发布时间：2023-06-12 16:01:57
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教学活动设计教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、我与安妮面对面
谈话节目是各电视台的强档节目，其特点在于拉近人物距离，直面交流，真诚坦荡，受到观众青睐。文中的安妮和初三学生年纪相仿，心理接近，加之《安妮日记》内心独白的形式，似乎与朋友交谈，有一种自然的亲和力。在对课文内容整体梳理后，我引导学生：看了安妮这些日记，同学们看到了一个怎样的安妮呢？学生多角度概括出：向往和平的安妮、热爱生活的安妮、渴望自由的安妮、外表并不美丽的安妮、乐观自信的安妮、执着理想的安妮……
师：安妮在“吉蒂”面前，敞开心扉，她纯真活泼的笑貌、丰富的人物形象仿佛就在我们面前，同学们想不想也敞开心扉，对安妮说说自己的心里话呢？学生表现出很浓的兴趣，教师进一步提出要求：1、言之有物，要针对《安妮日记》中给你感触最深的某一则说；2、言之有情，面对面说真心话，最好结合个人体验。
学生先分成6人小组，小组内部交流后，再推选一名同学到班级交流。下面摘录几则学生发言。
安妮，谁说你不美丽？谁说你不富有？你总是这么快乐，并且希望人人快乐，这是多么美丽的心灵啊！你在这样困窘的环境中都能快乐起来，我们生活在21世纪的青少年又有什么理由不快乐呢？你的文字，使我们再没有哭泣的理由；你内心的力量，将是我们永远的财富！（第六则）
安妮，你身处硝烟弥漫的战乱之时，整日禁闭于不见天日的密室之中，根本不能感受到自然美好的你却永葆一颗热爱自然的心，从未放弃青春的梦想。你把艰苦的生活当成一场探险的经历，甚至认为有着“很多福分”，“下定决心要有和其他女孩子不一样的人生”，你用你的思想和性格成就了你的伟大――你成为二战最值得记忆的人之一。（第九则）
安妮，你的梦想是成为一名作家，尽管这个梦想很遥远，但是你摆脱杂念，振奋精神，坚持每天的努力。成功不是一步就可以跨越的，只有一步一步的攀登，才会达到成功的顶峰。也许你自己还不知道呢，你虽然只生活了短暂的16年，但你已为自己的人生划上了完美的句号，实现了你的人生价值。反思同龄的我们，是不是因为缺少了磨难才如此的彷徨与浮躁呢？（第八则）
……
学生的发言涉及到所有的日记内容，既有日记内容的深刻分析，又有联系生活的理性思考，情感与思维碰撞，课堂沉浸在感动的气氛之中。
师：第二次世界大战是人类历史上空前的劫难，即使这样的环境，也没有扼杀安妮的梦想和人性美。她用生命的坚韧和顽强，奏响了一首生命的赞歌，感动着无数的心灵。正因为如此，《安妮日记》自出版以来，已译成55种文字，全球销量达三千万册，在欧洲被评为二战以来影响世界的一百本书之一！她的身影出现在了世界的每一个角落。要是安妮今天在我们现场，听了同学们的话，她又会说些什么呢？
同学们小声的议论开来。于是我要求同学们推荐一个最有安妮形象和气质的同学上台作为安妮发言人。
同学们，感谢你们真诚的交流，也感谢你们对我这么高的评价。说实话，我真的羡慕你们今天的生活：你们没有战争的侵扰，可以幸福快乐的生活；你们没有自由的限制，可以尽情感受自然的美好；你们可以安静的坐在教室里，追逐自己的人生梦想。但是每个人都会遇到自己的坎坷，只有那些保持乐观向上、执着人生理想的人才会跨越障碍，谱写出高亢的生命之歌，在此，我祝福你们。
战争是残酷的，它制造出苦难、贫穷，扼杀着生命、人性。让我们一起祷告吧：不要战争，永远和平！
二、设计“感动二战”――安妮颁奖词
中央电视台连续几年的“感动中国”人物感动着不少的中国人，成为茶余饭后感动的话题。鲜明的人物，隽永深刻的颁奖词，给人无穷的回味。要是安妮被评为“感动二战”人物，我们该为她写一段怎样的颁奖词呢？我先准备了2005年“感动中国”颁奖词，选择了其中两则让学生感受颁奖词的风格。
杨业功：铸就长缨锐旅，锻造导弹雄师。他用尺子丈量自己的工作，用读秒计算自己的生命。未曾请缨提旅，已是鞠躬尽瘁。天下虽安，忘战必危，他是中国军人一面不倒的旗帜！
费俊龙、聂海胜：谁能让全世界1/5的心灵随着他们的节奏跳动五天五夜，谁能从前所未有的高度见证中国实力的飞跃，他们出征苍穹，画出龙的轨迹，升空日行八万里，巡天遥看一千河，他们是中国航天的黄金一代。
学生在课外也曾为“感动中国”人物感动过，此时在课堂上再读这两则颁奖词，情绪很容易被调动起来。安妮人物形象突出，也为学生提供了很好的创作素材，教师创意一出，大多数学生就表现出创作欲望。学生们写道：
忘却灾难的恐惧，执着心中的梦想。身体穿行在方寸之地，心灵翱翔于蓝天之上。与乐观为伍，用理想做伴，以善良祷告，和执着同行，生命停止在十六岁，光芒永留于人世间。
她不是作家，她的作品超过了作家的影响；她不是英雄，她的形象胜过英雄给人的感动。一支笔，一个日记本，记下了生命的痕迹，折射出人生的价值。五十五种文字，三千万册的销量，她用生命的坚韧和顽强、乐观与向上，感动到世界的每一个角落。
她不能改变战争，但她改变了自己的心情；她不能增加生命的长度，但她拓展出生命的厚度。面临死亡，却不绝望；折断翅膀，用心飞翔――她是我们永远的榜样。
……
拣皮球(比较大小)
拣皮球(比较大小)
活动目标：
幼儿学会比较物体的大小，能用“大”或“小”来表述物体，体验物体的相对性。
活动准备：
1、各种实物(如碗，皮球等)
2、雪花片大的，小的和幼儿人数相等。
3、大小皮球各半，大小筐各一只。
活动过程：
1、比比哪个大，哪个小
逐一出示各种实物(如碗，皮球等)每种大小各一个，教师问：“这是什么？哪个大？哪个小？”
再出示大小篮子各一只，请幼儿按大小给实物分类，大的放在大的篮子里，小的放在小篮子里。
2、玩“听口令举雪花片”的游戏
请幼儿每人拿一种图形雪花片，大小各一片，听教师的口令举雪花片，如举大的圆形雪花片，举
小的正方形雪花片等等。
3、玩“拣皮球”游戏
①幼儿围在皮球周围念儿歌。“小小皮球真调皮，一眨眼儿跑掉了。”念完儿歌后，教师把大小
感知4以内的数量
——小班数学活动
王庆寄 221003
活动目标：
1、练习手口一致地点数1、2、3、4让幼儿了解最后一个数代表所数物体的总数。
2、会按数取物或按物取数，发展幼儿的观察力、想象力和动手能力。
活动准备：
1、大树、小鸟、长颈鹿、小狐狸、小熊的电脑课件。
（图片、幻灯片、展示仪均可）
2、小鸟、小狐狸、小熊，长颈鹿头饰若干。
3、木珠，糖纸若干
活动过程：
1、小朋友用食指点数并回答以下问题；
师：今天森林里的大数爷爷要过100岁的生日啦！请来了许多小动物，你们看都有谁呀？（小鸟、长颈鹿、小狐狸、小熊）
1）有几只小鸟（点数）
2）有几只长颈鹿
3）有几只小狐狸
4）有几只小熊
2、游戏
：包糖
1）把木珠当糖，做包糖游戏
师：请每个小朋友包4颗糖送给大树爷爷，祝贺树爷爷生日快乐。（包好以后放在桌子上，请幼儿相互点数）。
3、音乐游戏：
幼儿带上头饰配上数字卡表演唱歌（生日快乐歌）。
可交换头饰，游戏重新开始。
活动延伸：
关键词：教案设计；书写教学；主题设立
一、理解参考教材、分析他人设计方案和教案书写形式
根据民族学生对“专业汉语”刚开始的了解，教案书写格式刚开始掌握，不可能让他们自己直接开展活动设计并书写教学活动，
那么让他们不断地模仿规范的教案模式，分析教材各个部分的目的性，从理解开始，逐步了解正确书写教案的形式，可以使其更快地进入角色，熟悉教案书写方式，从本质上解决学生对口语书面语理解困难、无从下笔的问题。如：我校12级3班至5班的同学，可以听懂，但自己不知如何写，就让他们在幼儿园教材中寻找规范的教案，根据学习的教案书写格式，抄录教材中的教案，在抄录的过程中注明内容：班级、领域范围；目标：知识性目标、情感类目标、技能目标；准备：知识性准备、物质准备；过程：开始部分、主体教学游戏、结束等部分内容。在书写过程中不断分析教案的各个部分内容，可以在能力范围内自主思考完成对幼儿园活动教案的书写学习。
二、共同设立主题，进行设计和教案书写
针对学生不知如何在明确主题的情况下，设计教学活动并规范地进行教案书写的问题，我开设了共同设立主题开展设计的活动。就是让学生与老师共同确立一个主题，并让全班同学共同思考各部分的书写方法以及设计思路。用集体的智慧共同完成活动设计和教案书写。在这一过程中虽然大家都写了同样的教案，但在共同讨论思考和分析的过程中，给学生提供了一个活动设计和书写教案的完整思考过程，让学生在实践分析中了解教案的书写
过程。
三、分别根据教案的“活动内容”“活动目标”“活动准备”“活动过程”四个部分，分析了解教学活动的设计以及教案的书写方式
在教案书写过程中我们都知道有基础的四个部分，即：活动内容、活动目标、活动准备和活动过程。而每个过程都有相关的内容，为了让学生了解每一个部分的内容以及书写的完整性，在书写教学中我结合共同书写设计教案的方法，详细地逐一开展书写方法学习活动。根据每一个部分的内容要求，进行书写分析和
训练。
四、根据岗位考试的教案考试要求命题，要求全班分组进行教案设计和实施
我们都知道集体的力量是巨大的，让学生分组集体设计备
【关键词】美术教案 预设 生产
一、存在问题
问题一：对课堂生成的预见性不够，教案的撰写“写、用”脱节。
所谓计划，既包括意料之中的计划，也包括预料之外的计划。只有预先做好计划，才能在那些意外发生的时候有额外的选择，来确保课堂活动的顺利进行。那些用于教学的工具也需要事先准备好，才可以在使用的时候随手拈来。教学是一门艺术。教师必须随时做好教学过程偏离原定计划的准备，对学科问题的深入掌握有助于更好地解决问题。
问题二：没有备学生，忽略学生主体。
教学中应具有课程意识，学生意识，开放意识，问题意识。新课程要求教师必须更新教育观念，要改变教学目标中只重视认知目标，而忽视能力与情意目标的现状，重视学生的发展。认识到自己的主要职责在于为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的时间和空间留给学生，使学生自主地从情境和互动中去形成知识，唤起学习者的学习需要，密切联系学生的生活世界，加强教育与生活的联系，增强学生学习的动力。
二、分析问题
教师的备课不是为了“预设”，是为了“生成”。给学生更为广阔和自由的空间，才能真正地放飞学生的思维，培养他们的创新能力和自主意识。
编写美术教案的目的主要在于：
第一，整合美术课堂教学活动的进程。由于美术教案是对美术课堂教学的内容组织、过程设计、教法实施等的总体设计方案，因此它对课堂教学起着全面统整的作用。
第二，增进教师对美术教学目标与程序的思考。由于撰写美术教案时，教师必须设想多种教学活动，并明确体现在教案的图文中，因此能促使教师对教学目标与程序进行全面、系统、深刻的思考。
第三，记录教师对美术教学观念的理解及班级教学活动情况，并以此为依据，设计今后的美术教学活动。
第四，了解课堂美术教学活动情况。通过美术教案，人们可以了解与讨论课堂教学活动的情况及可能存在的问题，便于在以后的教学中改进。
教学过程是集知识传授、师生合作、多样方式、时间安排、需求评定、课堂评估以及责任心于一体的综合性过程。该过程本身的特点已经显示出了教学本身的复杂性，缺乏规划的教学过程必定是一个反复摸索、极为忙乱、盲目乐观的过程。大量的、细致的计划是良好教学的关键。另外，深入了解学生的需要，将有助于教师做好计划。
三、解决问题
解决问题一：教师的备课不是为了“预设”，是为了“生成”。
就教师而言，要努力做有思想的备课者，设计有创意的教案。如果只是为写教案而写，写、用脱节，就失去了写教案的意义。教师可以通过备课兼收博取，培养用多学科知识解决所任学科问题的能力；在备课信息的储备上，不仅是量的增加，还要有质的提高，更要有思想地站在一定的高度进行自身的知识更新。不仅要备学生、备教材、备教法，而且要备好自身的情绪、情感、风度和仪表等。这样，才能生成独具个性的、有创意的教案，才能消除“脸谱化”“模式化”的弊病；教师的备课能力也能不断生成和提高。
解决问题二：在备课时注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂。
1.教师把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。教师是学生学习能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。鼓励探究与创新，教师更多关注学生在课堂上的反应，在备课时就注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，让孩子自己解决问题。在教学中“教”与“不教”、“讲”与“不讲”、“帮”与“不帮”的“度”的掌握，也是对教师的要求。抓住学生的年龄特征，将“学与玩”、“制作与创造”相结合，从学生的生活经验和学习兴趣出发，培养与众不同的思维方式，重视思考的过程和综合信息的交流，关键要有新奇的创意，让学生变得积极、主动起来。教学过程对学生造成的感受是学生能否积极学习的关键。兴趣是学习的基本动力之一，美术课程应突出美术教育的趣味性，充分发挥美术教育特有的魅力。
2.在美术教学中把其他学科知识带到到美术课中，让学生感受到知识的巧妙融合。新教材、新课标使美术课必须会涉及到其他学科或其他范畴，基础美术教育既要关注美术本体，更要关注教育功能。因此美术课程要努力与其他学科的内容和广泛的社会生活发生联系，增加自身的综合性和多样性，并以次增加美术课程的魅力。
四、思考与拓展
1.加强集体备课，优化教案。教师可以通过经常性的集体备课，进行全员的交流研讨，提倡实事求是的找问题，杜绝回避问题的现象。集思广益，科学扬弃、优化教案，以取得理想的教学效果。
2.课前多说课，课后多写教后感。教师通过课前的说课锤炼教学语言、把握时间的分配、发现并修正教案中的不足……通过写教后感，反观教学实践。在反思失败和教训中，获得“吃一堑，长一智”的启迪；在反思成功和经验中，感悟“柳暗花明又一村”的新意。
3.提升教师反思的内涵。 没有反思的经验是狭隘的经验。教师成长的公式：成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为，但是反思缺乏深度。要提高教师的反思能力，可以从以下三方面进行：
第一、寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点。如：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？
第二、反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。如：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？我如何解决这类问题？
关键词：教案；教员；编写能力
教案，是教学准备形成的书面成果，是教员施教的基本依据。[1]教案集中反映教员的教学思想、学术水平和教学艺术，是检查教学工作的主要依据之一。编写教案是教员讲课的头等工作，教案编写得好与坏，会直接影响着讲课的质量。因此，教员要认真设计，编写教案，为顺利开展教学奠定基础。
一、严格遵循编写原则，抓住教案编写的“标准点”
原则，就是依据和准则。教员在编写教案时，应遵循以下几点原则：一是体现科学性。为保证教案的科学性，教员对教材的钻研应经历懂、深、融的过程。懂，就是对教材的基本思想、概念要弄清楚；深，就是要对教材非常熟悉；融，就是将教员的思想感情与教材的思想性、科学性融合在一起。在设计教案时应弄清新旧知识的联系，充分利用知识迁移规律，对传授新知识的铺垫、引入、讲解、巩固练习及智力开发等环节，做出科学合理的安排，力求符合教员知识形成的规律性和能力发展的渐进性。二是注重实用性。在编写教案时，教员应根据自己需要和实际情况，设计具体的实施计划，充分体现教案的个性特色。比如，新教员缺乏教学经验，课堂上容易出现顾此失彼的现象，教案应写得具体详细些，以避免或减少课堂上的失误。老教员经验丰富，驾驭教学内容的能力强，教案可简略些。总之，编写教案应因人而异，繁简适当，以便利教学、运用自如为准则，要克服形式主义的做法，做到编写教案与实施教学相统一。三是突出针对性。编写教案应立足于知识和技能的训练，针对学员的实际情况，以服务学员的学习为宗旨。教案不仅包括施教重点与方法等内容，而且应把着眼点放到如何引导学员的学习上，对学员的学习起到导向作用，体现出教员为主导、学员为主体的教学思想，充分发挥学员的主观能动性，达到培养学员自学能力的目的。
二、准确描述教学目标，抓住教案编写的“出发点”
任何教学都有明确的目的性。通过教学活动，要达到什么样的预期结果，即期望学员通过学习，在已有的起点基础上，获得什么样的终点效果。因此，准确描述教学目标是教案编写的出发点。对教学目标的描述应力求全面、适度、明确、具体。全面，就是既有基础知识方面的目标，又有基本技能、思想教育、某个专题研究方向等方面的目标。适度，就是目标的确定要从教材实际出发，符合学员的认知水平，目标既不能偏高，也不能偏低，是绝大多数学员经过努力能达到的。明确，就是对目标的表达要简明、确切，突出重点，指向鲜明，切忌模糊、笼统。具体，主要是指基础知识方面的目标，要能用学员的学习效果来表述，以便于检验评价。
三、把握教材重点难点，抓住教案编写的“详略点”
教材内容有难易之分、轻重之别。因此，教员在备课时，就应把握好教材的重点和难点问题，做到重其所重、主次分明、兼顾一般。反映在教案上，就是要详略得当。凡是教材上的重点难点部分、教学方法创新部分或自己比较生疏的地方，要进行详细编写；对于次要的内容或自己比较熟悉的教学方法、内容等，则可进行简略的编写。但要注意的是，详写部分不能掩盖要点，略写也不能缺少重要的环节。教员在编写教案是不要一味追求教案的字数，而要做到思路清晰、逻辑缜密。
四、精心设计教学过程，抓住教案编写的“关键点”
教案的主体是教学过程，教案编写的关键是写好教学过程。设计好教学过程，有助于教员理顺教学思想，有条不紊的进行课堂教学。教员设计教学过程时，对于每个教学环节、教学步骤、思考的问题和选用的教学方法，都应围绕教学目标的落实。教员要熟悉各种教学模式、课程类型和教学方法，了解它们的特点与功能，根据教学内容的逻辑顺序、学员的认知规律、师生交流互动的形式，设计出科学合理的教学程序和结构。
五、正确选用教案格式，抓住教案编写的“灵活点”
教案的编写格式多种多样，教员应根据自身教学水平、课程实际及对象特点，灵活采取不同的教案格式。一是讲稿式。即将教学内容用讲授语言详细写出，并对教学活动做出详细说明。其特点是内容详尽、步骤清楚、讲解重点明确，能较完整地反映出全部教学活动。理论课教学及初次上课的教员通常采取这种形式。二是提纲式。即只列出教学内容的纲目及内容要点，对教学活动、方法、手段等概要性提示。其特点是编排有序、简明扼要、条理清晰。专业技术课、技能课的教学以及教员较熟悉的课程内容，可以采用这种形式。三是卡片式。即将教学内容分解成若干单元，将每单元内容做成卡片，自成体系，可详可略。其特点是灵活方便、便于组合，可根据教学需要及时更新教学内容或对教学内容进行重新组合。同一内容在不同班次讲解或者内容更新较频繁的课程，采用这种编写方式较为合适。四是图表式。即以图形、表格和文字说明来表达教学内容。其特点是图文并茂、形象直观、一目了然，适用于数据较多的或内存联系紧密但不易表达清楚的教学内容。
关键词 微格教学 广播电视大学 学前教育 幼儿园课程
中图分类号：G424 文献标识码：A
The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class
HENG Ruoyu
（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）
Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.
Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum
微格教学最早由美国斯坦福大学的爱伦及伊芙提出并创制，将之应用于师范生教学技能培训。他们将微格教学定义为：“一个有控制的实习系统， 它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。这种方法主要通过营造微型课堂，让学生扮演教师的角色，上一节课或者练习一种技能，再由教师和学生共同评价的方式来培养学生的教学实践技能。时至今日，微格教学作为一种实践教学演练的重要方法，已被广泛推广于世界各国。而在我国，微格教学也是培训师范生和在职教师的重要教学方法。广播电视大学学前教育专业的学生，大多为幼儿园在职教师，教授学生能够在实际工作中应用，并能够有效提升其工作能力的实践性知识，让学生学以致用，是成人教育的重要目的。因此，在学前教育专业“幼儿园课程论”课程的面授课中，笔者尝试采用了微格教学的方法，结合电大面授课的特点及学生的需求，对微格教学教学的基本环节和实施方法进行了改编，探索了微格教学应用于电大学前教育专业面授课的路径。
1 幼儿园课程微格教学的理论学习
在理论学习中应将微格教学的理论与幼儿园课程教学理论结合。前期的理论学习主要是让学生初步了解微格教学和幼儿园教学的基本原理，微格教学虽然仅要求学生做很短时间的教学实践练习，但其中涉及了教案的设计、教学方法的运用及有效的教学评价等相关知识，基本涵盖了课堂教学理论和实践的多方面内容，对学生的要求是较高的。因此，相对传统教学仅讲授课程内容，教师应注重在所讲课程内容中找到能够契合微格教学内容的结合点，为学生后期的微格教学演练做好准备，如笔者在幼儿园课程论的讲授中，就将微格教学的教学目标拟定、教学过程、活动评价等理论知识融入到了幼儿园课程的目标、活动设计、方法和评价的相关内容中。
2 幼儿园课程微格教案的编写
2.1 选择适宜的教学内容
微格教学要求教师在实施教学之前制定详细的教学计划，即编写适宜于微格教学演练的教案，由于微格教学的时间较短，因此教案的编写应尽量结合课程内容针对一个具体的问题。在幼儿园课程论这门课程中，涉及到幼儿园各种教育活动形式，如主题活动、区角活动、集中教学活动、游戏活动等等，在这些活动中，幼儿园集中教学活动的时间在15～20分钟，且在活动中以教师为主导，符合微格教学强调教师教学技能训练的要求，因此笔者将集中教学活动作为微格教学的主要形式，并要求学生就幼儿园课程涉及的五大领域（科学、社会、艺术、语言、健康）中的一个具体问题进行选题。
2.2 拟定教学目标
如前所述，以幼儿园课程为主要内容的微格教学目标的拟定，应符合微格教学教学的特点和幼儿园课程目标的特点，具体而言，不仅要切合集中教学活动的要求，还要符合幼儿的身心发展特点，制定得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。因此，笔者认为幼儿园课程的微格教学目标制定，首先应满足幼儿园课程目标的对幼儿的认知发展、能力发展和情感态度三方面的要求，其次应符合集中教学活动目标制定应具体细致的要求，即应制定具体、客观、可操作的行为目标。所谓行为目标，是指以儿童具体的，可被观察的行为表述的课程目标，指向实施课程后在儿童身上所发生的行为变化。譬如以认识不同国家为主题的微格教学集中教学活动，把目标定为“让幼儿了解不同国家的名称”和“让幼儿说出三个不同国家的名称”，后者即为行为目标，较之前者更具体，也更易于对幼儿的学习成果进行评价。
2.3 构想教学过程
微格教学过程的拟定是教案编写中非常重要的环节，为后期的微格教学实践演练提供脚本，笔者认为教案中构想的教学过程应该是具体详尽的，如何进行导入、需要用到的教具，采取怎样的教学方法等应体现在构想的教学过程中。此外，从幼儿园课程对教师要求的角度来看，由于幼儿园课程面向的对象是学龄前儿童，其年龄发展特点决定了课堂可能会存在较多的不可控因素，因此，教案的设计者应仔细设计在具体教学活动中的引导策略、提出的问题及幼儿可能的回应，教学过程的设计越详尽，在教学实践演练中出错的几率越小，同时，详尽教学过程构想，也有助于设计者观照之前学到的幼儿园课程中教学设计的相关知识，更好地巩固所学经验。
2.4 进行初步反思
这里的初步反思是指在微格教学的教案设计完成后，设计者应回归设计的教案内容，对目标的制定、教具的采用、选取的教学方法、提问引导的方式、可能出现的状况等等进行回顾，反思是否存在不足，如何进行调整，通过反思进一步完善教案。
3 幼儿园课程微格教学的实践演练
3.1 角色扮演
在学生编写好了教案，并进行了充分准备之后，就可以开始微格教学的实践演练了。实践演练最首要也是最重要的环节即是角色扮演。幼儿园课程微格教学的角色扮演主要分为两个步骤：首先是分组，根据学生提交的教案将学生按照幼儿园课程的五大领域分为五个小组，将同一领域的学生分为一组更便于学生在微格教学中相互取长补短、对比评价。其次，是进行模拟教学，同一组的学生在进行模拟教学时，由主讲的学生扮演教师角色，其他学生扮演幼儿的角色。在开始讲授之前，扮演教师的学生应讲明本次微格教学有一个简单的说明，阐明自己的设计意图，扮演幼儿的学生应积极参与到微格课堂中，与教师的扮演者进行互动，力求营造一个真实的课堂教学情境。在整个微格教学教学的过程中，教师应对扮演教师的学生进行录像摄制，完整记录学生的教学过程。整个微格教学的过程应控制在15～20分钟左右。
3.2 课后评议
课后评议的价值在于通过教师与学生之间，学生与学生之间的交流、沟通、集思广益，指出微格模拟教学过程中存在的优点与不足，从而帮助学生交流经验、取长补短，更好地反省。教学课后评议可分为同学评议和教师评议两个部分。完成模拟课堂教学之后，教师可引导学生按照之前的分组进入同学评议阶段。同学评议可在小组每一位学生模拟教学之后进行，也可在整个小组完成模拟教学后进行。在评议的过程中，应结合教师之前摄制的教学录像，采取自评与他评相结合的方式，教师应引导学生充分参与评议，评议的内容应结合教学目标的制定与完成情况，扮演教师者的教姿教态，教学氛围的营造，语言表达的提问的方式和技巧，采用的教学方法，教学中出现的各种情况的应对等。在教师评议阶段，教师不仅需要在分析和把握学生教学内容的基础上指出学生微格教学演练的问题所在，还应该找出学生出现问题的原因，指出解决学生在微格教学中出现的问题的方法和途径。在整个评议过程中，教师都应注意充分调动学生参与讨论的主动性与积极性。
3.3 观摩示范
在幼儿园课程的微格教学中，除了强调通过师生评议帮助学生改进和提高教学技能，也强调要给学生提供教学示范，教学示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教学示范为主，通过示范让学生更加直观地了解一次好的幼儿集中教学是怎样的，并以此反思自己的微格教学演练过程。教学示范可采用两种方式，一种是教师以微格教学的方式为学生提供示范，另外一种是通过播放优秀的幼儿教师集中活动视频为学生提供借鉴。就幼儿园课程中集中教学活动的教学示范而言，笔者认为更宜于采用后者，因为优秀幼儿园教师的课堂教学视频案例，更能够给予学生更直观更富实践性的启示。需要注意的是，由于学生往往经验不足，在观摩示范的时候可能会不知道重点看什么，视频中哪些内容值得借鉴。因此，在提供示范的同时，教师应就范例中学生借鉴的重点和涉及到相关教学技能运用的内容进行点评。此外，教师也应引导学生就示范的内容进行讨论，让学生在讨论的过程中对比示范的内容，反思自己的演练可能存在的不足，通过讨论交流巩固学生的经验。
3.4 修改反馈
在就学生的微格教学演练进行了充分讨论、评价，且观摩了优秀示范案例并进行点评之后，学生对如何上好幼儿园的集中教学活动已经有了初步的概念和经验，此时，教师可引导学生就演练和讨论中存在的教学问题进行梳理，在此基础上对之前的集中教学活动教案进行修改，修改的依据可来自教师的点评、同学的意见和学生的自我反思三个方面，教案修改完成后，如时间允许，可就修改后的教案进行第二次微格教学演练。通过及时修改和反馈，让学生一步步完善自己的教学技能。
4 幼儿园课程微格教学的应用效果分析
4.1 增强了课程的实践适宜性
幼儿园课程论是一门理论性较强的课程，其之所以能成为学前教育专业重要的基础课程，在于它能够有效地指导幼儿园教师的教学实践。因此，要让学生学以致用，需要将幼儿园课程论中涉及的课程理论、教学与设计理念与具体的教学实践结合起来。笔者认为微格教学为幼儿园课程的理论与实践结合提供了一条实现的路径，在微格教学开展过程中，学生参与编写教案、进行微格教学演练，均涉及到了幼儿园课程中目标编制、内容选择、组织实施、课程评价四大基本要素，通过微格教学实践，学生更切实地理解和运用了幼儿园课程的相关知识，增强了课程的实践适宜性。
4.2 提升了学生的自主性与积极性
微格教学是一种以教师为主导，学生为主体的教学方式，教师重在前期是指导和后期的点评，而微格演练的讲台是属于学生的，无论是前期准备阶段的教案编写，还是微格演练的过程及后期的反思，均强调学生自主性的充分发挥，自己设计教案，自己讲课，通过同学间讨论进行效果评价。这种教学方式不同传统的教师讲授学生倾听，而是让学生在自己操作演练中不断地学习，将书本上的间接经验转换为教学中的直接经验，这种类似于做中学的学习方式能够给学生带来较为深刻的感受和体会，提升了学生的学习积极性，让学生乐于参与其中。
4.3 促进了教师和学生教学技能的提升
在微格教学指向的是教师教学技能的培养与提升，从这个角度来讲，开展幼儿园课程的微格教学，不仅能够提升学生的教学技能，也能够让教师汲取有益的经验，是一个教学相长的过程。在微格教学的开展过程中，教师的组织、示范、研讨和点评都起到了至关重要的作用。不同的学生，由于其教学经验、教学风格和自身素质的不同，在微格教学的过程中往往会出现不同的问题和各种难以预计的状况，这就要求教师对教学知识要有完整而熟练的把握，要能够准确地抓住这些问题，并给出恰当的建议或解决方法，这对于教师而言，既是挑战也是完善自身教学技能的重要途径。
5 结语
微格教学是培养师范类学生教育教学技能的重要手段，它不仅应用于师范类院校，也广泛应用于教师在职培训。对于广播电视大学学前专业的学生而言，无论是已有教学经验的在职幼儿教师，还是没有任何经验的学生，通过微格教学演练，都能够在很大程度上提升其实践教学能力。通过笔者将之与幼儿园课程集中教学的相关内容结合，经过理论学习、教案编写、实践演练等环节，学生的教学技能得到了提升，也更积极主动地参与到了课堂教学中。因此微格教学是非常适宜应用于广播电视大学学前教育专业课程的，笔者也将在教学中进一步挖掘和发挥微格教学对学生教学实践能力的培养，让学生能够学以致用，切实提高教育质量水平。
参考文献
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[2] 王振海，等.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究，2000（3）.
[3] 陈传锋，等微格教学的教学设计模式[J].海南师范学院学报（自然科学版），2001（9）.
[4] 冯海英，等.微格教学在师范生语文教学能力培养中的应用[J].中国成人教育，2008（9）.
关键词：教学方法 备课准备 课堂教学
一、精心设计教案
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学方法、教学步骤等进行精心设计和具体安排而形成的应用性教学文书。它是教师组织教学活动的重要依据。青年教师首次编写教案，一要选择好教案形式。根据学科特点、课程类型﹑课题性质及教学目标，突出学为主体、教为主导的理念，选择便于表达教学思想、便于安排教学内容、便于体现教学方法、便于反映教学进程的教案形式。如文字记述式教案、表格式教案、图表式教案、要图注记式教案等。二要考虑全教案要素。教案的要素（项目）通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学目的、教学内容、教学方法、教学进程、时间分配，以及课后作业、板书设计、教学反馈分析等，必要时还应考虑使用的教具器材、录像录音、多媒体课件等。三要构思好教案结构。教案结构应符合循序渐进、深入浅出的教学原则，符合突出重点、解决难点的教学要求，符合学生能力素质生成的一般规律，通常按照“为什么学”、“学什么”、“怎样学”、“学得怎样”的基本思路进行构思设计。
二、潜心编写讲稿
讲稿是教师依据教案、教材和教学参考资料，按照一定的逻辑顺序，对课堂教授内容进行加工处理、合理编排而形成的授课文稿。青年教师首次承担教学任务，一定要潜心编写讲稿。因为通过编写讲稿，能够使青年教师的备课能力和文字表达能力得到锻炼和提高，有利于增强教学基本功，养成良好的备课习惯，尽快形成独特的教学风格。编写讲稿，可按照先拟提纲、再写草稿、后作修改的方法步骤实施，把需要在课堂上讲授的内容以文字的形式叙述出来。如课堂讲授的导语或引言、主要教学内容、说明观点的事例、证明原理的例题、承上启下的过度语、小结归纳的要点等。编写讲稿不能草率应付、一蹴而就，而要通过认真推敲、反复修改，把教材内容按照先易后难、由浅入深、有取有舍、详略得当、系统完整、突出重点的基本要求，转化成便于口头表述的授课语言；把预先收集整理的新知识、新理论、新观点、新数据、新事例等补充材料融入讲稿，着力对教学内容进行更新；把确定采用的教学方法与教学内容有机结合，力求为课堂教授中取得事半功倍的效果奠定基础。
三、细心制作课件
课件是现代教育技术在课堂教学中的具体运用。青年教师备好第一课，细心制作课件是必不可少的重要环节。课件内容的选择，要围绕教学目标实现、增大课堂信息量和拓宽学生视野，突出重点，聚焦难点，展现要点。为便于学生理解和记忆，课件文字不宜过多，通常以突出展现课堂教学内容的要点及关键的字、词、句为主，而且要一目了然，具有强大的感官冲击力。课件素材的使用，要围绕突破教学难点、增强课堂效果、提高教学效益和加深学生印象，恰当搭配图片与文字，适时插播音频和视频，科学编排动画及表格，以多种信息形式最大限度地调动学生的听觉、视觉及思维功能，力求把多媒体课件的教学辅助作用发挥到淋漓尽致。课件界面的设置，要便于在课堂教学中操作使用，符合学生的逻辑思维习惯，有利于激发学生的学习兴趣，努力做到：色彩鲜明，色差适度，色调柔和；简洁明快，美观大方；链接到位，交互自然；动静结合，切换顺畅。
四、用心试讲试教
试讲，就是教师依据教案、讲稿、课件，结合教材、教具等自我练讲。青年教师起初试讲，应以熟悉教学内容为重点，兼顾教学方法手段的灵活运用，并注意发现和修正教案、讲稿、课件等存在的问题；试讲后期，通常应在上课地点严格按照课堂教学程序进行，这时心目中就要有学生，条件允许时还可请同行或学生代表来试听，重点应放在检验教学方案的科学性、时间分配的合理性、方法手段的可行性、课件教具的有效性等方面，并应对教案、讲稿、课件作必要的修改完善，对教具器材的选用作相应的调整。
试教，就是试验性教学。主要目的是检验教师备课的程度和质量。通常在教师试讲熟练的基础上，由教学组或教研室组织实施。对于试教，青年教师要从思想上、行动上高度重视。要像正式上课一样，依据准备好的教案、讲稿、课件、教具等，按照正常程序和要求展开课堂教学活动，该讲就讲，该写就写，该画就画，该做就做，该演就演，不卑不亢，沉稳自如，把用汗水和心血凝结而成的备课成果展现于试教的课堂。在试教后的评教中，有关领导和教师同行可能会从各个角度对课的准备情况提出这样或那样的意见与建议。作为一名即将走上讲台的青年教师，应该清醒而深刻地认识到，这是他们对教育事业无比忠诚、对教学质量高度重视、对青年教师寄予厚望的具体表现。因此，一定要抱着有则改之、无则加勉的态度，认真对待评教中指出的每一个问题。只有这样，才能不断提高备课能力及教学水平，履行好教书育人的神圣使命。
