术知识本身，而要从美术与文化知识之间的联系来实施探究。于是笔者向学生简单介绍了《哀悼基督》的背景知识，并介绍了西方文化中绘画的基本理念，这样学生就了解了画面所用颜色的理由，从而也就能感受到颜色对意义的表现作用。
需要说明的是，这样的探究过程是学生认知层面的，因为从知识积累角度来看，这里有些知识是由教师提供的，但教师的提供基础却是基于学生的认知需要，这是灌输教学的界限所在。事实证明，只要是基于学生认知基础的探究，就能够让探究变得更为有效。
三、反思探究，积累学生的认知经验
笔者有机会了解到其他学科的一些探究式教学，比较之后发现，初中美术教学以探究的方式来进行，还是有着不少的挑战的。一方面，美术属于艺术学科，其与相对程式化的其他学科的探究而言，无法借鉴那些程序性的步骤。但美术学习的过程又是有着探究性的，毕竟在面对未知时，学生自然会产生一种探究的心理，如何利用这种心理，就成为美术教师的教学智慧所在。
【关键词】中职学校；技能人才；实训教学
实训课是提高学生动手能力、操作技能的主要手段。是对学生进行实验实训技能训练的基本环节，目的是使学生了解科学实验实训的主要过程和基本方法，培养学生的观察能力、动手能力、仪器设备使用能力、故障处理能力以及严肃认真的工作态度、积极主动的探索精神和团队合作精神，是中职教育的重要实践环节，也是中职教育办出成效、办出特色的关键环节之一。加强中职实训课教学要正确处理以下几方面问题。
一、科学设计实训课的目标和内容
中职实训课教学要根据专业性质和课程特点，按强化技能、突出创新的总的指导思想，根据培养“目标——课程目标——单元目标——课时目标”的关系科学、准确地制定出实训教学目标。按照“模块——任务——问题——知识点”的思路实施教学，根据教学目标和教学思路，全盘考虑，设计具体的实训内容，细化量化课程实训教学的内容。从形式上讲，每个单元实训的教学内容、步骤、时间、地点、材料、实施方式、监控手段与措施、实训成绩的评定、学生能力培养检测的手段、预期的目标等，均应该在实训方案的设计中体现出来，使得课程实训的内容要具体明确，具有可操作性和针对性，从而使实训的内容符合实训课程所要求的职业能力标准。结合教材，将实训课程所要培养的职业能力进行分解，在分解的基础上有针对性地选择实训的方式、方法和手段，确保实训教学的内容具有明确性、针对性、目标性，结合实训课程的能力培养要求和学生自身的知识与能力水平，确保实训教学内容适度，真正做到学生听得明，学得会，做得到。
二、科学设计教学计划
首先，深入社会、企业调查研究，了解相关行业的基本情况。不断调整专业教学的培养体系，解决教学和管理中存在的问题。主要包括本行业的一些宏观背景及行业内企业的数量和规模、生产技术水平，对第一线技术人才和管理人才的需求等。其次，根据“有效需求”原则，进一步分析相关的职业岗位的实际需求与分布情况，把专业培养目标分解细化，以便有选择地确定该专业的学生能完成哪些具体岗位工作。再次，进行有关的职业综合能力的分析与分解。职业综合能力主要由专业能力、方法能力和社会能力三项基本要素构成。对有关专业（或专业方向）进行职业综合能力的分析与分解，是专业教学设计中最重要、最具特色的一项工作。
三、构建合理的课程体系
课程体系，作为教育者为教育对象设计的知识结构，它的建构必须要考虑当下社会对人才的需求，同时还要立足于未来，要有利于受教育者将来随着社会需要的变化而实现知识的自我更新。教学内容，作为学生学习的主要依据，它的编写必须反映学科发展的最新动态，反映时代和社会发展的现实要求，培养学生的创新能力和实践能力，开设相关领域的理论课程和通用性技能课程，使学生获得知识与能力的全面提高。
四、规范实训教学的过程实施
组织好每一次实训课，就必须规范实训课的教学内容、任务、项目以及实训过程。规范实训教学，既要从形式上规范实训教学，也要从内容及其实施的过程中规范实训教学。首先。认真写好实训方案，课程实训内容的设计与安排要规范，每一次实训课都要设计好步骤，时间安排，材料设备使用，重点和难点、小组分工，出现问题的应急预案，小结；其次，认真组织好实训课教学过程，课程实训的内容要具体明确，具有可操作性和针对性，从而使实训的内容符合实训课程所要求的职业能力标准。
五、强化操作指导，全而提高学生的实践操作水平
学生在实际操作这一环节最容易出现问题，因此指导学生具体操作极为重要。由于初中阶段的学习环境和讲课形式，与中职学校有根本的区别，中职学校重点突出的是动手能力的培养，然而一部分学生动手能力较差，为了使学生掌握专业技能，尽量让学生适应中职学校的学习规律使学生进入到听一听，看一看，练一练的教学形式中去，让他们跟着老师提出的问题，认真观察演示操作。然后让学生亲自动手练习，这时老师一定要巡回指导。由于学生的悟性不同，在实验实训课中采取集体辅导．与个别辅导相结合的方法，对个别悟性差的学生要采取于把手地教，达到既培养尖子，又共同提高。
六、实施“双证书”制与教学相挂钩
实行“双证书”制。“双证”即学历证书和职业资格证书。学生在校期间，除了拿到学历证书外，还可拿到一个或几个职业资格证书，使学生即具备第一岗位的任职能力，又有转换岗位的适应能力。为此，实训课教学应依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求相挂钩，调整教学内容和课程安排，把职业资格证书课程纳入实训教学计划之中，使证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生的实训技能练习，使学生具有宽口径、多角色的适应能力；使实训教学内容与国家职业标准相沟通，实训教育与劳动就业相衔接，用证书考试推动培养模式的改革与创新。
七、结语
总之，只要我们坚持不懈地去认真研究和探索，以动态市场为导向，紧跟时代的步伐，探索行之有效的实训教学方法，为社会输送一批批高素质强能力的中等职业人才，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地，才能适应社会的需要。
参考文献：
一、注重教材，合理编排教学内容
在课堂教学中，教师是教学的组织者和指导者，学生则是学习的主人。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的基础知识，教学内容就必须精选。初中阶段的学生自主学习的能力比较弱，教师应选择那些具有语文基础知识学习价值的教材为基本内容。教育学家布鲁纳就认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，知识也越牢固。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥它的最大效能，否则就会阻碍其效能的发挥。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。教师要灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成教学的知识链。在平时的教学中通过多种形式的问题设计，把教材中散乱的语言、语法变为简单有序的知识系统，为帮助学生学习语文基础知识打好基础，作好铺垫。
二、创设情境，实施启发式教学
语文基础知识在教学中注重引导兴趣。教师在初中课堂教学中要充分运用多种教育技术、手段创设教学情境和实施启发式教学，活跃课堂气氛，让课堂教学变得丰富多彩，培养学生学习知识的兴趣。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而想要实施启发式教学，关键在于创设教学情境。想要创设教学情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外也要求教师充分了解学生已有的知识水平和学生乐于接受的教学方式，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设教学情境。教学情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
三、抓好基础，强化系统知识教学
新课程初中语文教材在语法和基础知识安排上有了很大改变，在各册中安排了记叙、说明、议论等语法知识和其他相关的基础知识，一般都是相关课文的最后，使得一些同仁把它们当成附录对待，让学生自学了事。其实有关部门如此安排的目的是要加强语知学习，而不是降低语知地位；学语文最重要的功能就是写作，写作好除了有“话”可说之外，还要掌握怎么说“话”，这也是每课后面语知部分所要解决的问题，放弃了这些内容的讲授和学习，学生就难以系统地、持续地提升自己的“规范化”表达意思的能力。
学好基础知识也是语文素质教育的必然要求。一些同仁误解素质教育的本质，有意无意地放弃基础知识的教学，鼓励孩子们通过网络“查词义”，通过教案记语知，照抄照搬网上一些现成的语知整理作品，不从一校一班的实际出发整理语知并讲透语知，使得学生初中三年后基本的写字、造句、解义能力没有明显长进，纵然有思想、有见地，却没有很规范的表达能力，同样是素质的不完全、不协调。
四、善用信息，妥善进行奖惩
