发布时间：2023-06-13 16:20:50
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[关键词]教学 科研 一体化
在学校教育中,教学与科研是两个重要的功能,不能偏废一方。学校调整科研与教学的关系,促进两者协调发展,把教学与科研统一起来,教研人员的科研成果实现有效转化,充分应用于教学,从而实现教学科研的一体化,促使学校教育健康发展。
一、学校教学与科研关系的现状
在新技术革命到来,知识经济发展的今天,各国都开始重视学校的科研功能。如英国大学几乎没有不搞科研的教师和不搞教学的科研人员;美国则将绝大部分国家科研机构设在大学,交由大学管理。而我国学校教育正面临经济全球化、科学技术飞速发展的环境压力,学校教学与科研被赋予新的内涵,教学与科研的关系进一步复杂化。
目前我国部分学校和教师在对待教学与科研之间的关系上存在着误区,即重科研轻教学。部分学校为了自己学校的荣誉和社会地位,过分重视科研工作而忽视了教学工作;教师为了提高自己的工作业绩,获得他人与社会的认可,就极为重视科研工作的参与,而相对忽视了教学。这样就导致了学校或院系教学第一线的力量难与科研第一线的力量相提并论,有些专业基础课则交给年轻教师甚至是研究生来教学。这对培养合格的高质量高层次人才是非常不利的,迫切需要对此加以调整。
二、学校教学与科研一体化的必要性
学校教学与科研两者是相辅相成、相互促进的。然而,目前部分学校和教师却过分地重视科研而相对轻视了教学工作。如果想扭转这种局面,调整好教学与科研的关系,更好地促使教学与科研相结合、相统一,就有必要把教学与科研统一起来,实现教学科研的综合化、一体化。
1.教学科研一体化是学校教育发展的需要
实现教学科研一体化,促进教学与科研相结合是学校教育发展的客观要求。在学校教育发展中,教学是中心工作,科研是重要工作,教学与科研同等重要,不能偏废一方,加强教学与科研的结合是推进学校教育发展的长效措施。而要想更好地促使教学与科研相结合,就有必要把教学与科研统一起来,努力实现教学科研一体化,以科研带动教学,以教学推动科研。教育行政部门和学校领导对学校评估既要包括教学工作又要包括科研工作,注重教学质量和科研水平两方面的考核。通过相应标准的制订,促进教学、科研的健康发展;通过硬性标准的实施,形成学校教学上质量、科研上水平的创新意识、竞争意识,从而促使学校教育健康发展。
2.教学科研一体化是教师自身发展的需要
教师不教课,就不是教师;教师不搞科研,就不是好教师。科研是教师自我增长知识的过程,它包括专业科学研究和教学科学研究,教学是教师向学生传授知识的过程,这两个过程相辅相成。教师掌握了广博的知识、熟练的教技,就能在教学过程中授教自如、游刃有余。反过来,教师在教学过程中,根据教学所需自我学习、自我深造,将所学的新知识、所研究的新成果再用于教学。这种“科研―教学―再科研―再教学”就构成了相互独立又相互联系的一个矛盾的统一体,从而使科研带动教学,教学促进科研。对一个称职、合格的教师来说,科研和教学二者缺一不可。要实现教学科研一体化,就必须促使教师既重视科研又重视教学,在教学和科研的领域都有所发展,这样可以使科研与教学有机结合,更有助于教师职责的履行与自身水平的提高。
三、学校教学与科研一体化的可操作性
1.更新观念,加强认识
学校应坚持教学科研一体化。以提高教学质量为中心,深化学校教学管理体制改革。目前,社会对学校的评价方式越来越多,涉及的范围越来越广,机制也越来越完善。但是不可否认的是,标准仍具有很大的趋同性,科研成果仍处于核心地位,甚至是评价的唯一标准。教育不是一朝一夕的事情,它是一个不断积累与沉淀的过程,任何急功近利的举措都可能影响到教育事业的健康发展。
学校领导应树立教学科研一体化的指导思想。目前,大多数学校对科研活动的奖励形式是丰富多彩的,学校对教学活动采取的激励措施大多是设置教学成果奖,评选优秀教师,给予一定的奖励。但二者在劳动付出与收益所得方面的差别也是存在的。学校领导应树立教学科研一体化的指导思想,认识到教学与科研是相辅相成的,二者对学校的发展是同等重要的,不可偏废一方,让教学与科研享受同等待遇,从而促使学校的教学与科研两者协调发展。
教师应坚持教学科研一体化。学校教师的工作同一般教师的工作存在着很大的不同。一方面,学校教师的基本任务是教学工作,为国家培养高级的专门人才;另一方面,学校是科学技术的孵化器,在教学之外,学校教师必然要承担起科学研究的重任。教师应坚持教学科研一体化,既包括科研工作又包括教学工作。作为教师,重点毫无疑问要放在教学上,对教师的奖惩、职称评定等应该侧重于其教学成绩。在教师评价体系中必须充分体现教学工作应占的分量,联系实际的情况,在教学与科研之间形成一个恰如其分的比例,保持一定的平衡关系,促进教师教学科研双丰收。
2.建立教学科研综合评价体系
教学与科研是相辅相成、相互促进的。科研有助于革新旧的学科,催生新的学科,提高教学的知识覆盖面,而教学是对科研成果的传播和验证,学校及其教师既要重视科研又要重视教学,不可偏废一方。学校建立教学科研综合评价体系,通过各项评价指标,综合评价教师的教学能力科研水平,以及在教学科研活动中付出的劳动,给出一个合乎公平的客观评价。加强教学与科研的结合,实现教学科研一体化是促使教学、科研两者协调发展,推进学校教育健康发展的长效措施。
参考文献:
应用数学专业学生在大四的最后一个学期内，不仅要完成开题、中期等阶段报告，撰写毕业论文，完成毕业答辩，有的还需要编写计算机程序或软件开发，毕业设计任务重、环节多、时间紧。而且，由于应用数学专业的特点，毕业设计要求学生既要具有扎实的数学理论基础，了解当前理论知识发展的新动态，又要学习应用领域的背景知识，将数学理论与应用领域有机融合，因此要求学生必须能够静下心来花费大量的时间进行学习和设计。然而，当前面临着毕业设计质量普遍不是很高，学生“等、靠、拖”的消极思想比较严重。究其原因，可归结为以下两个方面，一方面，从学生角度出发，毕业设计与就业脱节，做好毕业设计不能推动顺利就业，学生本着就业为重的想法，把时间精力主要放在找工作上，而降低了对毕业设计的要求。学生在毕业设计阶段几乎都面临着许多情况，有着不同的心态，而不是单纯地进行毕业设计，主要分为两种情况，一是目前本科毕业生数量急剧扩张，就业形势严峻，找到一份满意的工作是学生在本学期的首要任务，学生在严峻的形势下不得不忙于到处找工作，参加各种形式的就业培训，参加招聘会或面试。二是打算继续深造的学生忙于参加研究生复试，重新调整心态，学习新知识，为进一步深入学习打好基础。因此，学生花在毕业设计上的时间和精力有限。另一方面，从指导教师角度，近几年，为顺利晋升职称和完成年度考核任务，教师的教学、科研压力加大，不仅要忙于备课、上课、课后辅导等教学任务，还要完成课题申报、撰写学术论文、参加学术交流等科研任务，使得教师在指导学生毕业设计时常常感到力不从心，无暇顾及，从而影响了毕业设计的质量。尤其是一些大的院系，教师指导的学生多，工作重，而指导毕业设计对自己的科研工作毫无促进作用，科研工作和指导毕业设计不能有机统一，使得二者相互脱节，成了矛盾的对立面。这些现象都亟待解决，因此，为推动毕业设计、就业、教师科研之间有机统一，提供一些实际的方法和策略是必要且紧迫的。由于以上几方面的因素，使得对毕业设计的质量控制上不好把握。若严格要求，学生不可避免地要将大量时间用在努力完成毕业设计上，从而担心影响学生的就业和深造，也怕影响教师的科研工作；若要求太宽松，又怕学生不认真对待，使得毕业设计环节流于形式。
二、实现毕业设计与就业、教师科研一体化的方法
（一）毕业设计与就业相结合的教学模式
1.毕业设计要考虑社会需求。只会学习，不会将所学知识应用于解决实际问题的学生终会被社会所淘汰。因此，毕业设计要着重强化学生的能力培养，着重知识综合应用与实际经验相结合的内涵培养，使得学生通过毕业设计确实充分积累了以前不具备的各种能力，譬如查阅文献的能力、分析问题的能力、根据问题设计解决方案的能力以及与他人进行团队合作的能力等等，这样才能提高学生的就业竞争力，使学生能够自信从容地应付严峻的就业形势，为就业奠定坚实的基础。2.因势利导、因材施教。在当前严峻的就业形势下，学生更关注毕业设计课题与毕业后工作的相关程度，应用数学专业学生就业范围比较广泛，但大多数集中在考研深造、教育行业和进入公司企业工作三个方面。对考研深造的学生，毕业设计应进一步加深理论知识的学习研究，拓宽知识面，注重学习能力的培养；对从事教育行业的学生，应侧重基础数学理论知识以及教育教法的研究；对计划进企业工作的学生应设法让学生直接参与企业课题，从中提炼毕业设计题目。对于后两种毕业生，学校可以借鉴目前大专高职院校的做法，与用人单位建立共同培养学生的教学模式，学生到一些用人单位进行实习，根据承担工作的实际情况，从中选择适合的毕业设计题目，由用人单位与学校教师共同负责指导。学生在参与用人单位实际课题进行的毕业设计，往往会对其就业提供良好的绿色通道。[6]此外，通过将毕业设计作品展示与人才招聘会相结合，会对学生就业起到良好的作用。学生毕业设计答辩通过后，可以举办专场毕业设计作品展示会，届时广泛邀请相关企事业用人单位参加，将作品展示会与人才招聘会同时举行，为学生创建充分展示自我、推荐自我的机会，也为用人单位了解、选择人才提供窗口。实现学生毕业设计和就业一体化之后，毕业设计就是从象牙塔式的学校生活通往社会的一架桥梁，踏着这座桥，学生能够很好地融入今后的工作中，真正成为高素质、高能力的社会需要的优秀人才。
（二）毕业设计与教师科研相结合的教学模式
应用数学是一个交叉学科，被广泛应用于计算机、生物、工程、物理等多个学科领域，应用数学专业教师经常同时承担多个科研项目。大学生找工作难的问题之一就是缺少实际的工作经验，让学生当自己指导教师的助手，可以接触到实际的项目，这是积累工作经验的有效途径。教师指导学生参与他的科研项目，既可以增加人手，促进项目进度又可以帮助学生提高动手实践能力，有助于提高毕业设计的完成质量。进行毕业设计之前，学院应公布各指导教师所做的项目、所研究的课题情况。指导教师和学生进行双向选择，让学生选择他感兴趣的课题，教师从自己的科研课题中凝练出相对容易的符合学生能力的部分交给学生完成。选题之后，让学生查阅相关资料，了解课题背景，学习相关知识，撰写文献综述和开题报告。然后在指导教师下达毕业设计任务书之后，学生根据指定要求利用前期积累的知识完成毕业设计，包括程序编写、软件开发或理论研究，最后将自己的工作进行整理，完成毕业论文的撰写。所有这些内容均由学生独立完成。需要注意的是，在学生完成毕业设计过程中，指导教师需要重点培养学生独立分析问题、解决问题的能力，承担课题指导的教师应该熟悉国内外同类研究的前沿情况，为学生指明解决问题的思路或途径，在学生毕业设计遇到困难或瓶颈时，协助其制订出解决问题的方案，防止其走弯路而造成时间的浪费，同时，要注意培养学生严谨认真和实事求是的工作态度。实现学生毕业设计和教师科研一体化之后，由于学生和指导教师在目标上的一致性，双方都有动机将毕业设计做得更好，从而实现双方共赢。通过毕业设计，指导教师除了能够完成课题研究、项目的预研，还可以通过对学生开发的系统进行修改、完善和整合，向国家申请软件著作权。此外，指导教师还可以根据所指导学生完成的毕业设计内容，撰写科技论文，从而实现指导教师对科研工作的期望。
三、结论
文中以学生就业为导向，探索学生毕业设计与教师科研的一体化教学模式，期望通过研究能够实现学校、企业、学生和教师各方利益的多赢。针对学生毕业设计与就业准备之间的矛盾，探索有效的教学模式，着重对学生能力的培养，促进指导教师根据学生需要确定毕业设计题目。课题组针对学生毕业设计与指导教师科研之间的矛盾，探索了有效的教学模式，将毕业设计融入教师的科研项目工作中，实现了学生毕业设计与教师科研的有机统一。
作者:张文娟 王艳红 安晓敏 单位:西安工业大学理学院
［参考文献］
［1］余有贵.论地方院校毕业设计（论文）环节应用能力的培养［J］.高教论坛，2010（7）：10-12.
［2］杨风暴，刘兴来.毕业设计与创新能力培养［J］.华北工学院学报（社科版），2001（1）：40-42.
［3］莫亚武，谢方平，陈文凯.从科学选题着手提高本科毕业设计质量［J］.湖南农机，2010（4）：162-163.
［4］张庆荣，王宪.对保障本科毕业设计（论文）质量的几点建议［J］.今日科苑，2007（22）：240.
[关键词]课内课外；一体化；大学体育；教学模式
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0132-02
对于体育课程来说，一方面促进学生强健身体，另一方面使学生更好地融入社会，适应能力得到不断增强。体育课程实际开展过程中，需从目标方面不断明确，课堂教学实施过程中，还应注重加强同课外之间的联系。同时，应注重开展校外活动。通过将二者有机结合在一起，体育锻炼的目的充分达成，体育教学也会更加轻松，按照相应计划开展进行，同时实现体育教学组织纪律性，课程结构方面也得到完善。
一、课内课外一体化教学模式概念界定
一体化教学从概念上说，一般指体育教学过程中，课余体育也应该得到充分利用，这样才能更好促进课堂体育教学。二者相互之间形成有效配合，从而促进任务达成。该教学模式实际实施过程中，课堂教学不再局限，课外通过不断加强体育锻炼，同课堂教学进行充分结合，二者之间不再进行区分，而是一个有机结合的整体。体育课程不再遵循之前概念，而是逐步进行拓展，逐步呈现出一定扩大化趋势。课程教学实施过程中，其滞后效益得以有效凸显。课堂教学方面不再受到束缚，一直延伸和不断拓展。课堂教学实施过程中，注重加强知识以及技能方面传授。
二、体育课内外一体化教学现状
现阶段，体育课程普遍面临改革。体育课程不再受到传统局限，而是从健康功能等方面着手。体育课程实施过程中，从目标方面进行考虑，一方面应实现增进学生身心健康，另一方面应力求达成终身体育。对于国外来说，部分国家十分重视体育，必修课是教学过程中必须开设课程，但是与此同时，选修课也逐渐受到全校师生重视，比例也得到不断增加。部分国家来说，体育可以说是没有必修课，但是体育具有周密活动计划，能力测试方面具备相应要求。从时间安排方面，普遍较为灵活。
三、课内课外一体化大学体育教学思想基础
（一）健康第一思想
人类为实现良好的生存，健康才是第一要素，健康才能保障各项事务的开展，才能利于保持长寿。只有将健康摆在重要位置，才能充分适应当前时代。尤其是目前，健康不仅仅局限于纯粹身体，逐步得到领域拓展，心理学层面也要保持健康，社会学角度同样需要健康。尽管目前生活水平普遍提高和改善，但是发病率却在升高，从发病年龄方面来看，年轻化趋势较为明显。由此可见，健康重要性不言而喻。只有秉承健康第一原则，社会才能真正进步。
（二）终身体育思想
体育教学应充分明确核心思想，力求实现良好的终身教育。学生无论在课内体育还是课外体育，都能积极的终身参与。大学体育教学需要充分加强引导，尤其是广大学生，注重兴趣方面培养，使其形成习惯。体育锻炼过程中，能够具备良好态度。除此之外，通过开展终身体育，学生从理论上更加明确，从方法上更加科学合理。
（三）课内外教学一体化实践基础
为充分贯彻一体化教学，应积极构建课外俱乐部。同时，这也属于教学改革一大方向。与过去相比，通过广泛开展课外体育，以学生发展作为根本，尤其是对于广大高校学生，体育项目爱好存在不同，个人兴趣方面同样存在差异。学生选择过程中，完全能够自主性选择。通过采取上述措施，学生对于体育将更有积极性，主动进行体育课学习。与此同时，学生能够积极开展自我评价，评价更加到位、更加准确。基于教师角度，课堂实施的过程中，课程标准只能起到一定参考作用，杜绝严格执行等问题，教学同时也更加具备灵活性。广大从事教育一线体育教师，专业知识方面需不断完善自我，同时应努力热爱教学。教学实施阶段，一方面从实践人手，实践方法不断予以创新，理论同样不能忽略，知识传授才能充分贯彻落实。
（四）课内课外一体化大学体育教学模式优点
一体化教学实施过程中，课内课外之间实现了有机结合，彼此之间有机统一。通过课堂相融，优点充分体现。
第一，专业课学习过程中，对于广大高校学生，选择课程方面更加自主，从兴趣爱好出发。通过采取上述措施，学生更加愿意学习，自觉性增强。体育课学习过程中，积极性更高，同时能够主动的参与各项活动。
第二，对于广大高校学生，体育课实施阶段，基本知识相对更加明确，同时更加熟悉技能技术，训练过程中，训练方法也更加科学合理。体育培训过程中，培训效果也得到保障。学生自身角度考虑，身体素质不断增强，学生也相较以往更加健康成长。
第三，通过广泛开展体育学习，生活习惯同样得到改善，学生更加重视个人健康，定期按照计划进行身体活动，习惯一旦养成，非常有助于学生自身。与此同时，终身体育角度而言，能够有效提供前提与基础。
第四，对于广大体育教师，个性化教育能够落实，学生能够充分凸显自身个性。教师也可以借此机会，广泛进行特色化教学。除此之外，学生通过体育锻炼，还能更好地适应社会，个人能力真正得到充分提高。
第五，体育教学资源方面，合理进行配置。通过组织结构方面建立，体育专业课教学不仅充分贯彻落实，体育选修课同样也能得到如火如荼开展。上课过程中，时间安排更加自由，教师辅导更加方便、更加集中。除此之外，网络时代背景下，网络化体育教学能够顺利实施。
四、课内课外一体化大学体育教学模式概述
（一）体育教学过程中，注重实施选项教学
体育教学为贯彻良好改革，选项教学是较为重要的一个方向。选择教师过程中遵循一定自主性，教学内容方面，学生同样应自主选择。在上课时间方面，也相对非常自由。通过贯彻落实选项教学，教学内容方面不再受到局限，教学方法得到不断创新，学生需要也在一定程度上得到满足。教学实施阶段，教学大纲制定更加凸显人性化，教学内容通过加强调整，更加贴近实际。体育教学朝着多方面进行发展，技术方面得到更好掌握。
（二）重视课外体育
体育教学通过改革，更加重视课外体育，体育活动也得到有效开展。体育课程实际开展过程中，应注重加强目标确定。运动参与过程中，应制定合理有效参与目标。体育运动学习技能过程中，技能目标也应结合实际合理确定。除此之外，健康目标至关重要。目标为充分达成，体育课堂教学仅仅只是一个方面，只有注重加强课外锻炼，才能切实起到效果。教学实施得到有效延续，同时实现良好补充。课余生活方面，实现不断丰富。学生还能充分施展自己青春个性，锻炼习惯得到有效培养。
（三）注重网络课程，实现资源开发
现阶段普遍处于网络时代，信息技术不断发展，信息也普遍得到高速传播。只有从网络课程资源方面着手，才能实现信息良好传递，学习需求方面也得到满足。信息技术环境下，沟通交流也能顺利进行。通过注重利用网络课程，资源方面得到充分开发利用。促进学生更好信息掌握以及了解，基本任务也能得到贯彻落实。学习内容等诸多方面，得到自主科学有效建构。发展目标方面，得到有效确立。课外体育学习过程中，应从健康状况方面考虑，监测反馈工作应充分落实到位。
（四）体育教学实施过程中，注重特色项目教学
只有注重校园精品课程方面建设，才能切实促进教学实现良好改革。精品课程为实现良好开发，一方面应从实际考虑，另一方面把健康始终摆在最重要位置，并力求实现终身体育。除了实现教学目标外，还应从健身方面充分考虑，同时促进学生专业课知识学习外实现休闲娱乐。运动项目也应实现创新，注重加强引进。课程方面应不断改革，注重加强娱乐课程不断开发。只有这样，体育课程体系才能得到不断完善。作为高校，需重点突出体育方面自身特色。学生在此过程中，应积极扮演主体的角色，作为体育教师，积极注重引导。一体化教学为充分贯彻落实，应切实考虑其价值取向。基于社会需要等角度，使学生朝着多元化方向发展。
根据学校教研室的统一部署，我校语文课题组于2009年9月开始参加地区教育局教研室组织的“新课程理念下学生问题意识培养”课题研究，现在该课题研究工作已接近收尾阶段。本人作为语文课题小组的一名教师，现将本人课题研究工作开展情况及收获作一小结。
1 课题研究开展情况
(1)制定课题研究方案，有计划地开展工作。按地区教研室的安排，针对自己研究对象（所教学生）的特点，并根据本人自身主观上和客观上所具备的条件，制定自己的课题方案，有计划地开展工作。
(2)加强教育教学理论学习，逐渐转变教学理念。本人在条件极其不利的情况下，对从杂志及网络上发现的培养学生问题意识的相关文章进行搜集整理、认真阅读，然后在组内进行交流，大家相互讨论，使思想认识有了较大提高，教学理念有了一些转变，为下一步的研究工作的开展和培养学生问题意识的教学实践奠定了基础。
(3)积极开展相关教学实践活动。该课题研究自开始以来至今已近三年，不管本人正在带的是哪个年级，学生的情况如何，我都能尽量结合学生的情况，开展培养学生问题意识的教学工作。特别是带高一、高二时，教学的功利性没有高三那样强烈，所以顾忌较少，还能够在课堂教学中，多拿出一些时间，多鼓励学生提出问题。
(4)总结反思。在课题研究过程中，理论学习和教学实践互相结合，在听课评课活动中与同组教师交流合作，积极探索。不管是发现了缺点和问题，还是得到了一些收获和启示，本人都能够不断进行总结经验，吸取教训，认真反思。
2 对影响课题研究工作开展诸因素的分析
(1)研究对象的特点。近年来，国家逐年增加内地高中班的招生人数，湖南又开始面向吐鲁番地区招收援疆高中班，再加上托克逊县距离乌鲁木齐市仅有160公里这一有利条件，我县大量优质高中生源外流。因此，我校高中生源质量较差，整体素质很低尤其是文化课成绩超低，开展各科各项教学教研活动都比较困难。培养学生问题意识课题研究工作开展的也较为艰难。
(2)本人主观上所具备的有利条件和不利条件。有利条件：本人能够知难而进、顽强拼搏，面对种种不利因素，尽可能坚持把课题研究工作开展下去。不利条件：一是平时语文教学只顾追求成绩，特别是教高三时更是如此。思想上受应试教育影响较明显，刚开始时在思想上不太能接受“让学生提出问题”这一教学理念。二是我在平时的教学工作中，阅读教育教学理论方面的书籍较少。不能充分认识到问题意识教学的好处。
(3)客观上的不利因素。我们开展课题研究工作在客观条件上，可以说是困难重重。首先是2009年秋季开题伊始直到2010年5月底，正值新疆“7·5”事件之后网络管制期间，很难从网络上找到有用的理论文章和各种教学资料。其次是我校图书馆藏书少而陈旧，基本上都是30年前的书，并且图书馆也没有专职工作人员，在课题研究的过程中，想找到一些教育理论和教学实践方面的书籍，几乎是不可能的。第三是我校办公条件较差。各办公室的打印机长期处于故障状态，并且在学校领取纸张也极为不便。教研组既没有摄影摄像设备，又没有较强的相关技术，老师把自己家的相机拿来，照相还勉强可以。而摄像方面，设备和技术都相差甚远，我们自己也录过一次录像课，效果极差，以后就再没有录过。所以我们的课题研究工作几乎没有保存下来音像资料。
3 做出的一些成绩和得到的收获与启示
1选题依据
1.1教师教学的需要
艺术体操是一项徒手或手持轻器械在音乐伴奏下以自然性和韵律性动作为基础的体育运动项目，也是一种艺术性较强的女子竞技体操项目。艺术体操教学是由理论课和技术课2部分组成。理论课主要以艺术体操基础知识教学为主，技术课是以身体练习为主的运动技术技能课。艺术体操课对教师的要求很高，要求教师在在讲解动作技术要领时语言简洁精练，为学生做示范的时候，动作要规范，从而使学生能够听得明白、看得清楚，并从中感知技术过程。随着年龄的增长，教师的体能和运动技能水平都会有所下降，在课堂示范时，对于一些技术性强、难以示范的动作，就会有些困难。当教师示范失败时，必定会影响教师在学生心中的形象。
1.2学生学习的需要
在艺术体操中有一些比较复杂难度较高的组合动作，而学生学起来就比较困难。教师在示范时难免会有一些局限性，一次的示范，学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就较难快速建立一个完整、正确的动作表象，而教师放慢速度又影响动作的完整性和示范效果。为了完成教学任务教师又不能整节课都反复的示范讲解，如果教师反复示范、重复讲解，势必影响了教学进程，还会给教师造成很大的负担，而且有一些细节上的问题如果没有教师在旁边指导学生根本就不会注意。这也是传统体操教学模式中经常遇到的一个难题。
1.3多媒体技术的发展及推广应用
随着体育教育事业的不断发展，传统的教学方法已经远远不能满足教师和学生的需要，教学方法的改革需要新的突破，而多媒体技术的发展为教学改革带来了新的希望。由于电影、录象和电视，对动作细节和关键的地方可以放慢速度或定格放映，所以当艺术体操教师示范动作不能显示动作细节和动作关键的地方时，可利用DVD、电视、计算机等设施进行操作演示，让学生能够仔细观察动作，加深对动作的理解，减少动作学习困难，而教师可以在观看录像时对技术动作进行分析讲解，提醒学生需要注意的细节，帮助他们加速掌握动作，减少错误动作的出现。随着物质水平的提高，很多同学的手机都具有较清晰的录像功能，DV机和电脑也已经步入了寻常百姓家。课堂上教师将学生的动作录下来，进行分析，强调细节，指出错误的地方并进行纠正。学生也可以在课下通过录像来观察自己的动作，找出自己的不足之处。
2艺术体操课堂运用多媒体辅助教学对学生的影响
2.1艺术体操课运用多媒体辅助教学对学生有利的影响
2.1.1增大了课程的信息量，开拓了学生的视野教师在上课时通过多媒体可以收集到各种于课有关的知识信息，上课的内容不在仅限于书本上的内容，这大大增加了学生的知识量，开拓了学生的视野。2.1.2增强了学生学习兴趣和认知能力，提高教学效果通过PPT等手段来代替板书，是上课的内容更加的生动，吸引学生注意力，是学生能够认真听课，从而提高学习效率和教学效果。2.1.3提高了自身的自学能力、操作能力及创新能力课下教师留的自编认为，学生可以通过多媒体来进行视频的搜索及学习，也可以通过观看其他类型的视频进行学习并把所学的，融入到艺术体操的编排中。2.1.4可以更直观地学习动作技术，有利于动作技术的掌握利用DVD播放视频可以根据需求控制播放速度，可以调节画面中人物的远近，方便学生更直观清晰地学习动作技术，便于掌握。2.1.5增强团队意识，有利于团队协作能力的培养集体项目的编排和学习，是考验团队合作能力的。利用多媒体来学习，加强学生之间的交流，出现问题时可以一起想办法解决，加强了人与人之间的联系性，有利于增强团队协作能力。2.1.6能够充分了解自身的不足之处，从而进行改进上课时对于学生掌握不好，学生理解不了的动作，教师可以利用DV拍下来再对学生进行讲解。对于学过的成套动作，也可以拍下来让学生看看自己有哪些不足的地方需要改进。拍下来的视频也能作为参考，对以后的学习有帮助。
2.2艺术体操课堂运用多媒体辅助教学对学生不利的影响
2.2.1教师上课时缺乏与学生之间的情感交流上理论课时，教师在上面讲，学生只是在听，进行讨论的机会很少，从而缺乏的两者之间的情感交流，不利于学生对所学知识的理解和掌握。2.2.2过于华丽的课件会导致学生注意力都被课件所吸引，从而忽略教师所教授的内容及课上强调的重点。2.2.3多媒体教学的内容材料具有局限性。多媒体的教学视频大都是已经针对有艺术体从基础的学生。对学习艺术体操专业必修课的学生帮助不大。2.2.4在教学过程中讲解过于笼统不够清晰。有时候，信息量过大，教师时间有限。与传统教学相比，教师在教学过程中的讲解就会比较笼统。
3影响多媒体在艺术体操课堂运用的因素及对策
3.1影响多媒体在艺术体操课堂上运用的因素
影响多媒体在艺术体操课堂上的运用因素包括教师因素、学生因素、课件因素以及设备因素等。3.1.1教师的因素多媒体操作起来需要时间也比较麻烦，教师在技术课上，频繁的运用多媒体辅助教学不仅会浪费宝贵的课堂时间还会使学生产生依赖性，不愿意思考，造成上课注意力不集中等情况的出现。3.1.2学生的因素无论是多媒体教学还是传统教学都是教师为主导的教学，而教师主体观长期主导着教育思想。这种思想过分强调教师的主体地位。学生作为受教育者，在教学过程中应被动地接受外来影响，即处于被灌输的状态。在这种教育环境下一部分学生的主观能动性和自主学习能力低下。当学生接触到多媒体教学时，总觉得节奏太快，信息量太大，很不适应。由于学生自身的基础参差不齐，艺术体操课运用多媒体辅助教学有时候为了提高整体水平，容易忽略个别学生，久而久之会导致学生产生厌学心理。3.1.3课件的因素艺术体操多媒体教学的内容材料具有局限性，有些传统教学的精华，通过多媒体教学无法向学生展现出来，而且艺术体操多媒体课件选择、制作、使用等方面存在的问题，也严重制约了多媒体教学的发展。一方面，上技术课时可供选择的多媒体视频课件太少，有的视频过于复杂，学生根本无法学习；另一方面，上理论课时可供选择的理论课件太多，教师要进行筛选，选择适合学生学习的，而且多媒体课件开发太费时费力，教师课下又太过忙碌，根本没有多余的精力去开发课件。
3.2对影响多媒体在艺术体操课堂上运用的因素的对策
多媒体教学如果实施手段不当，则会使这一先进的教学手段发挥不出其应有的效能，并且会产生负面的不良效果。因此，艺术体操教师在实施多媒体教学时要考虑以下几个方面。（1）教师在运用多媒体授课时要掌握好授课的进度。课件的播放速度可以根据学生的需要进行快慢调整，但还是要基本上同正常讲课的速度一样。连续不停顿地一味播放，则会让学生对所学只是没有多大的印象，从而无法了解。（2）教师在制作PPT课件时，文字表述突出重点，图形色彩使用合理。内容选择及表达方式要适当，把重点、难点、关键点用较特别的色彩和字体突出显示出来，以做区别，强化视觉效果上的冲击力，以加深在学生心目中的印象。课的内容前后联系要紧密，不要杂乱无章地随意编排。（3）依据学生的知识基础、认知水平，制定好教学目标，然后根据课的需要选择适合的教学内容和适当的教学方法。（4）教师是教学的主体，而学生是学习的主体，要注重学生的主体地位。多媒体教学的整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的选择和应用，也要在教师的安排下，逐步引入。教师在教学中对具体教学环节的调节和控制是多媒体能否发挥高效作用的关键。
4结论
关键词： 高职学生 小课题研究 特点 实施 意义
由于种种原因，高职学生的学习能力较弱，观察问题、发现问题、解决问题的意识与方法都比较欠缺，为培养学生学习能力，我们尝试采用“小课题研究”，以促进学生成长。
一、小课题研究特点
小课题就是“小”的课题，小的研究项目。它的研究范围是局部的、微观的，研究内容更加具体、实在、明确。研究难度更小，学生容易驾驭，研究周期比较短，可以是一年，也可以是半年，甚至可以是三四个月。
本文所谈的小课题是学生基于学习过程，以兴趣为引导，以具体问题为任务，从自身的兴趣、观察和能力出发而进行的一种学习方式。
相对于传统的以“挑战杯”或“科技活动月”等为形式的“大课题”、“大项目”而言，小课题具有以下特点。
1.着眼微观
与挑战杯中“大课题”研究每每关注宏观层面或中观层面的取向不同，小课题研究的内容是学生日常学习过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法，学生有兴趣了解它、探讨它。如学生宿舍电灯开关都在门口，晚上睡觉关灯不太方便，尤其是冬季。学生希望学校对此进行改进，然而改造线路不太可行，一是工程繁琐，二是费用高。这时有学生提出改造开关，设计成遥控装置，既解决了问题，又避免了线路改造的麻烦，而且使用更方便。课题虽小但来源于学生生活，学生感兴趣。可以说，小课题研究是学生创新意识成长的“孵化器”。
2.关注过程
“大课题”、“大项目”基本是代表学校参加各种竞赛，为学校增光添彩的，故“大课题”、“大项目”的研究聚焦点在结果，结果不理想，过程无论多有意义都会被忽略。小课题研究是校内开展的活动，目的是培养学生的学习能力和创新意识，应重过程轻结果。小课题研究是以学生为主体的研究，从课题的提出、申报到研究、结题等工作都由学生独立完成，学生既是研究的主角，又是研究的真正实践者。在小课题研究中，校方应该关注的是学生小课题研究的问题来自何方、如何发现、怎样解决等研究过程及学生在小课题研究中自身能力的提升。
3.随时申报
“大课题”都有固定的申报时间，一般一年只能申报一次。小课题申报不受时间限制，只要学生遇到感兴趣、想探究的问题，愿意将其作为研究对象，便可随时向学校申请立项，专业教研室对该课题进行开题论证，并在相关部门进行立项备案，小课题就成功立项。不可否认随时申报给小课题的管理造成一些麻烦，但随时申报方便了学生，顺应了学生的兴趣使然，也符合高职学生的学习特点。高职学生学习凭兴趣和心情，缺乏持续性，一年一报易影响学习的热情，冷却下来后复燃难度较大；随时申报能较好地保护学生学习的热情，趁热打铁，易于引导学生将问题探究下去。
4.成果多元
“大课题”、“大项目”的成果都是规范的研究报告，这对于高职学生来说，难度极大。针对高职学生的能力和小课题研究问题的多元性，小课题的成果除了研究报告外，还可以是学习随笔、案例分析、课件、调查报告、活动录像、虚拟产品、实物产品等。
二、小课题研究的实施
1.引领制度
包括兴趣引领、骨干引领和教师引领。其中，兴趣引领是以解决学习中感兴趣的问题为主要内容，引导学生在学习、实践中学会观察、分析和解决问题；骨干引领是指在专业、班级中培养骨干，通过发挥学生骨干的作用，以点带面在学生中形成小课题研究的氛围；教师引领是聘请教师（尤其是实践指导教师）对课题研究的切入点进行引导，避免发现了问题，却不知从何入手的茫然状况。在三个引领中，兴趣引领是关键，没有兴趣，课题无法提出；骨干引领是抓手，没有氛围，活动无法持续；教师引领是重点，没有切入点，研究无法开展。
2.指导服务
虽然课题来自兴趣，但高职学生研究能力有限，及时的指导服务非常重要。一是在学生开展小课题研究的过程中给予知识和技术指导，通过讲座、培训等向学生传授如发现问题、反思问题、“问题库”建设等知识；二是在学生小课题协作小组中，开展团队互助服务，通过交流探讨，采集集体智慧，解决学生困惑。
3.激励制度
激励机制是通过一套理性化的制度来进一步满足自尊和自我实现的需要，激发学生的积极性和创造性。小课题研究的激励包括展示性激励和评价性激励制度。展示性激励，即通过推广优秀小课题研究成果，让学生体验到研究的乐趣和收获，同时也能在学生中起到示范作用。评价性激励制度，则渗透于学生的各种评优领域，将小课题研究纳入学生综合考核。
4.监督制度
为鼓励学生积极参与小课题研究，学校应坚持“宽立项、强过程、重成长”的理念。为避免小课题研究流于形式，过程监督模式的建立及运用是关键。在鼓励学生立项的同时，强化研究过程的监督和研究成果的考核，以确保小课题的效果。
三、小课题研究的意义
1.调动学习积极性
学习积极性是从事创造性学习的一种心理能动状态，这种心理能动状态包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和努力的强度等。学习积极性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习的内在动力。高职学生中学时大部分学习成绩较差，学习积极性较低。小课题研究中课题来自学生学习与实践中的问题，且是学生感兴趣的问题，能较好地激励、唤醒、调动学生的内在动力，较好地增强教学效果。通过小课题研究，学生能找到学习的快乐与成就。在小课题研究中，学生成为有思想、有能力、有悟性的学习主体。
2.培养学生自主学习能力
动机是影响学习者学习成效的一个重要心理因素。在学习中，学习者一旦确立了目标，动机会帮助学习者克服各种困难，使学习者保持浓厚的学习兴趣。小课题研究使学生不再被动听讲，学生必须自己动手搜集资料整理信息，遇到难题自己寻求帮助。此时，学生的学习动机得到激发，由被动参与变成自主学习，由“要我学”变为“我要学”，在小课题研究中不断提高自主学习效率。
3.培养学生团队意识（精神）
随着经济的发展，科学知识的纵向延伸，社会分工越来越精细。我们正处于一个合作的时代，人不可能成为百科全书，每个人都要借助他人的帮助才能完成自己的任务，这个世界充满了竞争和挑战，也充满了合作。小课题研究的项目对于高职生来说有一定的难度，学生基本要组成一个团队，致力于共同的目标。在研究过程中，他们要学会分工、协调、合作、宽容，服从，培养团队意识。
4.体现学生为主体的教学改革
以学生为主体，就是以学生为中心，把更多时间和机会交给学生，在学习过程中充分调动学生的主动性，以培养学生的学习能力、交际能力和创造思维能力。教师在这当中只是一个引导者、组织者、示范者。小课题研究以学生为中心，以兴趣为主线，以教师为引导，学生在完成项目的过程中掌握知识、技能和方法，并学以致用，触类旁通，体现了现代教学“以人为本”的理念。
参考文献：
［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2006.
［2］戴士宏.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.
关键词：课堂教学；教学做一体化；安防系统；摄像机选取
高职教育强调岗位业务知识和实践操作技能，能适应在生产、管理、服务一线的技术应用性人才，理论知识的讲授是以“能用为度”“实用为本”，侧重“做什么”和“怎么做”。如何激发学生的学习热情，快速掌握理论知识的同时提高实践操作技能，让学生在未来激烈的就业竞争中取得优势，一直是高职院校不断研究探索的重点，也是高职教师必须思考的问题。要实现这一目标，高职教学微观层面(与宏观相对而言的，不涉及整体性，更关注教育者与受教育者个体的知情意行)的改革关键是改变课堂教学模式，突出对学生专业知识、动手能力和职业素质的培养，实现“教、学、做”在时间与空间上一体化，促使课堂教学质量不断地提高。“教学做一体化”课堂教学是集理论知识传授、现场观摩、实践操作技能学习、训练为一体，其中“做”是关键部分，体现了适应工作岗位的职业能力。以“做”为中心将教师的教与学生的学有机结合起来，教师边教边做、学生边学边做，使得课堂理论教学与实践技能培养进行无缝对接。教师教完每个学习项目，学生不仅学会相关的理论知识，而且动手能力提高和强化。在具体实施“教学做一体化”课堂教学模式时，以学生学习活动为主体，在实训的环境下，采用项目任务驱动形式，通过教师引导帮助下，学生边做边学，强化学生对知识点的吸收效果及增强学生的综合职业能力。[1]
1实现“教学做一体化”课堂教学的要求
将课堂教学中“教、学、做”三者有机地统一起来，增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和技能的提高，学生在“做”的过程中求学问、获能力、得快乐，应从以下几个方面着手：
1.1做好课前准备工作
精心选取教材。不需要追求建立明确完备的知识体系，从满足就业、行业需求为准，结合多种教学资源，设计学习情境并细化成学习任务，根据完成任务的需要来决定理论知识的取舍安排。教学设计合理。首先结合教学大纲的要求制定好教学计划，整合各单元的知识要点和实践技能操作，确定每节课的教学目标，并以此将单元学习的内容进一步任务化，制定出难度适中的教学任务。开课之前，教师必须进行精心编排设计，反复的推敲认证教学方案的可操作性、合理性，考虑课堂活动中可能出现的各种问题，做好“教师在教中做、学生在学中做”的准备工作，保证“教学做一体化”课堂教学有效地实施。[2,3]
1.2恰当选择教学场所
一体化课堂教学不是普通的理论课，与实训课也存在一定的差别。不能很快讲授完教学内容，留出大量的时间让学生自己进行实践，造成理论教学与实践教学脱节；也不能在学生动手操作时不断地打断讲授理论知识，这会使学生不能清晰地理解知识，造成对知识整体学习的逻辑出现混乱现象。为了使得理论和实践在短时间内交替进行，合理设置情景任务，课堂教学场所可直接安排在实训室或工厂、公司等，结合工程实体、模型和设备样品，使学生身临其境，教师在讲的同时可现场演示，学生在听的同时观看实物加深印象，或边听边操作加深理论知识的理解。
1.3合理组织课堂教学内容
教学内容的选择和安排，直接关系着一节课的成败，教学过程不是日复一日不断地教给学生新知识，更不能机械式的讲授理论知识，而是锻炼学生用已学的知识和方法去尝试学习新知识、解决新问题，能够将其转化为自己的知识和能力并很好地应用。“教学做一体化”课堂教学组织程序主要以任务为主线，首先，根据教学时间设置多个融合一定技能的情境任务。需要组织理论知识时，要以边讲边示范的形式，讲授理论要点和实际操作；然后布置任务，并给出具体的学习成果的评价标准，学生通过对所提出的任务进行分组讨论后动手操作，学生在做的过程中可能会出现错误，教师应注意观察及时给予指导和帮助，使得学生在完成任务时掌握所学知识和锻炼操作技能；最后，师生对学生的学习成果进行共同评价，教师指出需要进一步改进的地方。每节课教学尽可能按照这几步骤完成，体现达到“教学做一体化”效果。[4,5]
1.4切实提高课堂教学管理能力
因为“教学做一体”模式下的教学结构与传统的教学有所不同，要摒弃传统课堂教学的三中心：教师-教材-教室，就必须要求教师能够有效地管理课堂，合理地分配时间及掌控教学节奏。课堂教学管理首要的是课堂秩序，师生之间合理互动。从学生管理角度，对于不遵守纪律或做与课堂学习无关的学生要及时管理和教育。学生的平时表现也要纳入最终成绩考核，充分发挥任务考核评价的激励功能，以督促学生积极参与的同时遵守课堂纪律，使“教学做”活动开展得井然有序。[3]从教师自身角度，要调动学生学习兴趣，提高学生学习积极性，这就要求教师具备“双师素质”—理论素质和实践素质，即具备扎实的专业理论知识，肯动手、勤动手、会动手的实践修养，同时教师要实时地关注学生思想动态，了解学生内心世界，从学生实际出发选择恰当的教学方法，活跃课堂学习氛围，促使学生更好地学习，通过授课、实训、实习，引领学生走技能提升之路，使学生形成相关行业的职业素养。
1.5巧妙利用教学资源及考核方法
在课堂教学过程中，教师应当结合学生已有的知识实践能力，恰当地运用现代多媒体教学资源，除了文本、图片的使用外，可采用音频、视频、动画和仿真等方式展示教学内容，教学电脑可直接上网，即时搜索设备参数，网上规范标准的讲解等。除此之外，还可以把学校的建设、生活场景变为学生的实践场景，有机地结合理论和实践情景，为学生创造良好的学习情景。[6,7]布置每个情景任务时就要说明考核评价标准，并使得学生明白“学和做”达到什么程度才获得合格、良好或优秀。不再以期末考试成绩为主，而是采用形成性考核方式，即项目任务考核可阶段性进行，渗透到学习成果中，考核方式多样化，以教师点评为主，结合师生共同评价。
2“教学做一体化”教学模式运用举例
安防与建筑弱电系统工程这门课程可设置成为一个弱电范畴的大情境项目，课程内容包含入侵防盗系统、闭路电视监控系统、出入口控制系统、停车管理系统、有线电视系统及电话系统等，然后对大情境项目任务化，每一个系统作为子项目，再对每个子项目划分3～4个学习任务，这种自上而下的情境任务设置方式在逻辑上更具连贯性，更容易促使学生积极参与课堂活动。闭路电视监控系统作为一个项目任务，可划分多个学习任务，如：监控摄像机安装、制作同轴电缆的BNC接头、数字硬盘录像机及控制键盘的使用、监控系统设计等，本文以“闭路电视监控系统中摄像机与镜头的类型选择及应用”为例阐述“教学做一体化”课堂教学的实际应用。课堂教学在实训室安防系统区内进行并采用现代多媒体教学资源讲授理论知识。教学开始前，根据全班人数及学生成绩差异分组，每个学习小组人数为6～8人，小组长民主选定。
2.1“教学做一体化”课堂教学内容程序如下
(1)讲授知识并演示。通过展示摄像机实物和多媒体PPT中文字、图片，讲授摄像机及镜头的分类、主要性能参数。(2)实地参观。带领学生到实训中心和教学楼的一楼大厅及各层走廊通道、电梯口及外墙周边等安装摄像机的场所，参观的同时结合相应的建筑平面图给学生介绍选取摄像机需要考虑的要求。(3)布置学习任务。学习任务内容：分组讨论设计后，绘制出各层设置摄像机的位置，标明选取摄像机及镜头的类型并写出设计选取依据。(4)评价总结。各组相互换取设计成果，比较查看后讨论摄像机位置设定是否合理，设备类型选取是否合理，然后教师给予总评。[8]安防与电话电视系统中每个学习任务可按上述教学程序进行，注意任务情景的设置可以是真实环境也可以是模拟环境，这里不一一列举。
2.2“教学做一体化”课堂教学实际应用
课堂上，在讲授摄像机及镜头结构时将常见的摄像机实物呈现给学生，让学生对各类摄像机及镜头有一定的感官认识。摄像机及镜头按照摄像器件、成像颜色、规格尺寸、组合方式、供电方式、镜头视场等划分很多种类，一一介绍过程中，对于规格尺寸和组合方式的分类，就让学生观看和比较摄像机的规格尺寸和外形组成，然后判断有几种类型，并将不同类型进行分开摆放，最后教师给予正确的划分并进行相应的讲解。在讲到镜头的焦距、光圈像差等主要性能参数时，有的学生用摄像机拍摄实景，调节镜头焦距来观察影响确定焦距的两个物理量：被摄目标的大小及距离。有的学生还拿出手机拍照远近不同景物，来体验成像时光圈变化、聚焦过程及景深现象。学生们兴致勃勃地参与到活动中，通过使用摄像机拍摄不同场景，对摄像机结构、分类及主要性能参数有了较深的理解。为了使学生更好地掌握不同类型摄像机应用特点，组织带领学生到实训中心和教学楼进行实地参观“边看边讲”，并给每组发一份相应的建筑平面图。每走到安装有摄像头的地方，就介绍为何此处选用此类摄像头及安装注意事项，如：为什么选择黑白摄像机，为什么摄像头安装方向顺着光源等，特别是一楼大厅及各层走廊通道、电梯口及外墙周边等场所，强调摄像头安装角度、高度和防护措施。学生边看边听边记录在平面图对应的位置上。在此基础上布置学习任务，现场发给学生某一商贸中心大楼的各层建筑平面图，由各小组长负责分发给各组成员。学习任务内容：根据不同场所实际条件选择不同类型的摄像机。要求：(1)绘制出各层设置摄像机的位置；(2)说明所选取摄像机的依据及基本安装原则。学生开始分组讨论进行设计，教师要注意观察，对学生在做的时候提出的问题或存在的困惑，应及时给予解答，同时教师注意时间的分配，留有足够的时间进行总结。评价总结时学生以小组为单位交换设计成果，相互查看学习后指出设计的不足，最后教师多用鼓励性语言对设计内容进行总评，纠正学生设计不合理的地方，给出最佳设计方案。
2.3“教学做一体化”课堂教学效果
90%以上的学生都很好地完成了每次布置的学习任务。通过实施“教学做一体化”课堂教学模式，使得学生的学习兴趣有所提高，专业知识更扎实，动手操作能力也得到锻炼。对“教学做一体化”课堂教学过程中学生课堂表现情况进行一个月记录，汇总后发现：参与课堂活动的学生人数不断增多，玩手机、睡觉、讲话的学生人数不断减少，全班学生的学习氛围良好，注意力集中，积极讨论思考每一个问题。虽然学生课堂表现的评估带有一定的主观性，但在一定程度上可以反映出这种课堂教学模式给学生学习带来的变化。随着课程学习的不断深入，在视频监控系统整体设计时，学生能根据建筑物各区域的实际要求设置监控点，选取相应的摄像机及镜头种类，确保所需监控范围被全部覆盖。对监控系统安装调试时出现的故障问题能快速地分析查找出故障原因并解决，特别是终端设备显示图像的质量，学生通过调整摄像机及镜头主要参数得到清晰且稳定的图像，整个监控系统可以实现预期的基本功能。
3结束语
“教学做一体化”课堂教学模式符合社会发展，培养的人才更符合生产就业的需求，已逐渐引起高职教育的重视。采用“教学做一体化”教学的方法讲授安防与电话电视系统施工这门课程，以项目任务为导向，使学生通过实践加深对书本中理论知识的理解，提高动手操作能力，毕业后真正成为高素质的技能型人才。这种“教学做一体化”课堂教学模式仍处于不断地探索、完善、推广阶段，需要教师把更多的时间和精力投入到教学组织中，充分利用情景教学资源达到最佳的课堂教学效果，在各门课程应用中不断地得到强化。
参考文献
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[论文关键词]设计艺术 教学 体验型 重要性 诉求
[论文摘要]设计艺术教学中理论性与实践性是相辅相成同等重要的两个组成部分。学生需要大量的理论去指导实践活动，并在实践过程中不断丰富并深入体会设计艺术的理论性内容。在实践这一过程中，它包括身心体验这一环节。“体验型”课型就是要求在教学中强化实践活动的体验性，更好地让学生有时间反思理论知识、吸收并消化理论内容。教学中运用“体验型”课型来克服讲授式教学存在的教师单一讲授，学生被动接受知识，学习热情不足，实际动手能力差等一些不符合当代社会发展对设计艺术师的诉求等诸多问题，从而达到提高设计艺术教学质量的重要目标。
一、“体验型”教学
体验也叫体会。抽象概念可理解为：用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得学生感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使学生可以随时回想起曾经亲身感受过的实践过程，也因此对未来诸多方面有所预知和判断。“体验型”课型即是在设计艺术课程教学中，使学生以设计课程理论为载体，在教师的引导和启发下，自主的参与一种设计艺术理论的教学实践活动。它要求学生一定要通过参加各种教学活动，运用眼、耳、鼻、手、脑的感官去体验设计艺术的创造过程，同时通过班级学生以及社会受众群体的反馈信息，从中获得各种新发现，继而进行对设计理论概念的重新而深刻的思考和思维创意活动的认识，最终能更好地指导设计艺术实践的创意过程。
设计艺术学科是一门应用型较强且需要从全方位去认真考虑社会受众因素的社会性应用学科。其中直观性、创造性、交互性、体验性极强，需要学生在学习的过程中，从各个角度去体会其中的各种设计艺术元素的不同运用，以及运用后所产生的视觉及触觉的艺术效果，只有这样才能适应以后在设计艺术工作中的解决实践活动中的实际问题。
二、“体验型”教学的比较性优势
讲授式的传统教学模式理论性以及系统性较强，但是学生只是通过抽象的概念以及理论的认识，缺少亲身体验的教学过程，学生无法很深刻地认识新时期的设计艺术学理论的教学任务和目的，这样的教学模式已无法适应当今设计艺术学科的教学发展趋势。教师只有通过不断开发和激发学生的创造性思维潜能和实践能力，并且提高研究问题、解决问题的实际动手能力，促使学生能展示自我能力的全新教学模式，才能适应当今社会对高素质设计艺术人才的诉求。传统的教学模式中，注重理论性的传授，缺乏了解社会性、体验性的细节内容。使学生在整体理论以及认知的过程中忽略受众群体反馈的信息，无法建立设计艺术为社会服务的意识，使得学生在学习中处于一种孤芳自赏，为自己兴趣爱好“服务”，不能结合客观诉求的状态。设计艺术作品在社会中得到受众认可的比例不稳定，即没有一个整体把握受众心理与感官意识的客观角度。又形成了一种凭感觉、凭喜好的闭门造车的状态。没有体验型课程设置，学生之间无法实现充分而有效的互动，认知及评价设计艺术作品时，无法正确而全面的理解设计师的创意思路及深层次的内涵，设计艺术传达过程出现“断层”，实践及创意能力偏低，无法满足设计艺术服务与当今社会的发展诉求。
“体验型”课型能在教学中，使学生既站在设计师的角度又可以转换视角站在受众群体的角度去完善全部设计艺术实践过程。在体验中得到切实有效的学习成果，实现师生互动，学生与学生之间互相促进，并提高交流沟通以及谈判的技能。通过教师理论与实践的引导性教学，充分调动学生在体验中的切实感受，并对设计艺术进行换位思考，使学生步入社会工作时拥有优秀设计师应具备的各种实用技能，从而在社会实践中迅速实现自身价值。“体验型”课型能在教学中建立新型的师生关系：形成设计师与受众群体的不同角度的互动。教师在引导学生体验的同时也要参与到体验活动中去，从更高的角度和层面提出设计艺术体验的目标和任务，并对学生加以指导以及受众心理的正确引导。更加深层次的提升学生的专业水平及创意能力，在规定的教学时段中使学生逐步具备实践操作技能以及正确的认知定位，从而使学生在未来的社会工作实践中快速成长。
三、“体验型”课型与社会需求
社会环境的变化给人们带来的不仅仅是物质上的极大丰富，更进一步的是环境对人们内心的作用和影响。人们自身需要适应这一变化的文化环境，同时也要适应不断变化的周围人与人之间相互的诉求。有了适应社会发展所必备的心理素质还需要有产业化的服务意识，社会需要高水平的设计艺术精英、设计大师，同时也需要一般的设计艺术人才、设计艺术领域中应用型人才和能够与相关领域衔接的复合型设计艺术人才。近年来，随着我国经济的飞速发展及社会文明程度的提升，商品经济已成为了国家进步的主动力；城市化进程的不断推进，人们对审美层次的诉求也在逐步提高。社会逐步进入了“泛审美时代”。公众在多种层面上对视觉环境的诉求愈来愈高。社会对高素质设计艺术人才的需求量也逐步上升。只有具备先锋性且又能使受众群体接受的设计艺术师才能真正适应社会的需要，符合市场诉求的设计艺术师才是真正有存在价值的设计人才。这也是对设计人才提出了要拥有市场的洞察力，以及受众群体审美心理等诸多要素。这也是“体验型”课型与讲授式教学要达到的主要教学目的。我们不能将理论学习还不够完善的学生草草推向市场，让他们以一种专业学习不够成熟的状态去强行适应社会。因此我们只能在课程设置和教学方法上进行再继续完善，可以在强调知识的基础性、理论性的同时，适当地扩大知识面，在基础课程、专业课程中以“体验型”课型渗透，使学生的学术视野和社会视野同时都更加开阔。体会认知更加真切全面详细。在知识爆炸的今天，真正意义上的全才是没有的。因此，学生的目的，不仅是学习知识，更重要的是提高多方面的素质。在教学过程中，学校应更加重视学生在“体验型”课型教学中全面能力的培养，包括再学习和吸收新知识的能力，综合运用各种知识与技能的能力，换位思考问题、协作解决问题的能力等等。通过“体验型”课型让学生深入了解理论的同时也能够更好的从受众群体的角度去审视自己的设计艺术作品。 转贴于
四、“体验型”课型的教学意义
“体验型”课型可以丰富并层次化教学的过程，丰富教学手段，加深教学深度，拓展学生的体验能力和表现能力，从而丰富其思维最终实现综合素质的提高。“体验型”课型从教师和学生的双重角度出发，都有着积极的意义和现实意义。
“体验型”课型的授课是以教师为主导，以学生为主体的教学模式。教师需要在以往讲授课型的基础上，从更高层面引导同学对设计艺术作品进行实际体验，更重要的是要将受众群体的体验经过和反映都能真实正确地传达给同学。教师还要重视同学之间的体验以及学生和社会受众群体之间微妙的感官差异所形成的不同信息反馈。这就要求教师要比以往更加重视“体验型”课型的过程研究以及感受分析，还要研究设计艺术中受众心理以及随着时展受众心理变化的实时趋势。这样的过程自然提高了教学效果和授课过程的深度及难度，丰富并层次化了教学各种细节体验的过程。
教师通过运用新的教学手段，树立以学生为本的教学互动理念，实现对艺术素养，大众心理的正确认知，达到专业水平的共同提高。通过学生设计艺术的体验，获得灵活驾驭理论知识的能力和教学能力，切实提高学生学习实践水平，激发学生的学习兴趣及社会责任感，掌握多方位的审视设计艺术作品的能力。学生在掌握教师教学意图的基础上，能够更好地拓展自己的创意思维能力，通过师生互动，学生与学生之间的设计艺术交互体验，实现并提高自身的专业素质水平以及相应的社会沟通能力。从另外一个角度来阐述这也是对教师的课程准备提出的更高授课要求和新目标。
五、总结
全新的社会环境诉求，对传统的教学模式进行了合理化的改革，在分析当今社会诉求的同时，我们更要看重的是教学课型能否真正适应社会和学生的共同诉求。通过比较分析和实践过程的体验，不难发现，体验型教学有着独特的教学优势：其一具备了增强学生学习的互动性、适应社会发展的诉求，深化教学意义和教学效果等诸多的发展优势。在全新的社会发展阶段中和社会环境中，突显出“体验型”课型在设计艺术学科教学中的重要性。它将对设计艺术学科教学起到不可忽视的重要性作用。“体验型”课型对设计艺术学科学生的全面发展也起着决定性作用的同时，对教师的教学深度、厚度、广度、难度也提出了更高、更具有挑战性、社会性和专业性及广泛性的诉求。
[参考文献]
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[3]《艺术设计教育展望（上下）》陈汉民.西南师范大学出版社
