发布时间：2023-06-11 09:21:56
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂口语交际样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
“说”在口语交际能力的培养中，实践性要求教师要充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动──给孩子一个全新的“课堂”。
一、创设交际条件，诱发学生的交际欲望
口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。
二、课内多项互动，培养交际能力
1．在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。
如，我在教学《我们身边的垃圾》这一课时，我由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样，才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。
2．创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。
创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
3．课堂评价，促进互动。
口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。小学语文教学大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”因此，教师要致力于规范学生的口头语言。当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以，评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。
“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法……
三、课外实践，深入生活，让口语教学活起来
训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。
1．在语文教学的其他环节训练口语交际能力。
如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。
2．在学校活动中培养口语交际能力。
一、再现情境场――不愤不启，不悱不发
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。在教学过程中，教师的语言如能巧妙地创设出符合学生实际的交际情境，就可以有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉，在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，进一步体验。
老师们都是创设情境的高手，在课堂上或播放录音、录像，或陈设实物、图片，或利用道具、头饰。其实教师生动的语言描述和自己入情入境地参与是创设情境的最好方式。
如：苏教版六年级下册口语交际话题“临别赠言”
创设情境：“花开花落，岁月匆匆，弹指间，我们即将离开母校。回头望，六年的小学生活历历在目，母校的一草一木，一砖一瓦，都是那样的熟悉，校园的每一个角落，都珍藏了属于我们的回忆。它们似飘零的秋叶，落在我们的心底。”（展示以往学生们在一起学习、活动的照片）
“还有20多天就要离开这里，离开这温馨的家了，让我们将临别赠言留给我们最敬爱的老师、最亲爱的同学！”
教师的语言创设出的教学情境，改变了课堂环境，营造了一个宽松和谐的语场，集中了学生的注意力，激发了学生思维的积极性，引起了学生更多的联想，也比较容易调动学生已有的知识、经验。
二、扎下语文根――咬定青山不放松，立根原在破岩中
口语交际课是语文课，教师的教学要体现语文味。
如：苏教版四年级下册口语交际话题“小烦恼热线”
“这节口语交际课，我们的话题是‘小烦恼热线’。”（老师板书：小烦恼热线）
“大家看老师写的‘烦恼’，‘烦’是‘火’字旁，‘恼’是竖心旁。火烧心的感觉可不舒服。烦恼着的人很痛苦，最渴望获得别人的帮助。”
这个环节的设计，由字形解义，由关键词引入话题，提醒学生要关注文字，直接明了，富于语文性。
此外，在口语交际课中，学生常常会说出一些不太规范的语句。教师需要深入其中，用耳朵聆听，用心辨析，及时指出学生表达中的错误，并作巧妙的指导。
三、体现示范性――新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持
众所周知，模仿是学习技能的一种重要方式，就像习字要描红、临帖一样。小学生语言的发展正处于起始阶段，模仿是一种简易高效的习得手段。教师的教学语言应根据口语交际教学任务的要求，针对特定的学生，为达到预期的效果而精心设计。为了提高口语交际训练的效率，教师应发挥自己课堂语言的示范作用。
在教学苏教版三年级下册的口语交际话题“学会商量”时，教师可用“和妈妈协商买滑板车”为范例进行口语交际训练。
师：豆豆很想买滑板车，可妈妈就是不答应。咱们帮帮他，好吗？
生1：（饰演豆豆）我想买滑板车。
师：你现在在和妈妈商量，要注意你说话的语气。其他同学给豆豆帮忙，好不好？
出示：咱们帮帮他，好吗？
生2：妈妈，能不能给我买个滑板车呀？
师：在和别人商量的时候，我们要用商量的口气。语气委婉，别人才容易接受。你能像妈妈一样看着对方说话吗？眼睛看着对方，这样更有礼貌。
生2答略。
接着，在和妈妈协商买滑板车的事例的示范下，教师围绕新的话题让学生展开口语交际。通过“学习―操练―评议―再操练”的反复实践，学生明白了与人商量应掌握的交谈方法。
课堂中的教师的语言要力争做到规范科学，精练准确，生动幽默，能激发思维。不论是口头语言的表述，还是简洁准确的总结概述，都应成为学生学习语言的范例。语文教师规范课堂教学语言，对学生是示范，也是引导。因此，要成功地上好每一堂口语交际课，语文教师应不断地提高自己的语言修养，提高自己的口头语言表达能力。
如苏教版四年级下册的口语交际话题“学做节目主持人”的开场引语：
“他有着翩翩的风采、渊博的知识、敏捷的反应能力和良好的口才。他穿针引线，妙语连珠。他的话语直接关系到节目的质量和播出的效果，对观众起引导的作用。他就是舞台上最闪亮的人――主持人。”
这样的开场引语富于诱惑性，自然会激发学生参与课堂口语交际，尝试做一做主持人的热情。
四、评价建设性――守得云开见月明，拨开云雾见青天
在口语交际课中，教师对学生参与课堂的表现，练习交际时说出的话语及交际时的神情、动作等均应适时地给予恰当的评价。学生在课堂上表现出色时，教师不仅要用“你太棒了”“你很出色”等评语赞赏学生，还要提示学生到底好在哪里，怎样才能做得更好。这样，学生不仅增强了自信，也明确了下一步努力的方向。
如：苏教版三年级下册的口语交际话题“学会商量”
教师提出问题：如果你是豆豆，你会怎么跟妈妈提买滑板的事？
学生纷纷举手回答，教师针对学生的发言进行评价。
（1）师评：你看他说得多简洁，一句话就把自己的想法表达清楚了。
板书：说清想法
（2）师评：你看，豆豆知道用委婉的语气来跟妈妈商量。你能用这样的句式试试吗？
（3）师评：这样说语气委婉，别人更乐意接受。
板书：语气委婉
（4）师评：他在跟我商量时先称呼我为“妈妈”，还用了“请”字，真是有礼貌。
板书：注意礼貌
师：豆豆这么有礼貌，说话语气又委婉，妈妈很乐意跟你继续商量。（提出另一个问题）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？
学生参与口语交际的积极性很高，纷纷发言，教师从容评价。
（1）师评：他听得多仔细啊，听出了妈妈不同意买滑板的原因。跟别人商量时还要注意听清楚别人的话。
板书：注意倾听
（2）师评：你能举个例子说服妈妈，这样的表达方式很有特色，但例子举得不好，理由不够充分，换一个角度或许会有新的发现。
“说得不错！”这样简简单单的一句评语，就会使学生，特别是那些缺乏自信的学生信心大增。“你能举个例子说服妈妈，这样的表达方式很有特色……”这样的点评有指导性，刚刚发言的那位学生往往会成为第一个抢答者，其他学生也会踊跃回答。这种评语既激励了已发言的学生，使他有进一步思考的信心，又鼓励了群体，增强了他们参与口语交际的积极性。
老师根据学生的发言，有针对性地加以点评，既指出了优点、不足，也提出了改进方法，是评价，也是指导。对各层次学生进行的看似随意的点评，实为可激发学生更积极思考的特意性点评。
关键词：基础英语课堂；口语教学；值日报告；口头呈现
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0252-01
全球化经济使得英语口语交际能力愈来愈受到重视，同时英语口语教学的必要性和紧迫性日渐突出。传统的基础英语课堂教学方式决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位，很少参与课堂活动，更别提有足够的口语训练。现代教学法专家认为，教师的作用固然是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学活动的主体，是教学过程中积极主动的参加者。
一．值日报告（Duty Report）
为提高英语专业学生的英语实际运用能力，基础英语教学如今越来越重视交际教学思想的应用，而Duty Report作为一个很好的交际口语实践平台，为基础英语的口语教学创造了一个良好的教学环境，而且其形式丰富多样，知识涉及面广，学生覆盖面广，因此，Duty Report被教师们广为采用。Duty Report不仅是提高学生听说实践能力的有效方法，更能够有效提高学生学习和运用英语的积极性和兴趣、活跃课堂教学气氛，从而促进基础英语课堂口语教学。
采用Duty Report可让每位同学参与其中，可在学期初排定学生轮流的顺序，或者按学号轮流，或者按学生自定的顺序轮流，之后每次Duty Report活动结束之前可提醒下一位将轮到的学生提前准备，以保证每位学生都有充分的课前准备和保证报告质量和口语训练效果。
Duty Report的题材和内容可由学生自主选择，选他们各自最感兴趣的话题，这样能激发学生准备和完成报告的兴趣和热情。但也须对题材和内容作一定的规范，以免因材料过难过偏而影响报告效果和报告后的互动，比如报告用词应避免过难或过专业，一个班级的报告题材不可太单一，教师可引导学生结合基础英语课堂教学内容或学习、生活的各方面选材，选材尽量多样化，做报告的方式也尽量丰富多彩，以保证活动本身的趣味性和教育性。
Duty Report的占用时间须统一规定，以免影响后面的教学，一般安排在每次课开头，作为课堂预热(warm-up)，以三至五分钟为宜，可外加2分钟的提问时间供在座学生和老师与报告者互动，以保证听者始终积极参与报告活动，并同时锻炼口语和听力。
Duty Report在实施过程中，师生都要高度重视每一个环节，切勿让其流于形式，成为被动的任务。教师在整个过程中要积极鼓励学生，提供必要的帮助和指导，并将每次报告的情况做好记录和评价以纳入平时成绩和激励学生以此锻炼口语。
二．口头呈现(Presentation)
Presentation通常指课堂上学生个人或小组向全班呈现某一话题的教学实践活动，是目前英语课堂尤其是口语教学中普遍使用的一种教学手段。通过Presentation的运用不仅能够有效调动学生参与口语教学的积极性，真正成为课堂活动的主体，也能够避免传统课堂中教师是唯一的信息来源的境况，使得课堂信息变得丰富和多元化，同时更能使学生改变被动接受教学内容、不敢当众开口讲话的现状，让学生自信和大胆地面对全班发表见解和表演，提高学生的英语口语交际能力。
结合基础英语课堂实际，可充分利用教材中的内容设计Presentation的任务。以邹为诚主编的《综合英语教程》为例，可设计不少的呈现任务。如第三册中的Speaking A，B部分的口语任务可提前布置给学生，让他们课前准备好，先在小组里演练，时间控制在每一项三分钟左右，课堂中再请一些学生到讲台处呈现；又如Speaking C部分可提前请学生仔细看图，并根据图中的信息每人为图编好一则短小有趣的故事，时间也是每则三分钟，然后在课堂中选学生逐个呈现。在呈现过程中学生会充分发挥想象力和创造力，给异常简单的一幅黑白图配上无数种版本的精彩故事，不仅口语呈现变成倾听有趣的故事了，而且学生积极性非常高，争先恐后呈现自己所编的故事，听者也听得很认真。这类任务因提前准备好了，学生很少担心自己说不出来，而且因自己的故事是独创和新颖的，学生很渴望呈现给大家。如此，学生积极锻炼口语表达，同时认真倾听同伴呈现，实现了良好的英语口语交际实践。再如，Presentation的任务也可源自基础英语课文，每单元的课文都有一个主题，可利用课文主题来设计呈现任务，如讲“守时”的单元就可请学生提前思考和讨论守时的重要性和必要性，课文导入时可先请学生呈现各自的见解，既调动了课堂气氛，导入了课文，共享了相关“守时”的各种观点，又很好地锻炼了学生的思维和口语。
Presentation的任务设计的时候务必要求明确、指令清晰。学生呈现结束时教师要及时总结和点评，对优点作出肯定和赞赏，对不足委婉地提出建议或希望。对不同水平的学生可有不同要求，对于基础较差的学生可适当降低呈现难度和减短呈现时间，鼓励其从简短的开始，并给予适当的帮助，逐渐增加其对口语呈现的信心和兴趣。Presentation在实施过程中，教师同样要给予鼓励和指导，并将学生在呈现中的表现及时做记录和评价、纳入平时成绩，激励学生有更好的呈现效果。
结束语：以上两种口语教学活动能帮助教师有效地实施基础英语课堂中的口语教学，引导学生综合运用英语语言知识，积极参加课堂教学实践活动，使学生逐渐学会在实际语言环境中积极思考和参与，激发学生对基础英语课堂的浓厚兴趣，培养学生开口讲英语的自信心，从而加强英语交际能力训练，有效提高学生的英语口语水平。
作者单位：浙江师范大学外国语学院
参考文献:
[1]黄琼.Presentation在高校英语口语课堂中的应用[J].商情(教育经济研究),2008(7):102.
[2]刘彦峰，张晖，王晓雯．“Duty Report”在综合英语课堂教学中的探析[J]．河北理工大学学报（社会科学版）,2009(11):168-170.
一、整合
口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
二、走向多样，打通教学和生活的隔阂
1.口语交际训练
通过教材中的口语训练，让学生快捷地掌握口语交际的有关
知识，提高相关技能。首先是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是由易到难，由简单到复杂的规律。
2.渗透在课堂教学过程中
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
3.随机训练
（1）紧扣生活训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
（2）利用活动随机训练。爱好活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际会取得比较理想的效果。
三、走向交际，让口语交际教学活起来
1.创设交际情境，发展口语交际能力
适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣、学习动力，并切切实实地提高学生的口语交际能力。
2.发展学生口语交际能力
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。提出一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
3.联系现实生活
口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，并在日常生活中，让学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。
4.营造交际情境，鼓励全员参与
口语交际课鼓励学生全员参与，是这种课型最主要的要求之一。在教学中，教师应着重从如下方面考虑：
（1）学生参与的状态。注意师生间的民主，保持学生饱满的热情。
（2）学生参与的广度。教学中做到人人参与，不应有被遗忘的角落，要关注不发表意见的学生。
（3）学生参与的时间。学生说话、活动的时间不能少于课堂时间的三分之二。
（4）学生参与的方式。教师在教学中要多想办法，让学生有机会、形式多样地参与课堂。如独白、小组讨论、模拟成人角色的活
动等。
一、生成效应源于营造“民主氛围”
只有无拘无束，学生才乐于交流，才会体会到交流的乐趣，才能达到交流结果的高效。在口语交际的课堂上，教师要走出师生圈，转变角色，进入交际情境，营造民主平等的交流氛围，让学生说话的欲望不受约束而敢于和老师同学进行合作交流。这样，在学生“七嘴八舌各抒己见”的过程中，往往会闪现出一些孩童智慧的灵光，加之以老师的点拨、引导、激励，课堂的生成就会油然而生。
营造口语交际课的“民主氛围”，教师组织教学的语言最好是商量式的口吻，例如“今天我们一起来谈谈……，好吗？”教师指导评价的语气要注意温和委婉，譬如“你说得很好，但是我想其他同学的看法可能跟你有些不同，你想不想听一听？”教师参与交流的态度必须谦虚诚恳，又如“同学们说的都很好，不少同学说得比老师还好呢！老师这里也有一个意见，大家想不想听？”我相信，运用如许的教学语言，学生就会放下“堂上是严师、有话不敢说”的思想包袱，把老师当成学习的伙伴而畅所欲言。
口语交际课的“民主氛围”让学生在自由、平等、疏朗的对话情境中进行交流，从而形成活跃的课堂。活跃的课堂是孕育生成的沃土，当有价值的生成资源出现了，我们要顺着学生的思维，把握教学过程的轻重缓急，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发生成的活力。
二、生成效应源于注重“多向互动”
教学过程是师生交往、互动发展的过程。教师应以课堂教学的“互动”为契机，实施“多向互动”策略，生成学生说话的主动性与创造性。
在四年级下册第三组课文《大自然的启示》口语交际课中，老师为学生创设了“小小发明、我能行”的交流平台：鼓动同学上台介绍自己通过动植物的启示所进行的小发明。许多小发明家神气十足地上台推介自己的杰作，儿童的好胜心理使得同学们的表述彰显自信、生动，学生的口头语言着实得到了训练，诚然，教学预设的目标业也有落实。但是，如果在学生介绍小发明的过程中添加上师生互动、生生互动的成分，由课堂上的个性操练生成共性操练，那么，这节口语交际课的教学目标会得到更纵深地落实。例如，当小发明家滔滔不绝地介绍自己由向日葵的启示而想发明“太阳能吸收器”时，教师不妨相机加进这样的提问：请问你的“太阳能吸收器”准备用什么材料制成？它可以安装在什么地方呢？让学生的表述过程“节外生枝”，考考他们关于听说的反应能力；教师还可以利用某个契机煽动全体学生对发言者进行质疑：同学们，你们说这位同学想发明的“太阳能吸收器”有用吗？这个问题一抛出去，果然有同学举手提问：请问你的“太阳能吸收器”准备用在什么地方？我觉得你的“太阳能吸收器”就像“太阳能热水器”，是不是一样的呢……在如此的质问、应答过程中，这个教学环节的操练面积已经得到了扩展，课堂的交际氛围也由此变得浓烈。
三、生成效应源于捕捉“课堂资源”
面对这些生成性的课堂资源，教师要如何去及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？这就需要教师运用教学的机智进行导航，让问题的讨论朝着教学的目标深入探究，让课堂的生成发挥其积极的效应。
在人教版第四册第三组课文《夸家乡》的口语交际课上，老师播放歌曲《谁不说俺家乡好》渲染赞家乡爱家乡的课堂氛围。接着在老师的鼓励下，同学们纷纷介绍自己收集到的家乡风光或物产。当课堂上的口语交际动态正朝着良好的定势发展时，一个同学的发言让教室里顿时没有了先前的热烈。这个同学向大家展示的是村道上的一个垃圾堆，然后，他用稚嫩而有力的声音说：“我们的家乡好是好，但是有一点很不好，就是现在有人随便在路边倒垃圾，很脏很臭。”
【关键词】初中 口语交际 五环节 训练 能力提高
当今世界正处于信息流通、交际广泛的时代，口语交际在当今社会显得越来越重要。语文教师利用多种形式和途径对学生进行口语训练，培养他们的口语表达能力，提高说话的质量，不仅是一项重要的职责和任务，而且是现代人生活、学习、工作的需要，有着极其重要的意义。
那么，如何上好口语交际课？笔者现将其教学模式用框架图表示如下：
这一模式的运用，首先在于要明确口语交际课的目的要求。
口语不同于以往的听说课，在于它不是单方面的听话说话，而是双向互动的，它强调培养学生与人进行交流沟通，旨在提高学生的交际能力。其目的是培养学生运用口头语言和表达方式传递信息和思想情感交流。其要求则因年级高低、学生年龄特点和知识面等的不同，而有比较具体的要求。
其次，是“看、听、想、说、写”五个环节的训练。
看，即观察。在口语教学中，看的内容可以有以下三个方面：
一是看课文插图。老师应引导学生认真仔细地观察课文中的插图，力求看懂图意。
二是根据该课文的具体内容和要求，展示与课文相关的实物、模型和图画等。
三是如果有条件，教师还可以展示幻灯投影或多媒体，让学生看到更多的与课文相关的物或事，以丰富学生“看”的材料。同时，教师还可以组织和模拟与课文相关的物、事和场面，尽可能拓宽学生观察的视野，做到在培养学生观察能力的同时，又能启迪学生交际的欲望，将学生引入有话可说的氛围之中。
听，即听声音、听说话。在口语教学中，教师不但要准备“看”的材料，还要准备一些“听”的材料，即挖掘多种与课文内容相关的声音材料让学生听。
听的材料大致有两个方面：
1. 听自然界的声音。自然界的声音很多，有风声、雨声、流水声，有动物的声音，有人类及其活动场面的声音等等，若能把其中学生较熟悉的声音录音在课堂上播放，就能够激发学生产生丰富的联想，争着将自己所看到、听到的物或事说给别人听的欲望。
2. 听别人讲。教学中，在听这一环节里，为了丰富学生口语交际的材料，教师在课前出一些与课文内容相关的问题，让学生自己去观察和体验周围的环境，然后在课堂上把自己观察到的情形讲给大家听。
想，即思考，想象，回忆。有所看、有所听，就必有所想。唐诗名句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”与“夜来风雨声，花落知多少”都是作者看到和听到的合理想象。教学中，教师让学生看图、看幻灯片和听声音时，应该留下一定的时间和空间，引导学生展开合理的想象，并且把想到的都说出来给大家听。这样既能拓宽了学生口语交际的思路，又能培养并不断地提高学生的想象力。
说，就是把看、听、想到的说出来。这一环节是教学的关键和核心，把握住这一环节，课堂教学就会活起来。说的方式应根据教学内容的要求和需要而定，可以边看边说、边听边说、边想边说，看说、听说、想说后总起来说，并且要求把所说的事或活动说完整、说具体；在组织说话交际时，可以让学生扮演角色，如扮演记者采访、答记者问、人物对话、模拟动物对话等交际活动；还可以让学生自由组合讨论，你说我听，互相补充，不但要求问答和对话简洁、清楚，还要会用文明礼貌用语。处于指导地位的教师，应该把看、听、说有机地结合起来，积极正确地引导学生大胆地进行交际活动，不断地培养和提高学生的交际能力。
关键词： 大学英语口语课堂 交际氛围 营造方法
一、前言
随着全球经济发展，世界一体化程度的提高，英语口语交际能力已变得越来越重要。2004年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“大学英语的教学培养目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”根据“补缺假说”，语言的习得依赖于语境。如果要流利地使用外语，良好的交际氛围是非常重要的。有了良好的交际氛围，学生就会敢于开口、勇于开口，直到乐于开口说英语，所以良好的口语交际氛围是提高学生口语交际能力的前提。在目前英语口语课堂教学过程中，由于各种原因，课堂气氛沉闷，教师很难调动学生的积极性，教学效果大打折扣。因此，如何在英语课堂上营造出一个良好的口语交际氛围是每个英语教师都应该认真思考的问题。
二、目前英语课堂交际中存在的问题
（一）学生上课参与意识不强。一方面，很多学生在面对老师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，总是担心自己说错，因此害怕开口。另一方面，很多学生的语音语调不标准，缺少自信，不敢开口，担心老师和同学会嘲笑自己。这也是导致他们上课不敢参与课堂活动的因素之一。
（二）传统的英语语言教学模式在口语课堂的应用也是导致口语课堂气氛沉闷的原因之一。传统的英语语言教学模式往往以教师为中心，教师讲，学生听。学生参与度不高，只是被动地接受，往往导致气氛不活跃。在英语口语课堂上，很多教师意识到了让学生主动参与课堂活动的重要性，但由于种种原因，很多教师还是采取了以教师为中心的传统教学模式，课堂上，教师花了大量的时间教授语音、词汇、固定搭配等，学生真正主动参与课堂活动的时间较短，继而导致课堂气氛不活跃。
（三）很多口语教科书中教材陈旧缺乏新意，只是罗列了一些句式、对话、短文等文本形式，形式单一，内容陈旧无法有效地调动学生的兴趣和学习积极性。教材的选取在教师教学和学生学习的过程中扮演着非常重要的角色。枯燥的教材、无趣的内容很难调动学生的积极性，反而会使他们在学习过程中很容易看到厌烦，继而导致了课堂气氛的沉闷。
（四）随着英语口语的重要性日益凸显，多数的大专院校开设了英语口语课程。然而对学生英语口语的考核形式普遍为期末的口语考试，单一的期末考试形式对学生的平时课堂表现缺乏约束力。这也是英语口语课堂气氛不活跃的原因之一。
三、营造英语课堂交际氛围的方法
（一）对于学生在课堂上的焦虑情绪，我们首先要从突破学生的心理障碍入手，帮助学生树立自信心，使学生敢于开口说英语，继而才能激励他们勇于并乐于参加课堂活动。课堂上教师应该多鼓励，表扬勇于发言的学生，对于不敢发言的学生，可以从简单的问题或练习入手。对于错误，教师应多做引导或正确的示范，而不是直接批评。
对于发音不准确的学生，教师可以安排学生利用课余时间进行有计划的语音训练，并且可以对学生的语音进行过关考试，并把考试成绩计入英语考试成绩。帮助学生纠正发音，建立学生开口说英语的自信。这样，学生在课堂就不会因为发音不标准而不敢参加课堂活动。
（二）充分利用多种现代化的教学辅助手段营造积极的英语口语课堂氛围。英语教师的口语教学应当以学生的生活经验和兴趣为出发点，运用多种的现代化教学辅助手段，通过交际活动，使学生产生运用英语的欲望并且体会到其中的乐趣。避免只是单纯性地讲解。教师可以通过使用直观教具、幻灯、图片及网络虚拟场景等方式，把学生置身于种种真实的英语交际场景之中，增加英语口语教学的直观性和趣味性。
（三）积极开展多样的课堂活动，营造良好的口语课堂交际氛围。积极运用灵活多变的英语口语教学方法，丰富口语课堂交际活动，把各种能听、能看、能触摸的情景放到英语看口语课堂中。通过设立比赛性的英语口语交际活动，如英文演讲、表扬、朗诵、辩论等营造轻松愉快的竞争性的交际氛围，充分调动学生学习的积极性。
（四）在教材的选取上应注重知识性、时代性及趣味性相结合。教材内容应与时俱进，贴近社会生活，能够激起学生的求知欲和学习兴趣。教材形式也应避免单纯的印刷式的文本格式。随着网络时代的来临，计算机的普及极大地丰富了英语口语的课堂教学内容和手段。教师可以充分利用网络提供大量的真实感性的材料，把海量的英语资料通过文本、视频、音频等多种形式全方位，立体地呈现在学生面前，激起学生的求知欲和学习兴趣。
（五）口语考试对口语教学有反拨作用，对教学过程中的双方都能有积极的影响。建立多级英语口语评估体系，改变传统的单一的期末口语考试的考试形式。教师对学生平时的课堂表现进行评估，例如可以以周为单位，把学生平时的口语课堂表现的评估成绩记入期末总成绩。这样可以从督促学生在课堂上积极参加课堂活动，营造良好的课堂交际氛围，进而达到良好的教学效果。
四、结语
口语课堂气氛的营造是学生在课堂上从敢于开口、勇于开口到乐于开口说英语的前提保障。只有轻松愉快的课堂氛围才能激发学生的学习兴趣和积极性，从而才能达到良好的教学目的。作为英语教师，我们应该重视课堂气氛的营造，积极探讨英语口语的教学方法并运用多种现代化的教学手段，调动学生的积极性，保证英语口语教学的顺利开展，如此才能够达到良好的教学效果。
参考文献：
［1］教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行）［S］.上海：上海外语教育出版社.
［2］王初明.从补缺假说看外语听说读写［J］.外语学刊，2006，（1）.
【关键词】英语口语 翻转课堂 教学设计
近两年来，我国涌现出众多关于翻转课堂的研究成果，研究者以教育教学法为基础，理论联系实际，关注服务于翻转课堂的网络教学系统研究，既有翻转课堂教学经验分享，也有统计数据进行量化的实证研究，为翻转课堂的发展与普及提供了宝贵的资源和观点。
一、翻转课堂概论
翻转课堂是一种创新的教育理念，翻转课堂“颠倒”了传统课堂的教学秩序，把传统的课堂讲解知识通过课前学生自学学习完成，而把课后知识的内化和操练放到课堂上。教师向学生提供丰富多样的学习资料，学生在课前观看教师录制的视频、网络教学视频或者相关的课件和学习材料，课堂时间主要用来解答学生疑问、小组合作探究和课堂活动展示，帮助学生进一步巩固和运用所学知识。学生是有个体差异的，统一的课堂教学难以满足不同学生的需求，同时翻转课堂使得教师的角色发生了转变，教师不再是知识的传递者，知识的掌握是学生自主学习完成，课堂上通过组织、协调和交流使学生把知识内化。翻转课堂是对于当下移动互联网时代对学习方式的一种变革，是一种个性化的教育，较于传统课堂有非常明显的优势。
二、大学英语口语课堂教学现状
大学英语课程教学要求中提出：全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。大学英语教学中，英语口语课无法独立开设，课时也比较少，大部分的课堂时间用于学习英语口语句型和日常会话，没有安排丰富多样的课堂活动，并没有达到语言交际和操练的目的。为了完成教学任务和要求，教学中往往更专注于知识的学习，却缺少了课堂教学中的口语交际活动，教学中没有精心设计贴近真实生活的情境，口语教学没有体现出交际性和实用性。一个大学英语班的学生在英语基础和学习方法上存在极大的差异，个体差异也影响学生的学习积极性和自觉性，学习方法的差别也直接影响学生学英语的效率和效果。大学英语口语教学中，教师往往忽略了学生的个体差异，授课过程中进行统一的授课方式和教学组织，大学英语教学按现在的教学方式很难让所有学生有较多的口语练习机会，即使老师每次课安排练习的时间，一学期下来，每人也大概就能练两三次。在需要大量实践的口语课上，这显然是很不够的。因此，现在的大学英语口语教学中，存在诸多方面的问题也没有能够得到及时的处理和解决。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
本教学设计以新视野大学英语视听说教程2的Unit 1：Life is a learning curve为例，具体阐述如何设计翻转课堂的教学活动。
1.课前自主学习测评。上课前十分钟用于检测学生课前自主学习内容的掌握情况，教师课前应设计好极速少量的测评，如朗读、回答问题和给出与陈述主题相关的内容等。可以从自主学习sharing，listening和viewing部分挑选句子让学生轮流朗读，检测他们课前是否进行了语音、语调、断句和流利度等方面的操练及掌握程度，也可以就学生课前听的sharing，listening和viewing具体内容进行提问，如可向学生提出下面的问题：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 从学生对问题的回答可以明显看出他们是否真正去听并理解听力题材的内容。课前十分钟的检测是评估学生自主学习情况的一种手段，也是督促学生自主学习的有效方式。
2.师生探究解惑。学生在自主学习过程中必然会出现疑问或不理解的知识点，有些在自主学习过程中通过与老师或同伴的交流已解决，但是可能还有一些个人的问题遗留，翻转课堂上，老师不再是知识的讲授者，而是答疑解惑者，教师应走到学生旁边解答学生的问题，引导学生探索发现新知识。如学生在听完Viewing部分可能对“Intelligence must be bred，not trained.”这句话产生质疑，这个时候教师可以和学生一起讨论，共同探究，帮助学生走出迷惑的困境。
3.创设情境，小组合作学习与讨论。合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分，在学生完成课外教学视频的学习后，教师在课堂上帮助学生在“对话”和“协作”中完成知识的建构。把班级全体学生分成若干个小组，教师给出讨论的主题和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小M同学有效合作，阐述自己的观点，表达不同的看法，一起讨论如何陈述问题和给出建议，具体用什么风多样的句型，共同设计出对话，再一起演练、修改和完善。
4.小组对话展示。翻转课堂体现了一种以学生为中心的教育形式，让学习者成为学习的主人，翻转课堂中通过设计演练和展示来提高学生的英语口语水平，最常见的形式就是小组对话或角色扮演。通过学生的对话展示和表演可以检测学生口语水平和表达能力。班级英语小组轮流进行对话演练和展示，要保证每个同学都能有开口讲英语的机会，小组对话展示结束，教师给予鼓励并及时进行点评。
5.总结与反馈。翻转课堂中，丰富的课堂活动和学生的课堂参与给予教师及时的反馈，教师加以分析，深入反思，不断归纳总结，它是一种教学改进和教师成长的方式。总结与反馈通常是最后一个环节，教师对全班同学的课前自主学习和上课表现进行总结，以便以后的学习与教学的促进和提高。
四、结语
翻转课堂这种教学模式的推广有助于提高教学质量，作为教师，我们要用理论知识武装自己，教改不是盲目的，是需要理论支撑的，要不断学习；把课堂还给学生，提高学生学习的积极性和主动性，真正发挥大学英语口语翻转课堂模式的优越性。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z]上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
