发布时间：2023-06-13 16:21:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师职业的行为规范样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
［关键词］教师职业承诺专业发展心理基础
［作者简介］王琨（1973-），女，河北保定人，保定学院教育系，副教授，硕士，研究方向为教师心理与大学生心理健康。（河北保定071000）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0059-02
一、引言
教师职业承诺是指教师对其所从事职业的心理归属感，为教学工作努力的义务感，以及继续保持教师身份的意愿。龙立荣等人对教师职业承诺的结构进行了研究，他们认为，教师职业承诺包括情感承诺、继续承诺和规范承诺三方面。情感承诺是因为喜欢现在的职业，对教师职业有情感上的认同；继续承诺则是指不离开教师岗位是因为担心由此而带来的损失；规范承诺则是指接受社会伦理规范，即出于对本职业的责任和义务而不愿离开现职业。
教师作为教师专业化的主体，对提高自己的专业化水平有决定性的作用，教师是否积极地投身于自己专业化水平的提高，直接影响教师自身的专业发展。而教师所具有的职业承诺水平及与职业承诺相关的心理因素，正是影响教师专业发展积极性的心理因素。因此，教师职业承诺是教师发展的首要环节，是教师专业发展的内驱力和心理前提。
二、教师职业承诺的相关研究
（一）教师职业承诺的人口学变量特征
1.性别差异。总体上女教师的职业承诺显著高于男教师。对高校教师的研究表明，青年女教师的职业承诺要显著高于男教师，突出表现在情感承诺和规范承诺上，但在继续承诺上女教师要低于男教师。可能是因为女性所具有的人格特征使得女性更适合做教师，更喜欢从事教师职业；另外也与社会对女性的角色期望有关，女性当教师会得到更高的社会认同。
2.教龄差异。研究者对教龄的划分标准不同，得出的教师职业承诺的教龄差异也不同。笔者比较了在教龄划分上一致的研究发现，如按照0～5年、6～15年、15年以上这样三区段划分的标准，15年以上教龄的教师职业承诺最高，尤其在情感承诺和规范承诺方面的表现最突出。
3.学历差异。学历越高，职业承诺越低。徐富明等人的研究结果显示，具有大专学历的教师职业承诺最高，而研究生学历的教师职业承诺最低，本科学历的教师介于两者之间。可能的解释是，具有较高学历的个体对工作期望值高，并且入职前付出的成本较高，因此对自身的职业期待较高，认为自己职业选择的空间更大，就会导致承诺较低。
4.城乡差异。教师职业承诺的城乡差异显著，突出表现在情感承诺维度上，省会城市的中学教师最高，市级、县级城市的次之，乡镇、农村的最低。造成这一现象的原因可能是由于经济发展不平衡，对农村教育的重视和投入不足。
综上，比较了近年来对教师职业承诺的调查研究，研究者得出了相似的研究结论，并且在性别和学历方面的差异具有跨文化的一致性。
（二）与教师职业承诺相关的社会心理因素
1.教师合作、待遇、社会支持、组织氛围、领导行为方式等社会因素。教师合作是影响幼儿教师职业承诺的最大的因素。研究表明，教师合作对职业承诺的影响主要通过工作满意度这一中介变量间接产生。待遇对教师职业承诺的影响仅次于教师合作，是影响继续承诺的重要因素。很多研究都指出待遇低是教师离开这一职业的重要原因，尽管待遇不是教师选择这一职业的原因。社会支持与中学教师的情感承诺和规范承诺呈显著的正相关。校长领导行为方式对教师职业承诺也有一定的影响：一方面，校长领导行为方式直接影响教师的职业承诺；另一方面，也通过社会支持间接影响教师职业承诺的水平。对高校教师职业承诺的研究表明，目前高校教师职业承诺较低，对教师工作评价、职业归属感和组织归属感是影响教师专业承诺的主要因素。姜勇等人的研究表明，组织氛围、课改参与性通过教师工作满意度的中介因素间接地影响教师的职业承诺。
2.角色认知、职业倦怠、幸福感、满意度、效能感、责任心等教师个体心理因素。研究表明，角色模糊使得教师对教师职业的行为规范、道德规范和为人处世方式不清晰，降低了教师的规范承诺。另有研究显示，角色冲突会降低教师对工作的满意度，教师对学校管理、教学工作、工作环境和报酬的不满，会影响到教师的职业情感承诺，而情感承诺降低的结果是教师对自己的职业情感认同降低，减少对教育教学的努力程度，降低个人成就感，表现出职业倦怠。由此可见，角色模糊及角色冲突对教师职业承诺有重要影响，进而影响到教师专业发展。
对职业承诺和职业倦怠关系的研究结果表明：情感承诺和规范承诺越高，职业倦怠水平越低；而继续承诺越高，职业倦怠水平越高。中学教师的高情感承诺和规范承诺，使其对自身职业有较高的情感认同，教学工作中恪尽职守。这种职业积极情感和责任心，往往会使中学教师积极主动地去应对工作中的各种压力，职业倦怠程度也相应的有所降低；而继续承诺水平高的教师是由于不得已的原因留在教师岗位上，对教师工作不是发自内心的喜欢，不愿继续从事现有职业而又没有更好的选择，因而在工作中消极应付，体验到更大的压力，更容易产生职业倦怠。
龙立荣等人的研究表明，情感承诺、规范承诺对职业满意度等有显著的预测力。陈伟伟等人对高校青年教师的研究结果发现，工作满意感的高低是影响职业承诺的主要因素。徐富明等人研究证实：中小学教师的情感承诺、规范承诺越高，工作满意度也越高；而继续承诺水平越高，工作满意度越低。姜勇等人的研究结果表明，工作满意度是影响教师职业承诺等的重要中介变量，影响教师工作满意度的其他因素通过教师工作满意度这一中介因素间接地影响教师职业承诺等方面。
罗亚莉等人研究了教师职业承诺与主观幸福感的关系，结果表明，有高水平情感承诺和规范承诺的教师，主观幸福感也就越高。对教师专业承诺与教学效能感关系研究结果表明，教师的情感承诺和规范承诺越高，教师的教学效能感就越高，继续承诺与一般效能感呈负相关。对职业承诺与教师责任心的关系的研究结果表明，中学教师的情感承诺、规范承诺与教师责任心之间存在显著正相关。
综上所述，教师职业承诺与教师的诸多职业心理相关显著。因此，可以通过改变相关的职业心理因素来提高教师的职业承诺水平，从而为教师的个体专业发展的心理因素做充分准备。
三、教师职业承诺研究对教师专业发展的启示
职业承诺对教师个体心理因素有重要影响，直接关系到教师的专业发展和身心健康。因此，为了促进教师个体专业发展进程，提高教师职业承诺的水平是非常关键的。
（一）增进对教师职业承诺相关知识的了解
学校领导和教师都应该了解教师职业承诺及其相关的研究结果，认识职业承诺与教师职业心理的关系，充分重视教师职业承诺对个体专业发展及身心健康的影响，从而有意识地关注并改善教师的职业承诺水平。要格外关注职业承诺的性别、学历、教龄和城乡等方面的差异，如在工作环境和工作安排上，考虑男性和高学历教师特点，给他们更多发展创新的机会，满足他们对工作的期望和成就感；提高低教龄教师和农村教师的职业承诺水平。
（二）明确教师的职业角色，提高职业自我认同
教师的特殊性使其在工作中面对众多的角色，容易引起角色不清和角色冲突。要扮演好教师这个角色，需要明确他人及社会对教师职业的期待，明确教师应有的行为规范，不断调节自己的行为，使其符合社会期待及职业标准，处理好不同情境下教师不同角色的转换，从而提高教师对自己职业的认同。
（三）提高教师的社会支持水平
研究表明，通过改善组织氛围、校长领导行为方式和教师合作，会提高教师的社会支持。组织氛围对教师工作满意度有重要影响，在学校管理上，越是给教师自由度，采用民主式管理的学校，教师工作满意度越高。工作满意度对职业承诺的影响最大。迈克尔和梅尔的研究都认为，学校领导行为影响教师的工作满意度与职业承诺水平。学校领导者可以通过展现变革性领导行为和建立学习型学校来促使教师专业上的发展。教师合作可以利用教师群体的资源差异，加速新教师的成长和熟手教师的专业化。
（四）提高教师工作满意度和幸福感
姜勇等人的研究结果指出了工作满意度对教师职业承诺作用，他们认为学校中的其他因素通过工作满意度间接地影响教师职业承诺，所以凡是能够提高教师工作满意度和幸福感的因素都可以提升教师职业承诺。
（五）降低工作压力和职业倦怠感
较高的教师职业承诺会降低教师的工作压力和职业倦怠感，低水平的教师工作压力和职业倦怠也会提升教师职业承诺。因此，可以通过降低教师工作压力和职业倦怠来提高教师的职业承诺，如减少工作时间和工作负荷，增加娱乐休闲活动，注重教师的身心健康，增加教师有效进修的机会等。作为教师个人来讲，要努力提高自身心理素质，提高自己的承受力。
（六）提高教师的社会经济地位
与同类职业相比，教师的待遇相对较低。很多研究都指出，待遇低是教师离开教学岗位的重要原因。因此，提高教师待遇也是提高教师职业承诺的一个重要方面，尤其是农村教师的待遇，更应该给予重视。
因此，对广大教育管理者和学校领导者来说，要提高教师的工作积极性，使教师保持良好的工作态度，必须从提高教师的职业承诺水平入手，重视教师的职业承诺发展现状，改善影响教师职业承诺水平的各种心理社会因素，提高教师的职业承诺水平，尤其是提供教师的情感承诺和规范承诺，使教师在情感上更加认同教师职业，提高教育教学的责任心和义务感。
［参考文献］
［1］邵雅利.中学教师的职业承诺与职业倦怠研究［J］.产业与科技论坛，2009（8）.
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［8］连榕.新手—熟手—专家型教师心理特征的比较［J］.心理学报，2004，36（1）.
［9］徐富明，朱从书.中小学教师的职业承诺及其与工作满意度的关系［J］.教学与管理，2005（3）.
［10］罗亚莉，刘云波，刘衍玲.教师职业承诺及其与主观幸福感的相关研究［J］.江西教育科研，2006（11）.
[关键词]高校 教师 职业道德 养成
[作者简介]杨光（1981- ），男，吉林白城人，中国人民武装警察部队学院基础部，讲师，研究方向为教学管理。（河北 廊坊 065000）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0078-01
2011年底，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会颁布了《高等学校教师职业道德规范》（教人[2011]11号，以下简称《规范》）。《规范》从教师与国家、社会和学生的关系以及教师的学术研究行为、教育教学行为等方面对高校教师职业道德进行了规定。这无疑是高校教师职业道德养成的抓手和依据。
所谓职业道德，就是与人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。它是职业者的世界观、人生观、价值观的体现，是在职业活动中体现出来的稳定而持久的行为规范。对于教师来说，遵守职业道德规范尤为重要，因为这个职业对社会的影响超乎想象。北宋思想家张载的“四言”――“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，当是对教师这个职业的社会意义的精辟论述。正因为如此，才有常言所说的“医德，十日之间分生死；官德，十年之间见治乱；师德，百年之间判盛衰”。作为一种影响民族、国家盛衰的职业道德，其在教育中的作用更是不言而喻。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的崇高的道德品质是教育获得成功的最重要的前提。”当前，高校教师的职业道德凸显出一些问题，需要对其规范，促其养成。
一、当前高校教师职业道德养成存在的主要矛盾
（一）事业与职业的矛盾
高校教师职业道德养成的首要问题是事业与职业的矛盾。教师过去被宣传塑造成不食人间烟火的纯粹的事业者，历史、社会对教师职业的期待更多的是奉献。随着社会观念的转变，当前一些教师只是将教师工作作为一种谋生手段，更多地关注自我求取的空间。在这种背景下，有的教师责任心不强，教书育人意识淡薄，缺乏爱心；有的教师价值取向逐渐偏向功利性，过分看重个人价值的实现和物质利益的索取。事实上，教师工作不但是一种职业，更是一项神圣的事业。一味地要求教师奉献不切实际，但也不能背离教育的公益宗旨。一旦选择教师这个职业，就需要拥有积极进取的工作态度；需要不断提升责任意识，在高层面上定位服务观念；需要将“小我”和“大家”有机结合在一起。只有把职业当成事业，个人价值与社会价值相融合，教师才会真正热爱自己的工作，自觉养成职业道德。
（二）社会认同和职业压力的矛盾
传道授业解惑，这是自古以来社会对教师的认同。不过对于高校教师而言，社会认同的教师标准对他们造成的职业压力较小，他们所承受的职业压力更多地来自科研。这种非同一性使得高校教师与社会期待的距离越来越远。
（三）职业考评与师德养成的矛盾
当前，高校教师的职业考评并不以“是否是位好老师”为准，而是更多关注“科研上是否有贡献”。有的高校在考核中过分强调科研经费、获奖成果、数量等容易量化的硬性指标，而忽视了对教师个人敬业精神、育人风貌、道德品质、人格涵养等不具有可操作性标准的软性指标，从而导致很多教师只注重外在而荒废内在的修炼。
（四）高校教师职业道德培育外紧内松的矛盾
当下，一些高校教师职业道德培育出现了外紧内松的现象。尽管外界对高校教师职业道德的质疑声不绝，但一些高校并没有对此采取切实有效的措施。职业道德既未在教师准入中体现，也未在培育计划中凸显。
二、高校教师职业道德养成需要注意的问题
（一）要有方向性
方向性是高校教师职业道德培育的前提。高校教师肩负着培养人才、科技创新、服务社会和文明传承的重要使命，在价值多元化、利益格局多元化的今天，教师对学生的健康成长和学校舆论导向的作用日益凸显。引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉维护党和国家利益，高校教师应当成为榜样。
（二）要有针对性
要针对当前高校教师职业道德的现状，制定有策略性的措施。当前，只教书不育人、学术不端等是亟待解决的影响高校教师道德建设的问题。师德建设常提常抓，但实效性并不显著，主要就是所采取的措施没有针对性。
（三）要有高度感
高校教师职业道德培育站位要高。高校教师所面对的是国家未来的栋梁之才，要自然引领这些学生，必须有可以让他们信服的师德。以师德培养学生的人格，会对学生产生震撼心灵的力量。因为教育是对人的灵魂的教育，其方式就像一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这是最简单、最明了、最有效的教育方法。
三、高校教师职业道德养成的途径
（一）外优生存环境
1.建立健全高校教师准入制度。高校教师职业的特殊性，对从事这一职业的人员提出了更高的要求。坚定的政治方向、高尚的道德情操、合理的知识结构、优秀的教学能力、出色的科研能力，这都是高校教师必备的素质。并不是学历高、科研成果突出的人就可以从事教师这一职业，只有那些对这一岗位由衷热爱的人才有资格进入这个行业。建立健全高校教师准入制度，就是通过这个制度把那些真正有志于教育事业的优秀人才吸纳到教师队伍中。高校教师职业道德培养首先需要对教育事业的热爱。爱因斯坦曾说：“热爱是最好的老师。”教师也必须从爱出发，热爱教育这一职业，热爱所教授的专业，热爱学生。只有热爱学生的教师，才能赢得学生的热爱，并带动学生之间的互爱互助，才能彰显教育的力量。
2.完善高校教师评价标准。要改变当下仅凭教学、科研数量和质量评定教师的方法，一些高校已开始努力尝试改变现状并付诸行动。对教师的评价要求，既要体现对教育规律的科学、理性的认识，也要体现对以人为本的教学过程的认同。只有这样，教师的自主性才能被充分激发。
3.强化高校教师思想的教育。高校教师职业道德的养成离不开不间断的学习教育。加强教师思想的教育，是道德养成的有效途径。美国心理学家哲学家威廉・詹姆士认为：“栽种思想，成就行为；栽种行为，成就习惯。”通过思想教育，可以强化高校教师职业的责任感。冯莉通过调查得出高校教师的责任感不如中学教师强的结论。高校教师应该承担重要的社会职责，这种社会职责由法律所规定、被社会所公认，教师不能或轻易放弃自己的责任。
（二）内炼自我修养
1.“致知”和“践履”相结合。躬行践履、格物致知，这是我国传统的道德修养方法。“致知”就是明伦察物，学思结合；“践履”就是身体力行，学以致用。对于高校教师职业道德养成而言，“致知”和“践履”尤为重要。“致知”和“践履”既是科学的研究方法，也是高校教师必备的学术素养，还是要传递给学生的为学之本。要通过倡导的方式、方法，强化高校教师的思辨、实践能力。
2.“内省”和“慎独”相呼应。“内省”“慎独”，是教师职业道德修养的重要方法。内省就是自觉进行思想约束，内心时时检查反省自己的言行。孔子曾说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”教师以师德规范为准则，以品德高尚的人为榜样，时时反省自己，就能少犯错误或不犯错误。慎独就是在无人监督，有做坏事可能的时候，不做坏事。“慎独”一词源于《礼记・中庸》，书中说：“道也者，不可须臾离也，可离非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻，莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。”德国教育学家第斯多慧在《德国教师教育指南》中讲道：“只有当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”在许多情况下，教师的职业活动是独自进行的，许多教育行为都具有“隐蔽”的特点。所以，“内省”“慎独”可以帮助教师时刻进行反思，对自己的修养和实践能力进行自我监控和自我教育，从而正确认识自己，客观评价自己，加强自我修炼，努力追求一种健康、美好、完整和谐的人格，从而影响学生、教育学生、感染学生的人格和精神境界不断完善和升华。
[参考文献]
[1]冯莉.中国教师职业道德行为调查分析[J].上海教育科研，2006（4）.
【关键词】教师 职业声望
人们对教师的社会学研究总的来说可在4个层面上展开：第一个层面是作为社会成员的教师，第二个层面是作为学校成员的教师，第三个层面是作为学生社会化承担者的教师，第四个层面是作为自身社会化承受者的教师。这4个层面实际上是将教师所置身的“社会范围”逐步收缩的结果，且每一层面均有其核心问题。“作为社会化成员的教师”层面的核心问题是教师的社会地位。教师社会地位既是一个复合概念，也是一个整体概念。作为一个复合概念，教师社会地位主要可以被分解为经济地位、政治地位、职业声望、专业地位；作为一个整体概念，可以通过对上述不同层面的加权进行计算，但这种方式比较复杂，因而，教育社会学者经常用“职业声望”来衡量其整体地位。
研究教师职业声望往往是将它作为教师职业整体社会地位一个层面因素加以研究。
一 什么是教师职业声望
职业声望是社会成员对某一职业的意义、价值、声誉的综合评价。它最早是由德国著名社会学家马克思韦伯（Max Weber，1864～1920）提出的三位一体（财富、声望、权威）的社会地位评价的一个重要方面。所谓教师职业声望是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价。它表现为教师职业的一种社会声誉，是其他社会成员对这一职业的从业人员——教师的敬重程度。从根本上讲是一种认识，是一种与社会性情感相伴随的普遍的社会意识，是一种社会自发的评价，而不是一种行政性的价值定位和划分。在不同的历史时期、不同的国度，教师职业声望会因职业内外各种因素的变化而有所变化。但是作为一种存在于大众观念中精神层次的认识，它具有一定的稳定性，它的改变远比财富、权力、专业等来得缓慢。
二 教师职业声望的影响因素
影响职业声望的因素是十分复杂的。根据对教师职业声望内涵的认识，笔者认为教师职业声望主要取决于外在环境因素和内在自身因素两个方面。外在环境因素包括：文化传统、教师职业环境和社会需求。内在自身因素包括：教师职业的功能和教师的人格魅力。
1．文化传统
文化传统既与社会主导职业价值取向有关，又与传统的教师社会形象有关。马和民在《新编教育社会学》一书中指出：“教师职业声望……它既与该职业自身的特征有关，也与特定的社会文化背景中形成的社会价值取向有关。”这种主导价值观念往往是传统文化长期积淀的结果。在我国长期的封建社会中，由于“官本位”的社会形态和民众心理特点，从政一直被认为是理想职业。而受教育进而科举是从政的必经之路，在很长一段时间内，有许多教师是“师吏合一”。因此，在我国，不管教师的实际待遇如何，教师一直保持着较高的职业声望。
在任何社会形态中，对某一职业都有一种类似刻板印象的职业形象，即传统的教师社会形象。当实际的教师行为表现和这种教师职业声望相一致时，能获得相应的职业声望。相反，教师的职业声望便会急剧下降。如我国传统的教师职业形象要求教师具有很高的道德追求，却忽视了教师的物质需求。进入上世纪90年代以来，随着经济大潮对教师队伍的进一步冲击，当广大的教师进一步关注自身的物质生活需求和教师本身作为一个职业的特征时，教师的社会声誉随之下滑。
2．教师职业环境
职业环境主要指工作条件、待遇和成见（习俗评价）。工作条件包括工作便利程度、提供从业人员的刺激、安全保证和职业的稳定性；工作待遇含工资、福利、社会保障等。不管工作条件是否尽如人意，人们对某些特殊职业的选择，仍不免受社会对某种职业成见的影响。其中，教师的经济收入是影响教师职业声望的一个重要因素。
职业收入水平是决定职业声望和地位的重要因素之一。教师的工作任务繁重、劳动强度大，但与之相应的职业报酬却不高。教师所获得的实际经济收入，与社会其他行业相比处于中等偏下的状态；与其所担任的社会责任、工作任务以及在实际工作中所付出的劳动相比也偏低。高工作强度、低职业报酬使教师职业丧失了吸引力，同时也制约了教师的专业质量和职业声望的提高。
3．社会需求
任何一种职业，它的职业声望和社会对它的价值的认识密切相关。而所谓职业价值是指这一职业对社会需求的满足程度。因此，教师的职业声望和社会对教育及对教师职业的需求状况密切相关。在我国长期封建社会乃至其后的相当长时间里，社会成员的最大愿望是加官晋爵、封妻荫子，而教育可以满足人们从较低的社会阶层流向较高的社会阶层需要，因而教师职业可以享有较高的职业声望。
4．教师职业的社会功能
教师作为现代社会的一种重要职业，他们担负着教书育人、传承文化、提高民族素质的特殊使命，是推动社会发展和人类进步的重要力量。因此，教师职业的社会功能是不可替代的。任何一种职业，它的职业声望和这一职业的不可替代性有密切关系。教师是一种有着较高专业化要求的职业，因此，教师职业的不可替代性关键在于人们对教师职业专业化的认同度；而人们对教师职业专业化的认同度很大程度上决定于教师从业人员在职业活动中彰显教师职业的专业性的程度。
在世界各国，大量的研究调查表明大学教师的职业声望远远在中小学教师之上，其根本原因在于大学教师职业因其所需知识的高深性和高度的专业化决定了其较高的不可替代性。
5．教师的人格魅力
职业声望与教师的人格魅力密切相关。人格是教师魅力的核心，人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力的总和，而高尚的职业道德是影响人格魅力的根本。职业声望与从业人员的道德状况密切相关。受传统文化的影响，我国社会对教师的道德有着不同于其他行业的、特别严格甚至是近乎苛刻的要求。教师无论是在非职业活动中所表现出的一般品德素质还是职业道德素质，都对职业声望有很大的影响。而教师的道德素质对教师的职业声望影响尤其重要。在教师道德素质为人称颂的时期和国度，教师的职业声望必然高，相反，在教师群体道德素质受人非议的时期和国度，教师的职业声望必然会下降。 三 教师职业声望的提高策略
通过对影响职业声望诸的因素的分析，我们可以看出，教师职业声望的提高有赖于内外部诸多因素共同作用。我们可以呼吁国家从许多外部环境因素着手，提高教师的职业声望。但笔者认为，就教师这一职业本身来讲，教师声望更是一种内在的社会自发评价，我们更应该从其内在的自身因素出发，从而真正有效地提高教师的职业声望。
1．实现教师角色的转变
对于教师职业声望而言，实现教师角色转变的核心问题不是教师在现代社会应该扮演什么角色的问题，而是教师是否认识到自己角色的转变及如何适应这种角色转变的问题。长期以来，教师的职能被简化为学生的职前教育、在校教育、课堂教育。因此，部分教师在教育教学工作中也只重视知识经验的传授和文化的传承，承担着知识的传授者这一单一角色。而随着社会的发展，人们对教师角色的认识不仅仅是知识的传授者，更是学生的引导者、心灵的培育者。让孩子在教师的教育下，实现健康、快乐、尽可能全面的发展是社会的普遍呼声。这种角色的转变不是光靠掌握了学科知识就能完成的，它需要很高的专业技巧和专业艺术。教师唯有意识到自己的这种角色的转变，并且为了很好地履行自己的多重角色来发展自我，提高自身素养和专业技能。这样，教师职业的专业性和不可替代性才能凸显出来，教师职业的价值才能很好地得到体现，教师职业声望才能随之提高。
2．提高教师的职业道德
职业声望以职业名誉为基础，而一个职业的名誉和从业人员的道德状况密切相关。法律约束、自我约束、行业性自律是一个行业提高职业道德的三种途径。就教师内部因素来说，主要是自我约束和行业性自律两个方面。一方面通过教育，使教师自身具有了较好的道德意识和道德自律能力，能自觉服从于职业道德的约束。另一方面，通过教师在整体上达成一种共识，形成主动维护本行业道德形象的舆论导向，从而对教师的品行起到约束的作用。而行业内部正确的舆论导向是其得以实现的关键。在教育教学工作中，建立自我约束机制和行业约束机制的行为规范，形成良好的道德自我约束和较强的行业自律意识，拥有正确的行业舆论导向，并使它发挥对广大教师的约束、威慑作用，使教师表现出高尚的职业道德，使教师行业保持良好的社会声誉，这是提高教师职业声望的重要手段。
参考文献
［1］吴康宁.教育社会学［M］.北京：人民教育出版社，1998
［2］马和民.新编教育社会学［M］.上海：华东师范大学出版社，2002
［3］李方强.制约与提升：教师职业声望的社会学分析［J］.湖北教育学院学报，2004（11）
【关键词】 高等院校 体育教师 职业道德
高校体育教师的职业道德，是高校体育教师在从事劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。高校体育教师的职业道德要体现高等教育的专业特点，作为高等院校体育教师，应该具备本专业的职业道德。
对高等院校体育教师职业道德的认识
1.教师职业道德。指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。其内涵主要包括三个方面：一是教师职业是一个与人打交道的职业，而只要有人和人关系的地方，就必然有道德；二是教师的行为规范分为技术规范和道德规范，这种规范本身具有潜移默化的示范带动效用；三是教书与育人紧密联系，教师的道德品质和境界是最重要、最有效的劳动工具。
2.高等院校教师职业道德。指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是调节高校教师与他人、高校教师与集体及社会相互关系的行为准则。高校教师职业道德对教师开展教育活动的重要意义表现在以下五个方面：①教师劳动任务的特殊性，决定了从业者的道德品质是教师职业的必备素质之一；②教师劳动过程的特殊性，决定了教师的职业道德素质是教育实践活动顺利有效进行的重要调控机制；③教师劳动对象的特殊性，客观上要求从业者必须具备良好的职业道德素质；④教师劳动性质的特殊性，决定了教师职业道德是教师维护师道尊严的关键因素；⑤教师劳动产品的特殊性，赋予了教师职业活动特殊的社会责任，这一社会责任决定了教师职业道德特殊的社会价值。
3.高等院校体育教师的职业道德。是社会主义道德原则和一般社会公共道德在体育教育中的表现。体育教师要通过体育教学，使学生掌握一定的技能和本领，提高学生的体育文化素养和能力，并促进身心的心态结构、生理机能和心理状态的完善和发展，使学生掌握体育卫生的基本知识和科学锻炼身体的基本方法，为学生的终身体育奠定良好的基础。
高等院校体育教师职业道德存在的问题及原因
1.高校部分体育教师放松对自己的要求，道德素质落后于时代，由于对自己的定位出现偏差，疏于对教育理念的学习和提高。这种片面认识导致的结果之一就是不少体育教师只知教书，忽略“育人”。
2.高校部分体育教师不注重教育观念的更新，个别教师往往以长者、教育者、权威者的身份出现，忽视学生渴望尊重、要求平等的心理感受，造成师生关系紧张和对立，导致部分教师道德失范。
3.部分体育教师对物欲的过分追求导致理想信念的偏离，忽视自我良好形象塑造，不能正确处理集体与个人、教师与学生之间的利益关系。
李润梅对当前体育教师职业道德建设中存在的问题分析了其根源，她指出：①市场经济的冲击，造成体育教师队伍显性流失。金钱诱惑使其重功利性，从而缺乏敬业精神和奉献精神。②传统的运动技术为中心的体育观念的束缚，致使部分体育教师产生自卑心理，丧失进取精神。③不够健全完善的体育制度的困扰，挫伤教师工作积极性，弱化其教学责任感。④学校体育与其他学科之间的失衡，使其事业心受到挫伤，职业追求停滞不前。这些对体育教师职业道德的建设均产生负面影响。
建立高校体育教师职业道德规范的基本体系和内容
高校体育教师在教学过程中面对的教育对象，处于长身体、学知识时间，可塑性大，这就需要体育教师不断提高自身的职业道德，真正发挥言传身教的道德影响力。构建高校体育教师职业道德规范的体系和内容：
（1）建立一套科学合理的体育职业道德激励、考评、监督机制；
（2）完善体育教师职业道德的学习培训制度；
（3）体育教师要加强道德自律，培养职业道德责任和道德品行；
（4）学校要切实改善体育教师的教学条件，保障教师的权益。
作为高等院校的体育教师，应从以下几个方面提高自己的职业道德。
（1）高校体育教师首先爱国守法
爱国守法是高校体育教师应有的道德担当。在价值多元化、利益格局多元化的今天，教师对学生的健康成长和学校舆论导向的作用日益凸显。引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉维护党和国家利益，高校教师应当成为榜样，自觉抵制违反国家法律、有损国家形象和人民根本利益的言行，为国家持续稳定发展作出应有的贡献。
教师应恪守“学术研究无，课堂教学有纪律”，不在课堂上散播影响社会稳定和校园和谐、损害国家利益和不利于学生健康成长的言行，积极培养学生的守法意识、公民意识，引导学生做守法的新一代公民。
（2）热爱教育事业，发扬敬业精神
把体育教师的艰苦劳动和对祖国的美好未来联系在一起，就能感受到体育教师为此付出的劳动是值得的，从而热爱本职工作。“热爱是最好的老师”，“热爱教育”的职业情感就会把它外化为具体的职业行为，就会在自己的岗位上，燃烧自己，照亮别人。
（3）热爱学生，遵循教育规律实施素质教育
一名优秀的高校教师首先要是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当成人生的最大追求，这正是霍懋征老师提到的“没有爱就没有教育”的要义所在。以学生为本的本质灵魂，是热爱学生。
遵循教育规律开展教育体育教学，是成功实施素质教育的关键。教育规律涉及教育者、受教育者、教育内容、教育方法和师生互动过程等诸多方面。在日常教育教学工作中要遵循教育规律，尤其应注意以下几方面：
一是受教育者身心发展的规律。高等学校学生的年龄跨度大，身心发展所处阶段多样，如何准确把握处于不同发展阶段学生的身心发展特点，这需要高等教育研究者和实践者不断深入探讨。
二是学科学习本身的特点与教学规律。不同的学科在知识体系、理论建设等方面差别很大，寻找学科教育与学生特点的最佳适配点，找到学生的最近发展区，对于提高学科人才培养水平非常重要。
三是学习的规律。学习本身有很多规律可循，遵循学习规律科学地组织教育教学过程，有意识地指导学生掌握科学的学习方法，对提高课堂教学质量与效益极为重要。
四是动机与情感影响学习活动的规律。动机和情感是影响学生学习的重要因素，教师的教育风格、师生关系的状况等均对学生的学习有重要影响。
五是注重评估方式对教育教学的导向作用。加强对学生动手操作能力、实践创新能力的考核，重视在平时的学习过程中结合形成性与终结性评价，将有利于创新拔尖人才的培养。
六是重视学生的深度参与和体验。只有科学合理地给学生提供大量亲身参与、实践体验的机会，才能有效提升人才培养质量。
（4）教书育人，立足人才培养
教书育人的前提是立德树人。要坚持四点：一是在教书育人的实践中我们要努力实施“爱的教育”，爱的教育集中体现在“师爱”上；二是严慈相济，提倡“严在当严处，爱在细微中”，既要教育学生学会做人，又要教育他们立志成才；三是尊重学生的个性，把学生的全面发展和学有特色结合起来，做到因材施教；四是处理好本职工作与兼职的关系。
（5）严谨治学，弘扬科学精神，努力探索创新
高等学校体育教师既要向学生传授运动技能，又要教会学生做人。学生的复杂性、多样性、多变性，决定了教师必须严谨治学，必须探索创新。
（6）坚持诚实守信，力戒学术浮躁
诚实守信、力戒浮躁是高校教师进行人才培养的基本要求。教书育人是教师的天职。教师在育人过程中要做学生成长的引路人，做学生成才的榜样，将大学生培养成诚实守信、戒骄戒躁的新一代。
诚实守信、力戒浮躁是高校教师开展科学研究的基本要求。在科学研究中，需要高校教师有尊重科学、实事求是的态度；要有遵守学术道德，自觉抵制学术不端的行为规范；也要有“板凳坐得十年冷，文章不写一句空”的精神。
诚实守信、力戒浮躁是高校体育教师承担文化传承与创新的基本要求。高校体育教师是文化传承的使者，他们的身影和言论不仅活跃在高校校园，更活跃在社会各界，活跃在世界各地，彰显大国风范。
参考文献：
[1]中国教育报，2011-10-21.
[2]邓国良.关于高校体育教师道德建设的思考[J].南京体育学院学报，2003，17.
[3]尹建业.谈高校体育教师队伍的师德建设[J].中国成人教育，2004，7.
一、我在职业道德规范和树立良好师德师风方面存在的问题
对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我认识到，教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。自我剖析我所存在的问题有：
1、在依法执教方面，尽管我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深入，有时候还存在消极的教育言论、行动等问题。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则，我有时候放松了或不注意这个准则。
2、在爱岗敬业方面，我基本上能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责；在备课、上课、批改作业等方面，偶尔有敷衍塞责现象。
3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。
4、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想；我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作；我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢。
5、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派；但身教注重不够，律己不够严格，语言规范性有优待加强，缺乏对为人师表是教育事业对教师人格提出的特殊要求的理解。
二、我就以上存在的问题的改进措施
对照《中小学教师职业道德规范》《沂南县师德修养二十条》《沂南县师德警戒线》《沂南县教师应事应语、忌事忌语》对教师的师德师风和对优秀教师的要求，我拟定如下4项整改措施：
1、转变作风，积极工作。
坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。文
2、加强教学业务知识学习，努力提高综合素质。
我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的教职工学习，学习他们先进方法和思想，二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。
关键词：教师专业化；教师专业伦理；教师专业伦理重构
20世纪60年代以来，教师专业化建设已经成为世界各国的普遍趋势，我国也在20世纪90年代开始教师专业化建设，随着教师职业专业化建设不断的深入，这就要求教师的基本素质要有所提升，教师要具有与专门职业相匹配的职业道德，凸显出专业人员应有的专业服务精神。由于我国在教师职业道德建设与教师专业化建设相脱离，教师职业道德的建设主要停留在一般个人道德层面。在这方面，西方走在了我的前列，构建起规范性的教师专业伦理，使其更具有科学性、规范性和可操作性。教师职业道德建设是教育事业的重要资源，我国政府也非常重视。所以，研究西方（以英国、美国为例）的教师职业伦理的建设与发展的成功经验，对提高和完善我国的教师专业伦理建设，加快教师专业化建设，具有巨大指导和借鉴意义。
一、中西方教师专业伦理的差异
在长期的教育实践，由于中西方的文化基础、生活习俗、教育体制等在多方面存在着差异，在现实教育职业活动中所形成的职业操守也不一样，其差异性主要表现在：
首先，制定的主体不同
美国全国教育协会，1968年对1929 年制定的《教学专业伦理规范》作了了第三次修订，并将其更名为《教育专业伦理规范》正式颁布。1975 年，又对该规范进行了第四次修订，从层次结构和语言表达方式等进行了重大调整，使之趋于更加合理完善，成为美国当今教师专业伦理建设的核心、纲领性文件。
上世纪六十年代，世界各国教师队伍建设加快了向专业化方向发展，英国也不例外，从2007 年英国全国教师联盟为其成员发放了一个手册，可以看出，英国教师专业伦理建设，通过制定一系列高度细化的行为规范，极大地推动其教师专业伦理建设，逐渐摆脱过去的传统观念和经验化，进入教师专业伦理制度化时期。
可见英国由教师联盟、美国是由全国教育协会而非政府来制定教师职业伦理，并实现了由教师的一般性的“职业道德”向教师“专业伦理”的转变。
我国非常重视教师职业道德建设，从1984年就由教育部和全国教育工会制定的颁布的《中小学教师职业道德要求》（试行），1991年颁布施行的《中小学教师职业道德规范》，1997年有进行了修订的，2008年国家颁布施行的第四个《中小学教师职业道德规范》（新规范），这些规范有一个共性，制定的主体都是国家教委和全国教育工会。这于英、美两国相比，存在着制定主体不同，从道德调节约束力表现也不一样，在我国的教师职业道德的约束力来源于政府和行政管理部门外力作用，属于他律的范畴；而在西方，有约束力源于教师对职业的尊重和热爱，而自觉履行职业道德，属于自律范畴，效果更好。
其次，内涵与要求不同
英、美国家把教师专业规范称之为教育专业伦理。其内涵是指“教师为维护职业声誉，在从事教育教学这一专业活动时所必须遵守的一整套，一致认可的制度化伦理规范和行为准则。”美国《教育专业伦理规范》在前言中指出：“教育者认识到教育过程中固有的重大责任，渴望得到同事、学生、家长和社区成员的尊敬和信任，这激励他们去获得和保持可能的”。即通过教师自我的努力，以赢得尊敬。随着教师专业化的发展，美国更加重视教师伦理规范建设，在规范中融入新的内容，如界定了教师专业伦理的结构层次，一些具体条款基本是以限制性规范出现，约束力增强，可操作性提高了。英国同样也是在教师专业化建设中，不断完善教师职业伦理的建设，摆脱了传统教师职业伦理建设的存在的传统化和经验化，值得我们学习和借鉴。
在我国把调节教师行为规范，表称之为教师职业道德，是规范教师在从事教育劳动中所恪守的的行为准则和应具备的道德品质，实质上是社会道德教师行业特殊的道德要求。目前我国的教师职业道德规范是约束教师行为的规范伦理，停留在道德层面上，忽视了教师职业道德建设应与教师专业化建设联系起来，对提升我国教师专业伦理的建设水平，是不利的。
再次，可操作性不同
教师专业伦理虽与职业道德有着密切联系，但是教师专业伦理构建必须以教师的专业化建设相联系，必须以教师的专业知识和技术作为支持。英国，坚持在教师专业化过程中，正确地把握了伦理原则，制订了详细具体的、更具有专业特性和可操作性的教师行为规范。如英国全国教师联盟详细地罗列了教师们在教育教学实践中，经常不在意或容易忽视的一些行为，概括为：不合适的行为、有争议的行为、渎职行为和失职行为。以提高教师的认识水平和行为中的高度警觉，已达到规范教师在职业实践中自己的行为，较好的发挥了规范的调节作用，提高约束力。上世纪80 年代是美国教育思想涌现的鼎盛时期，同时也是美国对教师“专业化”研究高峰时期，教师专业伦理研究达到了空前的高度，极大地推动了教师专业伦理上升到了新的层次。其中从教师对待学生、对待自己的专业工作等方面，对教师行为进行规范，其具体内容具有很强的操作性，提升了规范的权威。
我国在教师专业伦理建设，仍把教师专业伦理理解为“社会主义职业道德”。认为职业道德源于社会道德，是随着人类社会的发展而发展起来的，一方面更多地依赖于社会习俗和传统习惯发挥调节作用；另一方面通过国家教育行政部门统一制定的、高要求的宏观规范，运用行政约束力来实现规范教师教育教学中行为，使得《规范》的制定要求高，不全面，不具体，随意性大，在实践中可操作性大大降低，与西方的教师职业伦理可操作性强有着明显的差距。
二、我国教师专业伦理的构建存在的问题
比较我国与英、美两国在教师专业伦理建设方面成就和差异，可以看出，我国在教师专业伦理确实存在着不足。
首先，客观认识我国现代教师职业道德的现状
虽然，我国在教师专业伦理建设方面与西方相比存在这差距，存在着诸多的不足，学习借鉴西方建设经验，是非常有益。但要注意到双方存在的差异，不可照搬。主要表现在：（1）当代中国教育必须面对市场经济的社会主义，与西方相比，在政治、文化和历史传统都不同，所以在确立教师专业伦理的地位和标准的理论基础、文化传统等方面，区别对待才是科学的态度。（2）我国教师专业化起步上世纪90年代，对教师专业伦理的认识还比较肤浅，使得我国教师专业伦理的构建还停留在“职业道德”范畴，没能与教师专业化建设联系起来。从我国教师专业化建设的要求看，它涉及到三个维度：即专业知识的成熟度，专业制度的成熟度，专业精神水平（专业伦理）。教师的专业伦理是教师个体专业化的核心，其核心思想是：一是专业的责任感和归属感，二是精益求精的工作态度，三是终身发展的意识。可见，我国教师专业化意味着教师职业是一种终身发展的高知识高技能的职业，意味着教师被赋予了更大的职业创造性和自由度，必须具备有高尚的专业伦理。这就要求我国教师专业理论构建不可专业知识的提高脱离而独立发展。（3）西方教师专业伦理源自与教师群体的自身，发端于教师对职业高度的认同感和归属感，秉承对教师职业的真挚热爱和高度负责的态度，而发自内心的、对自己的职业行规范，其特征是规范具体，切合实际、制度化和可操作性强，约束力效果好，表现出高度的自律行为，而我国的教师职业道德（专业伦理）由政府行政部门制定，是由国家依据社会主义的道德原则制定，是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。其实质，是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。我国的教师职业道德规范更多地体现为约束教师行为的规范伦理，往往以完人、圣人、贤人的过高标准来苛求和衡量教师，属于他律的范畴，随意性大，可操作性不强，约束力弱的不足。
其次，观念滞后
以师范教育的出现为起点，教师职业便开始了专业化的进程，国际劳工组织和联合国教科文组织1966年发表了《关于教师地位的建议》中，第一以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的界定以后，世界各国先后出现了一系列旨在提高教师专业化水平的理论研究、政策文件和法规，从而也促进教师专业伦理的建设和发展。我国于20世纪90年代提出教师专业化建设。在这样一个背景之下，必将引导我国教师的职业道德概念的发展向新的概念转向。美英两国同样经历了这样转向过程.，即教师专业伦理的构建，与教师专业化的发展联系起来，使得教师由“经验型”向“专业型”的转变。在教师专业化建设的进程中，我国教师的职业道德的构建也必须与教师专业化相融合，以教师专业化为载体，现实由教师职业道德向教师专业伦理的转换。要实现这一转变，就要搞清楚教师专业伦理的内涵。
教师专业伦理是指“教师群体为更好地履行教育教学责任，满足社会需要，维护教师职业声誉而制定的，是教师自我约束、规范行为的一整套，并一致认可的专业伦理标准。”教师专业伦理与教师职业道德没有什么本质的不同，都是规范教师教育教学行为的，但是也要看到，教师专业伦理与教师职业道德间差别：一是作用范围不同，教师职业道德作用范围广泛，教师专业伦理仅在教师专业范围内起作用；非专业教师不在调节中。二是作用机制不同，教师专业伦理的践行主要靠专业人员的道德自律，而教师职业道德规范更容易接受他律的约束。三是 二者依赖的基础也不同，教师职业道德更多地依赖经验；教师专业伦理必须有专业知识和技术作为支持。若无专业知识和技术，行为就会卤莽，甚至伤害所要对待的生命或社会。所以，构建我国新时期教师专业伦理规范，就要解放思想，转变观念，在教师专业化建设过程中重视培养教师专业伦理，从传统师德向教师专业化时代的专业伦理转变。提高教师自身的综合素质，更好的服务社会。
三、构建“合适”教师专业伦理
当前中国的改革进入深水区，教育的改革发展也进入新的历史阶段。国家发展的希望在教育，教育进步的希望在教师。教师专业伦理设是教育事业的重要资源，任何一个有远大志向的民族，都必须关注与教育质量密切相关的教师专业伦理建设问题。当今，我国需要构建什么样教师专业伦理？北京师范大学博士生导师檀传宝在《今天，我们需要什么样的教师道德》中提出“我们需要‘合适的’教师专业伦理”；“ 因为合适的教师专业伦理应该在道德理想和基本要求之间建立合理平衡”。这一思想，为我们构建我国新时期教师专业伦理，提供了参考。
首先，教师应该有崇高的师德追求。教师是人类灵魂的工程师，其专业伦理的基本要求应该在一般社会道德水平之上。这不仅是人民大众的期待，也是教师职业特点的要求使然。这就要求教师具有崇高的专业伦理的追求，在教师专业化建设中，自觉地提升教师专业伦理意识和水平，实际上是倡导教师专业伦理自主建设和发展。英、美两国在教师专业理论建设方面的的成功经验，就显得尤为重要和迫切。与英美国家相比，要从我国与英美国家的教师专业伦理建设差异性入手，实现转变：一是制定主体的转变，即由政府制定教师规范转变为有教师群体自发的制定规范，从而克服教育行政部门所制定的规范一方面很难顾及到现实中的各种具体问题，因此操作性不强；同时也就克服规范是自上而下实施的，表现由他律转向教师群体为主体自主制定教师专业伦理规范自律的转变。二是实现教师专业伦理建设与教师专业化发展相联系的转变，真正实现教师群体是由职业走向专业的主体，也是教师专业伦理建设过程的主体。有利于教师群体自由、自主地探索教师专业伦理规范，以提高教师专业伦理理论水平，培养教师拥有崇高的师德追求，将我国教师培养成为有专业自主意识的，能够主动构建伦理观念、实践伦理行为、践行伦理规范的专业人士。
其次“公平的”教师专业伦理
当前构建“合适”教师专业伦理，必须坚持教师专业伦理公平性，真正实现 “德福一致”的目标。长期以来，我们只看到师德规范对于教师行为约束的一面，而忽视了教师专业生活的需要的一面，教师道德教育往往会成为教师专业生活中最枯燥乏味、最不人道的一个环节。毋庸置疑，教师应该有崇高的道德追求，但在当代社会，崇高的师德本身就意味着公平原则的落实。我们不能设想在整个社会都在追求公平正义的时候，教师面对自己的合法权益被不法侵害时，老是表现为怯懦。恰恰相反，教师的崇高人格的一个重要维度就是以身作则向不平等和社会丑恶现象说不。新时期的教师专业伦理应该建立无私奉献和公平正义的平衡，否则我们追求的师德就是一个片面牺牲型的古代师德，那样不仅对教师不公平，更不利于教师“以身立教”，促进学生公民人格的建立，即不利于学校德育实效的提高。
所以从教师专业生活出发，从专业发展的角度理解教师专业伦理的建设，是我们构建“合适”教师专业伦理的必然要求，也提高教师专业伦理建设实际效果的一个必由之路。只有这样，才能实现“德福一致”目标。
参考文献：
[1]《教师职业道德新编》 黄正平，刘守旗主编
【关键词】国外经验;教师素质;职业道德;道德建设
教师职业的作用主要依托于教师师德的巨大感染力，也正因如此，在人类社会发展的历史长河中，高尚的师德始终是人们热切关注的重点，也是教师们共同追求的目标所在。绝大多数的发达国家由于政治、经济、文化方面的高度发展，也促使其形成了较为完善的教育教学体系，在教师职业道德建设上俨然已经取得了一定的成绩。因此，对国外发达国家的教师职业道德建设概括进行深入的分析与研究，从中吸取成功的经验，对进一步推动我国教师职业道德规范建设势必有着至关重要的作用。本文结合个人多年从事教师工作与教师职业道德规范建设的研究，对国外教师职业道德规范建设概括及其带给我国教师职业道德建设的启示进行粗浅的探讨，也希望通过阐述，能够为我国教师职业道德规范建设提供有益的参考。
一、国外教师职业道德规范建设概括
通过对相关参考文献的研究与实际案例的调查分析可以得知，无论是任何一个国家都非常重视对教师职业道德规范的建设工作，都将教师职业赞誉为天下最光辉的职业。也正因如此，教师师德建设始终是各个国家的教育界最卖力“经营”的重要领域。其实发达国家在教师职业道德建设上已经取了十分骄人的成绩，正是我国需要好好学习的重要榜样。在教师职业道德规范建设这个问题上，可以说美国是最代表性的。因为，早在1986年，美国的乔治亚州教师协会就已经颁布了教师的专业伦理规范，随后各个州相继效仿。而在1941年，美国政府则是正式通过了《教师专业伦理规范》的内容，并于1941年、1952年相继进行了两次修改，直至1975年，全美教育协会又对《教师专业伦理规范》的整体结构进行了大幅度的修改，成为了美国教育界中最具影响力的执教行为规范，且一直沿用至今，并也成为了其他世界各国在制定教师职业道德准则上的重要范例。在亚洲，日本对教师职业道德规范建设也具有着其独特的见解与亮点，并得到了日本人民的高度重视。目前，日本教师所使用的师德规范，出自1952年日本教师联合大会通过的《伦理纲领》。而无论是对任何一个发达国家教师职业道德规范建设情况进行分析，我们都不难发现，在教师职业道德规范建设中，国外都特别重视:教师的职业伦理规范、师德的结构层次、师生关系、教师职业道德养成，这几个方面的工作。而恰恰是对这几项工作的重视与发展，发达国家普遍拥有着较为完善的教师职业道德规范体系。
(一)发达国家往往重视教师职业伦理规范的建设。而这一点我国可以从联合国教科文组织、国际教师团体协商委员会的相关规定就可得以验证。尤其是在联合国教科文组织的相关文件中，我们可以清楚看到，其对教师的师德原则有着具体的要求，教师应该尊重每一名学生享受教育的权力;教师应该与学生家长机密合作，做好学生教育工作;教师应该积极参与到社会与公共生活之中;教师应该与各行政部门充分合作，为学生征求最大利益;教师应该公平、公允地评定学生的学习成绩;教师应该做好学生人身安全的保护工作。可以说这些原则是对全世界范围内的教师所应具备的师德提出的相应规范要求。因此，也足以说明了国外非常重视对师德规范的制定，从而也为教师本人的道德行为作出明确的约束。
(二)发达国家往往重视对师德规范结构层次的划分，以此便于师德规范的实施与实际操作。这里我国以美国师德规范为例，可以清楚看到西方国家对师德规范不同层次划分的重视。根据郑金洲、黄向阳两位学者对美国教育界教师职业道德规范建设的研究成果表明，美国在师德规范划分上，主要将其划分为三个层面:师德理想、师德原则、师德规则。师德理想是教师努力方向的直接体现，即教师应该培养民主信念，相信每一个人都具备价值、拥有尊严，能够追求真理;师德原则是对教师行为准则的要求，明确规定了教师在对学生、对待教育上应该做到的行为，是对教师的中级要求;师德规则则是教师必须要做到的基本要求，也是师德规范的核心内容。可以说三个层面分别体现出了师德规范的不同结构，并发挥着不同的功能，理想发挥激励功能，原则发挥指导功能、规则则发挥着约束功能，三者相辅相成。
(三)发达国家往往将师生关系作为教师职业道德规范建设的核心内同所在。这是因为在学校的人际关系之中，师生关系可以说是最为基本且独立存在的。在教育教学活动中，师生关系作为一种潜在的教育因素，其关系质量往往发挥着催化剂的重要作用，直接制约了学生接受教育的程度。所以，做好师生关系的处理早已成为西方国家教师职业道德规范建设的重点所在。
二、国外教师职业道德规范建设给我国教师职业道德规范建设所带来的启示
对国外教师职业道德规范建设概况进行了粗浅的探讨，清楚看到了发达国家在教师职业道德规范建设上的优点与亮点，并吸取了达国家的成功经验，结合我国的基本国情，在我国教师职业道德规范建设上，我们应该做好以下几点工作。
(一)在教师职业道德规范建设上，应该改变传统思想，将教师职业道德规范建设在公民义务的基本上，对其进行重新构建。我国在教师职业道德规范的制定上，其根本依据主要依赖于人们对教师职业崇高性的自我认识，进而对教师的人格做出了大众期待。所以，我国在教师职业道德规范的建设上应该吸取西方发达国家的优秀经验，结合我国的现有法律，进而从法律的强制意识上强化教师的职业道德意识与行为习惯，促进我国教师职业道德水平的整体提高。
(二)让教师职业道德规范从“云端”走下来，回归到“现实”生活之中。要想切实贯彻与执行教师职业道德规范，仅仅依靠理想是远远不够的。理想只能约束少数人，其所得到的效果也是极低的。尤其是我国还处于社会主义发展的初级阶段，社会经济仍处于转型的过渡时期，人们在思想觉悟、职业行为还远远无法达到理想境界。因此，教师作为一名普通的公民势必也无法达到那种高尚的人生目标。而这样构建的教师职业道德规范也更加符合人性，符合我国社会的实际发展情况，教师势必也更容易履行自身的职业道德规范要求，长期以往师德行为势必会具备更加强大的感染力量，不断提高我国教师职业道德水平。
(三)做好教师职业道德规范的“养成”。纵观近些年来，我国职业道德教育的发展，我们可以清楚认识到，截止到今日，我国的就业机制与劳动市场早已发生了翻天覆地的变化。同时一些已经从事教育岗位的教师们，想要忠诚地服务于教育工作，还必须要受到资质、职称的审查与限制。也正因如此，在当前我国教师职业内部与外部都发生翻天覆地巨变的情况下，还是采取对教师师德进行硬性灌输的手段势必早已无法满足当前的教师职业道德规范建设要求，无法满足我国当前的基本国情需求。
三、结语
［关键词］师德 学生 职业倦怠 人性
［中图分类号］G451.1［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10-0206-01
德国哲学家雅斯贝尔斯曾对教育有过精彩的论述：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传递、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递的功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”但是，教育又怎么能简单归结为“讲授――接受”呢？它应该是一个充满伦理内涵和道德精神的过程。
对教师的各方面要求都决定了师德建设的重要性，那什么是师德？一般而言，它是指教师在从事教育劳动的过程中形成的较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是调节教师与他人、集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对该职业行为的基本要求。教师教育的对象是发展中的具有独立人格的学生，教育内容除了传授知识，重点还要发挥自己的人格力量，注重师生间的人际互动，在人文主义价值观的基础上促进学生的良好发展。
一、教师职业的现状
随着社会、学生、家长、领导等对教师职业的要求，不仅对教师在致知层面上的重视，而且在道德上的示范作用，都提出了较高的标准，而这些都是教师职业压力的源泉。教师的职业倦怠是由于教师长期的工作压力，工作中的持续疲劳及在与人相处中因各种矛盾而引起的挫折感加剧，最终导致在情绪、认知、行为等表现出筋疲力尽的高度精神疲劳和紧张状态。这种非正常的行为和心理必然会影响到他身边的人，特别是学生。一位满心热忱地想要将自己所知的一切都传递给学生的教师，他的工作热情必然高涨，即使在教学的过程中屡屡碰壁，他也有办法破墙而出。对他们来说，教育不只是一项任务，更是一种乐趣。但是目前某些教师在教学中存在倦怠的情况。在教师这种多重身份的压力下，他们的情感淡化，幸福感降低，必然会减少对学生的关心。
二、培养和完善师德应遵守的原则
（一）坚持正确的教学理念，达到教学要求和教学理念的有机契合
教学要求是硬性规定教师要帮助学生达到的标准，许多教师在坚持教学要求的前提下，放弃了一些适合学生学习的教学方法，因此造成了重教不重用的情况。真正的知识应是正确的教学理念和教学要求的有机结合。从卢安克的教学过程中，教师应体会并真正发掘学习的本质，采用多种教学形式相结合的教学手段来促进学生的学习和运用，并在教学过程中尽量体现自己良好的人格品质，对学生施加积极的影响，达到致知与育人相结合的完美效果，寓教于乐。
（二）坚持尊重原则，树立正确对待学生的观点
尊重学生是建立良好人际关系的基础，师生间更应尊重。在与学生接触的过程中，教师不应片面地因学生的某些内外特征而直接将其进行归类，应将学生作为有思想情感、内心体验、生活追求和独特性与自主性的个体来对待。无条件地接受学生，无目的地去接近他们是卢安克获得学生信赖的原因之一。学生是最可爱、最天真无邪的人，他们厌恶欺骗，假使某个人的亲近带着自己的意图，而并非发自内心地想要去接近他们，那必然被他们所排斥，一次的失信甚至可能带来永久的信赖缺乏。在采访卢安克的一个学生家时，记者为了采光问题而刻意表达成环境冷，孩子在事后发现这一真实意图的情况下感到被欺骗而改变了原先对待记者的态度。从现实存在的人际交往中我们也不应忽视尊重的重要性，否定过分追求自我的利益，尤其批判那种完全的自我主义中心思想。
（三）坚持理解与共情原则，要有奉献精神
真正有职业道德的教师不会在课堂教学结束后就潇洒地留给学生一个背影，他们身体力行地与学生进行着交流，将师生间的良好关系发展到生活中的朋友。对于学生的悲伤和喜悦，成功与失败，他们都实际地践行着一个良好的倾听者和指导者的角色，没有浮于表面地看待学生，努力探视到他们内心的真实想法。有人说，教师已经成为了负担学生父母一部分责任的人，这里的责任主要是指对学生的关爱犹如父母关爱子女一般，富有奉献精神。这种说法也不为过，它可以作为评价师德的另一种指标。当记者提问卢安克为什么不离开这座小山，他只用简短的一句话就将这个众人疑虑的问题做了一个最完美也最真实的回答――“我的命已经与学生的命相互连在一起了”。
也许我们反思得太少，所以当看到、听到卢安克的事迹，自己惟一的反应就是佩服他的勇气，以我之所未做较之他之所做。并不是因为我们比他无能，这种无力的教师职业道德才是两者之间明显差距的根源。面对我国这种教育现状，教师必须真正地学会理解，学会付出，学会奉献。
【参考文献】
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[2]李冰,黄天娥.论教师职业道德教育的特点和策略[J].河北师范大学学报(教育科学版),2005年05期.
[3]刘毅.浅谈师德的规范及培养[N].贵州政协报,2000年.
