发布时间：2023-06-14 16:20:41
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效课堂教学策略样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G712；G424 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0057-01
课堂教学是教学的主阵地，其有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。课堂高效就是要优化课堂教学、提高教学效率，用最少的时间获取最大的效益。那么，如何实施高效课堂教学策略，促进学生成长成才呢？
一、融洽师生关系，创建高效氛围
和谐融洽的师生关系，有助于创造和谐的课堂气氛。“亲其师而信其道”，如果学生喜欢一个老师，自然而然也会喜欢他的课。教师在教学工作和日常生活当中要多关心学生，对学生热情而有耐心。心理学家发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳状态。教师在上课时应善于运用一些策略，比如精彩的导入、教唱英文歌曲、小游戏、师生快乐互动以及幽默等，还要多使用激励性语言，如Wonderful、Good、Well done、You are very clever、Would you please。要使学生体验到成功的快乐，进一步树立自信心。在轻松和谐的氛围中，学生产生良好的心理效应，其思考能力和认知能力都会增强，从而提高课堂效率。
二、优化课前准备，明确目标任务
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，而且老师和学生都要做好准备。备课不是单纯地写教案，而是要吃透两头，兼顾教材和学生。教师在备课时，要深入钻研教材，吃透教材内容，熟悉教材知识结构，准确把握重难点。通过对教材的理解和升华，对教材进行有效的整合，再依据学生现有的知识水平、学习能力等实际情况，制定明确的教学目标和任务，合理设计教学活动和有针对性的课堂练习，并且写出切实可行的授课计划和导学案等。除教材外，教师还应善于挖掘生活中的英语资源，并把它们恰当地运用于课堂教学中，拉近英语与生活的距离。另外，制作好教学所必需的教具或课件、学生操作的学具等，确保课堂教学的顺利进行。学生作为课堂的另一大主体，在课前最充分的准备就是自主预习。首先，教师要引导学生端正态度，认识到预习的重要性，并且在预习过程中要积极思考大胆设疑；其次，巧用导学案，提高学生自主学习能力；再次，帮助学生学会学习，指导学生自学的方法，引导学生善于学习。这样，能促使学生加深对所学内容的理解并激发求知欲，从而提高课堂学习效率。
三、优化教学方法，实现高效课堂
教无定法，贵在得法。要根据不同的教学内容、教材特点以及学生的实际情况，灵活、恰当地运用多种教学方法来活化课堂教学。下面，介绍几种在教学实践中常用的方法。第一，直观教学法。实物、挂图、模型、幻灯片和简笔画等形象直观，可缩短不必要的解释时间，激发学生的兴趣。第二，任务型教学法。围绕特定的交际和语言项目，设计具体的、可操作的任务，鼓励学生“在做中学”，提高综合语言运用能力。第三，情境教学法。模拟现实生活中的环境或文化背景，创造有趣的教学情境，增强教学内容和教学过程的趣味性，使知识“易学”、学生“乐学”。第四，听说法。播放听力材料，内容可以是课文、小故事、情境对话甚至是英文歌曲等，听过之后再进行模仿训练，鼓励学生学以致用。第五，讲授法。向学生讲授一些基本知识和重难点知识是必要的，但讲授法并不是死板、生硬地照本宣科，而是要有一定的启发性，并和其他的教法相结合。第六，角色表演法。教材里的对话大多是很好的角色表演的范文，如果能够将其改编成小品、相声，或者把词语、句子放在生动的短篇戏剧中，让学生role-play，必定能够激发学生的兴趣。第七，小组合作法。pair work、group work能够培养学生的团队精神，让学生在合作的过程中轻松愉快地学习英语，极大地提高课堂效率。
四、巧用多媒体，提升课堂效率
传统的课堂教学中，通常只有文本教材、一支粉笔加一块黑板。受时间和空间限制，要让学生突破某一教学难点，非常困难，往往要带上一堆教学挂图，还要写上几大黑板。结果往往是老师汗流浃背，学生昏昏欲睡，课堂效率低下。多媒体技术的出现，是提升课堂效率的福音。多媒体技术集声、像、动画于一体，可以直观、形象、生动地再现教材的内容，创设真实的教学情境。教师可以用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware等编写课件，为学生动态地展示所讲内容。而且，多媒体课件呈现信息的速度很快，可以随时调出所需的资料，让学生在有限的时间内，较容易地理解某些较难用语言解释清楚的内容。所以，利用多媒体辅助教学，可以高密度、大信息量地进行知识传授，有效地利用有限的课堂教学时间，提高教学效益。
五、结束语
教而无效，学而无获，在时间和精力上对职校师生来说都是一种浪费。开展有效教学，促进教师有效的教与学生有效的学完美结合，打造高效课堂，提高教学质量，促进学生成长成才，还需要职校英语教师在长期的教学实践中不断摸索和研究。
参考文献：
[1]管锡基.和谐高效思维对话――新课堂教学的理论研究[M].北京：教育科学出版社，2009.
新课改的浪潮，一浪高过一浪。初中英语也实施了教学改革，并取得了一定的成绩。但是也暴露出了一些不足之处，尤其是课堂效率低下令人担忧。因此，对初中英语课堂效率的提高策略展开研究符合形势的发展。打造高效课堂是初中英语教学的核心，也是提升英语教学水平的重要途径，为学生英语运用能力的提高、实现学生全面发展提供了保障，具有重要的促进作用。
关键词:
初中英语;高效课堂;教学策略
在课程改革不断深化的今天，对于初中英语教学而言，构建高效课堂已经成为广大英语教师追求的目标。要实现这一目标，就要积极改变传统的灌输式教学，将学生从被动学习中解放出来，变为主动探索，充分发挥学生的主体地位，调动起学生参与课堂的积极性，感受学习的快乐，树立自信，使学生素养和能力得到提高。因此，在初中英语教学中，教师要转变角色，成为学生学习的指导者、合作者，以新理念代替传统思想，以新方法代替陈旧的教学模式，以学生为中心，营造轻松愉悦的氛围，引导学生成为学习的主人，实现教学效率的最大化，提升课堂教学的效果。
一、目前初中英语教学课堂存在的问题
1．教学理念滞后
虽然新课改的实施是初中英语教学颇有成效，但还有相当一部分教师对新课改的理念理解不够透彻，或是只做表面功夫，在实际教学中依然坚持传统的教学理念，对学生在学习中的主体地位认识不足，始终以自我为中心，其次，过于追求分数，在教学中以考试为指挥棒，造成考什么教什么，一味的追求高分，忽略了学生的需求，忽略了学生能力和创新意识的培养，比如不注重英语口语能力的锻炼，造成学生脱离课本就无所适从，不能学以致用。
2．教学模式落后，缺乏创新
目前，由于教学理念落后，在初中英语课堂教学中，很多教师依然沿用传统的灌输式教学，一堂课下来，教师滔滔不绝，学生只是被动接受，课下又搞题海战术，表面看起来提高了学生的英语水平，实际这样的教学没有体现学生的主体地位，激发不出学生的潜能，难以调动学生学习的积极性和主动性，缺少教师与学生、学生与学生互动的课堂，如同死水一般，枯燥无味，学生在学习英语的过程中缺乏兴趣，热情下降，时间一长，失去学习英语的动力，严重者甚至产生厌学情绪，学习效率低下，课堂效果不尽人意。
3．教学内容缺乏系统性，脱离实际
英语的学习需要较强的系统性，才能有利于综合能力的提升。可是，在当前的英语教学中教师并没有将知识系统化，只是根据书本，一个单元一个单元的授课，教授完就算完成教学任务了，缺乏整体性，造成学生英语知识零散，没有形成知识体系。另外，英语教学内容与实际脱钩，内容不够丰富，只注重书本内容的学习，缺乏实际的社会训练，教学内容死板，学生提不起兴趣，使课堂缺少活力，影响了英语知识的学习。
4．学生英语水平差异过大
现阶段的初中英语教学都是以班级为单位的，而且班内学生的人数较多，学生们的英语水平存在着一定的差异，而在课堂英语教学中，教师采用的是同一种教学方法讲授英语知识，这就必然会产生矛盾。学生英语程度好的，会觉得教学内容比较简单，兴趣缺失，造成课堂上注意力不集中，遗漏了某些知识点;英语程度较低的学生，觉得学习吃力，难以理解，使学习的积极性受到打击，影响了学习效率。
二、初中英语实现高效课堂教学的策略探究
1．积极转变教育教学观念
要想提高英语课堂教学效率，教师转变教学观念是前提。首先，教师要积极转变角色，从学生的角度出发，成为学生学习的引导者、合作者，而不是课堂的统治者，要充分体现学生的主体地位。其次，从单纯的传授知识，转变为激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂教学中来，形成轻松愉悦的课堂氛围，在这一过程中养成良好的学习习惯，提高学生的能力。
2．建立和谐的师生关系
亲其师，信其道。所以，在教学中建立和谐、融洽的师生关系，激起学生对教师的积极情感，促使学生对英语产生兴趣，有了兴趣，学生才有了学习的动力，才能为实现高效课堂打下坚实的基础。教师要放下架子，俯下身子，尊重每一个学生，把情感的投入倾注给每一个学生，贯穿于教学的始终，用亲切的话语、温柔的表情、真诚的帮助、适当的鼓励，拉近与学生之间的距离，打开学生的心门，消除隔阂，产生情感上的共鸣，使学生愿意与教师亲近，这样学生自然也会以积极的情感参与到英语学习中来。
3．创新教学模式
在初中英语教学中，课堂是主阵地。教师应积极创新教学模式，提高学生的积极性。因材施教是构建高效课堂的有效策略之一，教师应针对学生英语基础参差不齐的情况采取分层次教学，在课堂教学中，对于基础较差的学生先打好基础，这样才不会让学生产生厌学的心理，对于基础较好的学生，要激发他们的主动性，让他们跳一跳才够得着。实现英语学习效果的最大化，既满足了学生，也解决了难教的问题。在理解课文内容的基础上鼓励学生进行表演，一方面，引起学生的兴趣;另一方面，加深学生的课文的理解把抽象的内容生活化、具体化，提高学生英语的学习能力。另外，在英语教学中倡导自主性学习，让学生获得更多的思考空间和充足的学习时间。虽然学生在学习英语的过程中离不开教师的指导，但完全依赖于教师，就会造成缺乏主观能动性，所以在英语的教学中，教师可以根据文章的内容设计一些问题，通过学生之间的交流讨论，获得解决问题的能力，培养其合作意识、竞争意识，对学生的全面发展更有利。
4．加强现代信息技术的运用
随着信息技术的广泛应用，信息技术与英语教学的整合成为一种趋势。首先，为英语教学提供了丰富的资源，教师引导学生合理利用网络进行探索性学习，利于学生掌握新知识、新内容，其次，多媒体能够激发学生兴趣。多媒体优势明显，通过网络的虚拟情景把静态教材呈现给学生，形成视觉、听觉、触觉一体化的动态教材，图文俱佳、声情并茂，将枯燥无味的知识直观形象的展示在学生面前，不仅调动起学生学习的积极性，还加强了师生、生生的交流互动。另外，利用多媒体利于学生积极思考，打破思维的禁锢，培养学生的多种思维能力。
5．开展丰富的课外活动
课外活动是课内教学的延伸和补充，为了实现高效教学应该把课内和课外结合起来，给学生提供一个展现自我平台，提升语言能力的机会。比如，建立朗读、表演、配音、广播等兴趣小组，学生根据自己的喜好自由结合，既能够帮助学生形成特长，又能促进学生发展，还可以组织学生办英语手抄报，将学生分成若干个小组，自己编排、自己设计、分工合作，调动起学生参与的热情，开阔学生的视野，学生的英语视野更为开阔，利于学生个性化成长，提高学生英语水平和综合能力。随着社会化程度越来越高，全球经济一体化进程的加快，英语的重要性日益凸显。初中英语在学校教学中是一门重要的学科，它对学生未来的发展有着重要的帮助作用，在素质教育得到普及的今天，构建高效初中英语课堂教学已成为提升英语水平的必然趋势。高效课堂不仅能够提高学生的综合素质，还为学生奠定了良好的英语基础，推动英语教学走向良性发展的轨道。
参考文献:
［1］俞柳杰，杭月明，盛春荣．构建高效教学模式促进课堂转型发展———小学初中高效课堂教学模式研究与实践［J］．上海教育科研，2011，(04)．
［2］贾丹．任务驱动下的初中英语教学［J］．黑河教育，2014，(09)．
关键词： 高中化学教学 高效课堂 教学策略
新课程改革的不断深入，要求在高中化学教学中打造高效课堂。高效课堂就是在课堂教学中，运用多种教学手段提高教学效率，同时使学生掌握所学知识。提高学生的学习效率，有利于掌握化学基础知识，使学生在掌握知识的前提下有所拓展，从而既掌握基础知识，又养成良好的学习习惯。总之，高效课堂在当前教育领域得到广泛应用，尤其对于高中化学这样的理论性较强的科目来说，化学教师更应该注重打造高效课堂，使学生在掌握化学基础知识的前提下触类旁通，达到事半功倍的效果。
一、备好课
有效备课是打造高效课堂的前提条件，只有优质的备课，才能体现教师的教学思路与教学逻辑。具有清晰的教学目标，是打造高效化学课堂的首要条件。第一，备课时，教师首先要有明确的教学目标，也就是要明确教给学生什么知识。教师应依据这一观点，对教材内容进行二次加工：依据教学内容和学生特点，设计与学生实际情况相符的习题，使学生掌握新知识，达到复习旧知识的目的，保证提高学生的知识与技能。第二，确定教学过程和方法，也就是怎样教。教师在教学过程中要依据学生的认知规律，规划好所运用的教学方法，如怎样做到由浅入深和由具体到形象，依据一定的教学规律进行教学；做到重点突出，解决难点，紧抓关键，应对弱点；怎样导入新课，传授课堂内容，并在课后加以巩固和总结。要保证做到每一节课都有新方法，不依据固定的教学模式。第三，培养学生的能力，课堂上要发挥主观能动性和创造性，利用已经掌握的知识解决新问题，达到学以致用的目的。第四，在打造高效化学课堂过程中，一定要做好课前准备工作，不管是课堂内容还是随堂实验，以及课堂上需要的各种信息和资源，都要提前准备好，并对课堂上可能出现的情况进行预先估计，可以在网上下载所需材料，也可以自己制作各种课件，还可以查阅各种文献材料。做到这一点，教师就可以在课堂上有效应对各种情况，保证每一堂化学课的顺利进行，争取达到高效的目的。
二、关注学生需求
在打造高效化学课堂过程中，教师首先要弄明白学生需要的是什么，内容包括教学手段、教学方法、教学内容、教学时间等，只有了解了学生的需要，才能有针对性地制订教学方案，提高教学质量。同时提高师生之间的和谐程度，提高教学效率。打造化学高效课堂不是短时间内就能够实现的，有的时候教师要充分考虑学生的要求。如不能为了让学生熟记化学周期表，就让学生每天抄一遍化学周期表，这种教学方法过于僵化，缺少灵活性，学生也会产生厌烦心理，不能理解和掌握化学周期表。可将化学周期表编成一段口诀，教给学生演唱的方法，从而使学生印象深刻，体现高效课堂的设计理念。
三、应用问题情境法
教学情境就是在日常教学过程中，教师利用一些真实场景引起学生的情感反应，达到增强教学效果的目的。合理的教学情境在教学中可以发挥重要的作用，问题情境可以使学生复习已有知识，掌握新知识，对自己的知识系统进行改造，实现学生知识的同化和顺应，激发学生的思维联想。创设恰当的情境，可以提高课堂教学效率，同时也可以激发学生的情感，对知识产生强烈的求知欲望，达到快乐中学习、快乐中成长的目的，锻炼学生的学习能力。教师在日常教学中要联系日常生活、生产和科技发展情况，积极创设问题情境，使学生将所学知识应用于问题的解决中，同时提高学生的动手能力，发展学生的思维。
教师在教学时可以应用一些学生较熟悉的事物，提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。如教学《胶体的性质及其应用》一课时，可以提出：在豆浆中，为什么放盐会引起聚沉，而放糖则不会发生这种现象？在一支钢笔中吸入两种墨水，不能写出字，这是为什么？在课堂小结时，要解决导入新课时的问题，使学生感到有所收获。又如对于核素、同位素、元素三者之间的关系，学生不易理解，教师可以作出这样的比喻：××班上的同学都非常团结，每一个学生的特点都相同，那就是都是××班的一员，将××班作为一种元素；虽然每个学生都是班内的一员，但同时学生之间又存在不同点，如不同的名字，每一个学生可以称为一种核素；每个人和每个人之间的关系就是同学，与同一元素中不同核素间的关系叫做同位素一样。这样学生对这三个名词就容易理解：在元素周期表中每一个小格表示一种元素，而不是一种原子，截至目前，已经发现一百多种元素，发现的原子数量要大得多。
总之，在打造高效化学课堂的过程中，不但要依据学科特点，而且要运用合理的课堂设计，更要研究教与学的关系，依据化学学科的规律和高中学生的认知特点，进行有针对性的教学。课堂教学是一种艺术，化学教师要在实际工作中不断提高自身素质，注重培养学生积极的学习态度，培养学生的创造力与探究意识。
参考文献：
一、营造良好的语言学习环境是打造英语高效课堂的必要前提
营造良好的英语语言学习环境,可以激发学生学习英语的兴趣，兴趣是学习最好的老师。轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识,它有利于培养学生的学习兴趣。营造良好的英语语言学习环境,就等于给了学生一个全身心投入英语学习的空间,增强了学生自主学习的热情。营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语。良好的英语学习氛围能激发学生的兴趣，这是打造高效课堂的关键。有了学习兴趣，学生就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。
二、师生互动、生生互动的模式是实现高效课堂教学的重要保证
课堂教学的创新是调动学生学习英语积极性和培养学习兴趣的基础。教学是一门艺术，前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，便能发挥其高度有效作用。”传统教学课堂没有充分利用学生自己的思考能力，教师已经为学生选定了一条“快捷”之路，不管个性特征，不管接受可能，学生的权利都只是认同，因此许多学生没有兴趣，缺乏思考，缺乏创新意识。教师在教学过程中不注意教学方法，不达到“教师钟情于教，学生融情于学”的意境，就不可能取得好的教学效果。课堂活动是整个教学活动的中心环节，是学生在校学习活动的主体部分，正如人们所说：“成功来自课堂。”因此，在英语课堂教学上，教师要积极探索研究行之有效的、科学的课堂教学方法，是帮助学生获取知识，提高学习效率。在课堂教学中，教师应从传统的主导角色转变为指导角色，引导学生多思考、多讨论、多练习，采取宽容、理解的态度与学生交流，构建平等和谐的师生关系和民主的课堂氛围。积极创设英语教学互动模式的环境。在课堂教学操作中坚持用英语组织教学，这样可以使英语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，使英语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来，真正让学生在这个“课堂生态环境中”互动起来。课堂讨论是英语教学互动模式的主体。高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生“动”起来，新教材提倡合作学习，而课堂讨论是实施学生合作学习的重要途径。课堂讨论有助于学生知识的巩固，有助于学生综合能力的培养，有助于师生教学相长的促进，特别有助于贯彻以学生为主体的教学思想和转变师生在教学过程中的传统角色。常见的讨论式课堂教学方式主要有：同桌讨论、小组分散式讨论、班级集中式讨论、课堂议论式讨论等。高中英语课堂互动教学模式强调通过激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与课堂教学互动，发展学生的主体性，培养学生英语学习情感态度，以提高英语教学成效。
三、注重实施课堂教学多样性的有效评价是实施高效课堂的关键
教师应及时评价学生的课堂活动，使他们从教师反馈中获取信息并反思自己的学习状况，提高学习热情。有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障，教师对活动效果的评价应注意以下两点。1.评价形式应多样化。只有在多元化的评价中，教师才可能为学生提供有效的指导，才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，除了教师评价，还要有学生自评和互评。此外，评价的设计与操作应简单且易于操作。2.评价应以激励为主。在英语课堂教学中，有时老师一个会意的微笑，一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个亲切的手势，都能增强学生的自信心。教师应抓住时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，让每位学生都体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。
四、采取课后反思与巩固是实施高效课堂的有力保障
【关键词】小学语文；高效课堂；教学策略
课堂教学是整个教学过程的关键环节，是学生获取知识、掌握理论的主渠道。而高效课堂教师要求教师在有限的45分钟内采用各种方式和手段达到应有的教学效果，实现既定的教学目标，是提高教学质量的根本。小学语文教学中如何改进教学方法，提升课堂教学的有效性，成为新课改背景下小学语文教师亟待解决的问题。笔者结合多年教学实践，现就打造小学语文高效课堂教学的方法谈点浅见。
一、加强语文教师自身素质
主席说：“打铁还须自身硬”。作为一名小学语文教师要当好一名合格的人民教师就要有较高的文化素养、人文素养，以及较丰富的思想内涵。在这崭新的时空，面对新的形势、面对新课改下具有这些特点的学生，语文教师肩负教书育人的崇高使命，只有加强自我修养、提高自身的素质，才能担负起培育全面发展的下一代的职责。作为教师，只有对工作倾注了热爱和真诚，才会产生来自内心的动力搞好教学；作为教师，每当走上讲台看到台下那充满对知识渴求的眼睛时，都会深深地感觉到肩上的担子沉重，必须以一份真心、诚心、爱心去对待教育事业，提高自身的综合素质与教学技能，不辜负教师这一神圣的职业。因此，教师除了必须具备过硬的教学基本功和精深的专业知识外，还应该具有广博的人文、社会等相关科学知识。试想，课堂讲授时，若能旁征博引，引经据典，妙语连珠，必然能提高学生的听课注意力和兴趣，从而达到优化课堂教学效果的目的。
师德是指教师的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备品质，是教师素质的核心。教师师德高尚，才能端正教学思想，成为学生心中的楷模，无形中感染学生。教师要求学生做的，自己必须率先垂范，才能使学生感到可敬、可亲，形成制约力和榜样。常言道：亲其师，信其道。“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”我们只有去热爱每一位学生，尊重每一位学生，才能赢得学生对你工作的热爱和尊重；我们只有善待每一位学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有一个愉快的交流。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，他的课才会被学生接受，才能真正实现自己最大的价值。
二、营造有效的课堂气氛
当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们好极了你真棒等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
所以，首先课堂教学中必须注重教师与学生之间的互动，营造一种让学生敢于议论的、宽松的、和谐的、平等的课堂气氛。比如，教师在课堂讲授时，可适当结合自身经历和社会现实，对学生开展一些思想情感上的交流，谈一谈对社会与人生的看法，帮助学生树立正确的世界观和做人的道理。这样做既可以调整教学氛围，烘托课堂情趣，也可以给学生一些心灵上的感应。
其次，和谐的课堂气氛还与教师的讲课艺术有极大关系。课堂应该是教师进行艺术化教学的场所，是一个优秀教师充分展露自己教育智愚和教学经验的舞台。课堂教学，既是学术活动，又是艺术活动；三尺讲台既是学术论坛，又是艺术舞台；讲课既要言之有据，论之有理，句句推敲，前后呼应；又要言之含情，动之富美，句句扣人心弦，处处引人注目。这一切无一不是通过教师自然的形象气质、激情饱满的教学态度、丰富的面部表情、得体的言谈举止、精辟幽默的语言以及适当的教学手段等形式演绎出来，产生一种师生间的心灵激荡，感情共鸣，思想交流，文化互动。
三、采用灵活多样的教学方法
语文姹紫嫣红，春色无限，所选课文无不体现出千差万别的文本个性和各不相同的学习个性，要求我们在教学中灵活多变。作为课堂教学的组织者设计者，要把教材放在首位。把教材内容灵活地与学生已有的认知水平、生活水平相联系，尝试把各种艺术形式、生活常识与教材内容相结合、相补充、相拓展。在多变的形式和多层结构框架的结合中，创造一种和谐、宽松、愉快的快乐语文课堂。
按不同文体，巧设课型，在寻求艺术性中，再巧妙点击个性，使语文教学多元化，快乐化。如词语、成语、熟语、俗语等趣味语文课、诗歌朗诵课、读书笔记交流课，剧本文学表演课、漫画赏析课、歌词点评课、广告设计课、想象绘画表述课、聆听故事表达课、社会问题讨论课。可以说，生活有多广阔，语文学习就有多广阔这句话。
对于课文中用得非常准确和巧妙的词，我常常引导学生用相关的同义词来“篡改”原作“点睛之笔”，从而让学生品析、领悟“一‘词’激起千层浪”的炼词效果。如《散步》中的句子“我的母亲又熬过了冬天”中的“熬”、《社戏》一文中的“就像一条大白鱼在浪花里蹿”中的“蹿”、陶渊明笔下的“悠然见南山”中的“悠然”、朱自清的《背影》中关于父亲买橘时的动作描写中的动词等，都可以让学生在“篡改”的过程中体会出原作的精妙。
在教学中设计一些有提示的类似半命题思路的题，让学生整体感知课文，走进作者的内心世界。如教学杨绛的散文《老王》时，为了让学生更好的去探究老王这一形象，设计了“在我眼中，老王是人。”教学宗璞的《紫藤萝瀑布》，为了让学生更好地感受文章内容，感受文章的美，设计了“本文美在，因为它让我感受到”。
四、灵活运用多媒体进行教学
关键词： 小学高效英语课堂 课前组织 实施过程 课后反思
在英语教学实践中，老师们会遇到各种困惑，其中如何在英语教学中摸索、探究出一套适合小学英语课堂教学切实可行的教学方法，培养学生浓厚的学习兴趣，使其愉快地学习英语，是每个小学英语教师，特别是青年教师值得重点关注的问题。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。优质高效是课堂教学的目标，务实创新是课堂教学的手段。课堂教学是否有效，教学活动是不是达到了事先预计的目的或者是否收到了事先预计的效果，就显得至关重要。所以，要搞好小学英语教学，我们就要从提高课堂教学的有效性上着手，注重课前组织、实施过程、课后反思三个环节。
一、课前组织教学（pre-teaching）
在英语课堂教学中，有效地调动学生的学习热情，才能吸引学生的注意力，促使其较快地投入英语学习中。这个环节我根据TPR（total physical response），也叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论，利用英文歌曲、英文儿歌、游戏、绕口令等，通过肢体语言的配合使用，一下子抓住学生的注意力，降低英语学习的难度，有利于帮助学生消除紧张的学习心理，更好地学习英语。如：像我们比较熟悉的歌曲《两只老虎》，我们可以把其中的歌词换成What’s your name?What’s your name?My name is Jack.My name is Jack.How old are you?How old are you？I’m ten.I’m ten.英语和音乐的结合教学，比较适合初学英语的人，能引起学生学英语的兴趣，增强他们学好英语的信心，还有助于语音、语调的提高，更主要的是能够活跃英语课堂气氛。
二、实施教学（while-teaching）
1.增强学生学习信心
教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重增强学生的学习信心。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到了充分发挥，主体学习氛围也就形成了。那些成绩较差但智商不差的学生由于受教师的歧视而对学习失去信心，也有部分学生由于小学学习中的失败体验，往往形成一种心理定势——“我不行”“我不会”，而这种心理定势又限制了他们的思维。因此，教师要调动他们的积极性，多关心、不让任何一个学生掉队。但有些学生也因缺乏自信，怕说错英语而不愿主动积极地参与到课堂活动中。在课堂交流中，不可能人人能回答好问题，难免会有学生闹出笑话，甚至答案与问题风马牛不相及，这时教师更要宽容地对待学生，给予认可，并要不断地鼓励学生，让学生知道只有开口讲话，才是语音训练和提高的根本途径。珍惜自己的机会，不要放弃，不要怕错，每一次的错误都会给自己带来一定的收获。学生有了良好的心理素质，就会以主人翁的姿态全身心投入课堂学习中。
2.英语课堂教学用语要具有启发性
例如，在讲授4B Unit4 Buying Fruit时，我设计了多项游戏和环节进行操练，最后形成了学生两人小组间的一个对话。
Do you like pears？
Yes，I do.
What about oranges？
No，I don’t.
课后我问一个孩子what about ...是什么意思，他很尴尬地摇摇头表示并不很清楚，只知道前一个问题问了就回答yes，后一个问题再问就说no。还有一次，班上一学生兴高采烈地跑来要和我进行英语对话。她说：“How are you?”我说：“Not good.”她赶忙说：“不对不对，你得回答Fine，thank you.”书上都是这样回答的！”为什么回答时就一定要说“Fine，thank you.”难道如此常用的见面语也要一字不差地照搬教科书吗？
从上述两个例子可以看出，学生在应用英语交流时不够灵活。导致这一现象的原因是课堂教学中我对学生的语言输出造成了负面影响，处理教学内容时方法呆板、僵化。在课堂上，学生都在我的指引下甚至是指挥下进行各种活动，这样的课堂根本没有机会让学生对所学的内容进行一定程度的巩固，更谈不上灵活运用了。课后在与老教师的交谈中我意识到活化英语课堂，丰富教学语言，加强语言输入的真实性，才能让学生置身于易于产生言语感受的氛围，激活英语言语思维，实现知识与能力的双收获。所以在接下来的教学中我时常采用设疑提问、游戏活动、实物与教学图片结合、创设真实情境、多媒体辅助教学等方法对学生进行启发。
3.课堂教学中的do和don’t
在小学生学习英语的过程中，教好英语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且要求学生必须全身心地去做。因此，要提倡全英语教学，英语是英语课堂上的唯一用语。教师还必须了解课堂中的do和don’t，以便更好地开展教学活动。
（1）指导学生做好课堂笔记。在小学阶段因为学生的英语水平有限，如果教师一味地讲课不顾学生的反应，教学效果自然就不会太好。在讲课的过程中，应该不时提醒学生做好笔记。
（2）教师的课堂用语尽量使用简单的单词和简短的句子，语速要慢。
（3）开展活动时，口令简短清楚，充分利用肢体语言、多媒体帮助学生理解指令和意思。
（4）鼓励学生运用传统的双解词典，以培养他们的自学能力，不提倡学生使用电子词典。
（5）利用教室的功能，营造英语学习的氛围：学生大部分的时间都待在教室里面，教室自然成了语言教学的重要阵地。可以把教室布置成一个英语天地，让学生随时随地能看见英语。例如：可以在墙壁上张贴英语谚语、单词、挂图，还可以展示学生的家庭作业、小短文、作品，等等，以激励其更好地学习英语。
（6）正确对待学生的错误。现在我们提倡对学生进行有激励效果的评价，由于英语学科本身的特点，在课堂教学中发生错误的现象要远远超过其他学科。再加之小学生刚刚接触英语，所以不可避免地要频繁地出现错误，如果没有错误反而不正常。因此，教师不要因为学生的错误而着急慌乱，也不要有什么困惑和不解，更不要责怪学生，把学生的错误当成惩罚理由，而应保持清醒的头脑，正确对待学生的错误，既不能有错必纠，又不能对错误听之任之。如果有错必纠，就容易挫伤学生语言交际运用的积极性；反之，如果对错误听之任之，只注意语言的流畅性，而忽略语言的准确性，就难以提高学生的语言水平和交际能力。我们应该善于把握纠错的时机，这对于提高教学的有效性也是至关重要的。
三、课后反思教学（post-teaching）
1.课后奖惩措施
课堂纪律要靠学生们自觉遵守。对于课堂表现出色的同学要大力表扬，如发小奖品，评选“学习标兵”等；对于上课过程中不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消下次参与课堂游戏的资格，以此来提醒这部分同学。
2.教师的自我反思
在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求小学英语教师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，整理自己的教学过程，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的插曲或突发的灵感。
在新时势下，信息技术的高速发展对小学英语教师也提出了更高的要求。教师要不断学习，全面提升综合素养，教学目标的准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。
总之，优质高效的英语课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须以学生为主体，让学生主动积极地参与到英语学习中。
参考文献：
［1］小学英语教学法.东北师范大学出版.
关键词：初中英语；高效课堂；教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-323-01
一、高效的课堂有具体而精练的目标导学的课堂
目标设定要具体而精炼，导入要灵活。教师要把教的目标转化成学的目标。英语教师要把《英语课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标，每堂课的学习目标应具体明确，导学提纲的设计要精炼实用。
目标的导入因课型的不同而采用灵活而自然的方式。如新授课可以在导入新课之后自然地出示本堂课目标。例如：Unit 7 How do you make a banana milk shake？ Section B the second period 可以这样导入目标，新课导入：Show a short play about the steps of making a sandwich. 之后，教师提问，“Do you want to know how to make a sandwich？” “In this
class we’ll finish these tasks.” 然后，自然地出示本堂课的目标。单元或话题复习课可以提前让学生复习并找出本单元或本话题词汇和语法，课堂在检查交流学生作业成果之后，出示本堂课的目标。
二、词汇教学的高效性
运用“善于放弃”策略和“点线拓展法”教学单词。 在课堂教学中教师常抱怨课时不足，有时在公开课中，为按时完成即定任务，而忽略了生词的教学，或对词汇教学蜻蜓点水，一笔带过。课堂教学不能体现学生对知识的学习和掌握过程。这就要求教师要运用“善于放弃”策略，“放弃”指在 教学过程中，教师暂时搁置部分教学内容（难点或重点），这些知识可在随后的教学过程中，通过“分步侧重，分课侧重，分单元侧重，分阶段侧重”来逐步分解和吸收。老师放弃讲解的内容应在教学随记或教案中明确记载，谨防暂时放弃的内容成 为知识漏洞。在整体课文教学中，运用“点线拓展法”来处词汇，体现出单词教学的渐进性和层次感，首先要求学生掌握词汇意义的 一个点，即该词在本课中的基本意义，在单元复习课或阶段复习课时抓单词外延意义的拓展，考前复习，再适当拓展单词的 内涵和联想意义。
三、开展有效地合作学习
1、教师对学习过程的调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：
（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
2、小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行
（1）、课前小组学习活动一般可设计三种：
a、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。b、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。c、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
（2）、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
（3）、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
四、语言学习与实际生活相结合
一、以学定教——选择合适的教学内容
合适的教学内容是高效课堂教学的基本前提。我们在确定教学内容时，除了要把握课标、钻研教材之外，更重要的是要分析学生。著名特级教师薛法根主张：学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教。因此，我们要站在学生的视角来透视文本，综合考虑学生“已学的、应学的、能学的”内容，确定出学生在每节课要学的内容。
例如，我们在设计三年级《花种》这篇精读课文的时候，在综合考虑课文的文本特点、语文学科特点的基础上，根据三年级学生的知识现状和认知特点，把这篇课文的教学内容确定为：学习作者描写花开放时措词造句的方法，适当揣摩作者连句成段的方法，从而积累语言，发展语言能力。本课的第一段是全文的重点，我们把教学过程设计为：（1）阅读课文，理解内容。课文写了哪几种花？它们分别在什么时候开放？（2）朗读课文，领悟写法。课文是怎样描写每一种花的开放的？选择自己喜欢的一个句子，想象这种花开放的样子，想一想作者为什么这样写？（3）粘贴花钟，积累语言。在黑板的“钟面”上标出这几种花的开放时间，揣摩作者连句成段的方法，并试着看“钟面”练习背诵。（4）迁移运用，练习表达。出示课前搜集的一些花开放的资料，选择自己喜欢的一两种花，像课文一样写它们开放的时间和样子。
实践证明，站在学生的角度，立足学生的既有水平，以学生的最近发展区为目标，确定合适的教学内容，是高效教学的必经之途。
二、顺学而导——预设与生成和谐统一
课堂教学是在多元的交往活动中形成的，具有现场生成性的特点。但课堂教学又是有明确目标、有具体内容的活动，事先必须有周密、详尽的预设，而要顺学而导，达到“有效交往”的要求，就必须让预设与生成和谐统一。
一位教师在教学《去年的树》一课时，引导学生进行说话训练：“鸟儿对着灯火唱完了歌，又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们想象一下：看着灯火，鸟儿在想些什么？”一个学生迫不及待地说出了自己的想法：“我觉得树非常可怜，被烧成灰烬了。”教师原来的预设是希望学生谈谈鸟儿对友情的忠诚，显然学生并没有回答出来。此时，教师并不慌忙：“树可是你的好朋友啊，你这么说，并没有让大家觉得你跟他的感情很深呀！”另一个学生继续发言：“鸟儿睁大眼睛盯着灯火看了又看，心里想：树怎么变成了火柴了呢？”教师敏锐地抓住学生问答中可以利用的资源：“你是不是想说，鸟儿看了又看，心里想：你真的是树吗？你已经变成了火柴、变成了灯火了吗？”经过教师的不断诱导，学生对文本的价值取向终于有了清晰的认知：“我睁大眼睛，对着灯火看了一会儿，心里默念着：树啊，我知道，当灯火闪烁的时候，你的生命就要走到尽头了。这是我最后为你唱歌了，我兑现了自己的诺言。我会永远记住你的，你永远都是我的好朋友……”
教师面对学生自由感悟的挑战，遭遇了始料不及的问题，这正是课堂教学极具生成性的体现。然而，教师凭借自身的人文素养和专业水平，灵活应变，这又何尝不是一种在生成过程中的即时预设呢？在这个语言训练的环节中，学生的想象脱离了教师预设的轨道，教师并没有生拉硬套地把学生的思维导向自己的教学思路，而是顺学而导，不露痕迹地牵引学生的思维，使生成和预设走向了统一。师生的思想在与文本的不断对话中发生碰撞，创造的火花不断迸发，在交往、互动、对话的过程中不断生成新信息、新问题，学习需求和内容也不断产生。这样的教学体现了以生为本的教学理念，让课堂焕发出生机和活力，这是新课程语文教学的理想境界。
三、读学结合——实现终极目标
长期受阅读教学重“读”轻“写”的风气影响，许多教师在备课和设计教学时，总是潜意识地将注意力集中到引导学生阅读理解、体验情感、学习知识上，“写”的训练常常被忽略了，致使“写”成了“弱势群体”，这是对语文学科终极目标的认识不足。《义务教育语文课程标准》指出，语文的终极目标是“全面提高学生的语文素养”“语文课程应该培养学生热爱祖国的语言文字的思想感情，指导学生正确地理解与运用祖国的语言文字”。指导学生理解文本是如何运用语言文字来表达的，这不是阅读教学的终点，而是中点。学生能运用、会运用才是学习语言的最终目的，也是衡量一个人语文能力优劣、高下的重要指标。读是写的基础，写是读的延伸，读与写要有机结合，这样才能实现语文学科的终极目标。
如三年级《猫》一课，构思新颖、语言生动、描写细致。如果仅仅把本课的教学目标定位为“学习生字新词，理解作者对猫的喜爱之情，感受人和动物和谐相处的美好情景，并教育孩子应该像作者一样爱护小动物”显然是不合适的。语文的核心价值应体现在语文学科的特点上，让学生在语文知识、语文能力、语文素养上得到发展与提高。上述传统教学目标指向“错位”，势必会造成教学的高耗低效。如果我们能强化语文课程的终极目标意识，关注语言的理解与运用，就不难拟定更完整的教学目标。我们把目标调整为：学习生字新词；正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，背诵自己喜欢的部分；学习作者是如何把猫的特点写具体，并表达出对猫的喜爱之情的；练习写一种小动物。
学生的语言能力的获得靠的是语言的积累和语言实践。调整后的教学目标，纠正了前者在语言运用能力目标方面的“缺位”，既帮助学生理解了课文内容，又引导他们积累了语言，训练了语言表达与运用的能力。在这样的目标引导下，课堂教学必定是高效的。
四、授之以渔——提升能力
著名的教育家叶圣陶先生曾经指出“教是为了不教”。我们只有“教”给学生科学的学习方法，教学才能达到“不教”之目的。在课堂教学中，重视学法指导不仅是语文教学改革的必然趋势，也是新课程的要求，更是学生终身学习的迫切需要。在小学语文教学过程中，教师应将学法指导持之以恒地贯穿于课堂教学始终，多想办法开辟知识迁移的通道，通过学法指导，让学生学以致用，使学生逐步养成良好的知识迁移意识，促进学生自学能力的提高。
如教学《秋天的雨》一课，在精讲环节中，教师指导学生完成了第二自然段的学习，及时总结写法、学法，点明了中心句与分述句的关系：“谁能说说这段话是围绕哪一句来写的？像这样先用一句话概括出段落的主要意思，再用几个句子分别详细描述的写法，就叫总分写法。这种写法意思明白、层次清楚。我们读第一句就大概了解了全段意思，读后面的句子又加深了对第一句的认识。课文第三、第四自然段也是这样写的。现在，请你们选择自己喜欢的一个自然段，按照刚才学习第二自然段的方法，进行小组合作学习。学习时要想一想这段话是围绕那一句话来写的。”这个片段教学，教师抓住教材的特点，先在教学中渗透、总结学法，然后及时迁移运用，学生掌握了这种构段方法，就能举一反三，上升为自身能力。
