发布时间：2023-06-15 17:16:49
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂教学改进样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、兴趣引导，提高学习英语的自觉性
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习好英语的前提条件，没有兴趣，就谈不上自觉性和主动性。对此，我做了如下方面的措施，效果很好。一是启发学生的好奇心。英语对山区的孩子来讲，是一只拦路虎。学生一接触就有畏惧情绪。如果引导不得法，将影响他们学习英语的兴趣，进而影响学习效果。我从教唱英语歌曲、阅读中英文图片入手，增强英语的吸引力，进而与同学用英语日常对话，指导学生看英语节目，使他们感到交往离不开英语，现实生活需要英语。二是定期举行英语演讲比赛。比赛是激发兴趣的一种好办法，是展示学生能力的一个重要平台，也是展示学生学习英语的成果的有效途径。通过英语竞赛，学生可以增强学好英语的自信心。三是看英语动画片。动画片虽是儿童所喜欢的，但对于初中生来说，幽默的对话、灵巧的动作、灵动的画面对他们太有吸引力了。通过一系列的活动，学生对英语产生了浓厚的兴趣，感到英语就在身边，是生活的需要，是工作的需要，认识提高了，跨过这只拦路虎就轻而易举，学好英语也就不那么难了。
二、研究教材，提高驾驭新教材的能力
教材是教学的纲，是进行教学的凭借。教师研读教材，深入了解教材的体系，把握教材的知识点，是上好课的先决条件。在此基础上，认真备课，熟练掌握讲授的内容，合理运用教学方法是上好课的前提。教师娴熟的口语，灵活的方法，可以牢牢地吸引住学生，学生听得认真，学得卖力，自然教学效果就好。学生有了学习兴趣，教师授课环环相扣，层层见效率，其功效自然显现。所以课前必须吃透教材，分析教材，只有如此，教学时才能做到胸有成竹，把握重点、突破难点。教师具备了驾驭新教材的能力，水到渠成，学习效率倍增，英语教学水平会得到真正提高。
三、丰富教学手段，提高课堂效率
传统的教学手段靠着一本书、一支粉笔、一块黑板进行着教学，延续几十年。随着新课程的实施，教学模式在发生着变化，传统的教学模式已经远远不能适应现代化的教学要求，更不能激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。多媒体教学手段的使用，增加了课堂的容量，使课堂教学内容丰富，教学形式新颖，从视觉看更为形象、直观，也变得更为生动、有趣。一堂英语课，多媒体教学手段的使用，多种器官并用，使学生身临其境，仿佛置身于教材所提供的情境之中，自然能够激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。在多媒体教学的过程中，教师能够设置悬念，巧妙提出问题，让学生带着问题去思考，然后让学生展示思考的结果，师生共同评点。学生带着问题听课，有利于调动自己的思维，提高听课效率。在新课程的实施过程中，教师要最大限度地利用多种多样的教学手段，让学生感觉到课堂有趣，带着兴趣去学习英语。
四、开辟第二课堂，拓展英语学习途径
英语，对山区孩子来说，仅靠一周几节英语课来实现教学目标是做不到的。县城里的学校，班容量大，一节课很难兼顾六七十个学生，因此让每个学生在课堂上运用语言去回答问题的机会很少。鉴于实际情况，教师就需要积极主动地去开辟第二课堂，努力创设英语学习的氛围，延伸课堂教学的时间和空间。如在学校操场、草坪旁设立英语角，在课前3分钟用英语讲故事，开展英语朗诵比赛，举办英语晚会等。丰富多彩的课外活动是一种行之有效的、 激发学生学习兴趣的好方法。写日记，记心得，利用所学到的英语来描写发生在自己身边的人和事，抒发自己的感情，也是一种好形式。对于表现较好的学生，教师要进行表扬和鼓励，多对他们进行赏识，让他们感受到成功的快乐。
五、引入竞争机制，激发学习兴趣
教学活动是教师教和学生学的双边活动，师生之前有默契，才能顺利地完成教学任务。为了激起学生学习英语的兴趣和热情，我实行了分组打分制。将全班分为十个小组，每小组六位学生，每组指定一名小组长。对交作业、背课文、背单词等活动完成好的加分；不能按时完成任务的减分。回答问题正确的得分，回答错误的不扣分，如果回答问题不主动，不积极，则要扣分。每周评比，每月总结，表扬成绩好的，督促成绩差的。这样，活跃了课堂气氛，学生对英语也充满了兴趣。
关键词：小学数学；教学策略；课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-214-01
小学数学教学就是让学生领悟数学知识，掌握数学技能，最终会利用数学解决实际问题。教师要积极改进课堂教学策略，充分发挥课堂教学的效能，使学生更好地掌握数学知识，打好数学基础，达到真正的理解并用于解决实际问题。在课堂教学中，教师的教学策略、教学艺术直接影响着学生的学习兴趣和学习成果，如何使学生把注意力集中到课堂上，教师就必须得不断地改进教学方法，使课堂教学环节得到优化。
一、认识小学数学教学的特殊性
1、小学数学学科自身的特异性：数学学科与语文学科相比，没有生动的词语、优美的语句、更没有引人入胜的故事情节，有的只是大大小小的数字、不同的运算符号、需要记忆的定律以及烦人的公式等。数学的这些特点直接影响着学生的学习兴趣，常规的教学方式让学生感到枯燥无味，容易分散学生课堂上的注意力，因此，这就要求教师在设计教学过程时必须想方设法使课堂教学方式新颖且有一定的趣味性，从而吸引学生的注意力。
2、数学知识的严谨性：数学知识的应用不像语文知识的应用有很宽的灵活性，如：语文知识在表达某些意思时，有好多同义词、近义词进行选择，句子、段落可长可短，表明意思即可。数学却不然，是什么就是什么没有选择性，必须准确的表达出来。如：用错一个运算符号、少写一个小数点、错误理解字母表示的数量和式子的含义等，都会出现错误的结果。
3、与生活的相关联性：大家都知道数学知识来源于生活又服务于生活，生活中数学问题无处不在，而运用数学知识的地方更是比比皆是。因此，在应用数学知识解决生活实际中的问题的时候，不能盲目的照搬课本知识，而要联系日常生活实际做到具体问题具体分析，恰当地应用知识，正确完整地解决问题。
二、教材情境图的深度发掘
针对小学生的年龄特点，小学数学教材配备了很多的情境图，这些图是对小学生理解题意的一个有效的补充，是对学生观察能力培养的有效方法。因此教师在教学过程中一定要充分发挥情境图的功效，针对题意对这些情境图有一个详尽的解说，引导学生去进行细致观察，让学生发现图中的内在含义，使学生的综合能力得到拓展。例如：有一副这样的情境图，画面上是田野间有一条笔直的马路，路上有一辆汽车。我们不能只让学生去理解汽车以多大速度行驶在马路上，要引导学生注意这里面所包含的路程、时间、速度之间的关系，让学生充分认识到：速度=路程÷时间，同时还要让学生理解：路程=速度×时间、时间=路程÷速度这样的相关式子转换形式。使学生能够全面地从深层去理解图意。
三、要巧妙运用自己的行为动作
课堂上，教师会采用很多有效的方法来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。其实教师本身就有好多可以利用的资源，诙谐的言语、多变的表情、简单的提醒、肢体动作、小故事等都能够唤回学生走神的意识，使学生重新集中注意力。这样就能使课堂变得生动活泼、有声有色，使学生的学习兴趣高涨起来，就会在无形中取得良好的学习效果。如：我在讲圆柱的认识一节时，发现部分学生不注意听讲，在课下做小动作，这时我就做出了一个简单的提醒：谁能说出自己家都有哪些圆柱型的物体。当学生听到我说的话以后，兴趣一下子全来了，有的说自家用的做饭锅是圆柱型的；有的说自己刷牙用的茶杯是圆柱型的；有的说家里有一个以前坐过的木墩是圆柱型的；房子的立柱、木桩、旗杆、钢管……。学生一下子说出了好多见过的圆柱型物体，接着我又问：“大家是不是想了解这些物体”？学生的回答当然是“想”，通过一个非常简单的提醒使学生的注意力一下子集中到了课堂上，为顺利完成本节课的教学目标奠定了基础。
四、现代教学资源的应用
一、改进课堂教学模式
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在完成任务的同时，不知不觉地学会英语。
“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说的句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。
对于低年级的小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于我在课堂上采用了任务型教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。
二、运用情景教学法
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识地和无意识地接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。
语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴地积累起来的。
语言学习的最好方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多地解释。
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言，这样会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境，理解情境，表演情境。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛会更加活跃。
三、采用多媒体教学手段
现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展能起到推动作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园，多媒体教学被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼，丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展，提高了学生学习兴趣。
在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。
我在英语课堂上，充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样就形成了一种十分融洽而和谐的课堂氛围。
四、评价与激励相结合
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，个人评价与他人评价相结合、等级评价与语言评价相结合，评价在教学中要灵活使用，这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
关键词：课堂教学；教学目的；自觉性
《数学课程标准》基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。目前新课程下的数学课堂教学存在许多问题，如何改进数学课堂教学，提高教学质量，我结合教学工作实际中出现的问题进行了几点思考。下面笔者就谈一点个人粗浅的看法，不当之处，望求批评指正。
一、学生的学习应有明确的学习目的
教育学指出，学习是一种有目的的活动，学习的目的性越明确，学生学习的积极性就越高。心理学认为，学习上自觉性，就是指学生对学习的目的和它的社会意义有清晰的认识，从而转化为学生自己的需要所产生的学习积极性。现在，一般的数学课是这样开头的：“今天我们讲……”为什么要“讲”？教师不谈，学生也不清楚，反正教师怎么讲，学生就怎么听。学习的目的不明确，从哪儿有学习的主动性？我们必须使学生明确学习每门课程、每一章节乃至每一堂课的目的。“大目的”是建立在许多“小目的”的基础上的，离开了这一个个小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口号，所谓学习目的性的教育也就要落空。
二、采用自学存疑的方法激发学生的求知欲望
学生的思维活动来源于认识需要和求知欲望，而认识需要和求知欲又来之于学习过程中出现的新的问题。只有当学生碰到似乎熟悉但又说不清楚，不能立即解决的问题时，他们才会产生思维的需要，进行积极的思维。传统的教学方法，学生在听课而没有解决问题的需要，听课时常处于一种被动接受的状态，因而也就不易引起积极的思维。为了改变这种状态，我们建议，在教师讲课之前，安排一个自学存疑的学习过程。学生通过自学存疑，就能产生认识的需要，带着问题去听课，思维活动就会得到积极的开展。此时无论是注意力的集中方法，还是思维活动的展开方面，都较那种被动接受的状态为强。我国古代教育家朱熹说过：“读书无疑者，经教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这精辟的论述，对我们今天的教学仍有参考价值。
三、采取教师重点讲课，引导学生“自得”的教学方法
传统的教学方法，教师满足于“讲细讲透”，学生致力于“听懂听会”。美国心理学家布鲁纳曾经这样批评过传统的教学方法：传统的教学方法的最大缺点是没有高级的心理活动（分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎）。他提倡要让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题。我们要培养出有自学能力、创造能力的人，就必须改革教学方法，采取教师指出门径，引导学生“自得”的方法，即采取教师指导下的发现法，有条件时，对部分内容也可以采取独立发现法。
四、不能只重结论、不重过程，只重演绎结构、不重合情推理
数学思想和方法是前人探索数学真理过程中积累起来的科学研究的方式和方法。在教学过程中重视对数学方法的揭示，有助于学生对数学知识的掌握和运用，能帮助学生学会如何去“想数学”。然而传统的教学方法只重结论不重过程，不注意解决问题过程中的数学思想方法的揭示，这就不利于提高学生解决问题的能力。
另一方面，许多数学的真知都是人们通过对大量特殊事例的观察、分析、归纳、联想而抽象概括出结论，然后经过严格的数学证明，使之组成严谨的数学理论。这种严谨掩盖了数学学科生动形象的侧面。教师的任务之一，就是要揭开这种严谨性的面罩，将其发现和发展的过程“返璞归真”地交给学生，使学生感到数学不仅有着严谨的特点，而且也是一门有活力的不断发展的学科。因此，教师在教学过程中除进行严格的演绎推理外，还必须注重合情推理模式归纳、类比、联想能力的培养，鼓励学生大胆猜想，通过猜想打开学生思维的闸门，使学生的思维更加活跃，更富有创造性。
五、培养学生端正的学习态度、激发学习自觉性
有些教师认为数学教学的基本任务只是教给学生一定的基础知识，培养学生具有运用这些知识的基本能力，至于思想教育，那似乎是额外的负担。这是一种片面的理解。
首先，爱国主义教育。我国数学有四千六百多年历史，宣传我国数学史上杰出的成就，可以增强学生的民族自豪感。我国现代许多数学家的爱国事迹以及他们在数学上的贡献，可以激励学生建设社会主义祖国而勤奋学习的热情。
其次，学习态度的教育。数学是一门十分严格的科学，“差之毫厘，谬以千里”，错了一个符号，就会前功尽弃。这就需要在平时教学中培养学生认真负责，一丝不苟的态度，而决不能粗枝大叶，马马虎虎。
另外，还应该注意培养学生勤奋学习、坚毅顽强的精神。
当然，进行思想教育，要紧密结合教学内容，挖掘教材内在的思想性，把传授知识和思想教育紧密结合起来，防止脱离教学内容，搬弄政治名词，空洞说教的倾向。
关键词：课例研究； 有效课堂
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1006-3315（04）-085-001
本学期我园以年级组为单位，开展了一课三研教学活动。大班年级组由我作为执教者，其他老师作为课例的分析研究讨论者一起参与进来。
我执教《拔根芦柴花》。这是一首有名的江苏民歌，旋律优美、节奏明快。对于幼儿园的孩子来说接触这种比较有地方特色的乐曲不是很多，为了能让他们更好地了解和理解，我介绍了《拔根芦柴花》的创作背景，其次还让幼儿随着音乐拍手、模仿拔芦苇的动作，使幼儿对乐曲的旋律和节奏有了一定的印象。为了让孩子们更好的配上打击乐器，我出示图谱让他们用自己身体的各个部位来配乐，如：跺脚、拍手、拍腿、拍肩等。最后过渡到乐器演奏。整个演奏方式我是根据曲子的节拍来进行的。
活动结束后，我们以年级组为单位进行了反思研讨。首先自我反思了执教过程中在教学方式中的不足，如图谱没有发挥作用、幼儿只看我的指挥，没有关注到图谱中的节奏。其次大家的讨论重点放在了用什么样的节奏型来配这首乐曲，由于我是按照曲子的节拍进行配乐的，因此有老师提出，这样的节奏配器听起来有点单调，并不那么丰富，而且我在图谱中是将乐曲的节奏型都画出来的，如果用这样的方式演绎似乎也没有用到节奏型。那么在本次打击乐活动中究竟该以什么样的节奏型完成活动的内容重点呢？
我吸取了各位老师的经验意见。在第二次活动中，将怎样根据乐曲拍出节奏型作为活动的重点。由于这些节奏型以前就接触过，因此对于大班的孩子困难不大。但在活动中，我犯了一个错误，图谱上的八分音符我当成了十六分音符。这第二次的修改，由于我的音乐素养和事先准备出现了偏差，导致后来执教中虽然在老师的提点下改过来了，但孩子们由于先入为主，因此在这个节奏上总是出现问题。在给节奏配器的过程中，孩子们也是出奇的意见一致，可能是因为我手上每次只拿着这一样乐器的图片，孩子们领会到老师要的是这个，所以就按照老师的暗示，很顺利的没有异议的完成了配器。于是，又出现了第二次活动的问题重点：怎样让幼儿自己主动给乐曲配器，而不是将老师的想法强加给幼儿？
两次的执教活动，让我进一步认识到教师的专业性在幼儿园音乐教学中的重要性。教师首先自己要对音乐内容本身熟练掌握，在教学过程中才能得心应手。就不会出现第二次执教中打错节奏的意外。此外，经过两次同题异构，大家依然在教学方式上展开了讨论，最后聚焦在活动中没有体现幼儿的主动学习这个问题上。老师作为一个教学者，始终是一个教的角色，并没有关注到幼儿的主动学习。比如拍身体的动作可以让幼儿自由探索，打击乐的配器也可以由幼儿自主选择决定，而不是都由老师以图谱的形式直接展现。但在活动中，由于乐曲内容比较复杂，我担心幼儿在配身体动作及乐器的时候会出现问题，给我的执教带来困难，因此我并没有关注到这方面，以为按照教学目标完成就行了，但这恰恰没有实现从普遍性知识到幼儿个体知识的有效教学。
课例研究是以课例为载体，以反思为前提、以观察为手段，以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究，大致需要经历“原经验――新设计――新行为”几个步骤，其中每一步都要经历“活动设计――实践――研讨――反思――调整”的过程。经过两次的课例实践研讨，我深刻的认识到教学方法的重要性，而教学方式的转换则考验教师的教育素养。在实际音乐教学中，音乐知识形态与教学方式转换并非截然分开，所有的音乐作品幼儿化转换都是基于对课堂情境的联想并为教学服务的。那么怎样改进优化课堂教学呢？
首先，让幼儿具有任务意识。在音乐教学中，教师要让每一教学环节中的任务都能够落到幼儿身上。而培养幼儿任务意识的前提是教师自己要有任务意识。明确教学目标并将其落到具体的教学环节，这是最低程度的教师任务意识。教师任务意识水平越高，教学现场就越会呈现出环节清晰、任务明确、教学流畅的情境。对幼儿来说，主动学习一定是任务明确的学习。而在本次研讨课中，我对自己的任务是明确的，而对如何将教学任务以符合幼儿学习特点的方式落实到幼儿身上则不甚明确。具体表现为只是让幼儿学动作、玩游戏、记图谱，没有让幼儿自主观察、探究结果，我教的很辛苦，却没能完成教学任务。让幼儿具有任务意识的实质是要求教师在教学过程中关注幼儿的学，始终将注意力投放在幼儿身上。
其次，将教学内容落入幼儿的最近发展区。音乐教学内容落入幼儿最近发展区的实质是解决音乐教学内容所含知识与幼儿的关系，主要有：第一，身体动作知识与幼儿之间的关系。在此次研讨课中具体表现为让幼儿用身体动作拍出音乐节奏。作为教师首先要掌握关于幼儿身体动作特点的知识，然后去启发引导幼儿自己创编合适的动作，而不要让幼儿根据设计好的动作去模仿。第二，音乐元素知识与幼儿之间的关系，即关于幼儿学习旋律、节奏、句段结构等的特点。教师不仅要熟悉音乐元素的陈述性知识，而且要掌握音乐元素的程序性知识，让音乐学科知识与幼儿发生交集，从而获得有关幼儿创编音乐元素表现特征时的特点的知识，以确保在知道幼儿进行歌唱、欣赏、打击乐、集体舞等活动时，幼儿的学习任务的难度是适宜的，是落入幼儿最近发展区的。
关键词：信息技术；信息技术课堂；课堂教学行为；主教行为；辅教行为；管理行为
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0041-03
由于学科特点、课程地位、教学环境等方面的特殊性，目前的中小学信息技术课堂中，普遍存在着教学方式单一、教学状态松弛、课堂气氛沉闷、课堂管理松懈等现象，亟需教师改进课堂教学行为。著名教学论专家施良方认为，课堂教学行为分为主教行为、辅教行为和管理行为。主教行为是“以目标或内容为定向的，包括教师的呈示、对话与指导”；辅教行为是“以学生或具体的教学情景为定向的，包括学生学习动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技术和积极的教师期望等”；管理行为是“为教学顺利进行创造条件，主要涉及课堂行为问题的管理与时间的管理”。[1]这三者相辅相成，分别在不同层面上影响着信息技术课堂的教学质量。
一、强化主教行为，发挥教师主导作用
主教行为是根据教学内容专门设计的，体现了教师的专业知识与教学能力。信息技术课堂教学包含了电脑操作的内容，可以便利地使用电子演示等教学手段，一些常见的、必须的主教行为却因此出现了弱化的情况。
1.课堂讲述
课堂讲述是指教师在课堂上以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的主教行为。从讲述内容的性质差异看，讲述主要有三种表现形式：诠释性讲述，介绍概念或术语的含义；描述性讲述，说明一个过程、一种结构或一系列步骤；说明原因性讲述，说明为什么做某件事或某件事发生的原因。[2]在信息技术的实际教学中，少数教师以练代讲，甚至根本不讲；部分教师更为偏重步骤等描述性讲述，而淡化了对于术语、概念、背景知识与技术应用情境的讲述。例如：在学习PPT时，很多学生能熟练地应用现成的版式、模板，但在选择应用时比较盲目，更不清楚如何修改，究其原因，教师只讲述了应用步骤，而忽略了对于版式、模板含义的讲述；在Excel统计图表的教学中，教师如果对图表的用途以及不同图表的应用场合不进行讲述，就会造成学生做完图表后不知其作用与意义何在。说到底，信息技术课并不是纯粹的技能课，对于有些内容，教师并不能弱化讲述行为，只有将相关概念和知识讲述准确、讲述到位，才能减少学生操作的盲目性，也才能让学生领略到丰富的信息技术文化。
2.板书呈示
信息技术课堂没有板书几乎成为普遍现象，甚至有些学校的机房根本不见白板或黑板。有一种观点认为，在信息技术课堂，借助投影或屏幕广播等进行电子演示，完全可以替代板书呈示。事实上，课堂是动态生成的，而电子演示是预设的，电子演示无法即时、准确地反映课堂上出现的新想法、新问题，这种情况下，板书呈示具有无可替代的作用。在课堂上，信息技术教师应当充分发挥板书呈示的现场感和统领归纳作用，并将它与电子演示巧妙地整合。比如：用板书逐步呈现一节课的标题、提纲，并且一直保留在白板（黑板）上，以使学生明确当前已经学习和正在学习的内容，全部内容讲完之后，白板（黑板）上就会形成贯穿整节课的知识脉络，以方便学生从整体上把握各个知识点；教师使用投影、屏幕广播等向学生演示操作的步骤，呈现具体的细节。即用板书呈示“纲”，用电子演示“目”，这样就会达到“纲举目张”的效果。
3.对话设计
对话是指课堂教学中师生、生生之间的互动交流，有两种基本形式：提问和讨论。信息技术课堂由于存在着教师与电脑之间、学生与电脑之间一对一的人机交互，使得师生、生生之间的对话行为明显少于其它课程，还有些教师埋头于“效果演示――步骤讲解――学生练习”的单向教学模式之中，无意设计课堂对话行为，长此以往，将会导致学生养成依赖的心理，形成思维的惰性，只能机械模仿，不能灵活运用。针对这种情况，教师应当适当增加课堂提问，以设疑引发学生认知冲突，启迪学生思维。例如：在FLASH遮罩动画实例教学时，教师通过设计“遮罩动画至少有几个图层？”、“遮罩层与被遮罩层的作用分别是什么？”、“遮罩层与被遮罩层的变化分别产生怎样的效果？”等问题，一步步地引导学生观察分析、自主实践，进而掌握遮罩动画的制作过程。而对于教学中学生共同存在的、又有一定难度的重点问题，采用课堂讨论的方式，能够有效地促进学生之间思维的碰撞、知识的融合与能力的提升。
二、重视辅教行为，把握学生学习状态
心理对于学生的学习状态有着重要的影响，辅教行为更多地是在学生心理层面发挥作用，需要教师具备一定的教学经验、教育机智和个性素养。信息技术教师普遍较为年轻，经验不足，对于课堂辅教行为缺乏足够的重视，在课堂上往往专注于完成预设的教学内容，而忽视学生的心理感受。
1.动机激发
学习动机分为内在的和外在的，学习行为既需要内在动机的推动，也需要外在动机的支持。由于中小学信息技术课程的地位不高、学生的学习目的不明确、教师对学生的需求不了解等因素，学生的学习动机直接或间接地受到影响。面对这种情况，一方面，教师应当充分调动学生学习的内在驱动力，如采用游戏、竞赛、情境导入、任务驱动、成果展示等方式，形成生动活泼的课堂，激发学生的学习兴趣，让他们体验到学习本身所带来的乐趣，从而积极主动地进行学习；另一方面，教师可以从学习需求、自信心与成就感等方面激发外在的学习动机，例如：在教学《信息的获取和》时，教师从贴近学生生活的角度入手，要求设计一个假期家庭旅游方案，包括路线、行程安排、风土人情介绍等，让学生认识到学习的内容是有用的，进而产生对学习的迫切需要，产生想学、要学的愿望。
2.情感投入
任何认知活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的，通“情”才能达“理”，所以，课堂不能是一种简单的灌输，而应该建立在“心理相容”和情感共鸣的基础之上。信息技术课一方面课时较少，教师“副科”心态较重，上完课就算完成教学任务，导致与学生接触不多、交流不深；另一方面，课堂上更多的是人机交互，教师与学生的眼神、语言等面对面的交流由于机器的阻碍而变得较少或不流畅，影响了教师与学生的情感沟通，导致学生对信息技术课的冷淡。信息技术教师对于这方面的问题要给予足够的重视，课堂上要发挥主导作用，投入情感，以饱满的热情投身于教学，将积极向上的情绪传递给学生，注意拉近与学生的空间距离，借助表情、手势、动作等肢体语言来传递知识与情感，关注学生的认知需求与情绪反馈，营造民主平等的课堂气氛。
3.期望传递
教师对学生的期望会在学生心理上产生显著的影响：如果教师对学生传递了较高的期望，学生就可能会朝着积极的方向发展；相反，教师对学生的忽视很容易产生消极的结果，这称之为教师的“期望效应”。在信息技术课堂教学中，由于学生的家庭环境、教育环境等因素，表现出的个体能力差异比其他课程更为明显，教师要尊重这种差异，因材施教，向学生传递恰如其分的期望。例如：对于部分Flas基础较好的学生，教师鼓励其进一步学习探究，进行音乐MTV的制作，这样“跳一跳”就能摘到但又有一定挑战性的“果子”，无疑会激发学生的学习潜能；而对于基础较弱的学生，教师应及时点拨，给予更多的关爱，给予平等参与课堂活动的机会，欣赏他们的点滴进步。再比如：通过评选“编程之星”、“动画能手”、“硬件专家”等学习标兵，向学生传递较高的期望，有利于学生形成技术强项，增强自我效能。另外，教师在课堂上信任的态度、鼓励的目光、赞许的表情、激励的评价，都会促进学生今后有更好的表现。
三、关注管理行为，提高课堂教学实效
德国著名的教育家赫尔巴特曾经说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”管理是维持教学活动正常进行的基本保障，面对较为放任的信息技术课堂，关注管理行为有着更为现实的要求。
1.仪式规范
很少有人会关注到信息技术课的课堂仪式，因为这在其它课上是约定俗成的，根本不是一个问题。但在信息技术课堂，由于考虑到机房空间的局限、推拉键盘托架发出的声音等因素，大多数教师不会要求学生进行起立、敬礼等仪式，如果两节课连上，干脆连中间的休息也取消了，长此以往，上、下课没有明显的界限，不利于提高课堂效率。事实上，上课仪式不只是一种形式，也有助于明确师生的课堂地位，预示着课堂教学的正式开始，学生必须从仪式前的松散状态转入上课状态；而下课仪式则提醒学生进入休息状态，对于下节课学生注意力的集中相当重要。因此，信息技术课的课堂仪式是不可或缺的。
2.时间管理
有效的时间管理主要包括合理分配时间，提高时间的利用率等。在信息技术课堂，教师应当确保主要教学活动的时间，避免利用正常教学时间处理个别学生的电脑故障。合理分配讲练时间，既要防止讲得太细时间过长，使学生产生精神倦怠或学习惰性，影响对学生独立探究能力的培养；也要防止练习时间过长，影响学习效率；同时还要避免由练转讲时，学生思维转换慢造成的时间浪费，在转换之前进行适当的提醒，使学生做好心理准备。关注每个学生的有效学习时间，针对能力水平较高的学生，在上机任务的质与量上提高要求，不至于让他们过早地无所事事。
3.秩序组织
很多学生对信息技术课的热情来自于在机房可以看视频、玩游戏、上网……他们将信息技术课视为休闲放松的兴趣课程，甚至在课堂上说话、走动、吃零食等，这样的课堂秩序下教学效果可想而知，而部分教师对此束手无策或熟视无睹。为了改变这种状况，信息技术教师应该先从自己做起，重视本学科教学，精心设计和组织教学活动，打造能“抓住”学生的课堂；同时帮助学生澄清认识，电脑不只是用来休闲娱乐的，它有着更多的现实应用，而信息技术课可以让他们更好地掌握电脑操作的技能并利用其处理实际问题；还要建立积极有效的课堂规则，加强课堂监控，以保证教学的顺利进行。
参考文献：
一、构建有利于学生进行探究学习的课堂教学环节
现代教学观认为，教学的核心含义是以学生为中心，教师教学生如何学习，再反观我们传统的课堂教学，却往往不是以教师为中心就是以教材为中心，在教学过程中，学生处于被动的学习状态。陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。处于被动的学习状态下的学生是不可能获得思考能力和创造能力的。学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。
1、精心巧设，诱发探究。
这些问题的设计，不仅能加深学生对知识的进一步理解，而且能训练学生从不同角度探究问题，从而提高学生科学探究问题的能力。
2、扩展多变，激发探究。
对原有问题进行发散，进行开拓、变形，发散出多个有价值的问题，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果，有利于沟通不同知识点间的联系。不但能促成知识的迁移，又能有效地调动学生的思维向广阔、灵活、多方位发展，更能培养学生的科学探究能力。
3、动手实践，主动探究。
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有限的。”可以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新能力。在专业课上，鼓励学生多动手，实践是培养学生想象力，开拓学生创新能力的重要手段。
一般专业课程的教学内容都具有很强的实践性，教学时必须与本地实际挂钩，注重理论联系实际，而不能只是纸上谈兵。因此，在教学过程中，应竭力为学生创造学练结合的机会，让他们亲自动手去做。比如，笔者根据学生识图难的问题，适当加入了一些教学实习，尤其对于一些比较难看懂的图纸，让学生亲临施工现场，变空间想象力为现实实体，这样，增强学生的认知能力，使他们愿意去主动探究。
4、精讲精练、学与做相结合的教学方法
学与做相结合是专业课教学的有效方法。在讲解过程中，精选授课内容，在对重点、难点讲深、讲透的同时，要着重介绍解题方法与思路。然后让学生自主练习，在实际参与过程中获得知识与技能。如在讲授《机械制图》中球体三视图时，学生觉得最简单，因为球体的三面投影都是园，相反好多学生也最容易出错，主要是搞不清楚方位关系。因此我在讲授球体的视图时，我把它作为典型图例进行分析，通过利用实物不同的切割形势，采用辅助平面法、擦除法来培养学生的方位想象力与可见性的判断能力。化难为简，从而全部学生都能快速找准球面上点的投影、快速掌握球体切割后的三视图画法，效果明显。
5、采用项目教学模式
在专业课的教学中，有些内容如果用引导和讨论相结合的教学模式可能会起到更佳的效果。这种教学模式可使学生由被动变主动，能充分调动学生的主现能动性和创造潜能。
①确定项目任务②制定计划③实施计划④检查评估。
二、实施分层次教学
分层次教学，从操作上看，教师的工作量几乎增加了一倍。我们的做法是：
1、充分备课是基础。教师在充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材，科学处理教材，在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功夫，找准课堂教学的切入点和知识起点。以教师之主导作用促使学生发挥其主体作用，以双边活动作桥梁，沟通教学渠道。教学实践证明，对于学生学习基础构成较为复杂的班级，了解不同层次学生的比例，把握合适的教学起点，不断改良和优化其学习品质是实现教学目标和教学目的的重要基础，也是实施分层次教学的基本要求。
【关键词】 现代信息技术 数学课堂 教学
21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，教师要更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，初中学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在新的形势下，掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。如何能有效的运用信息技术，优化初中数学课堂教学结构，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，促进学生全面素质的提高，是目前教学实践中研究重点。下面本人通过自己几年的教学实践，谈谈自己的一些看法。
1.创设情境，激发兴趣。初中学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。例如，在应用计算机课件教学“圆的认识”这一课时，就可以用鲜艳的色彩，优美的图案，直观形象地向学生再现动物旅游公司派来了三辆公共汽车来接动物们去旅游的画面，伴随教师的提问：同学们猜猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车?为什么?接着让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳；为什么笫三辆车开起来又快又稳呢?认识了圆以后，就能圆满解决这个问题。学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，他们积极主动地进入学习活动中去了。
2.感知知识形成过程，突破教学重点。初中学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了初中学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。由于多媒体形缘具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，在讲解“圆与圆的位置关系”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆与圆位置关系这一难点，我先在电脑上画好一_人一小的两个圆，再利用课件将两个圆进行相对的运动。在不同的位置出现不同的关系。从而由学生总结出两个圆的五种不同的位置关系。并且画出圆心距，由学生发现两圆半径与圆心距的关系。
3.发挥动静结合优势，增进理解记忆。由于身心发展的特点，初中学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段，增、删、变、调。显示动像和静像时，还应因材施教。七年级学生的机械记忆和形象思维占优势，主要显示动像；八、九年级学生的抽象思维和有意记忆的能力较强，已不满足于仅提供形象直观的动态材料，而要适当增多一些起诱导作用且有抽象色彩的图像。例如在教授等腰三角形的性质时，利用课件制作出一个等腰三角形，通过对折，让学生明白等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线，底边上的高互相重合。用颜色将其中一边涂红，并运用动态给学生显示对折的过程。这样才能促使不同年龄阶段、不同学习状况的学生都能积极主动地分析问题、解决问题。
4.变“授鱼”为“授渔”。法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，我们老师不仅要让学生了解一些现成的理论，更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的。应该强训的是“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结论。诺贝尔奖获得者丁举中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力”。教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔”。
数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程，培养其掌握知识的能力，使学生知其然，并知其所以然。为使学生掌握知识的来龙去脉，可利用课件良好的过程演示性能将所涉及到的过程全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以表述的东西能清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。在讲授二次函数的图象及其性质时，传统教学是教师先在一块画有方格的小黑板上画出平面直角坐标系，然后叫学生描点，连线，教师作示范。这样描出的图象有时出现差错，往往不准确，也不能吸引学生注意，但利用计算机教学课件。可以直观的描点，连线，所描的点用红色表示，画出的抛物线用黑色表示。利用动态把线描出来，能吸引学生的眼球。这样也能较好的显示出二次函数图像的性质。
5.即时反馈，巩固学习成果。遗忘规律要求人们对所学知识要及时复习。在实际的教学过程中，由于多种因素的制约，教师难以全面顾及跟踪每一个学生的课内复习巩固情况。学生的课外复习有时又因为家长不恰当的“压迫”而流于形式。计算机学习软件特有的双向交流的“反馈”功能则较好地解决了这一难题。所渭“反馈”，是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”以影响信息再输出所起的调节控制作用。在初中数学教学活动尤其是在复习过程中，双向信息交流活动所反馈的信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决。反馈越及时越有利于学习。在教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生。例如，计算机能及时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否结果答对了，计算机屏幕上显示“真棒！”“你很聪明!”等激励性的言语，使学生兴趣盎然，激发了他们进一步学习的欲望；即使学生答错了，计算机也会很友善地建议他“多想想”、“你能行”，有的还伴以美妙的乐声。学生在这友好的激励和鞭策情境中，不断以愉悦的心绪及时地巩固自己的学习成果。
