发布时间：2022-10-12 03:03:51
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学识字教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、精妙的导入：
我讲的生字是小学语文课本。《南辕北辙》一文中先给同学们介绍一下这个故事的大概情况，让学生知道故事的缘由，并试图以“小故事，大道理”的方式，慢慢来让学生们总结出这个故事的道理，从而使学生明白其寓言的真谛。这样不但学生们识了字还懂得了道理。使学生乐于学习，真正成为学习的主人。
二、自主的学习
在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。
三、开放的学法
这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？
四、快乐的巩固
在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。
五、愉快的写字
关键词： 小学识字教学 教学策略 识字方法 识字能力
语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。然而识字是一件十分枯燥的工作。识字能力是学习能力的基础，小学低年级识字教学十分重要。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。教师要教给学生识字方法，培养学生识字能力。
一、情境识字
在教学《赠汪伦》这课时，我创设了“小白兔过河”的情境：一只可爱的小白兔正要过河，河中间有一块块石头，石头上的字是这一课要认识的生字。在学生被吸引时，我适时地提问：“这只小白兔想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意”！学生的回答十分响亮，看来他们的热情已经被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你以最好的方法记住石头上的字，小白兔就能跳过河了”。接下来，学生的积极性很高，识记方法多样，看着因为自己的帮助，小白兔一跳一跳地过了河，学生喜不自禁。当我代替小白兔感谢同学们的帮忙时，教室里沸腾了，学生体会到学习的快乐。在整个识字过程中，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的创设。
二、将识字和趣味结合起来进行识字教学
1.将识字融入游戏中。老师可以运用游戏的方式来进行识字教学，小学生正处于兴趣勃发的年纪，所以游戏可以充分调动他们的识字兴趣，从中感受快乐。在游戏中，可让学生模仿和表达文字或者符号，如歌谣接龙、互猜字谜、寻找伙伴等，把这些学生生活中经常玩耍的游戏融入识字教学中，不仅课堂上充满了欢乐和满足感，而且学生进行了最有印象和效率的识字教学。学生在兴趣中寻找到自我，快乐地学习和识字，也是家长和老师都愿意看到的景象。
2.将识字融入绘画中。老师把绘画的方式融入识字教学中，在充分提高学生的形象思维能力的基础上，达到识字的目的，把这节课要认识的字与图画进行匹配，然后课上让学生进行联想。在课堂上，学生可以随意地联想，老师只要给学生提供条件，其他的都由学生自己做主。字是有限的，但想象是无限的，想象能让字以一种拓展的方式展开，从一个到几十个再到几百个，我依照学生的思考方式，通过字体符号化的方式来引导学生识字。例如针对 “休”字的教学，我就在纸上画一个人在大树下休息；针对“日”字的教学，我就在纸上画一个嘴巴，中间放个火柴棍……通过这些方式，学生就能把字深刻地印入头脑中，牢牢地记住。
3.将识字融入动作中。老师把肢体动作运用到识字教学中，在课堂上，老师鼓励学生用自己的身体语言表达字的意思，如此表演对于字的记忆会收到立竿见影的效果，例如 “举头望明月，低头思故乡”，学生就可以表现出抬头看天空，用手画一轮明月，而后低下头沉思着发出故乡情的感叹。在课堂上指导同学们辨认“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的时候，引导他们搭配自己的身体语言来表达，自然字就形象地浮现在脑海中，在他们的思绪中流转，让学生学会识字，懂得表达自我。
三、将识字和生活联系起来进行识字教学
从另一个角度说，文字也来源于生活。日常生活中到处都能学习到文字，为学习文字提供了大量的资料。所以我在教学中注意联系生活实际学习文字。不仅深化了学生对于文字的印象，还让学生获得了快乐。比如，中午时，我带同学们去附近的超市，在超市里让大家识字，我指着食物来让大家朗读出来，并进行识字。这样学生的识字过程就十分自由和快乐。每当学生认识了一个陌生的字时，都会获得幸福感。又如，我们还可以利用春游和课外活动进行识字。
其实学生生活在社会中，到处都可以见到文字。去饭店吃饭的时候，菜单上有很多文字，点菜的过程也是识字的过程；去购物的时候，商场的标签上有文字可以学习；上网的时候，也可以学到很多新颖的文字或者词语；等等。
四、教学方法要有新味
心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花浇灭。要变换形式引导学生，不断满足学生的好奇心，这才是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合时机开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。
教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了学生都能学会，在教学中，我们应根据不同的学习内容，选择指导学生学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，百分之七十以上都是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，教师要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足 ”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
参考文献：
[1]薛炳群.小学语文主题学习[M]. 济南：齐鲁书社，2009.
关键词：新《课标》 识字教学 识字方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）02-0048-02
作者简介：张秀娟（1964―），女，辽宁营口人，大专学历，小学（中学）高级教师，营口市老边区小学副校长。研究方向：小学语文有效课堂教学。
识字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点，同时也是学生学习语文的基础和基本工具。掌握了这种基本工具，对学生今后继续学习会产生直接的影响，对学生的发展具有重要的作用。然而，识字的过程又是十分枯燥的。那么，如何才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并提高识字的能力呢？这是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。
一、 创设教学情境，激发兴趣和欲望
古人云：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是无法替代的好老师。学生有了兴趣，才能主动、快乐地学习，才能在课堂上发挥主体作用。教师要巧妙地调动学生学习的兴趣，让乐趣洋溢于教学语言、教学手段、教学活动之中。而这种兴趣一旦被激发，学习就不再是一种负担，而是一种享受。比如：在教学中，可以形象地称生字为“生字娃娃”“生字宝宝”或“新朋友”等，让学生有一种亲切感。识字过程也随之变成了交朋友和找朋友的过程，这种亲切自然的称呼自然而然地唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之被调动起来。这样课堂上的“要我学”就变成了“我要学”。这种兴趣要想贯穿整个活动，保持学生学习汉字的兴趣，就需要教师不断满足学生的好奇心，引导学生变换形式，通过孩子喜闻乐见的各种方式，帮助他们在不知不觉中识记汉字。
二、游戏引进课堂，调动思维积极性
低年级儿童注意力高度集中的时间短，一节课上，学生的有效注意力一般只能保持十几分钟，且不稳定。教学中，笔者针对教材内容，把游戏引进课堂，不断调节儿童的有意注意和无意注意，使儿童处于兴奋与抑制的不断变换之中。这样一来，课堂既有节奏，又有乐趣，有效地调动了儿童的思维积极性。
（一）猜字谜、编字谜
猜字谜识字，需要学生动脑想、动脑编，思考的过程也是孩子们收获的过程。“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。”这是什么字？――画。学了“克”字，可以编字谜：“十个兄弟力量大，什么困难都不怕。”孩子们学了”们“和”闪”就可以编出“一人在门外，一人在门里”的谜语，一谜猜两字……这样不仅使学生记住了字形，而且也激发了兴趣。学生也主动参与编字谜的游戏，比如：“一点一横长，一撇到南阳，南阳有片林，长在石头上”――磨。“一加一不等于二” ――王。学生在猜字谜、编字谜的过程中，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程调动了学生的积极性，学生在主动参与的过程中，在轻松愉悦的氛围中，难点已经化解。
（二）编儿歌、顺口溜
把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字。比如：“鸟”――“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。”“目争睁、月要腰、爪巴爬、日寸时，两字合一字，好记好认识。”通过编顺口溜来识字，既能满足儿童的好奇心，又能激起他们学习知识记汉字的浓厚兴趣。
（三）形声字、形近字学习法
利用汉字的部件卡片，汉字的偏旁，让学生通过组合新字进行识字游戏；也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字；还有就是给某个字加上或者更换偏旁组成新字。如：方（放、房、防、访、芳、纺）。汉字中还有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的特点能有效地帮助学生理解、记忆字形。如“蜘蛛”是昆虫，所以用虫字旁，右边表读音，整个字也读蜘蛛。从这个角度思考、讲解，学生基本可以做到过目不忘。
（四）变字魔术师
在教学识字中，出一些花样翻新的练习来“考考”学生。用加一加、减一减的方法识字。例如“早+艹=草” “草―艹=早”。与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐―土=从” “立+日=音”。还有学习了“大、口、日、了”等字后，请学生加一笔或两笔，学习了“本、玉、方”后请学生减一笔；学习了“鸟、青、皮”后，可以加偏旁，学习了“江、飘、请”后可以换偏旁……这样一来，学生既巩固了旧字又认识了新字。
在识字教学中，笔者让学生自己发现问题、发现规律，把学习的主动权交给了孩子们，让他们用自己喜欢的方式和方法识字，这样往往可以取得意想不到的学习效果。
三、充分利用课件，辅助识字教学
现在的孩子都喜欢动画。针对学生的心理特点，采用多媒体课件识字，是认字的一个好办法。多媒体的辅助使汉字能够用不同的表现形式展现出来，使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”。还可以把一些形象的课成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看。这不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。
四、寓识字教学于学生的生活中
陶行知先生说：“花草是活书，树木是活书……”在自然和社会这本无字的书中蕴涵着丰富的教育元素，因此，我们应整合书本与生活，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文引向生活的大舞台。课外生活中，社会环境中，教师可利用无处不在、无时不有的识字资源，进行识字教学，实现生活课堂化。
那么怎样将识字与生活联系起来呢？《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”因此，我们要充分利用学生的各种生活环境，形成识字的浓厚氛围和兴趣。比如：在家中，在街上，通过读书，看报，看电视，看商标、广告词、食品包装袋等自主识字，只要见到汉字就产生识字的欲望，就能自觉地识记；学校里、走廊内的条幅，同学姓名以及孩子们喜欢的课外书等，都是学生结合生活实际识字的活教材。教师对学生的这种识字积极性，要大力宣传、热情鼓励，激发学生识字的欲望，调动学习的热情。
五、识字阅读同步，巩固识字成果
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0045-01
新课标中明确指出小学第一学段的教学重点就是识字、写字，但当前农村小学的识字教学效果并不佳。笔者针对其存在的问题，提出改进的对策。
一、农村小学识字教学的现状
笔者对我教育集团辖下的几所学校的识字教学状况作了专门的调查：近600名被抽查的第一学段的学生中，能认识1600个常用汉字的仅有15人，占2.5%；掌握1000个左右汉字的有510人，占85%左右；掌握1000个以下汉字的有75人，占12.5%，这部分学生在语文学习上，特别是阅读方面存在比较大的困难，导致了他们学习成绩的暂时落后。可见，农村小学的识字教学现状并不让人乐观，其原因如下。
1.部分教师教学理念滞后，教学方法简单。仔细研读苏教版教材，第一学段的识字形式多样，有看图拼音、归类、随文等识字法，但部分老师为了省事，采取的是集中识字法，完全让学生死记硬背。新课标指出，要联系课文并结合学生的生活实际了解文中词句的意义，在读中做好词语的积累。很多教师没有领悟和运用此理念，他们的识字教法严重脱离文本，学生学得费力、烦躁，对识字缺乏兴趣，识字教学的效果不理想。
2.阶段性不分明。部分老师一味重视识字的教学过程，渐渐走入了“死教硬灌”的死胡同，忽视了对学生识字方法和能力的培养与开发，学生只懂得加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，导致他们再遇到其他生字时无法识别。新课标指出，要掌握汉字的基本笔画、偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应循序渐进地从“笔画分析”到“部件分析”。但笔者经过调查发现，一些教师还是过分强调笔画分析，尤其是对一些生字，学生已经熟悉其部件了，但识字能力仍停留在初级阶段，不会把生字和熟字联系起来认读。
3.家校配合不力。农村小学生的父母大多早出晚归或长期在外打工，无暇顾及孩子的学习，给教师与家长的沟通带来了极大的障碍。教师不能将学生在校学习的情况及时反馈给家长，家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习。这两方面的原因导致学生缺乏课外的练习和监督，学生对识字没兴趣，学习不上进。
二、提高识字教学有效性的对策
1.利用学生姓名识字。一年级的孩子大多在幼儿园时就相互熟悉，知道了对方的姓名，但还没认识姓名的字形，因此，教师在导学时可利用学生姓名教学，扩大并巩固他们的识字水平。例如，当学完了教材中“认识姓氏字”后，笔者组织学生进行“姓名对号，找朋友”的游戏，对得上号多的，给予奖励；对上号少的，就分别安排他们给全班同学发作业本来强化认识，这样就能促使他们在不知不觉中进行识字。
2.趣味识字。兴趣是小学生识字的首要动力。因此，在识字时，我们可采取多样化的激趣法。如教师让学生把某些字编成谜面，通过猜谜来复习生字或词语，像“双木排一行――林”“一头小一头大――尖”。这样既可以激发学生识字的热情和调动他们主动学习的积极性，又可通过活动培养他们的综合分析能力。
3.赛中学字。小学生的自尊心很强，他们好胜，喜好表现自己。因此，教师可有意引导他们进行识字竞赛。在识字练习时，可采用“赛龙舟”的游戏模式：给每组一个龙舟形卡片，在龙头上出示拼音（无声调），要求学生写出不同的字且不重复。哪一组在规定时间内写得最多且正确，则该组获胜。这一练习有效扩大了学生的识字量，而且培养了学生在激烈竞争中的合作意识。
4.鼓励学生自主识字。新课标要求让学生喜学汉字，促进他们产生主动识字的愿望，能借助拼音等认读汉字。因此，我们必须引导学生主动参与、积极动脑，学会运用多种方法识记汉字。如鼓励学生在现实生活中找新字、学新字；在看动画、新闻或阅读其他读物的过程中，碰到生字做好记录，通过向高年级同学或家长、教师等请教，或自己查字典，学会自我解决问题。当然，教师还需辅导学生掌握一些基本的方法，如同形同声识字法、析字会意识字法、形近比较识字法等。
关键词：远教资源 识字教学 应用
在教育薄弱的农村学校，长期以来教师们的教学都是“一张嘴，一支粉笔”。陈旧的教学手段和教学方法，严重制约着教学质量的提高；闭塞的教育环境，影响着学生的全面发展；教师狭隘的见识，与新课程标准理念之间存在着巨大的鸿沟。随着全国远程教育项目工程的实施，让农村孩子能够享受到与城市孩子一样的教学环境——“教学资源共享”。使识字教学不在是教师口头教、学生口头学的传统模式，而是可以充分利用远教资源来激发学生的识字兴趣和能力。
一、合理利用远程教育资源、优化识字教学目标
教学手段是为教学目的服务的。在低年级语文教学中充分利用远程教育资源，紧扣优化识字教育教学目标这一中心，充分利用远教资源、有效服务于语文教学。在实际应用中用好、用实和用巧现代现代远程教育资源。
1、 巧用远教资源联系实际生活识字
新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，学生将不堪重负。如何才能让学生轻松的掌握这么庞大的识字量呢？本人认为要联系生活实际，用形象化动画帮助学生记忆。如，“休”字，学生最容易写成“体”，不仅要利用远程教育课程资源为学生提供的生字书写指导笔画、笔顺，而且为了给学生加深记忆，可以让学生想人在野外累的时候想这么办呢？这时有的孩子可能会说想靠在木头上休息。就不会再写成“体”字了。
2、生动、形象的课件资源教学识字
动画教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音及配乐的画面吸引了孩子。如学习“鸟”字时，一只正在树上叫的鸟的画面形象的变成“鸟”字。动感的画面，动听的音乐吸引着学生把画面与相关联的汉字“鸟”联系在一起。这样教学识字，学生容易掌握字的音、形、义的形象性、准确性，同时又能减少写错别字。
二、利用动画创设学习情景、激发识字兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在识字教学中，教师们需要采用各种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。激发了学生的学习兴趣，这样就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是利用远教资源中的动画资源教学的优势之一。通过动画资源，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文二年级下册《蜜蜂引路》一课，用动听的音乐，抓住生动的画面，引导学生欣赏观察，并学会蜂、因、附、近这几个汉字。教学中先播放一段动画视频，将学生引入情景，让学生对画面有初步的感知，当画面出现蜜蜂在花丛中飞舞时引出对“蜂”字的认识，同时让学喜欢学汉字，并觉得学汉字不但容易而且有趣。再让学生看图说话，从看图学文自然过度到识字，从而激发学生的识字兴趣。
三、利用视频教学生正确识字书写
小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，所以，小学生是通过事物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。利用远程教育资源中学习指导中的flas视频教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前，易于理解笔画、结构、字义的解释、拼音的示读、组词等特点，同时也能够锻炼学生的普通话，还可以提高学生的注意力，诱发识字兴趣。一般生字学生都可以用字典等工具掌握，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥远教资源视频教学优势，化难为易，使学生正确识字书写。如人教版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》一课，“乌”字则可以用这样的一段教学视频：一只鸟的眼睛瞎了，看不见了，然后这只鸟的具体形状慢慢变化到这个“乌”字。如“喝、渴”等相似的字，可让学生跟着动画完成书写。又如一些易写错字，flas可以闪动笔画或偏旁，加以提示和加强刺激。
四、充分利用远程教育资源、提高识字教学效率
网络可以跨越时空的限制，能够实现优秀教学资源的共享和及时更新；网络可以缩小城乡学生之间的差距，能够实现师生间的交流与沟通；利用远教资源会空前扩展师生的信息资源，可以直接访问各种资源库，获得相关的素材和资料。通过远教资源，农村教师可以获得学科的相关信息，为教学注入新鲜血液。远教资源可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西，摆脱了传统的，被动的注入式的教学方式，这种教学模式为学习者提供图文、音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。如人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》一课，对“雪”字的教学，本人是这样教学的，上课时并没有下雪，就利用视频教学让学生观察下雪的情景，理解“雪”的意思及记住它的写法。又如，在教学一年级下册《识字三》，利用原有的教学经验，加之这是一首描写大自然美景的对子歌，为了吸引学生，让学生们有浓厚的兴趣，有非常活跃的课堂气氛，我采用了视频播放的方法，把课文中的美景一一展示在学生面前，他们在画面欣赏中不知不觉掌握了新的知识。简单的资源利用，将单纯的文字变成鲜明生动的画面，将复杂的东西一下子简单化了，这让学生学得愉快，教师教得轻松，这种用直观演示，动静结合的方法，让学生一下子就能熟悉并掌握课文内容和生字，这正是远程教育资源的巧妙运用，将学生由听讲者引向主动参与，主动探究的前台，教师也由讲解者变为学生活动的引导者、参与者。从而提高了识字教学效率。
总之，利用农村现代远程教育资源进行小学语文识字教学，将音、像、视、听有机地结合起来，极大的优化了识字课堂教学，有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生识字营造了良好的氛围，同时提高了教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，进而使学生获取最多的知识，使识字教学课充满活力，从而提高识字教学质量。
参考文献：
关键词：识字教学；多媒体；小学语文
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0117-01
前言：在小学生进行写作和阅读的过程中，识字是最基本的前提。这就代表着小学生必须在进行识字学习的阶段对汉字的形、音、义进行准确掌握和熟练运用，为之后的学习过程打下良好的基础。但由于初入课堂的小学生大多年龄较小，注意力不够集中，也没有明确的学习目标，这使得小学教师在对其进行识字授课的难度加大，然而在课堂上运用多媒体教学则可以轻松的解决这一问题。故本文对多媒体技术在小学识字教学中的运用进行了详细的分析，以期为今后的小学识字教学提供有效参考依据。
1.在小学识字教学中运用多媒体进行教学的作用
1.1弥补教师授课示范的不足。在小学识字教学的过程中，授课教师的示范技能会对整体的识字授课效果带来重要的影响。一个教师的授课示范技能的好坏会直接影响小学生对于汉字的辨识效果，给学生之后的识字过程带来相应的后果[1]。目前，我国小学识字授课教师的示范水平普遍不高，尤其是在授课过程中的普通话和板书的部分，而在授课过程中教师的板书和普通话水平对小学生的识字效果有着重要的影响。将多媒体技术融入到小学识字教学的过程中便可以有效解决这一问题，多媒体技术中通常包含声音导入机制，教师则可以利用这一点将导入到计算机当中，利用计算机来代替教师发音，这样的做法使得地方口音浓厚的教学问题得到了有效的解决。而且教师的板书字体也会对小学生的汉字书写带来很大的影响，而通过计算机来代替板书略差的老师进行书写，则会在一定程度上提高识字授课过程中的教学质量。
1.2提高小学生课堂学习主动性。在以往传统的教学活动中，教师与学生之间的唯一连接媒介就是教材，而随着近年来多媒体技术在教学中引入，使得多媒体也成为了教师与学生之间沟通的媒介之一。故在小学教师进行识字授课的过程中，其相关的授课职能则可以由多媒体计算机进行代替，也就是说小学生可以直接通过与多媒体计算机进行互动来完成相关的识字学习。比如在学习汉字后的练习时间，小学生便可以自主的通过与计算机进行交流的方式来检测自己的发音是否标准、书写是否准确以及对汉字的理解是否到位等，一旦发现问题也可以通过多媒体计算机的指导进行及时的解决。在小学的识字教学过程中，只要学生能够对计算机或多媒体教学软件进行主动控制，便可以提前对汉字进行学习，这样的多媒体人机互动方式，可以从根本上提高小学生的学习主动性，继而解决小学生因识字量少、识字时间晚而对其阅读和写作等方面带来的影响[2]。
2.在小学识字教学中运用多媒体进行教学的做法
2.1音形同步。中国汉字最大的一个特点就是象形，故为了提高小学生在进行汉字学习过程中的学习兴趣，教师可以在最初授课的过程中对其进行讲解汉字的演变过程。而且在汉字当中，因形而识字、看形而发音的汉字较多，所以教师在进行授课的过程中可以从直观的汉字形象着手来引导小学生进行识字和发音。在以上所提到的过程中融入多媒体进行教学，则又可以达到事半功倍的效果。小学生在进行汉字学习的过程其实是其大脑的神经处理系统在对外界信息进行处理的一个过程，教师只是反复的采取单调乏味的授课方式进行教学会使得小学生的神经处理系统感觉到疲惫，继而降低了小学生识字的学习效率。而多媒体在小学识字教学过程中的运用，可以对小学生的多种感官进行刺激，使得小学生的学习汉字过程中的脑神经兴奋区不断更换，并通过聚合的方式进行汇总。这种方式可以是小学生对汉字进行全方位的感知，增加了汉字信息的贮存量，从根本上提高了小学识字授课过程中的教学质量。
2.2根据学生的认知规律进行教学。在人们以往的认知当中，通常觉得字形相对简单的汉字比较容易学习和记忆，而字形相对复杂的汉字则难于学习和记忆[3]。故在大部分的小学教材当中，经常把简单的汉字列在先学的部分，并采取先教授独体字再教授合体字的方式，例如：大、小、多、少、上、中、下等。可是实践证明，学生在进行学习后经常会将"大、太、犬""人、天、夫"等字进行混淆，而相对较难的"鼻""嘴""脚"等汉字则不容易混淆。故可以看出字形复杂的汉字虽然笔画偏多，但因其的复杂性可以增多学生的记忆点，而不容易被忘记。在教师进行小学识字授课的过程时，应了解其进行教授的主体大多对事物的感知处于粗略状态，并不能主观的对事物进行详细的分析。所以教师在教学过程中应结合多媒体计算机的教学模式，设计合理的易于小学生进行理解的幻灯片，将小学生对汉字的感知由模糊的整体引导到细致的部分当中，继而帮助小学生克服对汉字感知粗略的弱点。例如在对小学生进行教授汉字"燕"时，应通过幻灯片来播放真是的燕子的图片，引导学生根据燕子的具体形状来理解"燕"这个汉字。与此同时老师还可以对"燕"字进行拆分，将"燕"字的草字头比喻成燕子的头，将"燕"字的口比喻成燕子的身子，将"燕"字中分开的北字比喻成燕子的翅膀，并通过播放幻灯片的方式来加深学生的记忆，使得学生可以将"燕"这个字与燕子本身建立起联系。通过多媒体进行小学识字教学，不仅可以强化小学生的记忆能力，还可以使学生对汉字进行拆分理解的能力得到提升。
3.结论
综上所述，将多媒体技术在小学的识字教学中进行运用可以有效优化教师的教学过程，通过多媒体技术中的先进科技可以将识字教学中的内容进行加工，继而实现小学识字教学过程中的动静结合，从根本上解决传统小学识字教学过程中的枯燥、乏味等问题。多媒体在小学识字教学中的合理运用，可以将小学生在课堂中的注意力进行充分的调动，拓宽小学生的视野，提高小学生的识字效率，为小学生今后的学习奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]焦春花.浅谈在小学识字教学中多媒体的运用[J].才智，2014，01（14）：170.
关键词 识字教学 特点 方法
中图分类号：G620 文献标识码：A
0 引言
识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，也是学好语文及其它学科的基础。而这一时期的学生学习能力差，特别是自学识记意识差，他们学得快，忘得也快，所以要求老师认真总结交流识字教学经验，不断提高教学水平和质量。在此，作者谈谈对识字教学的看法，提出了关于识字教学几种方法。
1 识字教学的特点
小学语文教学要求教师在教识字时对偏旁的命名要懂得符合汉字科学性。语文教材“汉字常用偏旁名称表”中对一些偏旁的命名十分科学；比如：旁名为“三点水”，“三点”是形，“水”是音义，作偏旁表示水液体等义。旁名为草字头，义不但都是草，作偏旁表示所有字与草本植物有关，而且说明了作偏旁时，位于合字的上部。这些就像李廉德老师在识字讲座中说的“和谐”这两个字的意思，就是根据汉字偏旁部首字面解释：
“每个人都有米饭吃，每个人都自由说话。”
小学高年级学生采用汉字溯源法识字。如部首“殳”，按汉字学的解析，音sh"坠俏男醋鳌坝帧保ㄊ郑幢髦危樾醋鳌办薄T诤咸遄种凶饕夥保硎臼殖治淦骰蚬ぞ哂昧鳌⑸薄⑶玫纫濉H纭巴丁⒁邸⑴埂⒍巍⒒佟ⅲㄉ保⒌睢⒁恪㈨唷保沧錾纭肮伞薄5牵行┙淌θ唇獭办蔽凹赣峙浴薄U獠坏斫饬恕办毙危ㄉ喜坎皇恰凹浮保诙饰薰常挥兴得鳌办辈渴椎囊簟⒁迨鞘裁矗也豢赡苷方步狻办辈恐械淖郑比灰膊荒艹浞址⒒印办辈渴椎南低承宰饔谩?
中高年级学生经常将“集“的“隹”写成“住”或“佳”，“爬”的“爪”写成“瓜”。“游”的右旁写成反文旁，“故”的右旁写成“欠”。“歌”字，学生容易将右偏旁“欠”误写成反文旁。我们通过局部观察，发现“欠”甲骨文写的像人张开口打呵欠：小篆字形下面是人（儿），上面像人呼出的气；隶变后楷书写作“欠”。因此凡从“欠”取义的字皆与张口出气的行为等义有关。如“吹、炊、饮、欢”。
2 识字教学的建议
分析以上中高年级小学生识字使用的汉字溯源法，低年级学生因为知识面不够则行不通。在此，我对低年级学生识字教学谈几点微浅的做法：
2.1 多媒体兴趣识字
在识字教学中，采用多媒体课件巩固和拓展识字，通过文字、图象、声音、视频相结合，做到电教和识字结合，在识字中实施丰富多彩的课件教学策略，有助于引发学生学习的注意和兴趣，调动学生的学习的热情，使他们积极主动地参与学习。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答的结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，会收到非常好的教学效果。
如在学习课文《窗前的气球》的生字时，可以把生字放在五颜六色的气球中，做成多媒体课件，读对字，气球飘荡，并加上掌声或你真棒等动画效果，大大激发了学生识字的乐趣。
2.2 游戏中快乐识字
小朋友经常玩的找朋友游戏也可以应用于教学中。老师先把生字卡片发到几个同学的手中，如第一个学生高举着“高”字说：“我是‘高’，谁和我做朋友？”另一个举着“兴”的学生马上跑出来和“高”走在一起，说：“我是‘兴’，我和‘高’组成‘高兴’。”全班同学齐读“高兴、高兴”。
利用学生喜欢看动画、漫画，喜欢模仿其间的动作，如：“摘水果”，老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片，贴到相应的果树上，让学生摘。学生把带有这个字的水果摘下来，然后再用这个字组词说句子，这样课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然，个个踊跃参加，胖乎乎的小手举得高高的，嘴里喊着：“我来！我来！”
2.3 猜谜语思考识字
在小学低年级语文识字教学中，学生猜字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法。通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如：远看是头牛，近看牛没头，是“牛”字；人在高处走，云在脚下行是“会”字；“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。是“秋”字；“猜着一半”是“睛”字等猜谜形式识字。如：“青”字加部首。
“言” 来互相尊重，[请]“心” 至令人感动。[情]
“日” 出万里无云，[晴]“水” 到纯净透明。[清]
2.4 编儿歌朗读识字
在识字教学中，教师编口诀、儿歌、顺口溜，能增强学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。如《窗前的气球》，根据课文内容设计儿歌检查巩固学生所学的生字：
病房有个科利亚，谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过， 米沙同学有办法。
又如“病”字头教学：
一点圆圆的，一横短短的，
一撇长长的，一点头朝下，一提向上翘。
这样边读儿歌边比手书空，既能激起学生兴趣，又能加深学生对所学汉字的记忆，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。还有一方法，一般在学习新字前用来激发学生的好奇心，提高教学效果，使用于形近字的学习。如学习“泡”、“饱”、“抱”、“炮”、“袍”等字时，先出现熟字“跑”，然后用不同偏旁换下三点水，出示：
有水把茶泡，有饭能吃饱，
有足快快跑，有手轻轻抱，
有衣穿长袍，有火放鞭炮。
2.5 实际生活中识字
（1）认识班里同学的姓名，使学生快速而有效地认字。其做法是全班同学轮流发作业本，让每个学生都有机会认识班上同学的名字。（2）利用城市“商标、广告牌、宣传画”等识字，树立学生有勤学好问的精神。因为，你不主动询问别人，别人就不会告诉你？教师有意识地引导学生识字还可以通过布置作业等方式要求学生在规定时间内识字的数量。（3）借助家里的实物帮助学生形象识字。让识字贯穿于实际生活中，请家长协助在家中许多常见的物品上贴卡片，让学生看到某种物品就能认识表示该物品的字。（4）在教室中创设识字环境。看黑板报识字，问同学，问老师。如班级黑板报可以通过让学生看一看，读一读，甚至写一写，抄一抄，遇到不会读的字就可以互相问同学或老师，让学生熟能生巧，轻松识字。
一、认识低段学生的思维特点，以便对症下药
小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主。鉴于此，教师要根据他们的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法，有目的有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，让他们走出初学的困境。
二、激发学生识字的兴趣，提高识字能力
“兴趣是最好的老师。”如果学生有了识字的兴趣，就会积极主动参与识字活动，识字的效果也会事半功倍。如何去激发学生的兴趣呢？方法、手段、激趣艺术是第一位的。
1.直观教具辅助识字法
直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球，一个乒乓球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，乒乓球小，推之出太阳大，地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。又如形近字“渴”和“喝”，这两字如同父异母似的，稍不注意就会混淆。因此，在教学时就可引导学生观察，进行仔细分析和比较，再举例加强记忆，如“宝宝口渴了，向妈妈要水喝”，口渴了要喝水，所以“渴”与水有关，是三点水旁；而喝水要用嘴喝，所以“喝”字是口字旁，右边都一样。再如“耍”和“要”，就像双胞胎一样，样子相近，需要拼在一起后仔细区别。“耍”，上面是而，表示成年男人的胡须，下面的女表示小孩子，合起来的意思是用胡子扎人，戏耍，耍弄的意思。“要”上面的“西”是合起来的两只手，下面是女，表示女人，合起来的意思是女人双手叉在腰间，表示腰间位置。也可理解为调皮的孩子双手叉在腰间撒娇，表示需要什么东西等。
2.创编儿歌，巧记识字法
儿歌琅琅上口，生动且有趣，一旦记住了便永久难忘。我在教“晴、睛、蜻、清、情、请”时，指导学生这样编的，“晴天太阳照，眼目是眼晴，蜻蜓是益虫，清洁用水洗，做事情需用心，礼貌语要说请。”这样一来，学生对这几个字就记牢了。又如“辩、辫、辨、瓣”，放在一起后仔细认，然后编顺口溜便于记忆：“言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎辫子，中间结瓜是花瓣。”在教师的引导下，以抓点带面的做法，引出“炮、泡、饱、抱、跑、袍”等字连起来学。告诉学生这样记忆：“有水冒汽泡，点火为放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。”在师生的互动下有的学生还编出了“一点辛苦，十分幸福”来区别“辛”与“幸”，有十卖，无十买来区分“卖”和“买”等。
3.字谜识字法
猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某汉字所表事物的特征，琅琅上口，易学易记。如“像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见”（雪）。又如猜字谜“——”半个月亮（胖），学生在欢乐中既学会“猜”（胖），又巩固旧字“月”和“半”，做到了新旧知识间的联系。再如“一口咬掉牛尾巴（告）”“两人走钢丝（丛）”“一块地四方方，十字路在中央（田）”“画时圆，写时方，有它暖，没它凉（日）”“一人依树旁，歇歇来乘凉（休）”“说它小，下边大，说它大，上面小（尖）……。”
4.互动游戏辅助识字法
游戏是儿童最喜爱的，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：开火车、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。如认识“鲜”时，就将它拆成“鱼”和“羊”结队子，认识“相”时，就拆成“木”和“目”找朋友等。
5．图画动画辅助识字
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时，运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力，有效地提高学习效率。
6．实践活动辅助识字法
