发布时间：2023-06-15 17:17:03
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中物理电学知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
近代以来物理学一直引领着人们不断探索科学的奥秘，追求更高层次的生活，电力的广泛应用就是人类发展史上的一次重大突破，人类从此进入了电气时代，生产力得到了迅速发展。然而对初中物理知识的学习，在很多学生眼中电学部分的学习最为头痛。由于这部分内容的容量大、概念多、规律多、公式多，对于不少学生来讲是个难学的部分。但再难的学习内容若我们能够掌握其中的方法、技巧、要领；注重练习，善于总结，成绩的提高也不为难事。通过本人多年的教学经验，我总结了以下几个有助于构建初中物理电学知识的关键。
一、预习之实验操作
万事开头难。通过做实验的方式提高学生的学习兴趣，就可以大大提高学生后期的学习效率和学习主动性，减小后期学习过程中的学习压力。因为预习是枯燥的一个学习过程，所以在电学学习过程中可以通过模拟电灯泡的电路连接、电阻对灯泡的影响等电学实验，激发学生学习电学知识的兴趣。并且在实验操作中可以让学生轻松的掌握电学基本元件的使用方法和基本概念简单运用。
二、学习之联系实际
读万卷书不如行万里路。联系实际生活运用课堂知识，可以有效的提高学习效率和学习兴趣。
电学学习过程中，学生对电学知识点的认识不要局限于死记硬背的记忆，要切实的联系实际生活，将对应的知识点用到实际生活中，用课本中学到的知识点解释实际生活中的电学现象，争取成为家中的"小电工"。
三、辨析概念，夯实基础
任何知识的学习掌握都离不开基础知识。电学部分的基础知识多、散、要辨析清楚、固记脑中。
1、关于电路
电路部分要记住电路的形式、状态、及组成部分。
（1）串联、并联。初中物理中要求学生掌握最基本的两种连接方式：串联、并联。能否正确分析辨别他们对后面内容的学习至关重要。识别电路的类型，可以从以下几个方面入手：（一）根据定义：“逐个顺次连接”为串联，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地连在电路的两点间，（“首”为电流流入用电器的哪一端，“尾”指电流流出用电器的那一端）此电路为并联电路；（二）根据电路路径法，此法为识别两种电路最常用的方法。让电流从正极出发经过用电器回到电源负极，途中不分流始终为一条路径，则连接方式为串联，若电流在某处分流，且每条路上只有一个用电器，电流在电路中有分有合，则连接方式为并联；（三）拆除法，拆除其中的一个用电器，若其余用电器都不工作，则用电器为串联连接。（因为串联电路中各用电器工作之间相互影响），若其余用电器照样工作，则用电器为并联连接；（四）开关作用法，并联有干路、支路之分，且开关的位置不同，其控制作用各异，而串联电路中开关的位置的变化不影响控制的作用，所以控制作用相同时容易串联，控制作用不同则为并联；（五）节点法，在识别电路时，不论导线有多长，只要其间无用电器、电源等，导线两端均可看成同一个点，从而找出各用电器的共同点，认清电路。
（2）通路、开路、短路。电路中出现的这三种状态，其中通路为处处相通的电路，开路为电路中有处断开的电路，这两种状态易于接受，便于分清。但是学生对于短路的分辨显得力不从心，不知道何处短路，为什么短路。其实只要注意分析的要点即可辨出何处短路。电流具有走捷径的特点，捷径是指这条路径中电阻很小，小到可以忽略不计、即为空导线，当一根空导线，或开关、或电流表（电阻小到可以认为没有）与某个用电器并联时，电流只走空导线，开关或电流表而不走用电器，使该用电器被短路，从而不能工作。
2、三个重要的物理量―电流、电压、电阻
电学部分学习成绩的好坏在很大程度上取决于对这三大物理量中涉及到的概念、单位、工具使用等知识的辨析程度。
（1）概念辨析。电荷的定向移动形成电流，这是电流的形成定义，简单便于理解；电压是形成电流的原因，没有电压就没有电流；电阻是指导体对电流的阻碍作用，即阻碍作用越大，电流越小。（2）表示符号。物理量的表示符号要与其他单位的符号区分开来。电流、电压、电阻三物理量分别用I、U、R表示，而单位表示字母分别为A（安培）、V（伏特）、Ω（欧姆）。（3）工具的使用①电流表。电流表是测量电流的工具，使用时必须与被测电路串联，电流必须从正接线柱流入，而从负接线柱流出，禁止不经过用电器直接连线电源两极上。选择合适的量程。②电压表。电压表是测量电路两端电压的工具，使用时必须与待测电路并联，电流也从正接线柱流入从负接线柱流出，注意选择合适的量程。③滑动变阻器。调节电路中的电流和用电器两端的电压。由于滑动变阻器上有四个接线拄使用起来就要注意了，接线柱选择一上一下连入电路，串联在电路中，鉴于滑动变阻器所起的作用，在使用前，滑片调至阻值最大处。
3、电功（W）、电功率（P）
物理学中电功没有确切的定义，只是描述性的，当电能转为其它形式能时，就说做了电功。即电功就表示有多少电能转化为其它形式的能，如果知道了电功的多少，就知道了消耗多少电能。而用电器单位时间内消耗的电能叫做电功率。电功率的大小不仅取决于消耗电能的多少，也取决于所用的时间的长短。
4、快速识别电路图，正确连接实物图
电路图的识别在前面已经说明了方法，但是当电路中加入电流表、电压表、滑动变阻器等器材后，电路的识别就变得困难起来。但我们知道电流表、滑动变阻器使用时必须串联、电压表与用电器并联，串联易辩并联难分。因此在分析此类电路时要想方设法排除这些相关干扰因素，即可把电压表暂时隐蔽起来，辩清电路后再加回原处，概括为口诀一段：把电压表放一旁，跟着电流走一趟；遇到分支为并联，没有分支为串联。去表法中去的是电压表，注意去后分析清楚电路连接方式后还要一个个的加上去，看它们分别测哪个用电器两端的电压。而按电路图连接实物对于学生来说困难也较大，这里要注意原则：一一对应。若题中没有电路图，只给相关的要求，做前要先按要求画简单的电路图，再由电路图去连实物；也可以按要求先连好实物，再由实物图画出要求的电路图。
四、复习之归纳总结
关键词：初中物理；电学教学；教学质量；提高措施
一、引导学生做好实验，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。由于中学生的年龄特征，决定了他们好动、好问，喜欢实际操作，喜爱看不平常的现象，急于想知道是什么，为什么。在教学中要抓住这个有利时机，多给学生动手机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣【1】。例如，在“探究物质的导电性”教学中，先引导学生，猜想教师事先准备的：玻璃、塑料尺、铅笔芯、盐水等，哪些能让电流通过使小灯泡发光？每当验证的结果与他们的猜想相违背时，他们就急于想知道为什么，学生探究的热情一浪接一浪，这不仅满足了学生的求知欲，还最大限度的激发了学生的学习兴趣。
二、展示物理的趣味性，发展学生思维
中学生学习物理的兴趣，大致处于直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理都具有浓厚兴趣。在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表自己的见解，教师可有意制造“矛盾”，把学生置身于徘徊中，引导学生从不同角度思考问题，发挥其创造性。例如，在学习“串、并联电路知识”后，利用串联电路只有一条通路的特点，以及电键与用电器一般串联的知识，向学生提出这样一个问题：一个电路中有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1和L2，且这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1、L2均发亮，但K闭合后，L1不发光，L2发光，这种情况是否存在？若存在画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，将学生置于“矛盾”之中，学生只有敢于想象，冲出电键只能与用电器串联的定势，才能解决这个问题，既加深了知识的理解，又锻炼他们思维的深刻性和广阔性。
三、引导学生做好综合应用题
电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会酿成错误。在教学中，教师的主导作用，主要表现在指点、引路两方面。
（一）指点
学生在解题过程中由于物理知识理解不透，常会出现生搬硬套的现象，这时，教师要找准症结，给予指点。例如，在学过“电功率知识”后，笔者让学生讨论“220 V，40 W”和“220 V，100 W”两盏灯串联在电路中，哪个更亮？大多数学生会认为：100 W的灯泡比40 W的灯泡更亮，这说明学生被灯泡的额定功率所迷惑，而忽视了灯泡的明暗程度与灯泡的实际功率有关，找到症结后，教师让学生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的两个灯泡，哪个电阻大？将他们串联起来，通过他们的电流大小怎样？最后引导学生利用公式“P=I2R”来判断哪个灯泡会更亮。
（二）引路
对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，将学生引向正确轨道。例如，学生在做“电阻R1和R2串联接入电路后，两端所加电压为24 V，如果R1=80Ω，通过R1的电流为0.2 A，求电阻R2”，由于刚学过欧姆定律知识，很多学生无法解题，笔者采用“分解肢体，化难为易”的方法，先引导学生分析题意，将每个电阻元件对应的电流、电压、电阻等物理量罗列出来，并将它们对应的关系式或数值标出来，未知量用“x”标明，最后对照罗列出来的数据，应用学过的电学知识作答，由于分层降低梯度，学生在教师搭桥引路下，顺利实现了认识的飞跃。
四、o学生创造成功的机会，增强学生的学习信心
每个人都有一种自我实现、获取成功的愿望，成功时会情绪高昂，兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性，因此，为学生创造成功的机会，是提高学生学习积极性、增强学生自信心的一种有效方法【2】。
在教学中，结合学生实际，设置教学内容的层次与梯度，让每个学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不提问学困生，以免他们答不出来而处于尴尬的境地，继而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元学习结束后，要认真进行单元复习，精心设计测试题，对较难的题目在复习时要进行一些暗示，使他们在复习时有针对性，在测试时获得一定的成功，从而增强他们的自信心。
五、注重学用结合
不少学生对物理这门课感兴趣，觉得好玩，但是当他们利用所学知识去解释、解决日常生活中的现象和问题时，他们常常会感到不知所措，这是理论和实际脱节的缘故，因此教师应重视培养学生学用结合的能力【3】。电学知识与生活息息相关，学了电学知识后，教师可安排指导学生在家观察电路，利用测电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，会读电表指示数，会根据家用电器铭牌上的数值，算出家中每天或每月的耗电量等，同时还鼓励学生，课余时间到工厂和建筑工地去观察哪些地方用到了物理知识。
总之，在初中物理教学中，把教师的教和学生的学、传授知识与激发兴趣结合起来，最大限度调动学生主观能动性，使他们乐学、会学；同时，作为主导的教师，在教学中还要把自己的教法和指导学生的学法统一起来，实现优化教学，才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]初中物理实验教学生活化之我见孙进花；数理化解题研究（初中版）2012-07-15
物理课程重视科学方法，将科学方法纳入物理课程体系。进行科学方法教育，是新课程改革背景下物理教学的应有之意。本文提出以科学方法教育引领初中重点物理知识教学，采用知识与方法对应的方式，提炼教材中的方法因素，将科学方法作为知识的脉络去组织教学，进行显化科学方法教育。
一、回归“方法本质”，显化科学方法内在逻辑
科学方法具有把不同的物理知识联系起来从而形成知识结构的功能，它是理解知识的纲领和脉络。进行科学方法教育的前提，就是要探寻方法的内涵，理解方法的本质。以初中物理重点知识密度、功等为切入点，分别显化比值定义法和乘积定义法的内在逻辑，从而给初中物理科学教育以有益的启示。
1.密度――比值定义法
在初中物理教学中，比值定义法是定义物理概念常用的方法之一。它适用于物质属性或特征、物体运动特征的定义，利用一个只与物质或物体的某种属性特征有关的两个或多个可以测量的物理量的比值来确定一个表征此种属性特征的新物理量。
密度是初中物理的重点内容之一，通常的教学设计采取测量出几种不同物质的质量和体积，记录数值，然后分别计算出质量和体积的比值，最后分析数据得出“同种物质的质量和体积之间的比值是恒定的，不同物质的质量与体积之间的比值是不同的”的结论，从而引入密度的概念。但是这样的设计，忽视了比值定义法运用中的一个关键问题――为什么要用两个物理量相比来定义一个新的物理量。这一种处理的缺陷在于并没有揭示出比值定义法的本质。
实际上，比值定义法本质是比较的思想，这种思想在日常生活中早有体现，所以可结合生活实际，揭示比值定义法的实质。可以这样进行设计：“妈妈买了8斤苹果，花了17.6元钱；爸爸花了22.5元买了9斤香蕉，小明想知道是苹果还是香蕉贵？你会怎么办？”学生会直接想到计算出每斤的售价，即价钱与重量的比。而进一步思考，就是在相同的标准下再做比较。受到这样的启示，对于解决“不同物质的质量与体积的关系”问题就要选取相同的标准，自然想到要计算出质量与体积的比值，即比较单位体积的质量；计算后发现：不同物质，比值不等，相同物质比值相等。为描述物质的这种属性，引入了密度的概念。
2.功――乘积定义法
乘积定义法是用几个物理量的乘积定义一个新的物理量，其中相乘的几个物理量均为被定义物理量的决定因素，这种方法所定义的物理量与其他各物理量都有关系，并会随着其他各物理量的变化而变化。
功是乘积法定义的一个典型例子。多数教学往往从一些生活情景中找出具有共性的决定因素，发现如果在力的方向上有移动距离，这个力就对物体做功；而对于力和在力的方向上移动的距离这两个物理量，相加或相减显然量纲上不允许，相除与效果矛盾，所以就将力与距离的乘积定义为功。但对于为什么相乘，却欲言又止，说不清楚。
究其原因，是在教学中没有强调乘积定义法的内涵。追溯其本质，还要起源于数学上的乘法运算，相同的数据累加起来的和可以用这个数乘以出现的次数，乘积体现的是一种累积的思想，所以，乘积定义法本质上是一种积累效应，这种积累可以是任何物理量的积累，可以是其对时间的积累或是在空间上的积累，具体到功是力对空间的积累。这种积累效应，如果用数学来衡量，不只简单表现于宏观上看似一个物理量在另一个物理量上的直线变化，也不是坐标图上某一点的累计，而是它带动的整个平面面积的扩大。
力对空间的积累效应，从物理学的角度认识，是人们在认识能量的历史过程中，建立了“功”的概念，如果一个力对物体做了功，物体在力的作用下就会发生能量的变化。这种积累，也是能量的一种蓄积，是从量变到质变的过渡过程。
二、关注“知识生成”，显化知识获得路径
科学方法不仅是理解物理知识的纲领和脉络，而且它还是获取物理知识的途径和手段，根据科学方法中心的知能结构图，物理知识的获得途径为：实验事实科学方法物理知识（概念、定律等）。显然，只有通过科学方法的参与，才能使客观存在的物理知识上升为理论形态。科学方法的显性教育，更能揭示科学方法的本质与科学方法的操作过程。显化物理知识的形成过程，就是基于科学方法中介的认识路径。
1.液体内部压强规律――演绎推理法
所谓演绎推理法就是指人们以已知的客观规律为依据，推知未知规律的方法。是由一般到个别的认识方法。比如液体内部压强规律就是运用演绎推理方法推导得到的物理规律。取液体内一圆柱形液柱作为研究对象，当液柱静止时，由二力平衡得到，下表面受到的向上的压力F与液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又压力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,计算液体内部压强大小的计算公式（结论）。
在教学中可以采用如下的显化方式，让学生对知识和方法有较深刻的认识：理想液柱 二力平衡（F=G）演绎推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代换)液体内部压强规律p＝ρgh。
另外，教学方式要同学生的不同认知发展阶段恰当配合，才可收到较好的教学效果。根据皮亚杰的认知发展阶段论，初中学生处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡阶段，这个阶段的少年，能够借助具体形象进行逻辑推理，但还不能从逻辑上考虑现实情景，所以现阶段的演绎推理是在教师具体抽象的前提下进行的，如本例中的“取液体内一圆柱形液柱作为研究对象”。
2.阿基米德原理――猜想验证法
结合生活实际进行合理猜想，设计实验实施科学验证，再经分析最终得到科学结论，这种研究问题的方法就是猜想验证法，有些重点规律都是由猜想引起，并通过实验验证得出的。
浮力是初中物理力学中的重要概念，“阿基米德原理”是测定物体在液体中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”为例，来谈学习猜想验证法的显化途径。
教师首先创造问题情景，并提出“浸入液体中的物体受到的浮力与哪些因素有关？”学生结合生活中的现象进行合理猜想：根据生活中游泳的经验，猜想浮力大小可能与物体的体积、物体浸没的深度、液体的密度有关；根据曹冲称象的故事猜想到可能与物体排开液体的体积有关；根据石头和木块一同落入水中时，常常见到石头沉底而木块漂浮，猜想浮力大小可能与物体的密度有关；又可以继续猜想到浮力大小是否与物体的形状有关等。
多个因素都可能对浮力大小有影响，就必须设法把其他的因素人为地控制起来，保持不变，只改变剩下的一个因素，从而知道浮力是否与所改变的因素有关，也就是所谓的“控制变量法”。经过验证，影响浮力大小的因素有液体的密度和物体排开液体的体积，而两者结合起来可以计算物体排开液体的质量（重力），进一步猜想到浮力的大小是否等于物体排开液体的重力，设计实验，收集物体排开的液体，经测量可发现：浸在液体中的物体受到的浮力等于它排开液体所受的重力。教师继续揭示，这就是著名的阿基米德原理，也同样适用于气体。
三、注重“迁移应用”，显化科学方法教育功能
一个方法对应于很多知识的获得，那么，就可以应用已学习的科学方法去研究那些尚未研究过的事物，进行有效的迁移，即运用科学方法合乎逻辑地推导出新知识，彰显科学方法的教育功能。既让学生在运用中感受到科学方法的逻辑力量，也加强他们发展知识的能力，为提升科学素养和创新精神奠定基础。
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比值定义法：在压强、功率、电流等概念的建立中采取的都是这样的方法。应用比值法定义的物理量，依据其意义的不同，还有两种类型：一类是两物理量的比值是个常数，如电阻、密度等，比值反映的是物质的性质，与两个物理量都没有关系；另外一类基于控制变量的思想，如压强、速度、功率、电流等，比值反映的是效果，受两个物理量的影响。但无论哪一类，其本质都是取相同的标准进行比较。
乘积定义法：力在空间的积累被定义为功，在时间上的积累就是冲量；电功、电热、热量等概念采取的都是乘积定义法，是电流在时间积累的不同效应。但以上不同物理量的共同特点，都是过程量，本质上是一种积累效应。
演绎推理法：如在推导连通器原理时，取容器底部一理想液片，根据平衡分析左右两端压力相等F左＝F右，利用F=pS，导出压强相等(P左=P右)，再依据P=ρgh，得到“装有同种液体时液面总相平”的结论；再如，串、并联电路电阻关系，以并联为例，用如下的演绎过程更能显化演绎推理法的逻辑力量：
猜想验证法使用的频率更高一些，在探究影响串并联电路的电流、电压、电阻的关系；影响电磁铁磁性强弱的关系；液体压强的影响因素；杠杆平衡条件；影响蒸发的快慢的因素；影响动能、重力势能的因素都有体现。提出合理的猜想后，在验证过程中，常常体现出多种科学方法的交叉应用，如会用到控制变量法确定研究方案，对实验结果进行分析综合，利用归纳法得出结论，等等。
四、结束语
在课堂教学中，教师的教学重点应当是把握科学方法这条主线。不论是概念教学还是规律教学，都要牢牢抓住科学方法，以重点知识的教学为切入点，进行科学方法的显化教育，并在其他新知识的教学中有目的地实现科学方法的有效迁移，将科学方法的掌握植根于每一个物理知识的获得过程中，从而让学生感觉到科学方法教育的真实性和实在性，这样既能加深对物理知识的把握，又能落实科学方法教育。
参考文献
[1]邢，陈清梅.论中学物理教学中的科学方法教育[J].中国教育学刊，2005，8
[2]陈清梅，邢，李正福.论物理课程改革背景下的科学方法教育[J].课程•教材•教法，2009，8
[3]胡卫平，孙枝莲，刘建伟.物理课程与教学论研究[M].北京：高等教育出版社，2007
[4]张大均，郭成，余林.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2008
1以游戏的形式进行实验，激活学习兴趣
学生的兴趣激发需要一定的情境，以物理实验可以构建一种有效的情境.实践表明，真实而生动的实验情境为学生的学习带来浓厚的兴趣，同时也为学生的概念建立和规律认知带来强大的动力.笔者在教学过程中，经常以游戏的方式来创设实验情境，成功地将学生引入到学习中来.例如，教师在引导学生学习“大气压”这个知识点时，就可以用比赛的方式来进行这样一个实验，教师将两块平玻璃板用水浸湿，在两块玻璃上捆上一些拉绳后，将两块玻璃对合贴紧，让学生来比试一下：看谁的力气大，能把两块玻璃板在垂直于板面的方向拉开？初中学段的孩子正是争强好胜的年纪，他们踊跃地上前挑战，却纷纷以失败告终.不甘心失败的学生会积极思考：为什么拉开两块玻璃板这么费力呢？教师可以准备两块干的玻璃板让他们再试试，让他们寻找不同，探究问题的答案.通过自身体验，反复对比，不断思考和相互讨论，学生会逐步认识到大气压的存在.相比于教师直接地灌输，学生通过自我体验得来的认知会弥足珍贵，而且以游戏来进行物理实验也确实迎合了初中孩子的心理特征，拉近了他们与物理的距离，提升了他们的学习兴趣.
2以物理实验设置悬念，激发探究欲望
初中生正处在心智逐渐成熟的年龄段，在很大程度上还是一个孩子，因此他们的注意力很容易被分散.每一堂物理课开始之初，物理教师都会精心设计好导入环节，因为良好的导入可以将学生课间早已分散、松懈的注意力重新收拢起来，引导他们投入到新课的学习中.而通过奇妙的物理实验，设置悬念，引发学生认知上的冲突，可以有效地以疑激趣，激活他们的求知欲望.
例如，在讲解“液体的沸点”这一知识点时，我们可以在导入环节做这样一个实验，给学生发一只一次性纸杯，然后让学生将其架在酒精灯上加热（图1），看看能否将水烧开，还是纸杯子会被烧坏？
对结果的未知，自然会吸引学生积极动手，在实验中寻找最后的答案.然而实验的现象又与学生的认知发生冲突――直接被火烤的纸杯怎么没有烧坏呢？他们的注意力自然会集中于规律本质的思考，上课也会更加投入.
3将实验与生活相联系，拉近物理与生活的距离
物理知识源于人类对生活生产的一种经验总结，而相关知识最终又为人们的生活和生产服务.因此我们的物理教学应该充分联系学生的实际，在学生的身边发掘教学资源，让我们的物理教学向课外延伸，加强课堂与生活的联系，这也是课改精神有关“STS”教育理念的一种体现.在教学过程中，物理教师可以将生活中常用的物品拿进课堂，让这些物品成为物理实验的载体.例如，和学生讲解杠杆平衡时，笔者就将我国最传统的质量测量工具――杆秤（图2）拿进课堂，让学生自己来研究杆秤的工作原理、标度特点，特别是不同的提绳在实际使用时有什么用途；再结合杠杆原理体会一下“小小秤砣压千斤”的物理内涵.通过这样一系列过程，学生对杠杆支点和力臂的认识会更加透彻.笔者还会安排这样一项任务给学生，让学生自己制作一把杆秤，在制作的过程中进一步提升对规律的认识.学生对这样的活动兴趣盎然，在材料选择、部件组装以及标度确定方面投入了认真细致的研究，拿出自己的杰作（图3）.
4发掘教材中的“小实验”，提升学生的参与程度和动手能力
江苏常熟市古里中学 黄静华
摘要：本文主要结合笔者多年的教学经验，以初中物理苏教版为例，就如何让初中生不再惧怕电学，爱上并学好电学进行探究分析，有针对性地提出了一些应对策略，以期激发学生学习初中电学的兴趣，进而熟练掌握电学知识，从而提高初中物理的教学质量.
关键词：初中电学 学习策略 教学手段
初中物理的电学部分内容是物理教学中的一个难点.对教师而言，如何有效地完成这块教学任务是大多数物理教师经常思考的一个问题.作为学生，对物理电学知识的学习也有点伤脑筋，很多学生在刚开始接触电学的时候是非常感兴趣的，但是随着学习内容增多，理解的深入，他们渐渐跟不上步伐，慢慢失去了学习兴趣.其实这也不能完全怪他们，八年级阶段，学生对抽象的事物推理和分析能力还尚未完全形成，所以学习电学来难度也较大，特别是对公式的理解，电路的分析都存在一定的差异，所以步伐跟不上是可以理解的.物理电学部分其实虽然有一定难度，但是只要掌握了学习的方法，学起起来还是比较容易的.
下面主要结合笔者多年的教学经验，查阅相关文献，以初中物理苏教版为例，就如何让初中生学好电学进行探究分析，有针对性地提出了一些应对策略，以期激发学生学习初中电学的兴趣.
一、善于疏导学生心理，确立学习电学的信心
由于八年级才开始接触物理，学生对物理产生惧怕心理，这就要求教师在课前要给学生减轻压力，消除他们对物理的恐惧感，叩开学好初中物理的大门.
例如，在讲“电学”时，我没有一开始讲课，而是告诉学生，你们之前的学姐学哥电学部分学得都非常好，大家知道是什么原因吗？最关键的因素是他们不惧怕电学，在心理上接受电学，这样学习的效果才会事半功倍.在有些人看来这可能是与课堂无关的废话，其实这并不是废话，正是因为这些话使得学生学起来会顺畅些，就不会产生排斥心理.这样，从第一节电学课开始，学生就不害怕电学，树立了今后
学好电学的信心.这其实是心理暗示给了他们自信，因此，我个人认为在电学教学时适时地给予一些鼓励性和趣味性地疏导，会在无形中使学生树立信心，轻松地学习.
二、注重引导学生做好实验
1.引导学生做好电学实验，激发他们的学习兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师.”学生只有对物理产生了兴趣，才会主动地想去学，乐于学，这样才能真正地学好物理.在实验中，教师和学生一起参与到一项实验中，拉近了老师和学生的距离.中学生的特殊年龄阶段，决定了他们对一切都好奇，喜欢看不平常的东西，想知道为什么.在实验的过程中，教师可以抓住这个机会，让学生自己动手，自己在实验操作中体会学习的乐趣.
例如，在讲“物质导电性”时，我事前准备好一些道具：盐水、尺子、铅笔芯等，让学生猜想哪些放在电路中电流能通过，使灯泡变亮？然后我一项一项的去用实验验证，当结果与他们猜想不同时，他们就会好奇为什么，探究的热情不断高涨.通过实验，不仅满足了他们的好奇心，还激发了他们学习的兴趣.
2.认真做好电学试验，培养学生的动手动脑能力
实验是物理教学的重要部分，是学好物理的关键，尤其是电路实验，能让学生将理论和实际结合起来，做到真正学好物理电学.电学实验的关键就是电路的连接，教师要保证每位学生都能独立正确地连接串并联电路，并在此基础上发现特点.
例如，串联电路只有一个电流路径，整个电路只需要一个开关，而且位置不影响它的作用，而并联电路不同，并联电路中开关的位置是非常关键的；串联电路中，电器相互影响，并联电路的电器都是独立的；串联电路电流处处相等，并联电路各处电流与电压分配有关.电学实验是区分串并联电路电压电流的关系的最好的理解工具.把两只额定电压分别为3.8V和2.5V的灯泡分别进行串联和并联电路实验，不同的连接方式，灯泡的亮度也会不一样，通过实验，学生产生好奇和疑问，这为下面讲解电功率作了铺垫.
三、注重教学方法和手段的多元化
1.用物理方法帮助学生学习理解电学知识
教师可以采用类比法.如，将电流可以比喻成水流，电流表就是水表，用来理解串并联电流的电流规律；串联电路中，我们可以把各电器设备比喻成手拉手，而并联可以看做他们相互拥抱；电阻对于电流的阻碍看成一段水管对水流的影响，进而理解电阻.
教师还可以采用转换法，利用表观现象来反应事物程度，如灯泡亮度直接反应灯丝的温度，磁铁吸引大头针的数目反映的是磁性的强弱等.
2.通过有效手段引导学生掌握电学知识和基本规律
在电学实验中，电流表、电压表等仪表要正确掌握其连接方式，量程的选择和正确的读数，如何正确使用和调节滑动变阻器等，这些都是实验题中出现频率很高的内容.欧姆定律将电流、电压、电阻三个物理量联系起来，正确地理解欧姆定律是学习好物理电学的关键.学生不仅要学会使用，而且要牢记这些规律公式，明确公式里的每个物理量含义和单位.只有掌握了基本的解题工具，运用起来才会得心应手.
四、重视理论联系实践，学用结合
物理知识来源生活，来源于自然，所以要学好物理，必须要联系生活实际，联系自然.通过实践，加深学生对物理知识的掌握和运用.例如，教师可以带领学生观察家庭电路，利用测电笔区分火线和零线，学会读电仪表的读数，学习电灯线头接法，会根据家电上的数值指示标签计算电器用电量，明白家中的各电器为何是并联而不是串联，等等.这样，将理论和实践结合起来，通过实际例子加深对电路知识的理解，牢固掌握电学知识.
五、注重综合应用题的引导
关键词：初中物理；合作学习；电学实验
合作学习作为一种新型的课堂教学模式，将之应用于初中物理电学实验教学过程，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，从而提升课堂教学质量。
一、培养学生兴趣，促进合作学习
所谓兴趣是最好的老师。当学生对初中物理电学知识充满兴趣时，才会将更多的热情倾注于学习活动中。对此，作为初中物理教师，在开展课堂教学活动的过程中，要注重采取多样化的方法，培养学生的学习兴趣。
例如，在讲解物理电学计算公式相关知识的时候，教师可以组织学生参加推导竞赛活动，根据教学与学生的实际情况，对学生进行合理分组，然后引导学生通过小组成员之间的合作，展开对电学计算公式的探讨。在此过程中，教师可以给每个小组布置学习任务，要求最后派出组代表展示小组的探究成果。在这种教学方式下，学生的学习积极性和学习兴趣能够得到最大限度的激发，促进合作学习高效展开。
二、营造学习氛围，促进合作学习
良好的学习氛围，在集中学生注意力、提高课堂教学质量方面，能够发挥积极的促进作用。初中物理教师要想提高实验教学效果，就需要注重对课堂学习氛围的营造。
在讲解《让电灯发光》相关内容的时候，教师可以基于合作学习模式，为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境。具体可借助多媒体，播放LED等变速以及街道霓虹灯闪烁的视频，以此活跃课堂教学气氛，为教学效果的提升奠定良好的基础。
三、合理安排分工，促进合作学习
对学生进行合理的分工，初中物理教师在针对学生开展电学实验教学过程中，就需要合理分配小组。在此过程中，要充分考虑男女生的比例以及各个学生对知识的掌握程度问题。
总而言之，合作学习模式在提高物理电学实验教学质量过程中，能够发挥重要作用。对此，教师应该给予这种教学方法高度的重视，并根据实际情况，对其进行充分、合理利用，促使其作用能够得到有效发挥。
参考文献：
关键词：初中物理；控制变量；应用探讨
我国目前初中物理教学中，电学有着至关重要的地位。在其后进行的中考，时常会出现运用控制变量法研究电学实验的题目。如此便能够知道控制变量法在整个物理学习中极其关键。学习这种方法可以较为清晰地知道电阻、电流以及电压两两之间的对应关系，进而增强初中物理电学的整体效果。
一、初中物理电学教学现状
当前以新课改作为主要的教学背景，主要研究对象为现在存在的教学模式，进而使其更加多样化。所以为了改变新课改当前的教学模式，完善过去使用的电学教学模式，同时将实验探究转换为整个物理教学的主体内容。并且在开始实施教学的时候，将全面增强整个教学模式在时间中具备的有效性。但依旧存在设备缺乏、自主学习时间严重不足以及中考式教学背景影响。
二、控制变量法在物理电学中的使用
在整个初中展开学习的时候，其中的重难点主要是欧姆定律，并且在电学教学中也有着极其重要的地位。在欧姆定律中，电阻、电流以及电压是最基础的，并且三者都是初中物理内的核心内容，针对这种关系，欧姆定律展开了较为有效的串联。采用控制变量的方法对三种要素进行管理，固定其中一个要素的值，将其中一个值随意改变，观察第三个值的变化规律，进而更加细致地完成欧姆定律学习。
在整个研究过程中，为保证电阻值不变，主要采用两种方法：第一是调节滑动变阻器，使电阻两端的电压发生变化。第二是调节电源电压，进而改变电阻两端的电压。上述两种方法都可以采用控制变量法的方法，达到探究电压、电流关系的目的。
在整个环节内，改变阻值可以通过更换电阻的方式实现。整个研究内主要可以使用两种不同的方法：第一是使用固定的电源，使导体两端固定不变，采用改变电阻的方式达到探究目的；第二是控制电压表数据，通过调节滑动变阻器达到目的。
在实际过程中，物流内存在的大量探索都需要使用到控制变量法。在初中物理学习过程中，适当使用控制变量法能够使学生创新能力与思维能力得到有效提升，进而提高学习质量。
摘 要：初中物理教学中，电学较为难懂，学习积极性不高，造成物理课堂学生情绪低下，不主动回答问题，没有积极参与教学，造成课堂教学质量低下。因此，教师在教学过程中要注重激发学生学习兴趣，注重趣味教学，发散学生思维，从而为物理学习提供更多的可能。再者，教师要让学生体会到成功的快乐，从而自主投身到教学中来，增强其自身的自信心；最后要注重学生的实践，使学生亲身感受电学的实用性，提升学生学习积极性。
关键词：初中物理；电学；教学感受
在初中物理教学中，电学作为其中的重要教学内容，受到了广泛的关注。电学知识较为抽象、晦涩，教师在进行教学时，要采用有效的教学方法，促进学生的理解与认知。在教学中教师要注重激发学生的学习兴趣，把书本上的内容灵活转化，加深学生对知识点的认识，让学生动手操作，亲身感应电学知识，从而引导学生深入思考，深化学生对物理电学的认知。
一、引导学生实验，激发学生兴趣
兴趣作为学生学习的内驱力，对于学生的学习有着重要的意义与价值。因此，教师在进行教学时，要注重激发学生的学习兴趣，这样才能使学生更好地投入到教学活动中来。教师在教学中，要依据学生好动、好问的特点进行教学，依据学生的好奇心引导学生思考、动手实践，从而使学生自主探究电学知识，深化学生的认知。例如，在教学《电是什么》时，教师在教学开始可以以学生的生活进行导入，激发学生的好奇心，使学生积极投身到教学过程中。教师可以为学生介绍生活中的电：电与我们的生活息息相关，我们的生活离不开电，你们知道生活中哪些地方会用到电吗？学生争相回答：“电灯、电磁炉、冰箱……”这时，教师可以继续进行电的介绍，吸引学生注意力：“随着科技的发展，电子技术、信息技术、空间技术、能源技术的不断发展与完善，人类正在进入一个全新的世界，而这些高科技都离不开电。那么你们知道电是如何产生的吗？”从而激发学生的好奇心与求知欲，使学生全身心投入到教学中。
二、趣味教学，发散学生思维
中学生学习物理的兴趣，大致处于直接兴趣阶段。因此，教师在教学中要注重从学生感兴趣的方式中进行趣味教学，使学生敢于、乐于参与到教学中，促进学生发散思维，提高学生的创造性。教师可以采用为学生创设疑问的方式引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣，自主进行知识的探究。在教学《连接串联电路和并联电路》时，教师在教学的一_始可以向学生进行提问：“在实际生活中，我们往往会同时使用多个用电器，那么我们如何将他们连入电路中？”之后让学生连接电路并画出电路图：用一个电池组，两个灯泡L1和L2，一个开关和几根导线组成一个电路。要求闭合开关时，两灯都亮，开关断开时，两灯都熄灭，想想看，有几种连接方法，并画出电路图。通过提问使学生形成疑惑，激励学生自主进行知识的探究，从而投身到教学活动中，发散学生思维，冲破既定思维模式，提升学生的综合能力。
三、让学生体验成功，增强自信心
每位学生都有渴望被肯定、被赞许的愿望，在获取成功后，会使学生学习兴趣高涨，更加积极地投身到教学中来。而在多次经历失败，遭受挫折时，则会削减学生的学习自信心，使学生的学习积极性严重削弱。因此，教师在进行教学时要注重因材施教，针对不同学习水平的学生提供不同的教学要求，使学生得到与其学习水平、学习能力相当的教学内容，从而使学生尝到成功的喜悦，更加积极地投身到教学活动中。教师在教学中要注重各个环节的因材施教，在布置作业时，要依据不同学生布置不同层次的作业，使每一位学生都能完成自己的作业，尝到成功的喜悦，形成学习的自信心，从而形成学习的内驱力与需求，促使学生不断进步与
发展。
四、注重学生的实践，使学生感受电学的实用性
物理学科作为一门实践性强的学科，教师在进行教学时，要注重学生的动手实践并与学生实际生活相联系，从而强化学生对于物理知识的感知，使学生在生活中善于发现电学在生活中的体现，使学生利用所学知识解决现实问题，培养学生的实践能力。
电学在学生生活中无处不在，体现在各个角落，在学习了电学知识后，教师可以引导学生观察生活中的电路，学会用测电笔测量电流，辨别火线和零线，学习在生活中接电线，读取电表等，从而提升学生的学习兴趣，使学生感受到电学的魅力，提升学生学习积极性。
总之，在进行电学知识教学时，教师要注重学生学习兴趣的激发，使学生产生强烈的求知欲望，调动学生的能动性，使学生乐学、愿学。同时，教师要充分发挥主导作用，使学生参与到教学活动中，从而优化教学课堂，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]周影芳.农村初中物理电学教学研究与教学策略[D].苏州大学，2013.
