发布时间：2023-06-13 16:21:11
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语词汇测试样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：英语词汇教学；元认知策略；策略培训
中图分类号：G642.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）05-0111-02 一、引言
英语词汇教学是英语教学成败的关键，而英语词汇教学的成败又将取决于英语词汇教学的方法和策略。但是传统的词汇教学方法过多地强调教师的教学过程而忽略了学习的主体——学生的自主学习能力的培养和主观能动性的调动。以教师为中心的一言堂式教学方法扼杀了学生的学习兴趣和学习策略的培养，这种传统的英语词汇教学方法改革势在必行。21世纪，科技的日新月异和人才激烈竞争对英语教学也提出了更高的要求。鉴于此，本研究运用认知心理学的研究成果，提出了将元认知策略训练纳入英语词汇教学的设想。在目前英语教学改革进行的如火如荼的形势下，结合我校英语专业词汇教学实际，从增进学生的元认知理论知识出发，培养学生的词汇自主学习能力，实现老师指导下的以学生的学为中心的教学理念，从根本上促进学生的英语学习，从整体上提高英语教学质量，这对英语词汇教学具有重大的理论和实践意义。
二、元认知策略
元认知（Metacognition）这一术语是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出来的，是近20年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念，包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。简言之，元认知就是对认知的认知，是学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程进行的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节。1977年，Hosenfeld提出了元认知策略（Metacognitive strategies）的概念。西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。在这三种策略中，元认知策略高于其他两种策略，因为元认知策略是一种高级管理技能，是学习者调控学习进程的行为，对提高学习效果起着最为核心的作用。元认知策略对语言学习至关重要，甚至被看作是区分成功学习与不成功学习的一个重要变量。元认知策略具体分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。（1）计划策略。一个完整的计划策略大致包括确立目标、预测结果、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细则等环节。（2）监控策略。元认知监控策略是指在认知过程中根据认知目标及时检查评价认知活动的结果与不足，把偏差找出来。（3）评估策略。元认知评估策略是根据监控结果，找出认知偏差，反思评价学习效果，及时调整学习策略。
本研究以O'Malley和Chamot的元认知策略分类系统为主要框架，选择其中最重要的计划策略、选择注意策略、监控策略和评价策略对学生进行历时一学年的词汇元认知策略培训，通过问卷、访谈、词汇测试成绩比较等方法，经过数据统计分析，试图了解培训对地方普通高校中英语专业大学生英语词汇学习效果的影响。
三、实验设计及研究
（一）受试对象
本研究选取的受试者是济宁学院英语专业2011级的两个自然班，其中英语1班为实验班，英语2班为控制班，共108名学生。之所以选择他们作为调查对象，是因为刚刚进人大学一年级的学生很可能还受中学阶段以教师讲授为主的学习方法的影响，尚未形成自己独特的学习风格。这两个班均由笔者执教。培训前的问卷调查和成绩测试显示两个班整体英语水平相当（T=-0.871，P=0.387）。为确认两个班英语词汇水平相当，实验前先进行了一次英语词汇测试，经分析两班不存在显著性差异（T=-1.123，P=0.216）。
（二）实验工具
1.英语词汇元认知策略调查问卷。参照国内外相关研究成果，自行设计了“英语词汇元认知策略调查问卷”。问卷采用李克特（Likert）五级量表形式，由32个词汇元认知策略题目组成，分属于上述三种元认知策略类型。问卷经过相关检验内部系数达到了统计标准，内部一致性较好。
2.英语词汇量测试卷。词汇量测试采用Nation的2000、3000、5000、10000词汇量水平测试。
3.使用笔者自行设计的“词汇元认知策略面谈调查提纲”。
（三）数据分析
实验采用定量和定性研究相结合，即运用SPSS统计软件将元认知词汇学习策略调查问卷、英语词汇水平测试结果进行描述性统计，得出实验班和控制班英语词汇水平、使用元认知词汇学习策略的平均值（M）和标准差（SD），以检验受试培训前后在英语词汇水平、使用元认知词汇学习策略方面的变化情况，对教师与学生的访谈资料进行定性分析，以了解学生对元认知策略培训的态度和看法、元认知策略培训的效果，为定量分析提供可以相互印证和支持的定性分析数据。
（四）培训过程
培训结合课堂教学进行，历时一学年。新学期第一周对实验班和控制班进行问卷调查及词汇量测试。控制班进行正常英语教学，不进行任何干预，实验班接受为期32周64课时的词汇元认知策略培训。在同控制班课时相同的情况下，将元认知策略培训与词汇教学任务自然融合并贯穿始终。本研究采用基于元认知策略培训的词汇教学模式，在英语词汇教学实践中，将策略性知识情境化，融元认知策略培训于正常词汇教学之中，对学生进行融合式的长期训练。具体培训步骤采用Chamot等人设计的策略培训的五步骤教学法。培训的过程主要包括准备阶段、呈现阶段、实践阶段、评价阶段和扩展阶段。
1.准备阶段：元认知意识的培养。教师了解学生对元认知策略的掌握情况并对其欠缺的知识加以弥补，训练学生明确自己对词汇学习的认识，帮助他们确立自己的长、短期词汇学习目标。这一阶段旨在使学生明确其任务，做出计划。
2.呈现阶段：元认知策略的教授。教师将新信息呈现并解释给学生，并确保学生能理解这些新信息。
3.实践阶段：元认知策略的操作和应用。以学生为中心，让学生亲自动手参与各种实践活动以训练并掌握被呈现的新信息。训练一般是从控制练习到半控制练习再到自由练习，从单一策略训练到策略综合运用。
4.评价阶段：元认知策略培训实施的评价与调整。采用小组讨论和策略使用评价表等方法，指导学生评价自己策略的使用情况。让学生检查自己的表现，并判断学习任务完成的情况及为完成学习任务所使用策略的有效性。
5.扩展阶段：指导学生如何在新的学习情况下迁移策略。词汇元认知策略具体内容如下：运用元认知策略的计划策略可帮助外语词汇学习者对词汇学习的目标、过程、步骤做出规划与安排；监控策略可依据词汇学习者的词汇学习目标和计划有意识地监控词汇学习方法、进程、效果以及计划执行情况等活动；评估策略能对词汇学习者的词汇学习进程进行评估并根据实际情况对计划、进程所采用的策略进行调整。
（五）数据收集及分析
1.定量数据。收集策略培训前后实验班与控制班词汇元认知策略调查问卷以及两班前后两次词汇测试成绩，并用SPSS进行统计分析，分别比较实验组和控制组：（1）在词汇成绩前测和后测上的差异；（2）在两次问卷调查中反映出的词汇元认知学习策略使用频率上的差异。
2.定性数据。对通过访谈获取的数据进行分析，辅助解释定量数据分析结果。
四、结果和讨论
（一）培训前实验班与控制班在词汇成绩与问卷得分上的差异性检验
如上所述，培训前实验班和控制班前测词汇成绩无显著性差异，此外，两班问卷得分经独立样本T检验结果表明在元认知策略水平上两班并不存在显著性差异（T=-1.565，P=0.123），因而可以认为两班在培训前是同质的。
（二）培训后实验班与控制班在词汇成绩与问卷得分上的差异性检验
培训后实验班与控制班词汇成绩经T检验具有显著性差异（T=2.005，P=0.046）。培训后实验班与控制班问卷得分经T检验具有显著性差异。实验班前后两次问卷得分具有显著性差异（T=-6.385，P=0.000），而控制班前后问卷得分相比没有明显增长（T=-1.948，P=0.059）。这说明词汇元认知策略培训能明显提高实验班学生词汇元认知策略意识，并且学生的计划、评估和监控等元认知能力得到了提高。
（三）实验班学生对元认知词汇学习策略培训的态度
在培训过程中，教师通过阅读个别访谈和小组座谈的记录，了解学生对词汇学习中元认知策略培训的看法和态度，并从中获取学生使用元认知词汇学习策略的情况。定性分析结果表明：元认知策略培训使学生转变了对词汇学习的观念，可以帮助学生纠正错误的学习观念和学习策略，优化学习效果。通过培训，学生学会了在学习中使用自我评估、确立目标和制订计划等策略宏观调控自己的学习，培养了自主学习能力，在学习中获得了成就感和学习信心，强化了学习英语的决心。
五、结语
本研究结果表明：元认知策略训练是词汇学习策略训练的必要和有效途径，对学生词汇学习有显著的促进作用，并与学生的词汇学习兴趣及测试成绩的提高显著相关。培训的实质是通过学生对于词汇学习的内省，帮助他们认识学习的认知过程，找出问题的症结，从而有的放矢，采取最需要的、最合适的学习策略。基于元认知策略培训的英语词汇教学提高了学生的策略意识，增加了他们的策略选择范围，锻炼和培养了他们自我监控和自我调控等元认知能力，强化了他们学习英语的动机，促进了学生自主学习能力和可持续发展能力的培养。
参考文献：
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关键词：二语心理词汇；重组策略；师专英语专业学生
本研究是笔者在对前研究者们研究成果进行系统分析了解后，再对60名师专英语专业学生进行词汇联想测试，并通过对被试的反应词反应类型进行分析比较发现语义性联系显著，证明了二语心理词汇的语义观。同时，结果也显示二语心理词汇的发展是一个动态过程，语义联系会随着对词汇的熟悉程度增加而逐渐增强，但词汇也并不是沿着直路向前的线性发展的，有时会出现倒退甚至石化现象。而后，笔者又将被试反应词与母语被试对同一刺激词所给的反应词进行对比，发现被试师专生二语心理词汇与母语者的有明显不同，这反映出被试的二语词汇学习仍然是以母语为中介进行的。因此，要接近目标语心理词汇结构，提高词汇在头脑中的存储和提取的效率，当前师专生们亟须采取适当策略重组其英语心理词汇。
一、理论回顾
要探究二语心理词汇的重组，首先就应该要了解心理词汇的组织状况及影响其组织和提取的因素。
1. 心理词汇的组织模式
目前最具有解释力的心理词汇组织模型是Bock & Levelt（1994）在Collins & Loftus（1975）的激活扩散模型基础上提出的改进了的模型，该模型认为存储于长时记忆中的词汇并不是孤立的，各层面表示词汇知识的节点通过各种关系被有机地连接起来，组成了一个多层面的复杂而又系统的结构网络，词汇网络有概念层、词目层和词位层。如goat在概念层可能连接着animal和milk等，在词目层则与词性noun及字母g、o、a、t相接，在词位层与音标/g？藜ut/及其子音/g/、/？藜u/、/t/相连。结构网络中词与词之间是有联系的，但不同词的联系紧密程度，即节点间的距离是有差别的。节点间的距离由结构特点（如属性关系）和概念的典型性两个因素决定。词汇的提取是通过不断扩散的激活来进行的。先是某一个节点被激活，然后在整个网络平行扩散开来；随着距离的增加，词汇连接强度减弱，激活水平也逐渐降低，离起始激活节点越近的节点得到的激活越强、越远则越弱。如sheep与goat在概念层与词目层都有节点相连，它们都属于animal和noun，但是概念层的节点“animal”与词位层的“/g？藜ut/”相距甚远，它们之间的激活强度就很弱了。
2. 影响心理词汇组织和提取的因素
心理词汇的激活受词汇间的连接强度制约，要提高词汇的存储和提取效率，就必然要考虑影响词汇组织和提取的因素，如词频、词汇性、词汇歧义、词素结构和语义启动等。
（1）词频效应。实验表明，人们对高频词的反应总比对低频词的确反应要容易要快。Forster&Chambers（1973）的反应时实验发现被试高频词的提取比低频词的提取平均要快71毫秒。词频相近的词在最近一段时间内出现的频率越高，提取速度也越快。在Morton（1969）的词汇发生模型里，心理词汇中每一个词都表示为一个包括了词的各种属性（如语音、语义属性）的词汇发生器。知觉输入和语境信息刺激了词汇发生器，它的阈限就临时降低。人们接触高频词的机会多于低频词，所以也无须那么多知觉信息。Forster（1976）提出的检索模型中认为词的信息组织成一个主档，要获得主档信息必须通过一系列提取档，而词按照它们在日常使用中的频率储存在这些提取档里，高频词在前，低频词在后。
（2）词汇性效应。一般都会认为，词是由字母构成的，要先辨认字母才能判断词义，所以辨认字母的时间应该比辨认词短才对。但是实验结果却不然。因为词是有意义的，而意义会减少大脑工作的负荷，加快了辨认速度，所以越熟悉的词，越容易辨认。这就是词汇性效应，即人们对词汇条目（特别是高频词）的考虑要优于声音或字母的对应关系。词汇辨认实验还证明，受试会根据语言的构词和拼写规则来判断真词和非词，而且对于合法的非词和伪同音词需要更长一点时间才能辨认。
（3）词汇歧义。在有歧义词汇的意义提取过程中，一般情况下词汇的多个意义总会被同时提取，但当语境明显偏向该词的主要意思时，词汇的多个意义的提取是有选择性的。也就是说，语境在词的辨认中可以起促进作用，可以解决词的歧义。比如，right（右边或对的）在句子“The car turned right”和“You’re right”中，根据语境效应，前者会理解为“汽车向右转”，而后者则为“你是对的”。
（4）词素结构。反应时研究显示，被试对含有词缀的低频词的反应要慢于没含词缀的低频词。这可能是由于被试对没有词缀的词是直接从心理词汇中提取，而对带词缀的词则要经过分析并从中先提取了词根和词缀，再进行比较才决定下来，所以反应时要慢。因而研究者认为高频词一般是整词存储、整词提取，而低频词可能以词根和词缀分别存储。
（5）语义启动效应。研究者发现，词与词之间的联系主要是按网络方式组织起来的语义联系，人们辨认有语义联系的词比无意义联系的词要快，有意义联系的词能够促进目标词的提取，而无联系的词则起到妨碍的作用。如nurse-doctor的反应时就要比office-doctor的短。
从解释影响心理词汇提取的因素入手，研究者们提出了一些较为有名的词汇提取模型，其中有词汇发生模型、群集模型和检索模型。
二、师专生英语心理词汇重组策略建议
有研究已经证明母语心理词汇的发展过程不是一成不变的，必然要经历一个重组的阶段。但是对于二语心理词汇是否也一定会经历这么一个重组阶段，目前还没有明确的证据可以证明。而且我们的英语专业师专生们的目的语输入量明显不够，不能像母语心理词汇的重组那样自然发生，可当前研究结果表明被试二语心理词汇又迫切需要重组，这就要求我们二语学习者有意识地对二语心理词汇的结构进行调整，以使之安排更科学合理，词汇提取更快捷、高效。
从词汇的学习和记忆方面看，笔者在教学实践中感觉到很多学生英语词汇的学习仍然只是靠机械性地死记硬背单词，“记”不得法，记得慢，忘得快。所以，这里建议英语学习者们要通过联想手段将词汇纳入词汇网络中适当的位置，使英语心理词汇网络结构更为合理。我们都知道电脑里面的信息为了方便检索和提取，定然要给文件按一定方案归档，否则可能会因为文件太过于杂乱而变缓慢，甚至死机。其实存在于人脑中的心理词汇也一样，要使词汇能够快速有效地被提取出来，词与词之间必然要按照一定的原则或顺序相互联系着。这些联系可以是语义的，如run和jump；也可以是语音方面的，如name和same。
同时，学习者还应从词汇的语义、句法和语音知识三个方面关注词汇，加强二语词汇的知识深度，提高对英语的接触频率，尽可能地降低词汇提取阈限；对同一词族的词要进行整合记忆，节省记忆资源；要有效组织复习，保持词汇网络连接的强度。
很多学生背单词还只是为了备考，基本不会考虑将来的职业。所以，教师在指导学生合理运用词汇学习及记忆方法使其心理词汇结构更为合理的同时，还应充分考虑《中小学英语课程标准》及小学英语教学实际对师专生英语专业素质的要求，适当地对师专生们进行职业需求教育，强化和扩展他们的心理词汇网络，形成一个专业知识网，方便以后的实际教学。
《英语新课程标准》对教学模式和小学教师都提出了新的挑战，教师必须为适应这个变化，从各方面作相应的调整。新课标要求主动权不能再操纵在教师手中，提倡采用互动的课堂模式和开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。教师再也不能只把教材的语言知识单方面地灌输给学生，然后组织控制性的练习了。学生随时会有教师意料之外的问题提出，这就要求教师必须要扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构。作为师范英语专业的学生，未来的小学英语教师，在平时英语学习中应尽量整合各方面的词汇知识，尤其是与小学生生活较贴近的知识，为将来在小学英语教学中能快速高效地激活相关词汇网络，丰富课堂内容，培养小学生英语学习兴趣，达到更好的课堂教学效果奠定坚实的基础。
以上关于师专生的英语心理词汇重组策略的一些建议，是笔者基于一定的理论和实验研究的基础上提出的，希望对广大师生能有一定的帮助。
参考文献：
[1]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]何莉萍.师专英语专业学生二语心理词汇组织的探究[J].成才之路，2010（12）.
浓厚的兴趣是学习的基本前提。一个人无论做什么事，最后要使这件事达到何种效果，首先要看他做事的动因，也即是说做这件事他有没有浓厚的兴趣。众所周知，“兴趣是最的好老师”，只有产生浓厚的学习兴趣，才能维持学习行为朝着深入发展。学习者学英语，如果发自内心喜好它，觉得英语学习是快乐无比的事，而不把学习看成一种苦不堪言的任务，那么学习的效果可想而知肯定不错。反之，学习者若本身厌恶之，那么一接触到学习对象，就会产生一种抵触情绪，哪怕有时强制自己发生了学习行为，也为之耗掉了大量的学习时间，但可以肯定学习效果一定还不乐观 。学习掌握英语词汇，可以当成一个竞赛游戏来完成，竞赛的对手可以有横向的（别的学习者），也可以是纵向的（个人的学习记录），实现超越别人，战胜自己，会让人体验欣悦的成功感和满足感。看到自己一天天积累的词汇越来越多，就会淡化英语学习的难度，从而产生更浓烈的兴趣，学习效果便会越来越好。在英语学习过程中，词汇量过低就很难形成语言运用能力。
学生如何学习单词，要看他们的自身学习素质和年龄特点，一切从实际出发，采取有效的学习方法，在英语单词学习的道路上一定能收益多多。这里介绍几种适宜的教学方法：
一、情境教学法。 所谓情境教学法是将英语单词放在特定的语言环境中进行学习，使学生通过真实情境来体验和感受单词，激发学生认识单词兴趣和欲望，加强词汇记忆。情境教学法可具体分为实物教学，动作教学法和演练法。实物教学即是向学生展示具体的物体，配合学习相应的单词，这种方法直接简单，易于记忆操作。如学习apple， pen， picture， egg等词的时候，就可以向学生展示物体，再结合物体说出单词，如此反复几遍，单词便熟悉于心了。比如学习car ，train， ear， nose等无法直接出示实物，可以用模型代替。动作教学法就是用具体动作展示学习英语单词，目的是让学生模仿动作等加强记忆学习。肢体语言和单词一起出现，能激发学生的学习主体性。如学习sing， run， swim， sad， angry， happy等，便可采用此法。演练法即是在学单词时，把英语单词放在竞赛游戏，或者表演类的故事情节中，让学生亲身体验和实践，注重在轻松娱乐的氛围中记忆单词。学生在学习过程中能体会到成功和快乐，也就激发了他们学习参与的积极性。
二、实践运用法。语言学习的真正目的在于运用，学而不用倒不如不学。要想拥有庞大的词汇库，光是纯粹的死记硬背是不可能的，即使记忆力再好，就算是也背了大量的单词，但往往可能一用便错，所学的English就会变成Chinglish. 学习英语单词后，务必要多实践应用。只要有可能，便要千方百计设置英语学习环境，不能只把学习范围局限于课堂，实际上课后的巩固练习和实践运用更为重要，强化应用也符合艾宾浩斯遗忘曲线规律，最大限度克服遗忘，增加记忆效果。比如，学习how much后，就尽量用此多造句，多说英语句子如：
How much your parents love you？ （我有多爱你）
How much is this pair of shoes ？ （这对枕头多少钱）
How much do you pay for it？（你支付了多少钱）
How much are the pencils？ 铅笔多少钱）
Hoe much is the pen？（钢笔多少钱）
How much milk do you want to drink？（你想要和多少牛奶）
How much meat do you want？ （你需要多少面包）
How much money do you have？（你有多少钱）
Do you know how much the skirt is？（你知道这裙子多少钱吗）
按照上述方法，如果将所学的英语单词短语化，句子化，段落化……，再生活化，头脑中的单词就会像滚雪球一样，越来越多。
三、联想归纳法。联想归纳类同于头脑风暴法，即是由某一个词可以联想衍生很多的词汇出来。这即是将单词进行归类整理，使所学的单词纲目清晰，更加条理化。比如，由pen这个词，可以想到pencil， pencil-box， bag ruler， desk， chalk等school things. 由food可以想到许多与实物相关的单词，由work可以联想到job，再联想到teacher， driver， manger，doctor，businessman等和职业相关的单词。另外，学习一定阶段后，对学习的内容也可以采取“放电影式”的联想复习梳理，使大脑构建的词汇知识更加系统化和条理化。进行大量词汇学习后，只要形成习惯，定时梳理知识，形成清晰的归类目录，进一步学习便会轻松自如。
【论文摘要】 词汇是语言的基本构成要素，也是提高学生语言运用能力的前提。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，学生词汇量的大小直接影响学生的英语交际运用能力。本文作者根据自身的教学实践，分析了现行初中英语词汇教学中存在的问题，进而对初中词汇教学进行了策略性的实践与探索。
一、探析词汇教学中存在的问题
在传统的英语词汇教学中，老师往往脱离文本孤立讲授词义，这种教学方法不仅使学生对词汇学习失去兴趣，同时也增加了学生词汇学习的难度，主要表现在以下几个方面：
1、 注重形式而忽视发音
初中英语词汇教学需注重语音、 词形和词义的一体化，而在平时的教学实践中，我们老师往往过多地强调单词的拼写和意义，而忽视了单词的读音，导致很多学生出现了“哑巴英语”，最终影响了学生的听说能力。这种音形分离的词汇教学方法不仅破坏了语言体系的完整性，而且给词汇教学甚至是整个语言教学造成了严重影响。
2、缺乏系统有效的词汇教学策略
在平时的教学中，我们老师由于缺乏系统有效地教学策略，因而不能传授学生有效地单词记忆方法。传统的单词教授方法通常让学生跟着老师或者磁带跟读，学生虽然能读，但并没有真正学会用读音和字母的关联来记忆单词，因而常记常忘。如在背诵单词 “wednesday”时，学生们常常死记硬背 “w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。当学生听写错误很多时，老师就罚抄写，这样不仅浪费学生时间，而且极大地打击了学生的学习兴趣，形成恶性循环，甚至导致学生对教师的抵触情绪。
3、脱离语境，孤立教学
在初中的英语教学中，教师在教学单词时，往往过多地讲解词汇的语法成分，只是单纯地讲解词义，没有结合上下文语境，没有把单词的文化内涵传授给学生。这样的教学方法使学生只知道单词的原始意思，学生无法在特殊语境中灵活地理解和使用单词。
二、有效实施英语词汇教学策略
1、语音拼读策略
对于语言学习者来说，语音比文字的印象要深刻的多，学生能较容易地通过语感在大脑中将语音信息调动出来；另外，英语是一种拼音文字，大部分的词汇拼读都是有规则的。所以应该先教会学生如何用音标进行拼读，使学生掌握英语中字母及字母组合的读音规律，使学生做到听词能写，见词能读。
2、有效呈现策略
新教材内容贴近生活，教师可用多种教学方法，如利用实物、图片、简笔画、肢体语言等来呈现不同的单词。这些教学方法不仅生动形象，且又能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
3、联想法教学策略
（1）比较联想。该联想法是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种联系。这该方法常用于一些同义词、反义词（或短语）的学习。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push，be good at-be good for等等。当然，在进行比较联想法教学时应避免机械的、简单的联想，对比较对象（尤其近义词）还应有鉴别。
（2）近邻联想。心理学认为，人的心理机能活动具有一定规律性，这种规律性也体现在人们对时间和空间上邻近的事物会自然地展开联想。近邻联想指的就是这种在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆。如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再与solid-liquid-gas相联系。这种联想方法可以不受时间的限制，可以一直进行下去，此方法较适用于期末复习单词时。近邻联想也可以根据单词词义进行，如在复习名词时，先把其分成人物，家庭、地点、建筑物、气候、自然、时间、人体、语言等几类，使学生在记起一个单词的同时，能较容易地联想到同类词中的其他词。
（3）词形联想。a、利用词缀：很多英语单词是在一个词根上加上不同的前缀或后缀而得出不同词义或词性的单词。如：care, careful, carefully, carefulness, careless 等均有词根care 加上不同的词缀形成的生词。后缀less表示“不”、“非”、“无”；形容词加后缀ly变成副词等。b、 词性联想：词性联想是指各种词性的有规律的词形变化形式，包括动词的时态，如make-makes-making-made；形容词、副词的构成，如rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容词、副词的比较级、最高级的构成，如many-more-most；tall-taller-tallest。
综上所述，在中学英语词汇教学中，教师采用多样而富有趣味的的词汇教学策略不仅可以克服传统词汇教学中的诸多弊端（孤立教学、边学边忘、重现率低、系统性不强等），帮助老师提高词汇教学的质量和效率，而且能激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的想象、思维、记忆、创造能力，有利于学生英语语言各项技能的综合巩固和完善，使学生在初中阶段打下良好的英语词汇基础，为将来进一步学习英语做好准备。
三、结语
在语言学习过程中，成功地掌握英语词汇直接影响学生学习英语的兴趣与积极性，关系着学生学习英语的成败。加强英语词汇教学，培养学生学习和运用词汇的能力是中学英语教学的一项十分重要的任务。因此，中学英语的词汇教学不能拘泥于传统的教学方法，而要教会学生科学的记忆词汇,方能达到学生学以致用的学习效果。初中英语老师在如何充分调动学生学习积极性和能动性，如何帮助学生充分运用多种方法和策略来加大和加深词汇储备上，应该充分发挥自己的创造力，将初中英语词汇教学提升到一个新的高度。
参考文献
1 教育部.中学英语课程标准［m］.北京:北京师范大学出版社.
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）08―0052―01
一、初中英语词汇教学的策略
（一）强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。虽然语音教学的重点是语音，但也不能就音论音，而应把语音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯片等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
（二）注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，因此词根在词中起着重要的作用。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都是以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。在词汇教学中，教师应尽可能早地让学生接触构词法（转化、派生、合成），特别是常见的前缀和后缀。
（三）注重词汇意义的教学
英语词汇十分丰富，一词多义的情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确地使用所学的每个单词、词组。英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。例如，尽管come，comes，came，coming的语法意义各不相同，但它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是要让他们懂得如何正确使用。例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation，state，power也都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已。
（四）注重语境教学
语言作为人类表达思想和交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境。教师还可以在以下几个方面进行尝试，a.在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求在短时间内进行较多的操练。b.阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生的眼界，扩大知识面。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。
二、课堂教学中教学英语词汇应注意的几点问题
（一）词汇的识记应该在理解的基础上进行
尽管中学生精力旺盛，记忆力强，能够记住理解的材料，但是，这种记忆保持的时间很短。有实验证明，理解的语言材料重复五次比不理解的语言材料重复百次的记忆效果更佳。
（二）应结合音、形、意，过好单词拼写关
新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听， 3小时后保持70%，3日后保持10%，若只靠眼看，3小时后保持72%， 3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，2日后能保持65%。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看着，口中读着，耳朵听着，手里写着，脑子想着，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体。
（三）应使用直观教学，建立形象思维
中学生正处在形象思维阶段，使用直观教学，可以使抽象的文字变得具体形象，加深他们对词语的感知和记忆。这样做，既形象又生动有趣，可以很容易地调动学生学习的主动性和积极性。直观教学手段包括展示实物、图片，使用简笔画，借助教师的手势、动作、表情等。
（四）注意以旧联新
学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词、旧句型套用新词等，以达到温故而知新的目的。
（五） 应加强听、说、读、写活动，广泛地运用英语词汇
【关键词】联想;规则;拼读;语境;词汇
随着新一轮课程改革浪潮的滚滚向前，初中英语课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化，广大初中英语教师锐意进取，大胆摸索牛津初中英语词汇教学的有效策略，并且成效显著。笔者针对《牛津初中英语》词汇量大的特点，采取了行之有效的对策，现借此平台浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之目的。
一、通过联想，触类旁通
所谓联想词汇教学法利用单词之间的联系扩展联想，在已经掌握旧词的基础上学习新词，最终产生同化效应。教师在初中英语词汇教学中可以先出示一个学生熟悉的主题，接着让他们根据主题联想单词，旧词、新词蜂拥而至，既复习、巩固了旧词，又对所学的新词刻印在脑海里。这种联想词汇的教学方法既可以是英语本身词汇的反义、同义和近似联想，诸如pupil和student， bath和bus等;也可以是与母语之间的联想，诸如jeep和吉普，tank和坦克等;有时候，还可以是与非语言符号之间的联想，诸如把No smoking与禁止吸烟标志进行合理的联想，run与运动员的跑步动作进行联想，ice cream与冰凉可口的味觉进行联想， red与粉红色的视觉进行联想。
通过词缀联想也是加深词汇记忆、有效迅速扩大词汇量的途径，譬如，我在引导学习词缀tion时，就启发学生联想tion构成的词汇：operation， introduction， congratulation， description， competition等。
二、掌握规则，学会拼读
英语本质上属于拼音文字，虽然字母在单词中的读音和字母的名称音不一样，但是相应的字母在单词中的读音有一定的规律。学生只有掌握英语读音规则，才能提高自身的拼读能力。但是，中外文字读音是风牛马不相及的，许多学生难以读准英语单词，甚至有少数学生用汉语为英语单词注音，一定程度上影响了词汇教学的质量。为此，我们在词汇教学中应有的放矢的对学生予以点拨性进行指导，促使学生能够按照英语的读音规则把单词拼写出来，具体可以从以下几方面实施：①结合法学习字母。教师在引导学生学习字母时，可以结合字母音和在其它单词中相同读音进行相应的拼读训练。譬如：我在引导学生学习字母A 时，先在黑板上板书name， lake， take ，late等单词让学生一一拼读。②辅音转换法读准单词。一般而言，当学生在读完一个单词后，可以把辅音转换后进行替换练习，诸如把lake中的“l”替换成b， c， d， f， g， j， m， n 等，以利提高学生的拼读能力。③尝试类推法。譬如，若学生已学过car这个单词时，则可以在学习lark， farm， hard等单词时，让他们在复习car的前提下， 再尝试拼读单词： lark， farm， hard。④归类学习法。牛津初中英语一个单元教学计划完成后，我们可以让学生对同一字母或字母组合在不同词汇中的读音予以科学归类。诸如字母“A”在单词中不同的读音可分：读/？覸 /音：black back at ，读/ei/音： game cake age ，读/a：/音：father class ask等。一旦学生学会用音标记识记单词，那说明他们对学习词汇已经初步入门了。
三、结合语境，巩固词汇
牛津初中英语单词都是形、音、义的结合体，教师在词汇教学中只有结合具体的语言环境，才能使学生把握各个单词的不同的意义、语言特征和词形变化规律，才能真正体现正确运用词汇组成句子、段落或语篇来表情达意是学习词汇的目的。假如缺乏一定的语境，那就失去了学习词汇的意义。正如我国著名语言学家吕叔湘先生指出：词语只有镶嵌在文章的段落里才能显示强大的生命力，才能让学习者明白其用法，才能牢固的识记。思维语境不仅包括文章或交流的上下文，而且也包括了表演情境、直观教具情境、生活模拟情境、想象情境和各种社会环境。譬如，我在执教牛津初中英语7A U6 这一课时，由于词汇内容较简单，就创设了直观教具情境来培养学生的兴趣。我一边提出问题：“What colour is yellow and purple？what colour is red and green？” 一边把课前准备好的水彩颜料拿出来调试，课堂气氛非常活跃，我趁热打铁，拓宽了一些颜色的表达方法以及不同颜色的衣服让人产生不同感觉，把heavy和 light两个词巧妙的渗透在其中。接着，我鼓励学生用英语说出自己穿了什么颜色的衣服，从而在潜移默化中学到了新单词。最后，我问学生：“what do you feel about this lesson，interesting or boring？”学生的脸蛋上都是笑容可掬了。
摘要: 本文首先介绍了预制语块的概念和分类，然后着重论述了英语词汇教学中存在的主要问题、预制语块在英语词汇教学中的优势，以及预制语块在英语词汇教学中的策略。
关键词: 预制语块；英语词汇教学；优势：策略
一、预制语块的概念和分类
随着预制语块在语言习得与应用中的地位和作用日益受到关注，国内外学者从不同的角度对这种特殊的语言现象进行了考察和分析。语言学家Becker是最早提出预制语块概念的人之一。他曾经说：“我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白”。Schmit(1997)更为词汇教学提供了重要的理论基础，他发现大脑能将语块作为一个整件进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能调出储存的语块，这样更有效。Bolinger指出,规则系统固然可以帮助人们表达新的思想,生成从未有过的话语,但人们过分强调了语言的规则性,事实上,语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上,语言使用者更多地使用大量储存在记忆系统里的语块,大多数交际涉及的都是可预见的世间平常事,人们所使用的语言大多是在重复自己或别人曾经使用过的,并非特别具有创造性。Pawley和Syder(1983)把语块界定为词汇化句子片段。他们认为，从母语理解产出来看，大量预制语块的存在是达到或接近母语水平的语言成分提取和表达的关键。也就是说，熟练掌握一门语言，一定程度上取决于掌握惯例化句子片段的多少。虽然语言学家对预制语块的概念做出了不尽相同的阐释，但是这些概念的根本内容却是相同的，即预制语块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。语块包括所有形式上具有固定性，语义上具有预制特征的多词单位。
由于预制语块的名称和概念繁多庞杂，给预制语块的分类也造成了一定的困难。Nattinger和DeCarrico在Becker的理论基础上对语块作了划分，认为语块作为形式与功能的合成体，不但具有语法功能，还具有语用功能。他们认为，语块是词汇--语法单位，既可以是完全或非完全固定的语言单位，也可以是能够用语法规则来分析的语言板块，具有语境下的特定功能和语用成分。语块的习得意味着学习者同时习得其在语境中的相关语用功能，从而提高语用能力。按照Nattinger和DeCarrico（1992）的观点，预制语块可分为四类：1、聚合词：由一个以上单词组成的固定短语，既可以是具有典型英语结构特征的规范型的，也可以是非规范型的。2、习惯表达法：表达形式是句子式的，用于口头语，形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，既可以是完整句子，也可以是固定的句子开头，包括谚语、警句和社交公式语。3、限制性短语：由某些固定词语构成的短语框架，可根据需要填入相应的词或词组。4、句子构造型结构：用于书面语中，作为篇章组织手段，是形式和功能固定或半固定的短语，可以根据需要填入相应的词语或从句。
从以上详细的分类可以看出,预制语块既区别于习语,又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动,因而无创造的空间,自由搭配属临时的组合,缺少预测性,不利于掌握,而语块正好是介于二者之间的半固定搭配。另外,从语块分类还可看出一个显著特点,即从词汇层到句子层,语块构成成分之间在结构上的间断性增大,即语块内部可供语用变化的空间越来越大, 可作为创造性使用词汇的空间，这正是词汇教学亟待开发的空间。
二、英语词汇教学中存在的主要问题
在中国的英语教学中,无论是教师还是学生都普遍将语法规则放在学习的第一位,这样学生就过分重视语法,无形中将词汇摆到了次要的地位。同时,由于过分强调语法,学生对语言材料的分析和理解多从语法角度出发,使他们忽略掉了语言材料中更重要的部分―词汇的固定或半固定搭配和惯用的句型等知识。
另外，应试教学迫使学生花大量的时间机械地记忆词汇，表面上看他们的词汇量很大，但并没有真正掌握，特别是在口头交际和写作中表现出词汇的匮乏。为什么机械记忆词汇不能灵活运用语言进行正确的表达呢?这是因为这种机械记忆是强意识性的，而长时间记忆单词，容易使人脑疲劳，导致记忆效率低。更重要的是机械记忆不能建立有意义的联系，缺乏认知固着点，不仅易使人遗忘，而且会妨碍刚刚建立的语义联系进入己有的认知结构，所以，学生不能灵活运用词汇进行准确的表达。
目前，词汇教学的局面也不令人乐观。教师在讲解生词时，首先列出重点词汇，然后列出该词汇的常用词义和相应例句，最后提供一些相应词组。其中，有些教师也注重讲解词汇学习策略，如从词根、词缀等方面入手，但其根本还是以词义为主。这种从单词到词义再到例句的讲解方法，忽视了不同词义之间的内在联系以及不同词义所对应的语体、句法特征，使得学生遇到新的语境时对词汇的使用没有足够的把握，从而不能灵活驾驭语言。
三、预制语块在英语词汇教学中的优势
1．熟记预制语块有利于扩大学生的词汇量
预制语块就是一种记忆结构，便于学生理解、记忆和掌握。这是为什么呢？首先，预制语块是以较大的语言形式为单位，能使一次性记忆的单词量增大，而且对语块的记忆并不因为容量的增大，记忆的难度就会加大，反而却容易和简单得多。其次，预制语块的意义是置于特定的语境，而且语块中词与词之间有一定的关联性，这样的记忆方式有利于大脑中快速形成相应的图式，促使短时记忆向长时记忆的转变过程，以便成为永久记忆。再次，预制语块也有较高的准确性。这是因为预制语块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时能立即从大脑中提取信息，便于使用。虽然预制语块的内部结构可根据交际的需要进行变化，但其中的变化也是非常有限的，要比全部由自己重新进行语言加工快得多，能避免少犯错误。因此，熟记预制语块有利于扩大学生的词汇量。
2．预制语块有利于提高语言理解能力
预制语块是以整体形式储存在大脑中的一串词，它可以使学习者更有效地对大脑的信息进行检索，在理解过程中无须进行语法分析，即可整体认知直接提取。这样就减轻了学习者在听读过程中逐字辨识的处理负担，并能使学习者将注意力集中在话语的结构上，而不是停留在单个的词上，从而减轻认知加工处理信息的负担，有效提高理解速度和语言理解能力。
3．预制语块有利于提高语言表达的地道性。
Sinclair(1991)认为，语法知识能够帮助学习者理解和生成句子，而预制语块知识则能够体现语言中典型性和可能性的用法。许多学习者学习英语多年后，虽能流利地表达且语法正确，却总是说得不够地道，究其原因，可能还是由于预制语块知识的缺乏。语言规则不能解释英语中的许多搭配与结构，预制语块教学却向学习者展示了英语的真实面貌和语言习惯，弥补了这一不足。应该认为，预制语块本身具有的惯例性和约定俗成的特性，能提高学习者对语言搭配的敏感性和选词能力，是提高学习者语言地道性的关键所在。
4．预制语块有利于克服母语负迁移的影响
语言的输出既是语言活动,也是思维活动。不少学习者虽然掌握了一定的语法规则和大量词汇,并能够根据规则生成语法上正确的句子,但由于受母语思维的影响,他们的表达和本族语的表达方式始终存在一定的差异,比如,选词不当、搭配错误、语境与语体不符等问题成为学习者语言表达中急需解决的问题。由于预制语块整体储存和提取的特点,学习者语言表达时使用不需临时组合根据语法规则生成的句子,而是将现成的语块组合起来或做部分替换。这样可以使学习者从一开始就习惯用本族语的思维方式和习惯表达,在实际交际中减少母语的负迁移影响,有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距和地道语篇的产出。由此看来，采用预制语块教学能克服母语负迁移的影响。
5．预制语块有利于降低语言习得的难度
预制语块能有效降低语言习得的难度。这主要基于两点:第一, 预制语块在语言中出现频率高。Yoshida(1978)的研究表明,经常出现的预制语块以熟记形式习得,而高频的出现又使这类预制语块自然循环。第二,这类预制语块为语境依附型,具有与之相连的情景意义。由于经常与某一特定语境相关联,在类似情景下,学习者能产生联想。由此可见,出现的高频率与语境的依附性使预制语块易于学会，从而有利于降低语言习得的难度。
6．预制语块有利于培养语篇组织能力和表达能力
具有语用功能的话语设置类预制语块在整个语篇中起衔接、组织作用，标记出语篇的方向。例如：“to begin with”表示提起话题；“in a word”表示结束话题或总结。预制语块在语篇宏观组织上的作用，还可让学习者更好地从整体上把握语篇，了解语篇的衔接与逻辑组织关系，从而促进对整个语篇的理解与输出。所以，预制语块教学是整体性的综合教学，它不仅是词汇教学，而且还将语法教学、语用教学、语篇教学融于其中，从而全方位地提高学习者的语言能力。
四、预制语块在英语词汇教学中的策略
1．帮助学生输入、吸收、理解和记忆语块
在教学实践中，教师应意识到预制语块是理想的词汇教学单位，正确引导学生识别规范的和非规范的语块，讲解其用法，通过口头或笔头练习让他们掌握。例如：在讲解课文中出现的语块时，教师可提供丰富生动、贴近生活、易学易用的例句，帮助学生输入和吸收，加深理解和记忆。也就是说，教师在讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境上下文发生联系，创造交际情景，即提炼出能够充分体现典型类联接和搭配的语块，使学生在交际中习得词汇。实践研究表明，越是在交际中习得的词汇越容易被正确使用、熟练提取。学生学习词汇时不应只注意孤立的单词，应该以语块为基本单位来学习、记忆和使用词汇。此外，教师还应该加强对语块的考核，强调单词在语境中的使用，提高学生的语块意识，促进对语块的记忆。
2．引导学生学习、记忆和掌握英语词语搭配
对于第二语言学习者来说，词语搭配是难以掌握的知识点。因为词汇在语篇中通常以各种各样的方式互相联系着，然而学习者记忆这些词汇时，一般习惯于将注意力放在该语块的核心词（如：动词、名词、形容词等）上，而未能结合它的连带组合词（如：介词或副词）一起记忆。这种孤立的记忆方法将导致这些词汇在运用时被遗忘或出现错误的组合或搭配。因此，在语篇教学中教师有必要对学生进行词语搭配知识的强化训练，要使他们认识到一个英语单词需要跟什么词进行搭配，了解它在不同上下文中的含义，以及它跟其它的词汇有什么样的联系，何时用，以及怎样用。这样才能促使学生对词语搭配有初步的感性认识，有助于对语篇中的重难点知识进行比较、分析、演绎等一系列认知过程，有效实现知识间的串联、巩固和深化，便于学生记忆和掌握词语搭配。例如：在学习课文“Going to College“之后，教师引导学生对课文中出现的词语搭配进行了归纳，例如：
（1）动词+名词：wash your clothes, build enough confidence, tackle any stress, respect your differences
（2）形容词+名词：first-year student, the toughest adjustment, great build-in buddies, first weeks and months, heavy partying, excessive sleep
（3）副词+形容词/动词：very common, probably experience
（4）动词+副词：know well
（5）动词+介词：get along with, deal with, talk to
（6）系动词+形容词feel better
（7）名词+名词：dorm room, a job description，the school counseling center
以上词语搭配具有较强的语用功能，它们的使用往往局限于某些语境之中，可有效地避免词汇的语域使用不当的错误。也就是说，英语语义单位的搭配和语境有意义选择功能，而且某些词与其它词的搭配已经相对固定。如果学生在学完课文后能记得大量的词语搭配，那么在日后的写作中或口语交流中就能快速整体提取，进行必要的语言信息加工。这样对提高他们的语言搭配的敏感性、缩小二语学习者与本族语者在选词上的差距、以及在大脑中建立起新的语言习惯和思维模式有着至关重要的作用。同时，还可有效防止二语学习者以母语的概念化方式先入为主，从而从根本上抑制中式的语义搭配，使所写的语句或所表达的语句更加地道、更加生动，更容易被本族语者理解和接受。.
五、结语
综上所述，预制语块在英语词汇教学中有很大的优势，不仅有利于扩大学生的词汇量，而且有利于提高语言表达的准确性和流利程度。因此，在英语教学中必须加强语块教学，培养学生的语块意识，帮助他们输入、吸收、理解和记忆语块，正确引导他们学习、记忆和掌握词语搭配，从而减轻学习者在使用语言过程中面临的压力，是英语教学的重要任务。
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【关键词】语境 初中英语 词汇
词汇教学是初中英语教学的基础，对学生今后的英语学习有着举足轻重的作用。可以说，学生词汇学习情况直接影响着其未来英语的综合水平。英语作为一种语言，词汇是其基本的沟通元素。然而，在实际的初中英语教学中，教师更多的让学生死记硬背词汇，其教学停留在对词汇语音、拼写、词性以及字面意义上的指导，忽略了词汇本身的实践意义，从而导致学生较为死板的学习词汇，不能够真正意义上的掌握和运用词汇，呈现出一种“死读书”的现象。我们需要认识到的是词汇和母语中的字词是一样的，它的出现都有着一定的语境，需要结合语境的实际情况来选择词汇。因此，在教学中，教师可以尝试从语境的角度出发，引导学生潜移默化的掌握词汇。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下语境视角下初中英语词汇有效教学策略。
一、运用语境引导学生掌握词义
新课改对初中英语词汇教学提出了新的要求，即：要求学生灵活掌握教材中涉及到的系列词汇，而相对应的英语教材中每课后边都呈现出一定的主要词汇，这些词汇需要学生着重的掌握，即：需要会读、会写、会说、会用。但是，词汇和我们母语中的词是一样的，有着同义词、多义词、同音异义词等分别，在日常使用过程中学生很容易混淆，很大程度上增加了学生对词汇的学习难度。但是这次词汇的出现都是依托一定的语境的，即：他们在特定的语境中有着特定的意义。对此，笔者在教学中，运用语境引导学生掌握词义，即：引导学生通过了解短语、特定的句子等来认知词汇。
如：open，做形容词时的意义是敞开的、公开的；做名词时是公开、户外等；做动词时是打开，展示；做及物动词是开放，张开。对此，笔者设置多个语境引导学生感受词义，即：He opened the heavy Bible.（他翻开那本厚厚的圣经。）She opened her arms and gave me a big hug.（它张开双臂，紧紧地拥抱了我。）The action is an open violation of Vienna Convention.（该行为公然违背了维也纳公约。）这样，通过特定的语境表达出来，学生很自然的能够感受到词汇的意义。
二、运用语境线索强化学生对词汇的认知
学生对于英语词汇的学习和认知不仅仅是对其词汇含义和读音的掌握，而且需要在此基础上进行深化，即：能够从词汇的根本认知和了解其内涵，掌握不同语境下词汇的不同意义。对此，学生在学习词汇过程中需要掌握一定的技巧。一般来说，词汇都不是单独出现的，它有着特定的语境，而语境本身有着一定的结构特点或者说是组成元素。笔者在教学中，通过分析和总结语境的线索来强化学生对词汇的认知，促使学生对英语词汇学习形成一定的知识链。
诸如：（1）同义词或者重现语境线索。一般来说，同义词或者重现词都会连接一些or、and、that is等词来进行体现，之后还会出现一些解释性的符号，诸如：以ambiguous为例，His answer was ambiguous that answer obscure.（他的回答模棱两可，回答不清楚），很显然ambiguous的同义词是obscure。（2）反义词语境线索。即：所猜测的词与已知的词是相反的，通过语境可以知道其内涵。如：The tree is large， but the tree is small.很容易看出large的反义词small是小的意思。此外还有例证线索，通过案例猜测词汇；因果线索，通过原因分析相关词汇的内涵；总结线索、情景线索等等。引导学生通过掌握这些语境线索，增强其词汇的运用能力，最终提升学生对词汇认知的强度。
三、运用语境深化学生对词汇的运用
词汇学习的最终目的在于灵活的运用。而通过语境能够让学生更切实的感受词汇的实用性，体验英语的语言性。在传统教学中，学生死记硬背单词，往往不知道如何去用，空有一腔词汇。从学习的角度来说，运用英语词汇是最后一个环节，有助于强化学生综合技能和素养的形成，同时也是验证学生英语综合实力的一个手段。鉴于此，笔者在教学中将词汇与口语融合在一起进行，以语境促使学生全面掌握、运用词汇。
如：在学习pencil、pen、book、eraser、case、backpack等词汇时，笔者展示出一个英语语境，即：在学校，学生、师生之间互相借学习用品（配有视频或者教师演示）。诸如：May I borrow your pen？（笔者没有播放视频，是走到学生跟前拿起某一学生的钢笔这样问）学生很容易猜到笔者问的是：我能借用一下你的钢笔吗？这样笔者一圈走下来，学生对需要掌握的短语、词汇以及其如何使用顺其自然的就掌握了。我们知道，英语语言是句子，句子则是由词汇组成的，巧妙的运用语境则如同是让学生真实的融入到英语中去，不仅能够让学生掌握词汇的运用和表达形式而且还有助于强化学生的英语思维能力以及实践能力。
总之，在英语学习中，语境十分的重要，学生透过语境能够很自然的了解和认知词汇的内涵，同时学生也能够真正意义上的感受英语的语言性，感受到学习英语词汇的乐趣，进而增强自我学习英语的自信心。因此，我们作为教师应结合实际情况，适当的运用语境来开展英语词汇教学，借以来促使词汇教学的有效性生成。
【参考文献】
[1] 李冬梅. 初中英语词汇教学案例丛谈[M]. 杭州：浙江教育出版社，2013.
