发布时间：2023-06-12 16:02:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效背诵方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
摘 要：随着教育改革的不断深入，如何向课堂教学的45分钟要效率，如何利用有限的课堂时间引导学生学好高中语文，切实有效地构建高中语文高效课堂，已成为了广大高中语文教师应积极探索的问题。要构建高中语文高效课堂，无疑应从整个课堂教学环节入手：丰富的课前活动、成功的导入设计、精彩的教学过程、有效的拓展延伸。教师注重从这几个课堂教学环节入手进行探索，必定能有效构建高中语文高效课堂。
关键词：高中语文；课堂教学；高效课堂
课堂是教师引导学生学习并掌握相关知识的主要场所，而课堂教学的时间又极为有限，这就需要广大教师积极探索，借助有限的课堂教学时间引导学生最大限度地掌握相关知识。由此，高效课堂应运而生，而高效课堂的构建也成了广大教师面临的重要问题。就高中语文课堂教学而言，高效课堂的构建更是迫在眉睫，因为学生们普遍对语文的重视不够，所以语文教学成绩的提高非常困难。而要有效提高语文教学效率，必须构建高效课堂。以下是笔者结合自身多年教学实践，就高中语文高效课堂的构建策略作简单阐述。
一、丰富的课前活动
众所周知，语文重在积累。而如果教师仅仅是安排学生们下去多阅读多积累而不以相关手段进行检查的话，大多数学生根本不会真正下去完成。对此，教师就可以在课前安排合适的时间进行检查。
笔者认为教师可以利用课前三分钟安排丰富的活动，比如课前演讲、课外古诗词背诵、讲个小故事、名言警句背诵、精彩句段背诵等等。活动丰富多彩，不一而足。如进行课前演讲的学生，其内容及形式可以自定；背诵古诗词的学生，最好能要求其将相关诗词写下来，不仅有效达到巩固的目的，还可以让其他学生抄下来，作为课外知识补充；讲小故事的学生，要求讲得生动形象，有助于提高其语言表达能力；名言警句及精彩句段背诵的学生，要求与诗词背诵的学生一样，能背能写并与其他学生进行交流。通过这样的方式，可以有效拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备，提高学生的语言表达能力，能够于潜移默化中提高学生的语文知识素养，最终为高效课堂的构建奠定基础。
因而在高中语文课堂教学中，要有效构建高效课堂，教师要充分利用课前短短的时间来组织丰富的活动，引导学生步入高效课堂，为高效课堂的构建打好基础，做好准备。
二、成功的导入设计
导入环节在课堂教学中有着极为重要的作用，良好的导入设计能够有效激发学生的学习兴趣，使其积极投入到之后的课堂教学中。正如著名特级教师于漪老师所说：“导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”可见在高中语文课堂教学中，教师必须注重导入环节，切实借助导入来激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围，将学生的思维带入到之后的课堂教学中，以促进高效课堂的构建。
当然，导入的方法多种多样，具体而言，教师要根据教学内容及学生实际而定。如教学《孔雀东南飞》一文，教师可以这样设计导入：利用多媒体为学生播放《梁祝》的音乐，然后借助语言进一步导入――同学们，爱情是文学作品永恒的主题，无论是《蒹葭》中对伊人苦苦的寻觅，还是梁山伯与祝英台相互间魂牵梦萦的执着痴狂，都让我们为之动容。今天，让我们一起走进刘兰芝和焦仲卿凄美的爱情世界。相信通过这样的方式，学生们的学习积极性必定会得到很好的调动，大家都会跟随着教师的思维一起进入《孔雀东南飞》的学习。这也为高效课堂的构建奠定了良好的基础。
三、精彩的教学过程
教学过程是整个课堂教学最为重要的环节，教师应努力让自己的教学过程尽量精彩，以充分激活学生的思维，吸引学生的注意力，引导学生积极参与到教学活动中，从而提高课堂教学效率。
而要使教学过程尽量精彩，就意味着教师应改变传统满堂灌、填鸭式的教学方法，采用新型有效的教学方法，如自主合作探究式教学方法、分层教学法等。如采用自主合作探究式教学法，教师可以根据教学内容及教学目标等，设计相关的问题，引导学生通过自主合作探究的方式进行学习，最后掌握相关知识点。通过这样的方式，学生们不仅掌握了知识，还有效培养了自主合作探究学习的能力，只要学生掌握了学习能力，要提高教学效率自然就简单了。
再如采用分层教学法，教师把不同层次的学生进行分组，然后根据不同层次的学生制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实施不同的教学评价等等，力求让每一个学生都有不同程度的提高。这样，高效课堂的构建也就水到渠成了。
四、有效的拓展延伸
拓展延伸也是课堂教学必不可少的一个重要环节。知识的拓展延伸有助于发散学生的思维，促使学生在运用知识时达到举一反三的目的。
如教学了《故都的秋》一文，可让学生模仿作文《家乡的秋》（或者四个季节选择其中一个来写都可以）；教学了《诗经・氓》一文，让学生发挥丰富的想象力，进行续写；教学了诗词赏析的相关知识，给学生一首课外的诗词，让他们自主进行赏析等等。当然，拓展延伸远远不止这些，具体的还得根据教师的教师实际而定。无论如何，教师要能够通过知识的拓展与延伸来有效促进高效课堂的构建。
总之，在高中语文课堂教学中，要有效构建高效课堂，并非朝夕之功。各教师还应根据自身教学实际，切实通过如上几个环节来入手，真正培养并提高学生的学习能力，最终提高教学效率。
参考文献：
[1]邓璞：浅谈如何构建高中语文高效课堂[J]，现代教育研究，2012年第3期.
针对考试，传统的语文复习方式往往采用的是机械、单调的题海战术。为了彻底改变这种状况，使学生在复习过程中主动构建适合自身的方法体系，真正提高复习效率，达到减轻学生负担，享受复习快乐的目的，复习教学可从以下方面入手。
一、 尊重教材，增强复习的针对性
《全日制义务教育语文课程标准》指出：教师应鼓励学生对课本中一些具有典范性、文质兼美的名篇佳段进行背诵、积累，做到阅读和写作相结合，为学生今后的写作积累规范的语言材料和表达方法，打好写作的基础。因此，课文的背诵、默写是复习阶段必不可少的一项内容。多数教师感到这项内容的复习课程繁重、耗时、乏味，但是为了考试时不丢分，只能咬着牙进行复习。要解决这一难题，教师必须尊重教材，增强复习的针对性。
例如，中高年级每册教材中都有许多课文是要求学生背诵的。具体分为两类：一类是明确指定背诵内容的，如人教版第七册教材第一单元《观潮》一课，课后就明确要求背诵三、四自然段；另一类是让学生选择课文中自己喜欢的段落进行背诵的，如人教版第七册教材中《鸟的天堂》《爬山虎的脚》《猫》《白鹅》《那片绿绿的爬山虎》等课文，课后的练习就有这样的要求。在复习阶段，教师务必要按教材的要求有针对性地复习，这是尊重教材的表现。否则，为了期末检测学生不丢分，普遍撒网，要求学生全部背诵、默写，学生的作业量自然就会大幅度地增长。学生苦不堪言，其中缘由就在于教师置教材要求于不顾，将个人意愿凌驾于教材之上，这是蛮干的表现。
随着近几年来考试制度的改革，试题也趋于科学，基础内容的考核也都严格遵循教材要求出题，这为教师尊重教材进行复习奠定了基础。这样，语文复习就能真正实现简洁高效的目标，不至于为积累而积累，加重学生学业负担。
二、尊重个体，激发复习的积极性
基础知识是复习的重点内容，应该复习到位，不为今后学习留下隐患。其重要性是每位教师都能认识到的，但是苦于基础内容往往没有内在联系和情节趣味，容易落入死记硬背的传统复习模式，使基础知识的复习变得枯燥乏味。因此，针对这一部分内容，教师应尊重个体，采用灵活的方式复习，充分激发并调动学生复习的积极性。
比如，在复习课文生词时可以给予学生复习方式自主选择的权力——用自己的方法复习某一单元的词语，等待第二天的词语检测。这就充分尊重了学习个体不同的学习差异，激发了学生的主观能动性。这种能动性的激发表现为，学生为了尽量少地在词语检测中出错，不同的学生会用前所未有的热情选择最适合自己的方式方法，几乎每一个学生学习方法的选择都是最高效、最快捷的。学生在自我选择的过程中构建了属于自己的方法体系，另外，学生再也不会埋怨教师统一布置的作业过多了。实践证明，这种对学习个体的尊重，真正发挥了学生在复习中的主人翁地位，能真正提高复习的实效性。
三、梳理方法，增强复习的实效性
复习阶段，所有具体内容的练习都应立足于引导学生梳理出属于自己的方法，从而达到举一反三，教是为了不教的目的。多数教师在复习过程中偏重于对学生进行大量的练习，掌握知识点，却很少为学生梳理出相应的思维方法。如阅读方面的复习，从具体短文内容上来说，阅读内容浩如烟海，不能指望把测试卷中的阅读题目都训练到，以求取得好成绩，这是一种愚蠢低效的想法。最好的方法是通过一些典型的阅读短文训练，为学生梳理出解决问题的思路来。例如，阅读题中的许多题目都可以按照如下思路解决：明确问题快速浏览，找到含有答案的自然段精读这些自然段，找到相关的句子适当概括，精炼表达。思维方式的合理化提高了学生的阅读能力和表达的准确性，这样，复习才有了实效性，从而就能实现复习少而精的目标。
关键词：学习结构 深度重复 高频联想 听力训练 阅读训练
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.112
1 学习背景
对于大学生而言英语学习已经有十年之久，但是很多学生仍然受到它的困扰。从四、六级考试到雅思、托福考试，几乎每项考试都会成为部分学生难以跨越的障碍，而因为英语成绩不好而导致自身发展受限的学生并不在少数。
根据调查显示，部分学生英语学习的方法并不科学有效，被调查的大学生中每天花在英语学习上的时间在0-30的分钟有52%，120分钟以上只有7%[1]。针对学习时间短的现象笔者也做了相应调查，发现课余活动多和课程任务重是导致英语学习时间较少的两大主要原因。
针对部分学生学习方法不够高效，过度依赖市场上以盈利为目的的辅导机构的现象，笔者对自身经验以及采访学生的回答加以总结，整理出了针对大学生的高效的英语学习方法。并在对英语学习结构进行详细分析的基础上，给出了具体的学习建议。
2 学习结构
英语的学习结构分为积累和表达，这二者的关系是表达的基础，表达是积累的体现。
积累的水平主要体现在听力和阅读上的能力上，学生们可以通过大量的训练来提高。听力训练一般采用精听和泛听相结合的方法，只要选好素材用此方法认真练习，一定能增强听力水平；阅读能力则需要在单词和本土化素材上大量积累，可以通过背经典单词书和背诵《新概念》等经典教材提高。
表达是积累水平的体现，表达能力重点体现在口语表达和写作能力上。据统计显示，口语和写作是大部分学生的弱项，英语学习中最差的项目排名前三的分别是口语交际37%、听力27%以及写作17%[2]。但是表达能力既是衡量英语水平的重要指标，也是生活中相比听力和阅读更实用的技能。口语是中国学生的普遍弱项，除了缺乏训练外，表达素材的缺乏也是重要原因，但日常训练的听力原文中正存在着大量实际情景的对话，当学生们在听力上的积累发生质变时，口语一定也会得到提高。在写作上，当学生们在单词量和阅读素材上积累足够时，也不会再需要背套路背范文来针对应试，而会形成自己的风格了。
表达能力的提高是基于积累水平的提高的，学生应当从基本功开始训练，逐步进步，使分数自然提高。不宜因为针对考试得分而本末倒置，在缺乏积累的时候通过背记套路和模板来提高自己的分数。
3 学习方法
积累是表达的基础，本文将重点讲述如何在通过高效的学习方法提高学生们的积累水平，提高学生们的单词量、听力能力以及阅读能力。
3.1 单词记忆
市场上的单词书种类繁多，以单词排列顺序即可分为顺序、倒序、乱序、分类等类别。学生在选择好适用于自身的单词书后，应按照深度重复配合高频联想的方法来记忆单词。
深度重复指的是滚动式记忆。关于背单词的宏观计划，笔者推荐采用滚动式多次记忆，一本单词书用时一月，反复记忆四遍，分别用时15天、7天、3天和2天。其中前两遍的背诵较为困难，各位学生在背第一本单词书的时候可以将这个时间适当延长，但要以完成为目的。以新东方的单词书为例，四、六级是30个单元，雅思和考研大概50个单元，按照每周背诵六天，每天记忆3至4个单元的计划，两周时间可以完成第一遍的背诵。关于背单词的具体方法，听写结合是一种十分高效的方法。听力素材来源于书后的光盘，按照光盘的阅读速度先快速浏览一遍一个单元的单词，再通过反复抄写来记忆。这样会比阅读式记忆更快更深刻。关于这四遍背记总共一个月的学习时间的选择也十分重要，每学期的第一个月实际上是背单词的黄金时间。这个月学习任务不重，没有竞赛和其他大型课余活动，计划的可执行度很高。
高频联想指的是单词的联想式记忆，这个过程一般在背单词书的第三遍之后开始进行。当学生对一本书的大部分单词做到熟识之后，容易出现形近词相混的情况。很多词会因为词根相同，或者只是少数字母的顺序不同，对学生在背诵中造成非常严重的困扰。但这种情况下学生必须克服畏难心理，战胜困难，否则并不算掌握了单词书中的单词。联想的有效方法之一是利用单词书最后的单词列表不断地去追踪一个词的所有易混词，在书中来回翻阅，然后列成表帮助记忆。也可以自己在写出一个单词后联想所有与其意义相关或拼写相近的单词，最终目标是可以当别人提一个汉语时可以把英语书中所有对应这个意义的单词都列出来。
3.2 听力训练
听力在国内外的各项考试中均占有很高的比重，它的训练提高的过程应分为两步。第一步是精听，精听的目的是训练学生从听力中快速提取信息、听关键词的能力，也是做听力题的基础。这一步的原则是一定要先听录音，听懂了再看原文。听不懂原文的原因有两个，一是语速太快导致信息缺失，二是因为没有掌握原文中单词的发音而导致信息缺失。对于一种情况，学生要训练自己的听力能力，就要反复听一句话或者一段话，如果听了三遍以上依然不懂，可以看原文素材寻找自己听不懂的地方。对于第二种情况，学生应重新温习单词，掌握单词发音，提高单词上的积累。听力的第二个提高阶段是泛听，这时需要广泛听取不同的题材，依靠长期积累培养出自然反应出听力原文含义的能力，而不再是培养自己听取关键词的能力。
3.3 阅读训练
当学生们单词积累发生质变后，阅读能力会有大幅提高。但是针对阅读专项训练，笔者也将提供具体的提高方法。阅读的训练提高也分两步，第一步要泛读，要涉猎不同题材的文章，对于大学生21世纪英文报是很好的选择。由于每一领域的文章都有相对固定的词汇库和表达方式，学生在熟悉分类之后就容易在各项考试中高效率地提取信息，快速阅读。第二步是精读，精读能力是在做题过程中训练的。无论先看题还是先看文章，同学们做题的时候都会需要针对性地理解一段内容或一句话，这时就是精读能力的体现。精读能力依靠单词、语法的掌握，对倒装、省略等语法技巧要熟练掌握。学生们可以通过针对性地挖掘各类考试的题型和侧重点来增强自己的精读能力。
参考文献：
关键词：背诵；英语学习
任何一种学习活动都要有学习方法，这样才能提高学习效率，为自主学习奠定基础。英语学习过程中亦如此。英语学习是由积累到运用的过程。背诵便是好的积累方法之一。背诵作为一传统的学习方式，在语言学习中起着很重要的作用。任何语言的学习都有一个模仿的过程，而语言的模仿首先要有大量的语言信息的输入，背诵就是大量集中并强化语言输入的重要手段。长期以来，英语在中国被列为一门语言课程。然而没有母语的习得环境，也没有以英语为媒介的学校教育的习得环境，学习英语的难度可想而知。那么只有背诵才能创设英语的习得环境。背诵在中国英语教学过程中很重要而且有必要。语言首先是声音，声音领先永远是对的。对于中国学生来说，有必要边背诵边模仿，语音、语调、词、句、段、篇章的结构、内容。
1.背诵在英语学习中的作用
（1）培养语感。引用叶圣陶先生的话：语感通常是指对语言文字的灵敏的感觉。训练语感，就是通过训练使自己能透彻的了解语言文字的意义和情味，接近作者的旨趣。良好的语感就是在具体的语言活动中“一看就懂、一听就明、一说就顺、一写就通的能力”。它不能离开具体的语言环境而存在。背诵使文章的思路，作者的情感，优美的意境，自然而然地默化到学生的心灵深处，激起情感的共鸣，在不知不觉中提高语言的感受能力。可以说英语语感是英语理解的关键，若语感增强，在听、说、读、写、译能力各方面都会有所提高。背诵英语能使学习者进入英语所蕴涵的思维和表达模式中，进而提高语感。
（2）有效学习基础语言知识。吕叔湘先生指出：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。在一定的语言环境中记单词，比孤立的背单词表中的单词更为容易。如：The sign reads“no smoking.”（那牌子上写着“禁止吸烟”）。背下了一句话，很容易的掌握了read“内容是，读起来”的意思。有些语法及搭配也是一样，那么记住一个典型例句，也就记住了其用法。如：To see is to believe.（眼见为实）容易掌握动词不定时既可作主语又可作表语； Just as the saying goes：“Time waits for no man.”（正如谚语所说：岁月不待人。）通过背会这个句子，就能掌握这一表达。 通过背诵句子或篇章来积累词汇及其用法等能使英语学习有事半功倍的效果。
（3）提高语言运用能力。语言首先是以声音的形式输入。当你背诵朗读过程中，口腔肌肉越来越发达，语言、语调也会越来越纯正。同时也为自己创造了语言环境，在听说方面也是一个训练过程。背诵培养了语感，在阅读理解及完形填空时都会有思维基础，提高做题准确率。语言是大家共有的财产，背诵积累了大量地道的表达，在写作时就可以背以致用，词句或成段的借用。因为写作本质上就是仿说仿学的过程。进而提高作文的写作质量。
2.背诵的策略
（1）准确语音语调输入。标准的语音、语调是学好英语的基础，只有掌握的正确的发音才能提高背诵的质量，进而发挥背诵的功能和作用，语音语调这一根基没有打好，那么就无法构建背诵学习英语的大厦。只有把词句读准、读顺，才能为背诵扫清障碍，减少理解背诵的难度。
（2）理解记忆文章。背诵不是死记硬背。首先应对要背诵的篇章加以理解，没有理解的背诵就是在做无用功。如果要背诵的材料在头脑中形成知识体系，并理解其意义，那么背诵起来才会轻松。
第一，教给学生学习策略。
和学生一起研究学习策略是教师应把握的重点，是提高课堂教学的一个前提条件。
如何让学生学得更好更高效，很多教师非常喜欢交给学习方法，这些学习方法既有针对某一学科的，也有针对某一类题型的，当然也有通用性质的教学方法，比如一些学习习惯，听课技巧等等。这些学习方法，是教师的有益总结，对学生是有帮助的，但是不同学生的学习习惯不同，基础不同，学习内容不同，学习对象不同，学习环境不同，必然造成学习方法的千变万化，纷杂繁复。所以在教学实践中，除了教给必要的学习方法，我更注重教给学生学习策略。学习策略是学习者经过对学习任务、学习者自身特点，以及学习对象的特点等方面进行分析，反复考虑后产生的方案和谋划。具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略是以追求最佳效益为基本点的。把握了学习策略的这两个特点，我们就有了教给学生学习方法的标准，同样学生也有了创建自己的学习方法标准。有了这个标准，我们再到实践中去的时候，就如鱼得水，就不会盲目。其结果是不仅自己对教给学生的学习方法有了深入认识和改进，学生也有被动接受学习方法变成主动寻找适合自己的学习方法，进而师生在针对具体的学习方法切合中，以学习策略为出发点，总是能够找到师生都满意，学习效率最高的学习方法，同时对于教学也产生了极大的促进作用。课堂教学尤其应该注重学习策略的引导，只有好的学习策略，才能让学生紧跟老师的教学，及时消化吸收老师的教学内容。例如文言文翻译是高中教学的重点也是难点，在教学中和同学探讨研究之后，我们采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白继续读下去，不要终止，在后文中会得到一些有用的信息）“猜测”（前后文结合猜测不清楚的字、词、句的含义，并继续读下去，看看自己的猜测是否合乎逻辑）“重读较难的段落”（有时候最简单的策略往往是最有效的）的策略。当基本策略制定以后，学生还可以根据自己的实际情况进行调整或者修改，其结果是无论哪一个层次的学生，对于文言文学习都有了一点自己的看法，有些学生甚至于把学文言文的一些学习策略迁移到了英文阅读上。
第二，积极的心理干预是每个教师应尽的职责。
除了学习策略的培养，要提高学生的学习效率，积极的心理干预是非常必要的。高中生正是心理快速发育的阶段，也是心理波动剧烈的时期。一方面他们渴望成熟，心理层次向成年人靠拢；另一方面青少年的幼稚和容易冲动又占有很大的成分。这一时期的心理特点对他们的学习影响很大。如果教师不能及时积极地进行心理干预，势必会影响到他们的课堂学习。仅以学习动机的激发为例，很多老师还注重学生学习主动性，激发学生的学习动机，但往往会忽视学习动机激发过程中产生的问题。学习动机能否有效并得以持续和学习效果关系密切。当学习内容比较简单，学习效果明显时学习动机会得到加强。当学习内容较难，学习成果并不明显，学生产生挫折感，这时候仅仅激发学生的学习动机，并不能让学生的学习效率得以提高，反而让学习效率降低，也就是心理学上的元认知产生焦虑，这个时候教师的心理干预显得尤为重要。我采取的方法非常简单，也非常有效，那就是和学生一起研究问题产生原因，帮学生找到解决问题的方法，在精神上及时疏导不良的情绪。有人说一个合格的教师，是半个心理医生，这话一点都不假。影响学生学习的除了自身心理因素之外，学生的家庭影响、人际交往、社会压力等方面都会对学生的心理产生一定影响，作为教师要注意观察了解，并进行相应的干预，只有做到这些我们的高效课堂才能有坚实的基础。
第三，让学生掌握一定的心理学知识，有利于学生正确了解自我，坚定信心，掌握科学合理的学习方法，有利于课堂学习效率的提高。
人们对自己认知过程的认识，往往带有主观性，即使是高中生有时也很难准确评估自己学到的知识。实际上这就涉及到“元认知”，“元认知”即自我认知，对认知的认知。是一个人对于他自己的思维或学习活动的支持和控制。教学中经常碰到有学生抱怨，自己感觉已经掌握了某些知识，但是考试的时候却发现对某些知识的理解实际上是模糊不准确的。这个时候我们如果能够交给学生心理学上“元认知监控”的一些基本知识，会收到很好的效果。当然，我们不必讲授烦难的心理学术语，只要交给具体的方法就好。具体的方法可以是让学生反思整个学习过程：我学会了哪些知识？掌握了什么技能或方法？我是怎样解决问题的？在解题中有没有什么遗漏和错误以及怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？以此提高学生认知的正确率，并为以后学习同类知识提供借鉴。又比如在课堂上学生回答问题时我不仅要求学生回答问题的结果，还要求学生说说做这个答案时的解题思路。然后师生一起讨论这个过程那些可取，那些需要改进，那些错误应该摒弃。这样的结果就是学生在学习过程中，自觉地调整学习策略，积极自觉地监视学习过程，使课堂教学达到事半功倍的效果。
同样以古文背诵为例，高中阶段需要背诵的古诗文较多，学生耗费大量精力背诵，其结果往往并不理想。很多时候学生抱怨背得越多，遗忘越快。这个时候我就从心理学的角度告诉学生，遗忘是大脑的功能，不必抱怨，应该坦然面对并接受。另一方面我也给学生讲授一些记忆的规律，比如艾宾浩斯的遗忘曲线，临时记忆，长时记忆等，让学生结合个人的特点和习惯，寻找科学合理的背诵方法。同时坚定他们的信心，让他们对背诵过程中的遗忘能够有一个科学理性的态度，减少不必要的挫折感。
第四，积累课外阅读，是进行语文课堂教学有效性的补充。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而课外阅读，是课堂阅读的继续和扩展。课外阅读会给学生打开认识广阔世界的窗口，拓宽他们的视野，让学生在对文学作品的生动感悟中提高语言表达能力、写作能力和审美能力。课外阅读有着比语文课内学习更为广阔的空间，更是提高语文课堂教学有效性的一个极好的催化剂。在教学实践中，我要求学生树立正确的读书标准，“有关国家书常读，无益身心事莫为”。积极培养学生的读书兴趣、情趣和感悟能力，交给学生阅读方法，如泛读发、浏览法、略读法、精读法、点评法、取舍归纳法，使学生养成了选择读书和精读的好习惯，达到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的境界。
美国心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激，是对资料的兴趣。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会当作礼物来接受。”进行课堂教学，要精心设计每一堂课，力求内牵外联，用课内的精品去牵引学生的课外阅读兴趣，让课外的营养滋养课内的理解。如教学《林黛玉进贾府》中，先大致介绍《红楼梦》的作者和背景的相关知识，又为学生介绍了错综复杂的人物关系，更谈到了现在很多大家对此书的评价和理解。在精彩的介绍中，学生自然而然就对这本书产生了浓厚的兴趣。在此基础上，要求学生谈谈自己对书中人物的理解，学生就能全身心地投入了，课堂教学效率自然提高。
第五，采取多种教学手段，跟上时代步伐。
当今的时代科技迅速发展，各种理论层出不穷，为我们实现高效课堂提供了硬件上的可能，多媒体和信息技术的引入，为高效课堂奠定了硬件基础。比如有效导课采用多媒体手段，就远比教师简单用语言描述来得生动形象，来得高效，对于课堂情境的创造是十分有益的。从学生的角度来说，教学手段的更新，让课堂学习更加丰富有趣，极大地调动了他们学习的积极性。在“声、光、电”的多种作用下，抽象枯燥的内容得以形象化，有利于学生的理解，激发他们积极思考，加快融入到老师设定的教学情境中去。
关键词：高中英语 教学活动 背诵 写作 关系
写作，一直是高中学生英语学习的薄弱环节。大多数高中学生的写作能力不高，是因为其语言积累量不足。学生的头脑中没有可用的语言，自然无法流畅、准备表达自己的想法。背诵，是语言输入的重要形式，不仅能够促进学生接触更多的英语语言，还能促进学生积累语言。有效的背诵，有利于高中学生英语语言理解能力与运用能力的提高。在高中英语写作教学中，将背诵与写作结合起来，有利于写作学习的高效化。
一、 高中英语教学中背诵与写作的关系
1.有利于英语写作中语言理解能力提高
英语，对于中国学生来说是第二语言。在第二语言习得过程中，学生会习得隐性语言知识与显性语言知识。所谓隐性语言，就是学生不一定能够清楚地表达语言，但可以在下意识中应用语言。这些语言知识存在于学生的潜意识中，是学生英语语感形成的重要影响因素。而显性语言，则是学生牢记在头脑中的英语词汇、语法以及语音知识，学生可以清楚地表达显性语言。高中学生的英语学习过程中会背诵一些范文，这些范文会成为学生隐性语言的一部分，培养学生良好的语感，并促进部分语言成为自己的语言，应用于写作中。背诵是培养学生语感最直接的方法，在语感形成过程中，原本不理解的内容也逐渐理解了，英语语言理解能力因此得以提升。
2.有利于英语写作中学生语言表达能力的提高
背诵是语言输入的一种方法，其对于学生词汇量扩大与素材积累有积极作用。有效的背诵能够促进学生语感的增强，帮助学生建立一个属于自己的英语资料库，让学生的英语写作过程更加准确与流畅。积极的背诵，能够让学生摆脱母语对英语表达的影响，使学生将背诵的语言内化为自己思维中的语言，在写作中自然输出。长时间的背诵，能够促进学生语言表达能力实现质的飞跃。用背诵去打破母语对英语表达的负迁移影响，会让学生掌握更多的英语表达技巧。
二、高中英语教学中背诵与写作关系的应用方法
1.重视英语背诵材料的优化，提高写作能力
高中学生背诵的英语材料是否丰富，影响着背诵对英语写作积极作用的发挥。让高中学生多背诵优秀的英语范文，熟悉各种英语表达句式与语法，能够促进学生语言应用能力的提高。在背诵过程中，学生接触的英语文本主题越广，体裁越多，就能了解更多英语句式，了解更多英语文化。在高中英语写作教学中，教师要在英语背诵材料的选择上给予学生指导。将英语背诵学习与课本学习结合在一起，更要结合学生的英语实际水平，让英语背诵成为帮助学生减负的学习活动。
比如，在讲解《Getting along with others》时，教师可以从文章的内容出发，影响学生自主去搜集一个有关于人际交往的文章，背诵其中最为精彩的片段。教师要在课堂中引导学生分析课文的构思方法与段落布局技巧，提出重点句型与词汇，让学生有意选择与课文有密切关系的范文，从而通过背诵范文掌握重点知识，提升写作能力。
三、拓展背诵学习的范围，提高写作能力
扩宽学生的英语背诵范围，让学生大量背诵优秀的范文，能够促进学生积累更多的写作材料。高中英语教材中的文章都是经过精打细算的，许多文章的主题具有生活性与实用性，语言功能性强。但对于高中学生来讲，英语课文中的文章未免趣味性不足，主题相对单一，如果教师只引导学生背诵部分课本内容，学生积累的语言量是十分有限的。将英语背诵学习的范围扩大的网络、杂志等课外平台中去，引导学生挑选一些他们可以读懂与背诵的文章，有利于学生了解更为丰富的英语句式。
像在讲解《Amazing people》时，教师鼓励学生在英语网站或者书虫等英语杂志中去阅读一些有关于人类的文章，像“horrible people， great people， people-the hunters”等，让学生通过阅读英语文章了解更多形容人的词汇与语句。教师更鼓励学生利用纸质与电子书目进行背诵，在丰富背诵内容的同时，丰富背诵的形式，激活学生的背诵学习思维，让学生有应用语言去表达的激情。
四、升级英语背诵的方法，提高写作能力
利用背诵对写作的积极作用，并不是让学生对一些英语材料进行死记硬背。引导学生用科学的方法去学习与记忆英语语言资料，促进学生在需要时合理输出，才是将背诵与写作教学结合起来的重要目标。背诵的最终目标是让学生背以致用，要实现这样的背诵目标，教师需要传授给学生正确的背诵方法。
利用学生通过提问法与找关键词句的方法去背诵英语材料，背诵过程会更加简单。像在背诵《Public transport》时，教师可以引导学生利用设问法背诵。让学生针对文章的每一个段落进行提问，将段落转变成为问题的答案。这样，学生就可以利用问题这一线索轻松背诵英语材料，在遇到相似写作题目时，更轻松地构思。
五、结语
综上所述，背诵是英语语言输入的形式，而写作是英语语言输出的形式。将背诵与写作结合起来，能够让学生的语言积极丰富起来。在高中英语教学中，利用背诵与写作之间的关系，降低英语写作学习的难度，给学生提供一种新的写作学习方式，能够调动高中学生的写作积极性。正视并发挥背诵与写作之间的关系，有利于英语教学突破传统教学模式的限制。
参考文献：
[1]吴娟.高中英语教学中背诵与写作的关系探讨[J].校园英语，2015，（06）：125.
[2]冯霞.论高中英语教学中背诵与写作的关系[J].当代教育理论与实践，2015，（02）：14-16.
[3]丁立立.背诵在高中英语写作教学中的应用[D].河南师范大学，2013.
[4]刘菲菲.语块背诵在高中英语写作教学中的有效性研究[D].山东师范大学，2015.
一、教师观念的更新是早读课高效的前提
如果教师仍采用旧的观念，把早读用于给学生布置任务，完全不参与到早读中，那么很难掌握学生的早读情况，也很难对学生的早读行为进行监督，早读的效果也就可想而知了。因此，只有教师更新观念，参与到早读中，才能实现高效的早读。中学生学习时间紧，任务重，因此，教师要改变传统“放牧式”的早读管理方法，不要把早读课上成自习课，而应亲自参与到学生的早读课中去，不要把早读课当成是学生自己的事，让学生读读就算了，要注重对早读课读的内容、读的形式进行指导，把早读课当成一节语文课来上，提高学生早读的有效性。教师要明白早读、自由读，并不是让学生随心所欲地读，而要加强对学生早读课的指导，加强对早读课的调控力度。教师参与早读，既可以起到很好的示范作用，引起学生的共鸣，又能增加学生朗读的兴趣。教师在早读巡视的过程中，要注意观察学生的表现，是不是用心在读，有没有走神，是不是在应付，教师要针对学生出现的问题及时提醒，培养学生良好的读书习惯。
二、朗读目标明确是早读课高效的基础
只有目标明确，学生才会围绕这个目标进行早读，这能够提高早读的针对性，让学生知道通过早读要达到什么目标，他们才会在早读中为了这个目标而努力，这样才能提高早读的教学效率，实现高效早读。首先教师要在早读课前明确朗读、背诵、记忆任务。早读任务一般可以分成两块，一块是所有学生都必须掌握的硬性任务，一块是可拓展的、供班里朗读水平较高的学生自我提高的内容。比如在布置早读任务时，《沁园春・长沙》为必读、必会内容，就要把利用早读时间让学生熟练背诵掌握作为要求全体学生达到的整体目标，而对于程度较好的学生可以布置他们选读《史记・项羽本纪》中的片段，这样就可以使普通学生吃得饱，优等学生吃得好，使学生各得其所。其次，对于早读内容，教师要精心策划，合理安排。中学生视野开阔，发展潜力大，教师要引导学生将语文知识系统化，帮助学生整合语文知识体系，结合本班学生实际，选择文质优美、适合学生记忆和积累的材料整合装订，人手一份，供学生早读背诵，对提高学生早读的效率有明显作用。最后，对于早读课的任务，教师布置时要明确具体，哪些是要求读熟的，哪些是要求读通的，哪些是要求背诵的，每节课要学习多少内容，都要明确划分，确保在有效的时间里完成朗读任务。
三、朗读形式多样是早读课高效的关键
因循守旧的早读形式，会让学生感到厌倦，甚至产生抗拒心理，早读的效率自然也就无法提高。如果能丰富早读的形式，那么必然会激发起学生的兴趣，实现高效早读也就水到渠成。早读课的形式要多样。首先，朗读的方式要多样化。比如教师可以声情并茂地范读，学生从中感受朗读技巧；听录音读古诗，学习诗歌抑扬顿挫的朗读方法；教师可以从指导重点语句诵读入手，让学生体会文章情感；传授学生记忆技巧，让学生快速掌握记忆方法；通过指导学生速读，培养学生快速捕捉文章语言信息的能力。另外针对具体课文，可以在教师指导下，采用分段读、分组读、分角色朗读、默读等形式。还可以根据中学生争强好胜、表现欲强的特点，将竞争机制引入早读课，给学生创设展现自我的舞台，比如学习优美的散文单元或诗歌单元时，可组织学生进行“朗读比赛”；在学习人物较多的记叙文或小说时，可组织学生“分角色朗读”并进行评点；还可以每隔一段时间，举行一次“赛诗会”“朗诵会”，比一比谁的记忆力好、朗读水平高。通过灵活多变的朗读形式，既能丰富早读课内容，活跃早读课气氛，又能调动学生的朗读兴趣，减轻朗读疲劳，把早读课上得有序、有效、有特色。
四、注重早读评价、巩固早读成果是早读课高效的保证
吸引学生注意力书写训练朗读训练背诵训练
我所在的学校是所乡级中学，也是西昌市第一所通过验收的普校，近年来，学生家庭越来越富有，可不重视读书的现象也越来越严重，加上学校夹于三所完中之间，好的学生都流失到城里及好的学校去了，留下来的都是些学习基础差、行为习惯差，理解能力差的学生。面对这样一些学生，怎样减负、高效成了我备课、上课中的重中之重，怎样利用有限的课堂时间提升学生的语文素养也成了我每天的必修之课，为此，我做了以下几方面的尝试，并取得了一定的成效。
一、语文素养的提高，首先是良好行为习惯的培养
我先从训练学生的注意力开始，最开始给这类学生上课时，就发现他们最大的问题是注意力不集中：上课铃声对他们而言是听而不闻，对教师是熟视无睹，自由自在、我行我素。用一些老师的话说，跨进教室犹如进了菜市场。对此情况，我最开始是采用激励的方式调动起他们学习的兴趣，调整课文安排，不按教科书安排的顺序讲课，初一教材，先将《皇帝的新装》提前上，利用多媒体教学手段，先播放搞笑版的音频，现代的音乐节奏，搞笑的诵读，一下就吸引住了学生，完全融入到学习情景中来。听完别人的诵读，再听听自己的诵读，每个人根据自己的喜好扮演角色，分角色朗读，最后连基础最差的学生也跃跃欲试，尽管他们连一小段文字都读得结结巴巴，毫无美感，我也予以表扬，给以加分，让他们在诵读中感受到快乐，并提升起自信心。差生行为习惯差，注意力不集中，反复性强，不是一节课两节课就能扭转的，这对教师的耐心和爱心极富挑战性，光有激励性措施还不行，还需要教师将课堂变得丰富起来，不照本宣科。在上寓言《赫尔墨斯和雕像者》一课时，我给学生讲了《项链》，学生听得非常专注，很有兴趣，教室里非常安静，让我以为进错了教室，结果安静的课堂、有趣的故事与课文有机的结合，吸引了学生的注意力，调动起学生学习的兴趣，也帮助学生很好的理解了课文内容，在我的提问中学生自然而然的得出结论：不能做虚荣心强的人。有了上述良好的铺垫，接下来的训练也就容易多了，每天上课前的准备工作就是要求学生捧着书，放声朗读，久而久之，习惯成自然，每听到上课铃声响起，所教班都会在科代表的带领下大声整齐地朗读，成了校园的一大风景，成了每节语文课的课前预热。
二、语文素养的提高，从重视书写做起
农村学生及家长平时均不注重书写，进入初中来，经常是连自己写的字也不认识，作业纯粹是应付了事，面对此种情况，作为语文老师我知道不能急，我首先从自己做起，身教重于言传，每次板书务求漂亮，以此吸引学生的注意和激发起他们的兴趣，然后再做下一步的要求：买字帖临摹。课下学生无法控制自己，难以见效，我便每周拿出一课时练字，教以正确的书写方式和方法，每周一练、一评，和自己比，和同学比，在比较中寻找自己的长处和不足，课堂上尽量抽出五分钟时间书写生字，以巩固良好的书写习惯，久而久之，既磨练了学生的性格，培养起认真书写的习惯，又练就了一手漂亮的字，看见自己的书写漂亮，学生自己也体验到了成功的，在枯燥的学习生活中品尝到一丝快乐。
三、语文素养的提高，还需重视诵读训练，从而培养语感，提升理解能力
现在社会，多种因素影响，学生离书越来越远，读书更多的是被做题所取代，这样的学习方式，学生难以从读书中感受到阅读的快乐，而《义务教育课程标准》（2011年版）解读（一）指出“学生与文本对话是多重对话关系中的核心”，而学生与文本对话的过程就是读。故而在创新的过程中，针对学生的实际情况，对传统的好的教学方式予以保留。重视学生在学习过程中的诵读体验，读中学，读中悟，读中思，只有朗读才能体会文中的思想感情或用文字不能直接表现的内容，让学生自觉的、主动的去朗读，要让学生感受朗读的乐趣，享受阅读的生活，增强阅读的动力。例如：在教学的《沁园春·雪》时，不能只用繁琐的分析去机械的理解课文的内容，首先要让学生明白这首气吞山河的壮丽诗篇？表现了一代伟人的豪情壮志，抒发了对祖国山河的无比热爱。然后指导学生有感情地反复朗读，并给学生充足的时间体会吟悟。学生要理解课文，体会作者的思想感情，可以通过朗读，朗读的目的就是朗读者通过朗读所要达到的效果，不同的朗读决定着读者对朗读技巧的设计。而朗读的方式多种多样，有个人读、同桌互读、小组齐读、集体读、分角色读等等。让学生有选择的余地，选择喜欢的方式，熟读课文达到背诵课文。学生喜欢哪一节，就可以自由选哪一节，因此激发学生的朗读兴趣达到教学的目的。课文读得怎么样，让学生自己评，学生听了别人的朗读（包括录音、范读、指名读等），内心的感受是各不相同的，或赞同或欣赏，或提出异议，这正是学生对课文不同理的结果，教师切不可命令学生怎么读，而应引导学生自己去评，评中学读，例如：你觉得他读得怎么样？该怎样读？你能读给大家听听吗？如此，学生往往兴趣很浓，积极性很高，能在交换意见，互相切磋中提高朗读能力，并达到对课文的进一步理解。
四、语文素养的提高，还需重视积累，而积累的最佳方法就是背诵
教学中重视学生的诵读体验，在朗读的基础上培养背诵的能力，从而达到积累的目的。如在上《孙权劝学》一课时（校级优质高效课），我安排学生读书的时间多，先是学生自己读，边读边参照注释，解决生字；抽学生读；全班齐读；纠正错误读音；再读课文，揣摩文中人物语气，然后播放课文录音做为朗读范文，听后再让学生齐读，模仿。由于给了学生大量的读书时间，在读得环节中做足了功课，在接下来的学习过程中，学生学得愉快，我也教的轻松。课后，我布置作业背诵这篇文章，第二天就能背诵的学生占了一大半，学生说好背诵，一改往日一听说要背诵就愁眉苦脸的样子，半个月后抽查，所背者还寥寥无几的状况。在学生朗读的基础上教师还需给予背诵方法的指导，让学生体验到高效背诵的快乐。
总之，不论我们面临怎样的学生，只要我们能够解放思想，根据学生实际情况，积极改进教学方法，，就能在工作中找到突破点，从而取得好成绩。
