发布时间：2023-06-13 16:20:51
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的听力课的技巧样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：“听说课”模式；听力技巧；活动巩固；参与性；评价与反馈
学生的英语技能训练，是听，说，读，写的有机结合，缺一不可。英语课程标准中规定，英语听力教学技能的目标是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力；基本技能的训练方式包括：1.排除口音和背景音的干扰。2. 抓住关键词。3. 听并执行指示语。4.听大意和主题。5. 确定事物的发展顺序或逻辑关系。6. 预测下文内容。7. 理解说话人的意图和角度。8. 判断语段的深层含义。
把握住《新课程标准》中提出的教学目标和训练技能，在平时的英语教学中，可以采用如下的“听说”课教学模式：情景导入——— 词汇铺垫——— 技巧渗透——— 活动巩固——— 评价与反馈。本文以以外研社英语教材必修五第二模块《A Job Worth Doing》的“听说”课内容为例进行解释和说明。
1. 情景导入，就是把握住本节课教学的中心话题，采用灵活多样并适应学生实际特点的活动引导学生迅速进入情境，为后面的听说活动做好准备。例如，在《A Job Worth Doing》中，情境的导入可以通过看图片并对其进行描述来完成。可以引导学生说出更多的关于“工作”的名称，让学生把握本节课的主要内容。
2. 词汇铺垫，这个环节是整节“听说”课的关键部分，是保证课堂活动顺利进行的前提条件。所谓的“词汇铺垫”，就是围绕中心话题，教师通过多种活动和练习的方式将后面听力材料中即将出现的生词，难词进行讲解和练习，目的是扫清学生在听的过程中遇到的词汇障碍，提高听的效果和水平。
3. 听力技巧渗透。本环节是“听说”课中最为重要的一个部分，是中心和精髓。新课程标准中规定，听力技能的测试要点为：1），获取具体的，事实性信息；2），理解主旨，要以；3），对所听到内容的背景，说话者之间的关系进行简单的推断；4），理解说话者的意图，观点或态度。可以采用的测试和练习方式为：1），单项选择；2），是非题；3），完成句子；4）完成图表；5）；简单记录，总结；6），按指令完成任务。教师还可以根据自己班级的实际情况进行测试方式的选择或者重组，来达到更好的课堂教学效果。
教师在教学过程中可以渗透的听力技巧简单的举例如下：1），边听边记笔记，先写提纲，最终形成正确答案或故事梗概；2），根据听力材料上下文猜测文中出现的目标词汇和短语：同英语阅读一样，上下文语境和语言的提示对于文中目标语言的理解有着非常重要的作用，听力过程中，也要鼓励学生根据上下文大胆猜测词义，排除干扰。3），捕捉主要信息：如：边听边选择，填空，连线，画图，补全表格信息等等。在上文提到的例子中，我便采用了这三种听力技巧，设置了如下活动：第一步，Note— taking（做记录），回答所给问题，Tips： make clear of the questions； listen carefully； take notes； put the notes you took into full sentences. 学生根据这几步，能够逐步完成所给任务，关键的问题在于，教师要检查：What are the notes that you have taken？ 这样可以督促学生真正使用这一技巧，然后再引导学生将notes扩展为正确的，所需的答案。
4. 活动巩固：学生在听完材料之后可以通过各种各样的speaking活动检测对前一部分听力材料的理解程度，也可以通过进一步的“说”的练习，加深对相关话题和所学知识的理解，达到了整节课的升华的目的。教师可以采用下面的活动方式：讨论（pair work and group work）；角色扮演（Role— play）；根据所听内容进行口头或笔头转述；根据笔记写出梗概；利用所听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出新的文段。
5. 评价与反馈：教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极，有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在各类教学评价中，学生都应是积极的参与者和合作者。
参考书目：
1. 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社
【关键词】初中英语 听力训练 问题 对策
一、初中英语教学中听力训练存在的问题
1．忽视听的技能、技巧和方法上的指导
现行英语教材非常重视听力训练，在每个单元都设置了不少于三项的听力练习的训练。听力类型的变化形式也多种多样，这对学生听力水平的提高起到了至关重要的促进作用。可在实际课堂教学中，老师为了完成本节课的教学任务，却把英语听力练习当作教学过程中的一个具体步骤去完成，忽视了听的技能、技巧和方法上的指导，对学生的听力行为既没有矫正，又没有训练的侧重点和明确的监控措施，往往只顾听力训练的过程，不顾听力训练的结果，久而久之造成学生的听力困难。
2．忽视听的微技能分步训练
英语微技能分步训练是指老师在进行听力训练时，将每个单词、词组、句子、对话、短文等，以及它们的语音、语调、语速、句子重音、节奏、意群、停顿、连读和失去爆破等各项微技能的指标都能逐步达标。但在课堂实际操作过程中，教师很少做到微技能分步训练，甚至很少提及微技能训练方面的相关知识和技能，致使学生听力被动。
3．忽视语篇的整体理解的听力训练
现行的《新目标》英语教材，在每个单元section B的3a中都安排有一定数量的语篇专项练习，但练习的形式不拘一格，语篇的内容更接近社会，接近时代，接近学生，更凸显出对“听、说、读、写”基本技能训练的重视，为学生英语知识水平的提升和语言交际能力的提高，搭建了多层次、多技能听力训练的平台。在语篇教学中，教师不仅要重视语篇语言知识的整体理解，而且还要重视语篇的整体理解的听力训练。
4．忽视听的理解活动的体验
所谓体验就是亲身经历，它既是一种活动也是活动的结果。可大多数教师在做听力训练时，只是放两遍录音给学生听或让学生去回答。然后老师问：“同学们！你们听懂这句话的意思了吗？”有的同学回答说“听懂了”，则有的同学回答说“没听懂”。老师说：“没听懂的同学也没关系，下课后自己去多听几遍。”接着老师又继续用同样的方法去做听力，最后下课铃响了，听力训练结束了，老师完成了本节课的教学任务，可有的同学对这节课的听力一点收获都没有，更谈不上什么听力理解活动的体验
5．忽视听的过程中的情感卷入
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。而教学是师生之间的交往活动，情感的介入就必不可少。在听力训练过程中，情感的卷入往往是与对话、短文或语篇中的语意联系在一起的，而语意又是与文中的情景联系在一起的，听者只有成为文定情景中的一员，才能体会到语言活动中的情感活动。
二、解决初中英语教学中听力训练问题的对策
1．诱发兴趣，增强听的动力
教师应努力创造一个轻松和谐的气氛，努力消除学生的心理障碍。过分的紧张和焦虑往往会导致其在做听力题时脑中一片空白，从而影响听力活动的顺利进行。因此，听力训练应在轻松愉快的氛围中进行。教师上课时态度要亲切，语言要生动、幽默，注意多鼓励、多表扬，消除学生的紧张心理，对于听力较差的同学要耐心细致地加以指导。另外多变的听力训练形式、竞争机制的引入也会取得事半功倍的效果。
2．创造环境，培养听的习惯
语言的学习需要一个良好的环境，教师在教学中应该尽量用英语组织教学，增加学生听的机会，让学生多感受英语刺激，这样可培养学生用英语思维的习惯，促使学生使用所学英语。这样不但对提高学生英语听力水平有益，而且会使其对学习英语产生兴趣。新教材配备了由英美人士朗读的录音磁带，语音、语调相当标准，是很好的听力训练材料，每一个单元一个主题，内容接近生活实际，涉及中外名人、体育、卫生、环境等多方面。在学习新材料时，教师应坚持让学生合上课本，听教师介绍课文背景知识及课文中出现的生词，然后听录音并回答相关问题，最后打开课本。
3．重视技巧，提高听的效果
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中, 学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。教师要让学生听到标准的英语，并帮助学生掌握正确的语音、语调及语速，熟练记忆已学单词，为提高英语听力打下良好的基础。让学生在抓住文章大意的前提下，通过上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉关键词语，学会区别主要信息和次要信息，进而根据英语语言知识进行有效的逻辑思维，充分展开联想，完成听力训练。
关键词：语言知识传授；培养技巧与听的习惯；理解教学
一、知识的传授过程要重视
首先，音标是学好英语这门学科最重要的前提，因此要对音标认真学习，对音标教学把好关。对于音标、语调的学习，最终学习的好坏程度，都决定了每一位学生最终的语音基础好坏。其次，要注重对学生朗读技巧的培养和训练，教师要做到对有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。对于朗读技巧训练的培养，不能急于求成，巧走捷径，只能认真地坚持，不断地努力。最后，教师要引导学生规范且认真地记忆单词，词汇量的不断积累，才会为英语这门学科打下最坚实的基础，学生可以通过读音规则让学生进行记忆，根据这些特点，真正让学生做到单词能够准确进行拼写，读音训练的培养方法让学生不会轻易忘记。
二、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯
所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如，数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成分。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
三、将听力理解训练带到日常的教学中
首先，将学生的听力训练同日常生活紧密地联系在一起，在英语课堂教学进行时，教师要尽可能多地使用英语教学，其中听力教学便是其出发点，对于学生行之有效的进行良好的听力训练是最好的方法。其次，在英语课时安排上，教师要合理地运用课前5分钟及每节课的复习时间，将一些英语教材资料让学生认真地听，接受熏陶训练。再次，在内容选择上要时刻结合新课程中对于教材中的听力课标规定，时刻遵循听、说、读、写教学的顺序训练方法，还可将内容改为听力材料进行相对应的训练。最后，结合教材中同步配套的听力教材和练习册，对听力时刻进行训练和练习学习，使得课堂听力练习最终达到良好的效果。
四、注重对学生良好心理素质的培养
论文关键词：听力教学,听说能力,问题,策略
一．大学英语听力课存在的问题及原因：
1、教学形式单一：
大学英语听力课是大学英语教学的重要组成部分，也是训练学生听说能力的重要方式。但目前的英语听力教学形式单一，教学效果不明显，学生积极性不高等几个方面的原因。基本的教学模式就是老师放录音，听完过后对答案，没有其他知识的补充。如果选取的听力材料难度再不适宜，就更难吸引学生。
2、听力课本材料不够真实：
听力课主要的材料就是听力课本。课本上的听力资料大多语速较慢，不同于实际交际中的语言、语速。所以导致学生听的懂课本的材料，却不能适应现实生活中的交际语言。
3、忽视听力技巧：
大多数学生听材料时不记录信息点，不去理解材料的意思，甚至去猜答案，都认为只要作对题就算是听懂了，往往忽视听力的技能技巧。因此教师在课堂教学中应该强调听力技巧，并将此作为听力课的重要内容教给学生。
二．上好听力课的策略：
l 、改变教学思路
改变听力课上只是放录音对答案的教学模式．这样做的直接后果就是学生养成了只求答案正确．不求全面理解材料的听力习惯。听力教学是整个外语教学的一部分．应该成为学生获取信息的过程，成为学生养成良好听力习惯的过程。这涉及到两个问题。国内外的很多学者都认为听的过程是一个积极的思维过程。
基于这种教学理念，教师不要一味只完成课本上的内容，可以短短一节听力课变得内容更加丰富。除了完成教学课本规定的内容，还可以加入其它学生感兴趣的听力材料，如英文广播，英文新闻，英文电影等。并且可以在听力课上设置一些口头表达题。因为听力作为获取信息的过程。应该有机会让学生运用语言．而说就是运用语言的极好方式。对每个答案多问个为什么，引导学生认真听语言材料。积极思考，能够借助听到的素材表达自己的思想。进一步提高学生的听力和语言表达水平。
2、狠抓语音基本功是提高听力的关键
听和说是两个不可分割的技能，听力是个辨音的过程．因此正确的发音是进行听力训练的基础。经常有学生跟我反映说听力资料很难，句子很难听懂。但当公布答案之后，学生会发现里面并没生词，句子也并不是理解不了。后来我渐渐发现其实是由于学生没有掌握英语中有关发音规则所致。大多数学生发音不准．语音知识就更薄弱。这也成为其听力障碍之一。而且加上英语不像汉语是逐字发音，它有一定的连贯性，有一定的发音规则。所以语音是语言的基础，更是听力的灵魂。语音基础知识不扎实往往是导致听力困难的直接原因，因此从语音着手，让学生尽可能地接触标准的英语发音，培养其语音识别能力。
3、培养学生如何获取信息点
听力理解过程中的信息加工主要依赖瞬时记忆，因此捕捉重要信息的能力在听力理解中就尤为重要．而在课堂教学中我发现，学生对于如何捕捉信息，哪些信息是需要记录的，并不十分清楚。教师在教学过程中要不断提醒学生记录关键词，并教会学生如何筛选信息。遗漏信息会导致对讲话的正确理解甚至误解。研究表明．人的瞬时记忆容量是极小的。
笔记能力的训练包括句子层面和篇章层面的训练．对于句子层面的训练。首先要求学生听懂句子的大意．然后记下关键字，笔记不等于听写。不能急匆匆地记下每一个单词。其结果只能是听懂了前半句而漏了后半句．正确的方法应该是：先听．听懂的基础上记下一个或者两个关键字。在篇章的层面上，不仅要写下关键词．还要注意这些关键词之间的关联关系以及与整个篇章的关系．为了便于整理记忆，笔记可以借助提纲的形式对要点进行归纳和整理。这样做下来．就可以基本把握篇章的内容了。另外，有些学生虽能记录下一些关键词，但速度却很慢，直接导致所记录的信息点偏少。所以要通过练习来锻炼学生记录信息的速度。
一般来讲，听力过程中的笔记要注意以下几点;
(1)有选择的作笔记，注意记录重要信息。
(2)有效运用缩写、符号等形式，加快记录速度。
(3)作笔记要分清主次。
听力技巧还包括老师要教会学生哪些材料要精听，哪些资料要泛听，提高听力质量。
4．教材多样化，关注文化背景知识．提高学生对听力的兴趣．增强其信心
学生听力基础相对较差．直接造成了他们缺乏提高听力水平的信心。因此，作为英语教师．我们不仅要上好每一堂课。而且还要帮助学生培养其学习兴趣，以此来树立他们提高听力水平的信心。在初始阶段，可选择一些简单的幽默故事、卡通片甚至是经典的英文歌曲．然后在逐步加深教学内容。例如：观看原版英文电影。学生既可得到消遣。又可以了解国外风情．练习听力。同时创造一个轻松愉快的学习环境，使他们对课堂产生积极的反映。我们应尽量让学生成为课堂的主体变。经常鼓励表扬他们．树立他们学好的信心。提高他们对于听力的兴趣。
听力教学也不能忽视文化背景。文化背景知识能增强学生学习的趣味性，减少他们的听力障碍。教师对于听力资料当中出现的背景知识应该对学生进行解释。让学生对听力材料有个深层次的理解。
三.总结。
语言学习的最终目的是利用语言来进行交际，听力教学对于培养学生的听说能力至关重要。作为教师，在英语教学过程中我们应该重视听力教学，认真选择合适的听力教材，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高学生的听力水平。
参考文献）：
（1）、教育部高等教育司。大学英语课程教学要求【m】.上海：上海外语教育出版社。2004.
一、注重语音知识传授，奠定听力基础
首先，要认真教好音标。学好音标是提高英语听力的前提，音标基础的好坏决定了听力基础，初中生打好语音基础，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意训练和培养学生对朗读技巧的听力，如foot-food，sheep-ship，house-houses等词的准确读音。要有目的地让学生注意区别语音和语调，因为会读才会听。教师在课堂上应注意传授语句重音、节奏、连读以及语调等知识，以加强学生在听力时自然轻松地理解听力内容。
二、 重视培养学生听力理解的能力
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力理解的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要注意连读、弱读、句子重音、意群划分等。教师要教会学生听音前注意捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，记录时要有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长句抓住主要成分。听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。
三、寓听力训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起。在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，避免在教学中使用中文，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。在内容的选择上，应充分挖掘并利用教学中的听力材料，不要轻易放弃;在内容的呈现上，应遵循听、说、写教学顺序，做到先听后说，或者把教材中的内容改成听力材料。在时间安排上，可利用课前5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料作为“热身运动”，或者利用课堂教学结束前的数分钟集中强化听力训练，然后在课堂中潜移默化地进行训练。另外，听力训练是一个积累的过程，不能仅是连续几节课、几十节课的训练，而应是几年的训练，所以，作为英语教师应从初一第一节课开始就要寓听力训练于日常教学中。
四、对学生进行有目的的训练
在实际英语交流中，我们所涉及的内容都是有一定目的的，听力内容也是如此。在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料，不能漫无目的，可以先让学生预览听力练习后的问题及答题选项。听力是在多听的练习中培养和形成的，特别是对于初学英语的中学生来说，练习听是非常重要的。我总是在进行听力训练之前，给学生足够的时间去看标题与选项，让学生对接下来所听的训练材料有一定的了解，使学生在听的过程中寻找关键的语言信息。如标题中有what， where， how等特殊疑问词时，学生在听之前预览，特别留意，在听时就会有意识地去抓住关键信息来回答问题。教师平时对学生进行有针对性的训练，分阶段训练学生听不同的内容，让学生掌握方法，听力时学生就会游刃有余。
五、 重视培养学生听力时良好的心理素质
关键词：乡镇中学；初中英语；教学方法
【中图分类号】G633.41
一、前言
随着基础教育课程改革的深入，新课程理念已深入课堂，整个英语教学环境发生了巨大的变化。这种变化不仅体现为教师教学观念的改变，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。这对教师的教学能力提出了更高的要求。那么新课改下应该如何开展初中英语教学？本人多年从事初中英语教学经验，针对新课改下乡镇中学初中英语教学如何提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量进行了分析和探讨。
二、钻研教材和学情，合理设置教学目标。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，在设计前教师必须对学生的起点能力和通过一节课的教学所能达到的终点能力有清楚的认识。首先，通过阅读“教参”等有关书籍，把握每课所对应的课程标准；仔细阅读教材，梳理每课的教学内容，
构建知识网络，把握教学重点和难点；对学生的实际状况进行分析，包括：学生的学习习惯、兴趣、态度、班级水平和心智水平以及对所学内容的态度、学生是否已经掌握了新的学习所需要的相关知识和技能等。再将几方面的分析进行综合，确定本课的三维教学目标。其次，尊重学生的个体差异，目标设计要体现层次性。目前乡镇中学学生的学习特点是：文化基础较差，学英语的兴趣不浓，英语层次偏低。面对学生的英语水平参差不齐的状况，我们的教学过程不能固守统一进度、统一要求的传统教学模式，而应针对学生不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
三、采取灵活多样的教学手段，培养学生的英语学习兴趣，提高英语教学质量。
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、兴致勃勃、津津有味地去学习，常常达到废寝忘食的地步；一旦成功或取得了一定成绩，学生就会从中获得巨大的满足感，感受愉悦的体验，从而促进学习兴趣的深化和丰富，产生新的学习需要，学生将采取更为积极的学习态度和学习行为。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分，它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。因此，在课堂教学中，老师要根据不同的教学内容，采取多种教学方法，培养学生良好学习兴趣，提高英语教学质量。
（1）听力教学。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。
语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。
（2）词汇教学。词汇包括音、形、义三个结构要素，在学生掌握了这三要素的基础上，教师向学生呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语等。词汇呈现应采用直观性、情景性和趣味性策略。为了帮助学生记忆更多单词，老师可设计多种多样的学习活动，增强学生学习英语的兴趣。老师还可以依据词汇特点，结合学习者的具体情况设计一定量的词汇运用活动，巧妙地利用图片、简笔画等直观教具和多媒体设备来呈现词汇的意义。例如，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。
（3）语法讲解。教师要树立正确的英语语法讲解的观点。首先，教师要吃透学生应学习的语法项目，做到胸有成竹。学生应掌握的语法项目多达十几个，其中最重要的占时较多的有：定语从句、非谓语动词、名词性从句、情态动词等。有些语法前后联系，逐渐深入，有的语法又与初中的知识密切相关，教师从整体上系统地把握住了知识点，教学中就会得心应手、承前启后、融会贯通；其次，在实施语法教学的过程当中，要做到熟悉教育对象，讲究教学方法。语法往往出现于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点，结合语境有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，这才是语法教学的最终目的。笔者在语法教学中注重了以下几点：
1）注重语法课的趣味性。常言道“兴趣是最好的教师”，上语法课时，老师要尽可能使课堂气氛轻松活跃，生动有趣，要设法让学生积极主动参与。
2）注重语法课的实践性。“学习的目的全在于应用。”我们教英语语法知识，必须引导学生将学到的英语语法知识运用于语言实践。设置贴近生活、接近实际的情景，引导学生利用已所学内容，联系课内外的具体实际，进而展开想象。
3）注重语法课的互动性。要实现师生互动，课堂活动必须遵循师生双向或多项交流的原则。例如设计出一些能够使用这些词，词组，句子的具体场景，通过师生，学生之间会话，讨论的形式，要求学生完成相应的任务，这个过程体现了师生互动的要求，效果会更好。
（4）阅读教学。首先，初中英语阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，以及了解课文内容所涉及的文化背景，从而实现在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度上的提高。在教学过程中，教师应发挥一个“导”字作用，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，激发学生的学习热情，启发他们的思索及理解，充分挖掘学生自学求知的内在动力，让他们的主体作用得到发挥，从而对课文或语篇真正能达到理解和升华。其次，教师在整体阅读教学后，还应帮助学生进行全文巩固复习和操练，找出不足。学生在考试和练习中难免出错，很多同学会在同一个问题上重复犯错，为了帮助他们加深印象，最大限度地降低错误率，可以要求学生准备一个改错档案，把平时的错题收集起来，用红笔标出正确的答案，并标明自己对题意的理解。这种收集与改错相结合的方法有利于促使学生养成独立思考的习惯，有助于学生更好地理解所学内容。最后，教师还要抓好课文阅读教学，并在此基础上，扩大到课外阅读上。而学生只有达到一定的阅读量，才能提高阅读能力。要
四、结语
总之，有效教学是反映教师课堂教学状况、质量水平高低的重要标准，是学生学习的关键策略。广大乡镇中学英语教师应不断更新自己的思想观念，把教法研究作为必须探究的课题，不断地进行探索与实践，使有效教学走向优质教学，从而真正提高乡镇中学初中英语课堂教学质量。
参考文献
联系听力首先要把好语音关，了解读音规律和变音现象，要特别注意单词的发音和单词在不同场合读音的变化。在训练听力时，教师先把英美人士的录音放给学生听，每听一、两句就停下来，听懂了就继续往下听，如果一遍听不懂就把这句话放两到三遍，并指出哪些地方由于连读失去爆破、同化等，同时有些词在对话中的发音已不同于词典上的发音，有些地方由于弱读发音改变了，甚至一带而过，经过训练使学生明白英美人说话有轻有重，有节奏，其发音因人因事因感情而发生变化。
二、精听与泛听相结合
为了克服听音后再翻译这个过程，要有针对性地进行段落快速听力训练，做到能立刻听出段落的内容，迅速回答所提问题。问题要简单明了,便于捕捉信息,以此培养搜索能力。 在听力课上，要训练正确的听音方法，有时一字半句听不清楚是正常现象，切忌焦躁，要跟上录音速度，不要在一词一句上纠缠，全神贯注，边思考边解答，快速梳理听到的信息。 要注意首句、关键词或关键句，把听音的重点放在意群上，并迅速在草稿纸上记下文中提到的相关信息，特别是与who, what,where, which, why等有联系的信息，切勿“眉毛胡子一把抓”，连猜带蒙碰运气。要在听前认真快速浏览试题，并尽可能预测。要尽可能地设置语境真实、语言真实、语音真实的语言情景，让学生去理解揣摩说话人的真实意图。课下做泛听练习，可以携带随身听等,在吃饭、洗衣服、散步等闲暇时间内完成老师布置的泛听练习，也可根据兴趣爱好不同，选择听英文歌曲、看电影、听名人演讲等，培养语感,提高快速反应能力。同时要把日常生活中出现的常用连读形式总结出来，尽快地熟悉。
三、指导学生掌握听力技巧，提高听力效率
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。下面介绍几种常见的英语听力教学策略：
1. 标题探索(title exploration)
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下：
(1) 根据听力材料拟定几个主题；(2)介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上；(3) 教师播放听力材料；(4)学生根据听力材料选择适当的标题。
2．了解英语国家的风土人情，增强体验感。要经常参加专题讲座形式的小论坛。话题可涉及到方方面面。例如：民俗、教育、历史、时尚、节日、电影、畅销书、食物等。每个学生可以根据自己的爱好选择不同的话题。一个学生讲完后，其他学生可以补充或提问。通过这样的活动，既可以使学生对西方的文化有更深的了解，也可使学生达到多说多练的目的，从而提高听力水平。
3．在训练听力时要求学生识别信息词，做些准确预见，要求学生注意说话人的语气、说话者对某人的看法或态度、在不同场合语言的不同功能等。如：
（1）A:--Would you like to come to my birthday party?
B:--I’d like to,but I’m a fraid I’ve no time.(从而知道B没有去)
（2）A:--What do you me an by “whether”?
B:--It’s a not her way of saying“if”.(知道B是什么意思)
4. 复式听写(compound dictation)
复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这关键部分。教学步骤如下：(1)根据课堂教教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；(2)将挖空的材料分发给同学，交代听的任务；(3)教师播放听力材料；(4)学生在听的同时将缺少的部分补上；
5．在做听力训练时，还要教给学生应试技巧，要求学生在做考题之前认真迅速地阅读题目，调整紧张情绪，排除心理干扰，进入最佳听音状态，做到边听边记边理解，把听、思、记有机地结合起来。
作为一名农村英语教师,我们在努力的思考与反思英语教学,下面是对如何提高中学生的听力和口语教学的浅薄认识。
一、如何提高听力能力
1.帮助学生理解听力的障碍
(1)语言基础知识的障碍
在听的过程中,语音障碍:有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音,长此以往,特别是对发音相近的词,如sheep-ship、house-horse。还包括词汇障碍:学生英语词汇量的大小,掌握的熟练程度,一词多义和同音异义的现象,都会给学生听力理解造成一定的困难。
(2)语速障碍:有些英语教师讲课语速较慢或较快,学生形成了习惯,遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆,重音转移等语音语调的变化,更是无所适从。
(3)汉语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后,常受汉语干扰,习惯用中文对照翻译过来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环
节,这种心译影响了反应速度和记忆效果。
(4)文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式,把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识,听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现Thanks giving Day、April Fools’Day等,学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解,就会对这些感到茫然。
2.听力理解的训练方法
(1)注重语言知识的传授
首先,严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。初中阶段人人打好语音基础,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事,无捷径可走,只有坚持不懈,持之以恒,才能提高英语的朗读技巧。第三,要正确引导学生记忆单词,任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记,最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
(2)重视培养学生听力理解的技巧与听的良好习惯
在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息,听的时候要边听边记,记录时要有重点,有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩句,长句抓主要成份,“抱住西瓜,再捡芝麻”,听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起,听对话和短文时,要抓住主旨大意,切忌因一两个词而忽视全文。
(3)寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起,教师要尽量用英语组织教学,这是听力训练教学的出发点,也是最有效的听力训练方法。其次,在课时安排上,可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间,让学生听一些有关材料,作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三,在内容选择上,充分挖掘并利用教材中的听在内容的呈现上,应遵循听、说、读、写教学顺序,做到先听后说,先说后读,先读后写。第四,与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等,更是要坚持随着教学进行训练。
二、如何提高英语口语表达能力
1.培养口语表达的兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2.学习环境和氛围的创设
学生除了自己要经常练习外,还应有良好的环境和氛围,创设一些无意识记和学习的环境,如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写,可办英语墙报、英语广播、英语角等,营造交际对象的文化背景。采取学科之间互相渗透的办法,如建议其他科目的教师在教授其它相关知识时用英语教学,既可以培养学生学习其他课程的兴趣,也有利于学生进一步理解和深化英语的知识。
3.培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要加强自身专业素质,坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法,即使用也应该加强分析对比。
