小学足球知识赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学足球知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

【关键词】高职院校 足球教学 合作学习模式 应用研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0175-02

所谓合作学习模式，是指在社会互赖理论指导下，通过学生的集体学习，共同完成学习目标的一种全新的教学模式。该模式已经被人们普遍接受，并被誉为“近年来最成功和最重要的教学改革”之一。本文对合作学习模式的主要理论依据及在高职院校足球教学中的应用进行了深入的探讨，进而通过调查得出结论：合作学习模式能够增强学生学习足球的兴趣，有效提高学生的足球达标成绩，提升他们的团队协作能力，同时能增强学生的集体荣誉感。

一、合作学习模式及其主要理论依据

“合作”是指社会成员之间的互动，与合作学习对应的是个体学习，其主要区别在于学习的组织形式不同。在团队当中学生进行明确的责任分工，然后进行互助学习进而达到预期的学习目标就是合作学习。合作学习的成员须有相似的认知、一致的活动、彼此的信任和共同的目标，这样才能达到预期的目的。因此，合作学习模式可以这样定义：在社会互赖理论指导下，使所有成员都积极参与到教学过程中，形成一种以团队合作学习为主要形式的比较稳定的结构，构建合作互动的情境，并且利用教学过程中各个学生之间的交流和互动，使他们的成绩、情感、和行为朝有利方向发展，从而共同完成教学目标的一种教学模式。合作教学模式主要强调教学过程中各种教学主体因素的互动，有效地调动和利用人力资源因素，同时还能适当减轻师生的负担，有效调动学生的积极性，提高教学效果。

合作学习模式的主要理论依据有以下几个方面：

一是创造性教学思想。创造性教学是指运用恰当的教学策略，激发学生的创造动机，发挥他们的创造潜能，并形成创造性产品和行为，最终培养学生创造性人格的一项活动。创造性教学思想顺应了是素质教育的核心要求，并适应了当今社会对创造性人才的大量需求。

二是社会互赖理论。社会互赖理论又称群体动力理论，是合作教学的主要理论基础，格式塔心理学派认为，小组是一个动态的整体，成员之间的互赖关系是可以改变的，并且无论任何小组成员突然改变自己的行为，其他成员都会受到相应的影响，他们之间的互相依赖能激发他们为了共同的目的而努力。社会互赖有积极互赖和消极互赖之分，积极互赖强调小组成员共同的努力，强调成员各自的责任和角色，他们对于共同目标的达成都是必不可少的，每个人都认为彼此的角色不可缺少。社会互赖理论学者认为社会互赖理论对合作学习的主要作用在于当所有人聚集在一起完成某一工作的时候，通过相互依赖可以使他们“互勉”、“互助”、“互爱”。

三是动机理论。该理论主要研究的是小组成员活动的奖励或者目标结构，该理论被广泛应用于教学中已经有半个多世纪的历史。道奇在1949年界定了三种目标结构：个体性结构、合作性结构和竞争性结构。其中，合作性目标结构创设了只有通过小组的成功，个人才能够达成相应的目标，相反，如果小组目标没有达到，个人也就无法成功。因此，小组成员要达到自己的目标就必须要做有利于小组成功的事情，并且还要鼓励其他成员尽可能地做出最大的努力。

四是社会凝聚力理论。该理论与动机理论有千丝万缕的联系，秉承这种理论的学者认为合作学习对于小组成员学习成绩的影响力基本上是以社会凝聚力为中介。小组成员完成学习目标的过程中之所以能够做到真心帮助别人，是因为他们彼此互相关心并热切希望每个人都能取得成功。社会凝聚力理论突出专门为合作小组准备的合作学习小组的建设活动、小组任务的分工活动以及小组自我评价活动。该理论学者们还认为，小组的建设、任务的分工及小组的自我评价，既能让成员之间相互合作，也能发挥集体的效应，使班级整体目标达成。

二、高职院校足球教学中合作学习模式的应用优势

（一）有利于提高学生对足球课的兴趣

学生无论过去成绩是好是坏，将来都有成功的希望。合作学习模式能够将各类不同层次学生的学习兴趣充分调动起来。同时在合作学习的过程中，各个成员之间相互鼓励、相互协助，有利于降低差生的焦虑感，并且产生了追求成功的学习动机和信心。与此同时，在小组合作学习过程中，每一名学生都是监督者和责任人，都一定程度上是其他成员的教师，学生这种角色上的转变，使他们产生一定的自豪感，提高他们的自信心和自尊心，从而也提升他们对足球课的兴趣。

（二）有利于提高高职学生的团队合作意识和能力

在足球课上采取合作教学模式，学生之间的关系明显改善，团队合作意识和能力明显增强，因为合作的学习方式促进了学生之间的交流和沟通（如定期转换分组），在互相交流、学习、讨论的过程中，性格不同、成绩不同、爱好不同的学生有了相互了解和交流的机会，能够逐渐克服他们以自我为中心、自大封闭等心理问题，成员之间深厚的友谊也就随之而产生，有助于他们走向社会，对他们今后的生活将会产生深远的影响。

（三）有利于增强学生的集体荣誉感

传统的教学模式无法很好地制约学生，他们都将学习看成个人的事情，个人成绩的好坏与他人毫不相关。而合作学习模式注重成员之间的共同交流和相互配合，强调个人的表现决定整体的成绩评定，因此，只有每个小组成员都付出最大的努力，小组才会有更好的成绩，因此，优生会积极帮助差生，而差生也会积极转变态度，认真学习，共同为了小组的荣誉而努力，从而学生的集体荣誉感都得到增强。

三、高职院校足球教学中合作学习模式的应用措施

（一）学生的分组方式方面

合作学习模式主要倡导在实际教学中将学生分成若干小组，学生以小组形式进行合作学习，完成相应的教学目标。在小组合作学习过程中体现个人的作用，将集体责任和个人责任有机统一起来。教师对学生进行分组时，需要结合学生自身的特点和相关的教学内容，采取恰当的方式进行分组。在确定每一个小组的成员之后，需指定其中一名有组织能力和号召力的成员为组长，小组的合作学习采取组长负责制，组长对整个学习过程负责。教师在分组时最好采取异质划分，即将足球成绩好的同学和相对比较差的同学均衡分配，避免组与组之间成绩差异太大的情况出现，同时也能够让成绩差的同学与成绩好的学生进行学习和交流，提高他们的足球成绩。

（二）教学任务方面

在每一次的足球课教学开展之前，教师和学生都需要对教学任务有一个全面的了解；对于教师来讲，他们需要对教学任务进行提前计划，对于学生来讲，提前了解教学任务能够让他们认识教师的教学意图，从而在教学过程中和教师保持高度一致。由于传统的个体练习方法存在一定的缺点，容易出现教学盲区，为了克服这种弊端，在分配教学任务时，教师首先向学生布置一些挑战性的任务和方法，让学生对于即将要学到的知识有一个全面的了解。比如，在教学开始之前，教师引导学生对将要学习到的足球知识进行思考，然后在小组内进行交流学习，最后各小组将综合意见进行总结，找出最终的解决方式。

（三）实践教学方面

高职足球教学采用合作学习模式的目的主要是为了提高高职学生的实际操作能力和动手能力。所以，为了能够在教学过程中让他们掌握基础理论知识并独立完成一些技能和技巧，因此，在教学过程中就需要注重学生实践能力的培养。例如，教师可以将学生两两分组进行练习，在练习的过程中将技能和技巧熟练掌握。两两分组的练习方式使学生在练习的过程中都有一个旁观者在身旁纠错和指导，并且通过不断的角色转换，防止两个学生出现相同的错误操作。在实践教学中，教师采取这样合作学习方式，能够使学生在愉快的氛围中学习到相关的知识和技能，使教学效率大大提高。

【参考文献】

[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1998

[2]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程・教材・教法，2005（1）

[3]谷泉.合作学习模式在高职足球教学中的应用研究[J].体育教育，2014（4）

[4]张英成.足球教学中合作学习教学模式的理论探讨和应用研究[D].长春：东北师范大学，2002

第2篇

传统的课堂教学注重知识的讲解，课堂上讲多练少。教师课堂上的低效率使得当堂没有完成的学习任务放到课后弥补，这样既加重了教师工作量和学生的课业负担，又不利于教师专业成长和学生全面发展。新的“五四”分段课程实施计划则规定小学数学每周4~5节数学课；学生家庭作业总量不能超过1小时。课时的限制和作业量控制使低效的传统上课方式和家庭作业的处理方式完不成课标的要求。

现实问题让我们不得不重新审视自己的课堂，因此我们提出并实施了“课前导学性作业支撑下的小组合作学习模式”等提高课堂教学效率的研究。

二、导学性作业支撑下的小组合作学习模式

导学性作业不是一个独立的学习环节，而是为课堂教学服务的。因此，我们改变了传统的课堂教学模式，提出了课堂教学“组内交流，合作学习――全班交流展示――教师点拨――巩固训练――当堂测验――布置作业”6环节。

组内交流：主要是让学生在导学性作业完成过程中对知识的掌握情况在小组内展示，让每一个学生体验到自主获取知识的成就感。目的是资源共享，让学生互助学习、达成共识。学生在组内交流过程中，教师要深入各小组，发现和捕捉学生掌握知识的程度和存在的普遍性问题。

组间交流：小组互相破解难题。各小组展示各自的主要学习成果，并提出需要其他小组帮助解决的问题。小组交流时，教师要引导学生明确交流的目标。

教师点拨：各小组不能解决的问题，由教师帮助解决。教师要在学生交流的基础上及时进行总结提升，拓展延伸，帮助学生构建知识体系，帮助学生形成正确的定义。

巩固训练：教师要根据学生掌握知识的进度，及时提供题目进行巩固训练。

当堂检测：巩固之后给学生进行当堂检测，把握学生学习情况，发现问题及时调整思路。

布置作业：利用最后5分钟时间，对下一节的新知进行点讲并布置作业。每节课完成教学任务后，教师要利用5分钟左右的时间对下节课课前导学性作业进行布置。作业布置要进行2方面的内容：一是对作业进行解读、点讲。二是对学生作业提出要求。

三、利用导学性作业提高课堂教学效率的价值体现

经过多年的课题研究，我们着眼于教师、学生素养的提高，着眼于教育教学质量的提高，收到了良好的效益，实现了小学课堂教学模式的创新和教学方法改进，达到了预期的效果。

1. 提供了自由探索的空间。实践性作业因其形式的多样、内容的开放和可选择性，给学生提供了自由发展的空间。每位学生可以根据自身的知识经验与生活经验，结合自己的喜好选择练习的内容。在宽松、民主的氛围中，他们的潜能得到开发，个性特长得到发展，有利于提高学生的数学问题意识，培养学生勤于实践、善于生活的能力。

2. 提高了课堂教学效率。课前导学性作业节省了学生课堂探究时间，让学生有足够的时间进行知识的巩固和应用。在数学课堂上，要让学生经历知识的形成过程。有些知识经历的过程可以放在课前进行，让学生主动利用课余时间探究，这样课堂上就有足够的时间进行有效练习，学生学习兴致也高，同时还培养了学习者自己发现问题、解决问题的能力。

第3篇

首先，足球对于经济社会有极大的推动作用。从经济角度分析足球可以看出，足球运动从来不是独立的体系。除了球员买卖、球票收入等几个方面，足球体现在经济上的形式是通过电视转播、带动消费、增加旅游等取得的。由此可见，足球用于推动一个地区的经济发展具有十分重要的作用。尤其是那些成功的俱乐部，带动宽泛的产业发展，给当地带来的经济收益十分明显。

其次，足球运动对于锻炼民众的身体具有重要作用。尤其是对于青少年，加强体质训练是十分必要的，足球运动就是一种很好的锻炼方式。

二、 高校足球运动的现状

（一）高校开展足球运动的优势

足球运动是一项开展广泛，十分受青少年喜爱，影响力很大的体育项目。高校作为培养学生的重要场所，发展足球运动具有一定的优势。

首先，高校具有良好的体育文化氛围。校园的体育文化可以迅速及时地汇集体育和其他信息，及时作出反应，高校良好的体育文化，是开展足球运动的一个重要基础。若能合理地利用校园体育文化的长处，将促进足球运动的快速发展。

其次，高校具有高效快捷的传播方式。高校中可以时常看到看到拿着足球的学生，或谈论国际足球大师精湛的技艺，或谈论精彩的射门。可以在宿舍里、食堂或者教室，这些学生有意或无意地传播足球，将足球文化进行蔓延。

（二）高校足球课堂存在的问题

尽管高校有诸多发展足球运动的优势所在，但目前中国的足球运动在和世界先进水平相比起来仍然处于落后的境地，需要不断进行改善。例如：教练员的知识水平不足，足球意识也比较差，素质与技术不够协调等等，都是目前我国足球运动存在的问题，虽然国家与社会对足球行业给予很大的关怀与支持，取得一定的进步，但并不是很令人满意。

在众多高校中，足球运动的发展究竟存在哪些问题？

第一是场地建设不充分。学校的资金终究是有限的，而且场地建设较少，越来越慢。这是很多高校普遍存在的问题，也是足球发展的一个重要制约因素。调查显示，很多苏南地区的高校拥有的足球场地最多只能满足一个班级的课堂教学。许多高校只有唯一一个足球场，根本无法满足学生的运动需求，不能满足大多数学生的学习，场地建设成为制约足球运动发展的大“瓶颈”。

第二是师资力量不足。学生在学习体育的过程中，体育教师作为学生的直接接触者，对学生影响效力最深，时间最长。很多时候，学生在学校中，最信赖的就是老师。体育课堂上学生将体育教师作为模仿的对象，很多知识本领都是从老师那儿得到的，因此，体育教师在教学中应该具备“过硬”的本领。教师只有积极地更新教学方法，用相对较新的方法，正确引导学生产生良好的学习动机，调动学生的学习热情，才能够提高学生的学习效率。而在现在的高校中，足球体育教师的队伍还不够强大，学生没有学习模仿的对象，学生在课堂上积极性不够，根本无从进行足球的训练。

三、 提高高校足球教学质量的措施

鉴于高校足球教学发展还存在很多问题，因此，为了提高足球教学的质量，可以从以下几个方面着手发展。

（一） 加强师资力量的建设

教师是课堂教学的主导力量，也是引导学生进行足球训练的关键所在，因此，高素质高能力的教师队伍是提高足球课堂教学质量的关键所在。高校在选聘足球教师时，应该制定严格的规范，严把质量关，不仅要考虑教师的能力，还要兼顾其素质、修养等各方面，从内到外提升教师队伍的质量。

（二） 加强场地建设

足球是一种实践的运动，需要足够的场地，但目前而言，场地不足极大地阻碍了足球教学质量的提升。众所周知，学校拥有完善的运动场地以及器材设施是提升教学质量的物质基础和保证，良好的体育设施可以增加学生的学习兴趣。因此，学校的相关部门应该保证充足的经费来建设足球场地，满足学生上课以及日常训练比赛的需求。随着高校足球运动的普及，越来越多的人参加足球运动，场地的建设就显得至关重要。

（三） 游戏法进行足球训练

单纯的足球训练很容易让学生产生枯燥的抵触情绪，因此，在足球课堂上，可以进行一些相关的游戏以调动课堂的氛围。比如，在课程开始之前进行必要的热身，压腿、慢跑等都是不错的方式；在训练过程中将运控球、传球、接球等动作用游戏的方式体现出来；在训练结束后，开展一些放松的游戏帮助学生放松身心。

高校的足球运动虽有一定的成绩，但还有待于进一步完善发展，要想实现足球在各个高校甚至是全民中普及，还需要各方的协助和支持，高校的教师要不断提高自身的水平，提高教学质量，学校多对足球运动进行宣传，同时开展多种形式的足球运动，以保证学生学习足球的积极性，才能促进教学质量真正地提升。

参考文献：

[1]余曦，张诚．对普通高校足球课程“竞赛教学”模式的思考[J].考试周刊，2009（02）

[2]陈满平，郑忠波，邓勇．普通高校足球专项课实施分层教学的实践与思考[J].体育科技，2007（01）

第4篇

【关键词】小学体育 足球 问题 应对措施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.044

现代教学要求促进学生的全面发展，既要实现学生知识的提升，同时也要实现学生身体素质的增强。体育是一门有助于学生身心健康的学科，在教学中发挥越来越重要的作用。足球作为一个重要的体育项目，不仅有助于学生身体素质的提升，还能够有效提升学生的心理素质。然而在目前的小学校园足球教学中还存在一些问题，影响了课堂教学的有效性，本文就足球教学中存在的问题及应对措施展开论述。

一、校园足球的定义

当前的教学中对校园足球的定义做出了明确的规定：开展足球活动不受场地器材的限制，有块空地就可以踢球，没有标准足球，有个小皮球也行。比赛时，除场地、用球、队员人数和比赛时间有特殊规定外，其他方面均用成人足球规则。足球的比赛用标准场地，长60～70米，宽40～50米。球的圆周为54～56厘米（比成人用球小14～15厘米）， 重量为280～310克（比成人用球轻116～143克）。比赛时，每队队员不超过9人，一般为7人，也可以是5人，其中1人为守门员。全场比赛时间为50～60分钟，分相等的上下两半时，两个半时中间休息10分钟。

二、目前小学校园足球教学中存在的问题及有效的应对措施

小学生进行的足球活动虽然不像标准的足球运动那样要求的十分严格，但是在目前的小学校园足球教学中依然存在一些问题，影响了教学的有效性，本人作为一名小学校园体育教师，结合实际的教学情况展开论述。

（一）教师没有对学生提出严格的教学要求

前面在足球的定义中我们已经提到，足球的活动形式比较自由、灵活，因此教师的教学形式也相对比较自由，在教学的过程中教师不必对学生提出过于严格的要求，有些教师因为没有把握好足球教学的自由度，导致课堂教学过于宽松的情况出现。教师不能有效把握足球课堂教学的度，在一定程度上影响了课堂教学的有效性，同时也影响了学生优良的体育精神的形成。

（二）难以将理论知识的教学与实践有效结合起来

足球虽然教学形式比较自由，不管是器材还是游戏规则都比较宽松，但是学生在运动的过程中有科学的理论做指导依然十分重要。然而在目前的校园足球教学的过程中，并没有将理论知识与实践有效结合起来，忽视对学生进行理论知识的教学是存在于目前小学校园足球教学中的一个明显问题。没有理论的指导学生的足球活动将会变得盲目，不利于学生足球技术的提升。

（三）进行校园足球教学的形式比较单一

由于足球的运动形式比较灵活，在教学的过程中，教师倾向于让学生进行自由活动，因此，教师组织学生进行足球运动的形式比较单一。表面看，让学生自由活动一方面能够提升学生自身的足球技能，同时学生在自由活动的过程中能够感受到更多的快乐，实际上缺乏教师有效组织的足球运动，往往难以调动学生的学习兴趣，久而久之学生对足球的兴趣会逐渐减弱。如果教师在教学的过程中将多种教学形式运用于足球课堂教学中，就会更有助于激发学生的学习兴趣，产生更好的教学效果。

（四）对校园足球的重视程度不够

虽然随着社会的不断发展，人们对体育教学的重要性有了全新的认识，但是在目前的小学校园足球教学中，不管是教师的教学还是学生的学习，都存在重视程度不够的情况。教师在教学的过程中对学生没有进行严格的要求，部分教师只是对学生进行基本技能的教学，学生也只是自由的进行练习，这些对学生足球技能的提升产生了不良影响。

三、应对小学校园足球教学中存在问题的有效措施

针对目前小学校园足球教学中存在的问题，应该积极的采取有效的应对措施，使学生的水平得到不断提升。

（一）教师应该把握好进行校园足球教学的“度”

虽然校园足球的组织形式比较简单，但是教师在教学的过程中依然应该提出一定的教学要求，这样才能使学生的水平得到不断提升。教师在教学过程中应该根据足球的特点，一方面提高教学的灵活性，另一方面遵循教学规则。想要使教师在足球的教学过程中把握好“度”，就需要教师在教学的过程中不断地归纳总结教学经验，并不断提升自身的教学水平，这样教师在教学的过程中才能做到游刃有余。

（二）实现理论与实践的有效结合

不管进行哪一学科的教学，实现理论知识与实践的有效结合都很重要，体育教学也是如此，学生在理论指导下能够更好的学习。对于小学体育教师而言，为了更好的实现学生理论与技能的结合，教师首先应该提升自身的理论水平，在教学的同时，不断进行理论学习，这样才能为学生提供更加有效的指导。只有教师的理论水平得到了不断地提升，才能更好地对学生进行理论知识的教学，学生才能在理论知识的指导下更好的进行实践，真正做到将理论知识的学习与实践结合起来。

（三）将有助于提升学生足球学习兴趣的教学形式运用于课堂教学

不管进行哪一学科的教学，教师在教学的过程中都应该将多种多样的教学形式运用于课堂教学中，不断提高课堂教学的有效性，进而激发学生的学习兴趣。因此，教师在进行足球教学的过程中，应该将学生喜闻乐见的教学形式运用于课堂教学中，这样学生对足球的兴趣才会变得更加浓厚。本人在实际的教学中就注重实现教学形式的多样性，并在实际的教学中对学生喜欢的教学形式进行归纳总结，提取能够有效激发学生学习兴趣的方式，达到了很好的教学效果。

（四）对校园足球教学引起重视

第5篇

【关键词】小学足球教学多媒体技术融合策略

一、小学足球教学中融合多媒体技术的优势分析

1.1充分发挥足球教师的教学主导作用

在小学足球的实际教学过程中，要激发学生对足球学习的兴趣，教师在其中的作用较大，教师是学生学习足球的引导人，只有教师提高教学的专业素质才能保证教学质量。但教师由于自身的个体差异、知识的理解能力与动作示范领悟能力之间的差异，直接影响教师在足球课堂上的教学形式。而多媒体技术在小学足球教学中的融合，能够起到辅教学的效果，帮助学生全面、准确、便捷的掌握足球知识、动作技能以及训练技术。

1.2多媒体技术辅助改善学生的运动技能

针对运动技能训练方面的内容，教师要少讲多练，教师要在向学生示范足球各项动作技能的同时配上简单的语言介绍，增进学生对示范动作的理解。但对有些复杂且难度较大的动作示范，要求及时变换训练的角度和位置，学生由于学习和观察的个体差异性，往往不能全面、清楚的掌握动作的全过程，导致整体教学效率低下。而多媒体技术能够弥补上述的不足，对于动作较快、复杂不易掌握的动作，教师可以利用视频教学的方式，将难度较大的动作放慢、放大，辅之以教师的讲解，让学生从多方面接触动作技能，进而改善动作技能。

1.3激发学生学习足球的兴趣

从小学生的生理特征来看，抽象性思维发育不完全，形象性思维发育更全面，因此，针对这种情况，对小学生开展教学就要多从形象性的角度出发，才能激发学生学习的兴趣。足球教学亦是如此，多媒体技术的优势在于将抽象的文字转换为图片、动画以及视频的方式，尤其是足球教学的视频，在技术示范、慢动作以及技术分析上有具有的优势，让学生的眼睛、耳朵、身体全方位的接触和理解足球的动作要领。

1.4体现多媒体技术的直观性教学方法

多媒体技术能够给学生带来直观性的体验，体现出直观性的教学方式，教师融合多媒体技术展开教学，对学生不理解的动作，可以通过暂停、回放以及慢放的方式，让学生将所学动作进行融会贯通，学生通过直观性的观察动作，找到学习动作的规律，对动作的部位结构、细节以及重点都有直观性的感受[1]。

第6篇

关键词 游戏教学法；小学足球；体育

中图分类号：G623.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0124-02

1 前言

游戏教学法是现代教育教学中的重要方法之一。美国著名的心理学家布鲁纳曾这样说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”喜欢游戏是学生的天性，教师要做的就是将所要教授的知识以一种游戏的方式呈现在学生面前。这样既能最大化地激发学生的学习兴趣，使他们在快乐的状态下最好地吸收知识，又可以让整个教学过程变得乐趣横生，使教师、学生都受益匪浅。在小学足球这个重要课程的学习上，更应当提倡寓教于乐[1]。

2 小学足球游戏的教学特点

足球游戏教学的趣味性 小学生的年龄段大概是6～12岁，各项身体机能在不断持续快速生长中，但心理尚未成熟，尤其在心理特点方面，“贪玩儿”是最大的特征。因此，在小学足球教学中合理应用一些足球游戏，可以激发学生积极主动参与教学过程，主动学习知识。

如在小学足球教学过程中，教师可以有意识、有目的地组织学生观看一些世界级足球明星的比赛，并先讲授足球比赛的规则，让本来对足球感兴趣的学生更加感兴趣，让兴趣不大的学生也通过“偶像”教学法爱上足球这项运动。此外，教师还可收集学生喜欢的足球明星的精彩动作，让他们反复观看并学习偶像的特殊技能。学生的模仿力特别强，通过引导让学生模仿一些球星的技能，不失为一种启发性的教学方式[2]。

足球游戏教学的对抗性和参与性 在足球游戏对抗中，可以充分调动学生的参与度，使他们在学习足球的时候把所有注意力都放在对抗性练习上，不仅可以快速提高足球技能，而且可以在教学过程中体会竞争和团队合作的意义，这对于学生的成长来说也是受益匪浅的。除此之外，对抗性练习的特点可以让学生的体力、耐力、注意力最大化地体现出来，在体力挥发的同时，他们会积极思考怎样的进攻、防守才能更好地取得效果。这个时候，学生不仅仅充分运用了体力，也积极动脑，在“做”的时候学会了“思考”。这一切就在简单的学习足球技能的基础上升华了，变成了更深层次的学习。

如教师在小学足球教学中可以采取寓教于乐的教学方式，将班上的学生按照男生和女生两两分组，然后让学生自己选择队名，或者由教师指定某一队为“西班牙队”，某一队为“巴西队”。这样的教学方式对于培养学生足球技能虽说没有太大的作用，但可以提高学生的参与热情。此外，教师分组后还要按照学生的个体发展差异进行个别训练，然后进行对抗训练，并尽量按照学生的分组组合方式布置一些目标任务。

足球游戏教学的协同性和教育性 因为足球游戏教学本身是一种以学生掌握足球技能为目的的手段，所以小学足球游戏本身的教育性就很强。足球是一项集体运动项目，除了团队中的每个人要具备一定的技能外，还需要每一个成员的全力以赴、积极参与，而在这个过程中要求每个成员都不能“逞英雄之勇”，要顾及集体利益，要注重团队协作，更要注重竞争意识的培养，为学生以后的学习生活打下坚实的基础。因此，教师在教学过程中不能过分强调足球技能的学习，而忽略了团队协作能力的培养；也不能过分注重团队集体观念的渗透，而忽视了学生个体足球技能的提高[3]。在教学过程中应该进行多人训练，并且尽量按照正规的比赛秩序和比赛规则来增强学生的紧张感，让学生明白合作的重要意义。

3 游戏在小学足球教学中的作用

有针对性地提高小学生的足球技能 使用游戏教学最重要的原因莫过于体现游戏的趣味性和“玩”的特点，可以最大限度地激发学生的学习兴趣和调动学生的求知欲。采用游戏教学方法，其教学设计本身由于教学对象就是小学生，因此，其教学内容的设计以及具体实施工作要符合小学生的身心发展规律，使教学内容通过游戏的方式呈现，充满娱乐性、趣味性以及灵活性。

如低年级的小学生游戏教学过程中可以采取一些比较简单易懂的游戏，如固定的颠球比赛，比赛的结果就仅仅按照颠球数量的多少来决定。还有定点射门、运球绕杆等极具趣味性但难度很低的游戏。而在教学设计中如果教学对象为高年级学生，那么相应的教学设计的内容也应该发生变化。其教学内容在游戏的基础上应该适当地增加难度，如一些体力及耐力的训练，可以让学生绕球场踢球跑，在跑的时候设计一些场景，或者运球接力、踢远训练比赛等。总之，运用游戏式的足球教学方式也要有针对性，当教学对象发生变化的时候要适当调整教学方式，同时重新划定教学设计的内容[4]。

教学过程具有充分的选择性 在课程改革之后，各个学校为了达到教育部所规定学生要掌握的教学目标，常常需要在原有教学设计的基础上调整教学设计内容。如为达到小学生掌握点球技术的目的，可以进行的足球游戏有个人点球、双人点球等；若是为了达到小学生掌握传球的教学目的，可以对小学生进行的游戏训练包括不同距离之间的传球接球；在采用踢准游戏的时候，训练学生的射门技术等。总而言之，采用游戏式的教学方式训练的是学生不同的足球技能，对学生来说具有充分的选择性，不至于枯燥乏味。

游戏式教学可以促进学生的身心健康 游戏式的教学方式是在充分考虑和尊重小学生身心健康的基础上进行设计的，所以对小学生学习足球具有一定的合理性，它能够在提高小学生足球技能的同时，让学生在足球的学习过程中懂得团结协作，竞争意识得以加强[5]。

4 结语

足球运动作为全世界最受关注的一项体育运动，在我国有着很好的群众基础。经过教学实践证明，在教学中结合足球游戏，可以激发学生的兴趣，培养学生的智力并提高体能，有利于学生更好地掌握足球运动的各种技术和技能，起到良好的促进作用。在小学足球课的教学实践中运用游戏方法，能够激发学生的学练兴趣，引导学生主动学练，从而有利于学生更好、更快地掌握足球运动的各种技术与技能，以实现增强教学效果、保证教学任务顺利完成的目的。

参考文献

[1]赵杰.足球游戏对小学生体育兴趣的影响[J].辽宁师范大学学报：自然科学版，2011（1）：58-61.

[2]呙华峰.小足球游戏对肥胖儿童身心健康的积极作用[J].西安体育学院学报，2002（2）：108-110.

[3]王立军.探究大学体育足球教学与足球游戏的结合[J].当代教育实践与教学研究，2015（6）：18-20.

第7篇

关键词：中小学校园足球；体系建设；发展模式

教育工作在很大程度上是促进人类文明发展的重要因素。随着我国阳光体育事业的不断发展，在中小学校园足球活动的开展过程中，中小学内部较多方面已经不能适应现阶段中小学校园足球文化的要求。本文分析了中小学校园足球活动开展过程中存在的问题及相关对策，对足球发展有实际价值。

一、中小学校园足球体系建设中存在的问题

通过多年发展，国内在中小学校园足球建设方面取得了一定的进步，但是在具体实施过程中仍然存在较大的问题。

1.中小学校园足球建设管理制度不够完善

现阶段，中小学校园足球建设管理工作参考的主要标准为：学校按照不同的隶属关系，根据不同的领导负责情况，采用从上到下的垂直管理方式，然后相关单位再将其接收到的建设任务根据自身管辖范围内的实际情况安排到相关学校。从整体上看，这种管理方式具有较强的严密性，但是在实施过程中却展现出较大的漏洞。特别是其中存在较为严重的机构安排设计不合理的情况，容易导致管理出现主体错位。

2.中小学校园足球建设所需要的硬环境与软环境明显不足

国内对中小学校园足球建设有着较为片面的认识。虽然国家出台了针对优秀足球运动员的奖励举措，如足球表现优秀的学生能够直接获得上名牌大学的机会。在这种大好形势下，多数家长仍然将青少年从足球场上赶回家，进行文化课程的学习，让其专心学好文化知识。此外，现阶段社会对于某一个学校整体教学能力的评判仍然以其升学率为准，这就导致很多学校为了提高升学率，将学生的课余时间几乎全部用来进行文化课程的学习。

3.中小学校园足球教师的整体水平不高

随着体育事业的不断发展，足球教学工作相对于先前有了较大的变化。传统的足球教学方式及方法已经不能适应现阶段足球教学的要求，一些先进的教学方法并没有在足球教学过程中得到有效运用。究其原因，从事中小学校园足球教学的教师整体水平不高，大部分教师毕业于体育院校，但不是足球专业，这就导致在教学工作中缺乏必要的足球知识，整体的阅历水平达不到中小学校园足球教学要求。

二、提高中小学校园足球体系建设的措施

1.提高认识，明确中小学校园足球活动的目标

在中小学校园内部开展中小学校园足球活动，应该从整个国家和社会对足球的需求以及学生的需求出发，制订科学的规章制度，处理好中小学校园足球活动与青少年文化知识之间的关系，将青少年足球活动的发展与提升我国整体的足球水平联系到一起，制订出符合我国基本国情的青少年足球发展计划。在这个过程中，可以成立一个专门针对中小学校园足球发展的部门，全面协调体育教育和文化教育之间的关系，将培养复合型人才作为我国现阶段教育工作的中心之一，不断提升青少年的综合实力。

2.建立完善的中小学校园足球经费保证制度

现阶段，政府对于中小学校园足球经费投入方面已经取得了一定的提升，但很大程度上仍不能满足青少年足球的经费需求。为保证青少年足球活动的顺利进行，我国的财政部门、教育部门以及体育部门应对青少年足球活动进行必要的政策支持，制订出一整套资金支持方案。此外，学校也可以根据自身的实际条件，通过拉赞助或临时租赁相关体育场地或体育器材，把获得的资金投入到中小学校园足球建设中去。

3.增强对中小学校园足球活动的正确舆论引导

加强对中小学校园足球活动正确的舆论引导，很大程度上能够提升中小学校园足球活动的影响力。各个地区的青少年足球教学单位应当与当地媒体全面合作，对中小学校园足球活动开展的重要意义进行报道，报道中可以列举一些比较成功的事例或者成绩，为全面开展青少年足球活动建立良好的社会舆论环境。

4.对中小学校园足球活动进行科学合理的训练和指导

在中小学校园足球活动开展的过程中，首先应当遵循科学训练的章程，逐步实现对青少年足球能力的提升，一定要明确全面开展可持续的中小学校园足球活动是一个漫长的过程，在开展的过程中，一定要根据青少年的实际足球水平，制订出科学合理的活动开展方式。

三、结语

全面提升我国中小学校园足球的整体水平，对于我国足球事业的未来发展有着较大的作用，这就要求相关单位和个人重视中小学校园足球建设，切实采取有效策略，全面提升我国中小学校园足球建设的水平。

参考文献：

[1]王崇喜，陈治.中小学校园足球运动县域推进体系的构建与实践探索――以临颍县中小学校园足球发展工程为例[J].北京体育大学学报，2012，35（4）：105-110.

[2]李阳，焦巍，纪祥磊.阳光体育背景下上海市中小学校园足球课外活动的现状与对策研究[J].体育科技文献通报，2013，21（2）：101-102.

第8篇

关键词：小学生；校园足球；开展现状；结果分析

辽宁省是我国足球后备人才培养的重要省份，小学是校园足球发展的根基，因此校园足球在辽宁省小学的开展情况具有极强的代表性与研究价值。本文适时地对校园足球活动在辽宁省布局小学的开展现状进行分析，为校园足球活动今后在辽宁省乃至全国的开展提供理论依据。

一、研究对象与方法

1.研究对象

在辽宁省三个校园足球布局城市（沈阳市、大连市、鞍山市）中，每城市抽取五所小学校，共计15所学校，并选定学生、家长及校园足球指导员、校园管理者作为研究对象。

2.研究方法

（1）文献资料法：通过电子网络查阅近五年内有关校园足球方面的文章和研究成果，以此为研究的理论依据。（2）问卷调查法：小学生问卷发放数450，回收数426，有效问卷403，有效回收率94.01%。学生家长问卷发放数450，回收数412，有效问卷403，有效回收率97.82%。校园足球指导员发放数92，回收数83，有效问卷80，有效回收率96.28%。校园管理者发放数45，回收数39，有效问卷39，有效回收率100%。（3）访谈法：走访辽宁省校园足球布局学校，了解学校足球开展情况，学生兴趣情况。（4）数理统计法：运用SPSS10.0社会统计软件对数据进行统计处理。

二、结果与分析

1.学生对校园足球活动认识程度的分析

（1）学生对参与校园足球活动态度的分析。在调查中学生选择“积极”的达到314人、占78%，选择“一般”的55人、占13%，选择“不积极”的34人、占9%。通过调查可知，小学生在参与校园足球活动的态度上是明显比较积极的，选择“积极”这一项的学生人数达到78%，这与选择“不积极”一项的参与足球校园活动的学生人数8%形成一定的可比性。

（2）学生对参与校园足球活动动机的分析。从调查中可见，学生选择“锻炼身体”的一项有135人、占34%；选择“缓解压力”的一项有38人、占9%；选择“学习足球技能、知识”的一项共199人、占被调查学生总计人数的48%；选择“其他”的31人、占7%。

通过调查可知辽宁省小学生参与校园足球活动动机排序的情况，“学习足球技能、知识”是小学生认为最主要的参与校园足球活动的动机，其次为“锻炼身体”，再次为“缓解压力”，最后为“其他”一项。

2.校园足球联赛现状

校园足球宗旨就是培养青少年的足球兴趣。在足球运动活动中，激烈的比赛是必不可少的。各种丰富多彩的比赛是校园足球的特色之一。辽宁省11年度的校园足球联赛共进行比赛345场，这当中沈阳市分三个小组进行比赛，每个组10支运动队伍，总共进行足球比赛135场；鞍山市分四个小组比赛，两个小组7支、两个小组8支，共进行足球比赛98场；大连市分四个小组比赛，每个小组8支队伍，共进行足球比赛112场。通过调查可看出在各学校的比赛成绩之后只有积分并没有排名出现，这样做的目的就是在弱化校园足球联赛的功利性，从而强化比赛本身带给学生的快乐。

3.学校管理者对校园足球活动态度的分析

从学校管理者对校园足球活动的重视程度调查可知，学校管理者非常重视活动开展的占12%，重视的占48%，一般的占25%，不重视的占15%。足协多次组织对校园足球学校管理者进行实际培训，其主要内容是学校管理者要带头认真落实校园足球活动开展的精神，从调查情况来看，辽宁省布局小学校管理者对校园足球活动的开展重视程度较好，达到60%，这说明被调查的大部分学校管理者能够正确把握小学校园足球的发展方向，坚持在学校中普及足球运动的重要精神。

4.家长对校园足球活动的认知情况分析

（1）家长对孩子参与校园足球活动态度的分析。根据调查可得出支持孩子参与体育运动的家长占所调查人数的85%，不干涉孩子意愿的占11%，不支持的占4%。这说明大多数学生家长支持自己的孩子从事体育运动，加强体育锻炼。从调查中可知，支持孩子参与校园足球运动的家长占所调查人数的23%，持不干涉态度的家长占29%，持不支持态度的家长占48%。对比发现极大多数的家长支持孩子参加体育运动，但是家长更喜欢孩子参加其他一些体育项目，而不是足球。

（2）家长对校园足球活动意义了解程度的分析

通过调查可知，学生家长对校园足球活动开展的意义与作用很了解的占4%，比较了解的占18%，一般的占25%，不太了解的占22%，不了解的占31%。这说明学生家长对校园足球活动开展的意义与作用不够了解，可能是传统思想影响这些家长，对当前足球大环境不认可也会一定程度上降低家长支持孩子参加足球运动的可能性，阻碍校园足球活动的发展.

三、结论与建议

1.结论

（1）辽宁省小学生参与校园足球活动态度较积极；“学习足球技能、知识”是小学生参与校园足球活动的主要动机；校园足球联赛开展较好；（2）学校管理者能够正确把握校园足球的发展方向；（3）家长对孩子参与校园足球活动的支持态度不高；（4）学生家长对校园足球活动开展的意义与作用了解不够深。

2.建议

（1）组织多种多样的足球娱乐、游戏活动，丰富校园足球活动内容；（2）提高指导员待遇，鼓励指导员进行自主学习活动；（3）完善校园足球保障体系，吸引学生及家长的参与。

参考文献：

[1]樊莲香.中国足球后备人才培养历史回顾与探讨[J].首都体育学院学报，2001（4）.

[2]张庆春.中国青少年足球训练理念实证研究[D].北京体育大学，2000.

[3]李泽峰.我国足球后备人才培养的现状与对策研究[D].重庆：西南大学，2009.