发布时间：2023-06-16 16:25:03
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学阶段心理健康教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词 中小学心理健康教育 课程评价体系 范围方法过程
中图分类号：B844 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075
Research on Evaluation System of Primary and Secondary
School Mental Health Education Courses
DONG Shuhan
（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）
Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.
Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure
20世纪80年代中期以来，我国一些地方的学校认识到了心理健康教育的重要性，着手开展了诸多以心理健康教育为主题的实践活动。2002年，教育部出台《中小学心理健康教育指导纲要》，要求在全国范围内的中小学广泛开展心理健康教育工作。在政策文件的指导下，心理健康教育的发展得到了长足进步。
课程是学校教育实施的重要载体，心理健康教育工作的开展也需要依托课程获得进一步深入。就目前而言，心理健康教育课程已经成为我国中小学课程体系的重要组成部分，在持续不断的基础教育课程改革中，心理健康教育课程也应当受到充分的重视。课程运作由课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等多个环节组成，它不是一个单向线性过程，而是一个循环往复的过程。其中，课程评价对于课程实施过程的监督以及课程实施效果的质量保证都具有重要意义。不当的课程评价，只会使中小学心理健康教育流于形式，使心理健康教育课程转变为简单的培养工具，最后只能是徒劳无功。因此，要保证在全国范围内的中小学有效、持久、规范地开设心理健康教育课程，除了全社会的高度关注外，就要把焦点集中在如何更好完善心理健康教育课程评价体系。具体到中小学心理健康教育课程，可实施的、有效的课程评价将有利于促进心理健康教育工作的深入开展，保障心理健康教育取得预期成效。
1 中小学心理健康教育课程评价的范围与内容
中小学心理健康教育课程评价的范围与内容，需要我们通过相关可测量指标来体现，换句话说就是通过测量具体的项目反映抽象的内容。心理健康教育课程有别于其他传统的文化课程，当然在课程评价具体指标的选择上也有所区别。对我国当下中小学心理健康教育课程进行评价，可以从主体取向的三个维度出发，即参与课程的教师、学生以及介于主客体之间教学过程。
对教师的评价：着眼于教师的评价首先要看教师对自己负责的心理健康教育课程是否有正确的目的观和价值观，是否能够积极参与并做到适度的自我开放;其次要看教师对整个课程活动的设计、监控和评价是否到位，所设计的课程是否能够从学生实际出发，关注到每一位学生心理健康的成长;最后要看教师对学生的态度是否真诚，在与学生交往的过程中，是否愿意尊重学生、接纳学生，是否愿意与学生沟通和交流，倾听学生的意见和心声。
对学生的评价：促进学生全面发展是中小学开展心理健康教育课程的出发点与落脚点，各项围绕心理健康教育展开的工作说到底都是为了学生。因此，对心理健康教育课程的评价也可以说是对学生展开的评价。具体而言，对学生的评价又可以分为对学生个体评价和对学生集体评价。对学生个体评价包括：学生是否学会了学习与生存;学生是否形成了正确的自我意识和良好的品德;是否培养了学生的人际交往能力和耐挫折能力;是否帮助学生形成积极的情感和正确的世界观、人生观、价值观;是否对学生心理问题起到一定的预防与矫治。对学生集体评价包括：是否提高学生集体的凝聚力、向心力、责任感、荣誉感;是否形成良好班风与校风;班集体的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。
对教学过程的评价：首先要看心理健康教育的教学内容是否能够激发学生兴趣、满足学生需要，是否能够为不同特点的学生提供心理发展的空间;其次要看教学方法是否灵活多样，活动设计是否有针对性、创新性，能否吸引学生主动参与到教学过程中，并形成浓厚学习兴趣和良好学习态度;最后要看课堂教学过程中的师生互动是否高效，能否营造出宽松、活跃、和谐的课堂氛围。
2 中小学心理健康教育课程评价的方法
除中小学心理健康教育课程评价的范围与内容外，其方法也是非常重要的一个方面。课程的评价方法是否正确、课程的评价方法运用是否得当，都直接会影响到评价的效果与质量。常见心理健康教育课程的评价方法包括情境式评价法、档案袋评价法、心理测量评价法。
2.1 心理测量评价法
心理测量评价法是指运用科学的心理测量量表，在课程开展之前和之后分别对学生的心理发展状况进行测量，并将测量结果进行对比，观察在心理健康教育课程开展之后学生的心理发展水平是否产生了积极的、显著的变化，进而凭借前后数据变化，就课程对学生心理素质发展的影响作出评定。心理测量评价法在实践中主要应用于对课程实施效果的测量。这类方法依托专业的心理测验量表，通过测量学生的外显行为来揭示其内在的心理特征，具有较高的定量化程度，其结果较之以往使用的观察法、访谈法，更加准确、客观、详细。
2.2 档案袋评价法
档案袋评价法是指将一些与学生相关的、能给充分反映学生心理和行为变化过程的作品或材料，例如日记、作业、试卷、绘画作品等，将其收集起来后作为档案袋内容，运用一定方法对所收集资料进行研究分析，并据此对学生的情感体验、个性风格、价值观念、心理发展历程等多方面进行客观评价。该方法属于典型质性评价方法，它通过描述和记录的方式，能够真实、深入地再现学生的心理变化特征。但由于资料收集的过程需要耗费一定的时间，且所搜集到的资料往往缺乏一致性，标准化程度较低，所以运用档案评价法得出的结果往往更适合作为参考。
2.3 情境式评价法
情境式评价法是指通过创设与学生学习生活相关的真实活动场景，在自然状态下观察并记录学生各项表现，进而对其心理变化情况进行评价。在这种评价方法之下，学生的表现是自然的、真实的，其结果也更加客观可信。运用情境式评价方法需要注意：所创设的情境必须是真实的或者与学生参与学习的实际情境相似，这种情境在一定程度上能够鼓励或唤起需要学生表现出的行为。情境式评价法不仅需要教师的努力，同时还需要学校、家长和学生的共同参与。
3 中小学心理健康教育课程评价的过程
方法为课程评价搭建了桥梁，但关键还在于如何操作与实施。对于中小学心理健康教育课程来说，其课程本身所产生的效果具有内隐性、长期性、个人化等特点，它很难像其他学科一样有一套硬性的、统一的考核评估标准，这也就为该课程评价的实施过程带来了一定的难度。简单来说，中小学心理健康教育课程评价的过程可以分为准备阶段、实施阶段和反馈阶段。
准备阶段：准备阶段的工作是否充分，会直接影响到最终评价结果的质量好坏，更关系到评价活动能否取得预期评价目的。因此，在开展心理健康教育课程评价工作之前，首先要成立专门的评价委员会或工作小组，并聘请有关的专家学者提供指导，确定参与评价工作的相关人员。在人员确定之后，制定出符合实际情况的评价方案，包括评价目的、评价标准、评价方法、评价步骤和评价结果的应用，确保评价方案细致周密、具有可行性。
实施阶段：实施阶段的工作主要分为两个部分，预评价和正式评价。为了保证评价结果的可信性和有效性，在进行正式评价之前，首先要根据提前制定好的评价方案对中小学心理健康教育课程进行试评，并在试评结果的基础上对方案进行调整。在正式开展评价工作的过程中，要注意充分、全面地获取信息，并运用一定的方法对所收集到的材料进行加工与处理，根据提前确定好的评价标准得出综合评价结果。
反馈阶段：所有心理健康教育课程评价工作的开展说到底都是为了最后的结果反馈。反馈阶段的工作首先是形成评价报告，报告以书面形式为主，要求能够准确、客观、详细地反映评价结果;其次是将评价结果予以公布，其方式多种多样，包括书面汇报、座谈会、个别交谈等等;最后是对课程评价的再评价，课程评价本身也是整个课程运作的环节之一，评价活动本身也应成为评价对象，我们应站在更高层次对中小学心理健康教育课程的评价工作进行再评价，从而更好地确保评价结果的科学性、客观性和有效性，达到预期评价目的。
总而言之，考虑心理健康教育课程的特殊性，尤其是在中小学阶段，学生的心理发展仍处于不成熟阶段，这决定了心理健康教育课程在根本上就区别于其他以知识传授为主要内容的学科课程。因此，心理健康教育课程的评价工作自然也不同于其他课程。心理健康教育课程本身采取的是灵活多样的活动形式，其课程评价方法也需要根据实际情况不断进行调整。其实，心理健康教育课程本身就是教师和学生一同成长的过程，课程评价既要涉及到教学过程，也要涉及课程的参与主体――教师和学生。在评价过程中，要力争多角度、多层面地收集能够反映学生心理活动和心理变化的各种信息，形成最终的评价报告，并将结果进行及时反馈，进一步推动现阶段中小学心理健康教育课程评价工作的有序进行和不断完善。
参考文献
[1] 何蕊.中小学心理健康教育课程评价初探[J].乐山师范学院学报，2010.12.
小学生的年龄一般在7-12岁，处在这一年龄阶段的儿童心理有着特殊的特点。根据埃里克森的理论，这一阶段儿童特征是勤奋对自卑的阶段。在学校中，小学生不仅要努力地学习学校和家长要求的大量的知识，还要找到自己在社会和团体中所处的位置。他们会尽自己最大的努力去寻找能让他们体现“勤奋”的领域，在这个阶段，如果不能有效地引导，而导致小学生沉迷与网络，那么将会产生很严重的后果。依据小学生心理特点，合理有效地利用网络资源，积极开展小学生心理健康教育很有必要。
2网络对小学生心理健康教育的利与弊
有关网络对小学生心理健康教育的早期研究大都是从消极的方面看待网络对小学生的影响，却很少有人看到网络的发展给小学生带来的积极作用。本文就针对网络对小学生心理健康教育的利与弊进行综合的分析。
2.1网络时代下对小学生心理健康教育的消极影响
小学生的认知能力还处在不断地发展阶段，长时间接触大量呈现的网络信息，对小学生感知能力的发展有不良的影响；网络信息泛滥性和不稳定性，对小学生的思维方式产生影响，另外网络上目前出现的很多信息会使孩子们学会投机取巧，不锻炼自己的思维，而直接网络搜索答案。小学阶段儿童的自控能力还很弱，又加上这时期儿童的好奇心逐渐加强，容易被网络中的游戏和不良网站所吸引，沉迷之中，无法摆脱，时间久了会对小学生心理健康产生影响，甚至会引发心理障碍。过度地沉迷网络会损害他们的精力，导致上课无法集中精力，无法正常完成课后布置的作业等，对其学习和生活都产生很大的影响。小学生大部分都处于皮亚杰道德发展的他律阶段，这个阶段的孩子还未形成完整的人生观和世界观，如果一些没有经过加工的原始网络信息的肆意传播，又加上在网络环境中的隐蔽性，很可能会使他们过度地对自己放纵，产生不良后果。
2.2网络对小学生心理健康教育的积极影响
网络资源如若加以有效地利用，对小学生的心理健康教育有很多优势。网络的特点决定了网络心理健康教育的优势。网络心理健康教育的新颖性容易被有着强烈好奇心的小学生所接受，利用网络对小学生进行心理健康教育使他们能在一种新的形式下更深刻地接受教育；网络资源的信息量大，覆盖面广等特点得到较好的利用，不仅可以使受到心理健康教育的小学生数量增多，还能拓宽他们接受心理健康教育的内容。网络环境的隐匿和虚拟性，恰恰又可以使学生们敞开自己的内心，畅所欲言，让心灵真正地处于开放的状态，更好地接受心理健康教育；心理健康教育中强调共性和个性并存，而网络资源的自主性与自相结合也恰好能体现这一点。在新的时代下，利用网络的心理健康教育与传统的心理健康教育相结合，利用网络心理健康教育的新形势，发挥其优势，来促进小学生心理的健康全面发展。
3网络环境下，小学生心理健康教育的方法
3.1利用网络充实教师和家长的心理学知识，营造健康和谐的心理教育环境
小学生主要的活动区域由幼儿时的家庭和社区逐渐过渡到家庭和学校中，家长和教师在小学生的生活和学习中扮演了很重要的角色。现实生活中一些父母缺乏正确的心理学知识，家庭教养方式的不科学以及不和谐的家庭环境都会使小学生的心理健康受到不同程度的影响。那么通过网络的资源，家长可以浏览专门的心理学论坛，专业的心理健康教育网站以及在应对孩子心理健康问题时寻求专业的解答等；通过网络资源，家长之间可以相互沟通了解、交流经验，家长可以寻求专家的解答，学到更丰富的心理健康知识。家长对孩子的熏陶与教育尤为重要，在家长接受到这些丰富的知识后，会间接地在教育孩子上得到合理的运用。在学校中，心理教师尤其应该通过网络资源了解更多的心理学方面的先进理念，已达到能够更好地为存在心理障碍的学生进行心理咨询的程度；其他老师也要不断地通过网络的资源更新积累新的心理健康教育素材，更好地将心理健康教育融合在教学中教授给学生。
3.2将传统心理健康教育与网络心理健康教育相结合，构建完善的心理健康教育系统
心理健康教育系统的建立，是要用网络将学校、家庭与社会三者充分地联结起来，具体表现在，学校可以利用网络与家长取得充分的联系，得到有效的沟通，运用学校丰富的心理健康资源补充家长在专业知识上的不足，并且还可以通过网络与医院和社区等取得联系，联合举办有关心理健康教育的咨询和讲座；学校、家长和社会应齐力积极配合，多建立一些有助于小学生心理健康教育的网站和帮助小学生心理成长的小游戏，让学生在上网娱乐的同时也能接受到正规的心理健康教育，寓教于乐，增加积极潜能的开发。传统心理健康教育与网络心理健康教育相结合将是未来促进小学生心理健康发展的有效途径之一。两者结合发挥出最大的优势，使心理健康教育的时效性有效地发挥到最好的水平。比如，可以对学生进行阶段性的网络心理知识评估等。
4利用网络资源进行心理健康教育应注意的问题
4.1重视网络文化氛围的营造，促进学生心理健康发展
要紧紧抓住校园网的建设。我们都知道网络会吸引学生，所以在校园网上增加一些学生感兴趣的模块，比如设置一些心理小故事，心理悄悄话等主题活动；另外可以将一些有正面形象的人物传记、反应和刻画出人物积极心理特征的语句摘抄等放在网站上。因为小学生还未形成自己的完整的价值观和世界观，会对一些榜样人物产生模仿的行为，这样也就间接地对他们进行了心理健康教育。
4.2将自我教育与道德教育融入到生活中，促进健康人格的完善发展
小学生自主性的培养很重要，要让他们在认识自我中不断成长，这对其身心发展有很大益处。在网络的时代下，也无法避免一些道德缺失的现象，所以道德教育在这样的背景中就显得尤为重要。合理地控制小学生的上网时间，注意引导学生的上网范围，养成学生良好的习惯，注重网络的道德教育；积极引导学生朝向正确的思想和认知，看到自身以及其他人的美德；小学生的人格仍在不断地发展之中，这个时期要对其人格的发展重视起来，很多研究都表明，人格与网络成瘾有着很大的关系，培养学生的心理韧性等，有助于促进健康人格的发展，远离网络成瘾。
4.3引导学生注意网络中积极的心理信息，注重每个学生的健康发展
〔关键词〕中小学心理健康教育;课程建设;政策研究
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2010)07-0004-03
记者:吴教授,您好。您多次提出要构建“中小学心理健康教育培训专家库”,请问这个专家库的标准是什么?您强调这支培训专家队伍应该是一支高质量的队伍,如何理解“高质量”?
吴增强:我国开展心理健康教育已经二十多年,越来越多的省市开展了心理健康教育,所以,我认为心理健康教育教师的培训是当前心理健康教育工作中一项重要任务。心理健康教育教师培训应强调实务,即理论和实践相结合。从这个角度讲,心理健康教育教师培训专家的标准最好从两个层面来界定:
第一,应该是心理健康教育的理论研究专家。这可以从高校的专家学者中来。近十年,一些高校学者加入到了心理健康教育的理论研究中来,而且有些高校设置了学校心理辅导或心理健康教育这个专业,还有的高校设置了心理健康教育的硕士专业,从事这些专业培养的教师在心理健康教育理论方面有一定的研究和理论,他们的专业性、理论性都很强,这部分专家非常重要。
第二,应该是在一线工作过的、有丰富实践经验的专家。在心理健康教育的宣传、普及、实践过程,成长起了一批长期从事中小学心理健康教育的专家,这一批专家有很多的临床经验,而且长期从事中小学心理教师的培训,在各地区心理健康教育课程开发过程中起到了积极的作用,这部分专家是必须依靠的专家。
谈到培训专家的“高质量”,我有两点体会:
第一,从理论角度看,专家要对学校心理学中的“学”有理论上的深入研究。心理健康教育是一门应用性的学科。应用性学科的特点是与国内外研究前沿紧密结合,这就要求专家们不仅要有敏锐的思想和独到的见解,而且还要能深入基层进行实证研究,对心理健康教育的发展和培训有一个总体把握。
第二,从实践经验看,专家自己要有丰富的临床个案经验,并开展心理健康教育活动课程的研发,或参与心理健康教育教材的编写。所以我认为,专家的“高质量”标准应该是既有精深的理论背景,又有丰富的实践经验,并且理论和实践结合得比较好。
记者:许多学者认为,心理健康教育要在课程建设上下功夫。您认为,从全国角度看,课程建设应该分几步走,各阶段重点如何?如何解决省际间关于课程建设的差异问题?
吴增强:心理健康教育进入课堂是自二十世纪八十年代。1986年,南京师范大学班华提出“心育”问题,1989年,林崇德出版《品德发展心理学》,强调把心理健康教育与品德培养结合起来研究;1991年,班华发表了“心育刍议”论文,系统阐述了与心育有关的问题,并于1994年出版了心理健康教育的专著――《心育论》。这些理论论著的发表,为我国中小学心理健康教育的开展奠定了理论基础。在这个发展过程中部分学校逐渐将心理健康教育引入课堂,开设了心理健康教育活动课。现在全国各省市都在编写中小学心理健康教育教材,百花齐放,这个进展是可喜的。
但是,我们也发现,在这些心理健康教育课程开发过程中有一些偏向,如有些教材单纯传授心理健康教育知识,有些教材单纯设计一些心理辅导活动,对心理健康教育课程的属性没有进行深入研究。心理健康教育课程的推广,首先要对课程的属性进行定位。心理健康教育课程属性是指,它是一门促进个人成长的课程,是使学生获得心理体验的课程,是一门学生本位的课程。我认为应该抓住“属性”所涉及的学生本位和心理体验进行探讨。1995年,上海开发了《心理辅导活动指南》,这个课程主要是针对儿童青少年成长的课程,基本上是经验型课程。以经验为主,不排斥社会需求的导向,社会本位,即依据社会的要求来确定教育内容。因此,上海的心理辅导活动课程设计理念是:以经验性的心理体验为主,以学科知识的教学和以社会本位的需要为辅。这个理念是比较合理的。
从全国范围看,我们可以分地区、分阶段地推广。沿海发达地区的心理健康教育课程建设已有多年的丰富经验,在下一步应该是在提高课程质量上下功夫,提高其有效性、针对性,根据学生的实际,建设心理健康教育地方课程,甚至校本课程。我不赞成心理健康教育课程有统编教材,因为这个课程本身是围绕学生成长以及解决成长中的困惑的课程,其特点体现在:
第一,随着时间的推移,学生成长中的问题会改变。
第二,不同地区情况会不一样。如果地方课程比较成熟,那么可以形成自己的地方课程,甚至是校本课程,它会有开放的一面,创造的一面。以上是对沿海发达地区心理健康活动课程的较高要求。那么,中西部地区心理健康教育刚开始发展,他们可以开发自己的课程,也可以先引进别人已经开发的课程,从模仿做起,摸清心理健康活动课的理念和工作套路。
从经验而论,心理教师上心理健康活动课有三个阶段,第一个阶段是模仿他人,第二个阶段是自己设计,第三个阶段是发展、创新。由于中西部地区心理健康教育发展还处于较低阶段,所以可以先参照其他省份已有的心理健康教育活动课程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石为我所用,采取“两步走”方针。在中西部地区,不妨开发一些地区性的、带有指导性的教材,给教师提供一些参照和借鉴。
记者:《中小学心理健康教育指导纲要》(下简称《纲要》)作为一个全国性的心理健康教育指导性文件,您认为修订后要重点解决哪些问题?修订的专家队伍应如何组成,才能保证修订后的《纲要》能更好地发挥科学性、指导性和实用性?
吴增强:《纲要》的修订是非常有价值的,从二十世纪八十年代到九十年代,我国中小学心理健康教育自发地在开展。二十世纪九十年代末到二十一世纪初,教育部连续颁发了两个文件,表明政府正式介入中小学心理健康教育的政策指导。应该说《纲要》在当时还是比较全面、比较有弹性的,这在心理健康教育开展的初期是必要的。现在过去了十年。这十年里,社会变化快,出现了很多新情况,学生也出现了很多新问题。十年后的今天,我们反思《纲要》,进行重新思考,这是非常有意义、有价值的,也体现了与时俱进的思想,体现了中央反复强调的科学发展观。
《纲要》的修订一要体现人文关怀,二要体现可持续发展。从战略构架来说,我有一个深切的感受,即我们不能把中小学心理健康教育看成仅仅是学校内部的事情、教育部门内部的事情。
第一,一定要站在一个社会大背景下来看待学生心理健康教育问题,要站在中华民族素质的高度来认识未来公民健全人格的培养。我非常赞同学校心理健康教育应该是政府、社会(包括社区)、家庭、学校,甚至是社会各界包括医学界共同参与的系统工程。所以我说要从整个大的战略角度来考虑。
第二,要从心理健康教育目标的定位、内容来考虑,要密切关注社会转型期儿童青少年突出的问题,要关注社会变迁中处于弱势群体的孩子,比如在我国城市化进程中有亿万的流动人口及其子女,他们的生存状态怎样,我们是否给予了必要的心理关怀。
第三,在我国社会发展过程中还有一些不和谐现象,比如突发事件增多了,2008年的汶川地震属于自然灾害,大家开始重视危机干预;2010年3月23日发生了福建南平市延平区的医生郑民生对小学生的砍杀事件;2010年5月12日,陕西省汉中市南郑县圣水镇林场村幼儿园发生凶杀案致9名师生死亡,等等。这种校园危机、校园恐怖事件如何预防等问题凸显出来。《纲要》的修订要体现现阶段出现的新问题,提出新的应对策略。
第四,是怎么做的问题。2002年《纲要》中关于“怎么做”这样写道:“大中城市和经济发达地区,要普遍开展心理健康教育工作。教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。有条件的城镇中小学和农村中小学,要从实际出发,有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设,同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。”其中“有条件的城镇中小学和农村中小学”在当时的背景下提出是很有意义的,但现在看来比较含糊不清,究竟怎样才是有条件,怎样才是无条件?在下一步的《纲要》中都需要作具体的规定。比如,学校是否要建立危机预警及干预系统,大众传媒、社会机构应该如何参与学校心理健康教育,等等。这些新增的心理健康教育的服务内容应补充、完善到《纲要》中去。再如,心理健康教育教师队伍的专业性需要有保障,心理健康教育组织的构架还需要重新进行梳理。目前,突出的矛盾是中小学生广大的心理需求与心理健康教育教师队伍的专业能力不足之间的矛盾。这个问题在上海也很突出,学生的心理需求很多,但心理健康教育教师的专业水平没有达到,无法满足学生的需求。医学系统的心理干预资源也有限。一些有心理障碍的学生需要转介到医院,医院是否能提供相应的服务,这也是问题。学生转介到医院后,医院怎样跟学校建立连接,这个转介机制也需要解决。媒体在学生成长过程中应该如何为教育起到积极的作用,而不是只顾抢“眼球”新闻,不顾学生“心灵”成长。这是对学校心理健康教育服务的机构、社会心理服务的机构提出了新的要求。此外,打造专家队伍,加速师资队伍专业化建设进程,在《纲要》的修订里应该重点考虑。不是说培训完了就结束了,培训后还需要有继续教育和督导成长的过程,就像教师的继续教育一样,心理辅导教师的继续教育也需要形成制度。
第五,心理健康教育条件保障问题也应该在下一步政策调整中重点体现出来。现在的情况是,哪个地方校长重视就投点儿钱,不重视就没有钱,哪些地方重视就拔点儿经费,不重视就没有经费,没有形成一种机制和制度。学校心理健康教育应该有政策支持、政府支持,政府在财政上应该给予经费保障。上海市即将出台的《上海市学校心理健康教育三年行动计划》中规定,搭建危机干预快速通道;推动建立专业精神卫生机构与学校的合作机制,积极搭建从学校心理健康教育机构到校医院、专业精神卫生机构的危机干预快速通道。此外,还特别强调从政府的政策、财政上保障心理健康教育。
对于哪些专家参与《纲要》的修订,思路要打开。首先,要有长期从事心理健康教育的专家,因为他们最了解现状;此外,还应有方方面面的专家,如社会学专家,教育学专家,从事教育政策研究的专家,法律专家、少年犯管教专家、特殊教育专家等。因为心理健康教育的服务对象是所有的孩子,包括工读学校的孩子、智障的孩子等处于边缘地区或处于弱势群体的孩子。这样才能体现社会的公平,使每个孩子都能得到心理服务。专家队伍中,还应包括分管心理健康教育的官员。因为《纲要》是政府指导的纲领性文件,主管心理健康教育的官员、专家队伍、一线的校长和教师,可以代表方方面面的意见,达到一种理想的平衡和整合。
记者:您刚才提到要关注弱势群体孩子的心理健康,那么,您认为“我国流动儿童积极心理品质发展与教育研究”课题应该重点研究哪些内容?
吴增强:关于流动儿童的生存状态和心理健康调查是非常有意义的课题。教育部副部长陈小娅多次提到要关注留守儿童和青少年的生存状况、教育问题和心理健康状况。心理健康教育规划不但要从政策导向的角度来思考,还应该从法律的角度来进行。《纲要》修订中还应从法制角度上进行规定,如《中华人民共和国未成年人保护法》保障未成年孩子生存的权利、发展的权利、受保护的权利、参与的权利,让孩子们活得有尊严等,实际上就是保护孩子的心理健康发展。从立法的角度,《纲要》中要作一些指导,修订中可以请一些法律专家参与。
记者:请您对《中小学心理健康教育》杂志提一些期望。
吴增强:贵刊从创办到现在已经经历了十年,专业性越来越强。我看到,杂志栏目有专访类、学术研究类、咨询辅导类、活动设计类、一线教师经验总结类,还有国外前沿理论和先进技术的介绍,以及国内各地动态的介绍,应该说包含了心理健康教育的方方面面,对广大教师们有很大的启发和借鉴作用。我希望,贵刊坚持一步一个脚印地做下去,继续走贴近读者的路子,进一步提高可读性和针对性。
关键词：思想品德课程；心理健康；小学教学
在全社会关注教育的综合全面性、倡导学生各方面均衡发展的当前背景下，素质教育已成为教育工作的最终目标，在此基础上，学校不仅要为学生提供理论知识方面的课程教育，更要关注学生在心理健康方面的发展情况。思想品德教育着重塑造学生的健全人格，帮助学生形成良好的心理机制，与心理健康教育之间互相促进、协调发展。因此，关注小学思想品德教学对学生心理健康教育的渗透，对于小学生心理健康发展有重要意义。
一、小学思想品德教学渗透心理健康教育的意义
学生心理素质的培养是开发其各项素质的核心和基础，小学恰逢学生心理健康发展的初期和关键阶段，加强对小学生的心理健康教育可以为其人格健康发展奠定基础。根据国家教育方针的指导，教育工作者应意识到小学思想品德教学不仅是学校教育的内容之一，更是国家推行素质教育的重要一环；在小学思想品德教学过程中渗透心理健康教育，是丰富课堂内容、加强教学效果的重要手段，辅以心理健康教育的教学方式帮助教师了解学生的心理，学生结合自身实际情况进行学习，也能加深对理论知识的理解体会；与此同时，承担着知识教育和心理教育双重任务的教师，通过在学科教学中渗透心理健康的知识，调动教师对心理知识的理解运用，促使教师关注学生智力因素外的心理因素，把开发学生潜能作为教学目标，也是对教师专业综合化要求的体现。
二、小学思想品德教学渗透心理健康教育的方法措施
1.深挖拓展教材中的心理健康教育资源
在小学思想品德教材中包含有较多的关于心理健康教育的内容，但受制于课程设置的阶段性目标，以及心理健康教育知识在教材中分布零散和较为浅显，因此，在教学过程中，教师必须明确思想品德课程在理论知识和心理健康教育两方面的整体目标，深度挖掘和结合小学生生活经验拓展教材中的心理健康教育资源。根据课程标准整合教材，从“认识自我”“处理自身与他人的关系”“处理自身与集体、国家的关系”三个维度展开教学，形成心理健康教育的渗透体系。
2.提高教师心理健康教育的教学素养
教师是教学的核心因素，小学思想品德教师作为心理健康教育渗透的主体，首先要加强小学生对心理健康教育重要性的认识，提高学生的心理素质和心理教学能力，掌握相关的专业知识和教学技能。通过参加集中培训或个人进修等方式，提高教师心理学、教育学方面的知识应用能力，为教学提供保障。
3.针对小学生的身心特点灵活教学
小学生处于受教育的初级阶段，心智尚未发育完全，在稳定性、抽象性、自主性、目标性、注意力集中性等方面还存在较大的不足。在设计教学方法时，必须充分考虑到小学生的身心特点和心理发展阶段，采取灵活多样的教学方式，使其主动配合教学。除理论知识的讲解外，在渗透心理健康教育时，可采取故事引导、案例分析等联系实际的方法进行引入，在教学过程中可较多地使用动画、图片引起学生的兴趣，设计相应的情景进行角色扮演、模拟真实情境等，不仅能够长时间吸引学生的注意力，对于加深学生印象、帮助理解也有良好的效果。
4.营造平等、尊重、互动、开放的教学氛围
通过思想品德教学渗透心理健康教育不同于其他知识传授型课程的教学，关键在于使每个学生了解自己的心理，掌握心理波动的对应方法，因此营造平等、尊重、互动、开放的课堂氛围，加强师生之间情感情绪的交流，是学生积极主动参与教学的基础。教师要尽量了解各个学生的个性心理，形成平等民主的和谐师生关系，尊重学生的主体地位和个人隐私，发现学生的优点长处，多鼓励、肯定学生，教学不仅仅局限于课堂，还要在课下多与学生交流，了解其心理诉求。
心理健康教育对学生未来的发展有不可忽视的作用，而小学思想品德教学在小学生培养健康心理方面发挥着重要的作用。教师在教学中有针对性地渗透心理健康教育，对学生人格健全发展、心理素质提高等方面有积极的影响，因此教师应认识到渗透心理健康教育的意义，掌握科学的教学方法，加强小学思想品德教学对学生心理健康教育的渗透效果。
参考文献：
[1]刘韵清.在思想品德课教学中渗透心理健康教育的探析[J].当代教育论坛，2013（8）：119-120.
关键词：农村小学；心理健康；策略
小学生正处于义务教育阶段，此阶段教学的重点就是素质教育和心理教育，其中心理健康教育已成为一门单独的学科进行教授。从世界范围看，国际间竞争日益激烈，我国的核心竞争力是整体国民素质。对于小学生而言，他们是祖国未来的希望，需要全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质。而心理健康教育好坏决定整个素质教育水平，同时影响着国民整体素质提高。
一、核心概念阐述
心理学是最初兴起于美国的教育教学课程，其倡导者是美国心理学协会主席赛里格曼。而我国在实行心理学教育后，将该课程名称定义为“心理健康教育”。
（一）心理健康
心理健康是指主体对心理状态的积极调控，发挥身心潜能的过程。心理健康主要体现在人们对于周遭环境变化的适应程度，且其认知能力、情绪反应和意志形态都能达到良好的可控状态。
（二）校本课程
校本课程概念起源于英美国家，在我国新课程改革的过程中，校本课程已成为新课改的重点内容，尤其涉及到心理健康教育学科。校本课程主要是基于学校和当地的教育组织，是相对于国家课程的有效实施。
二、农村小学心理健康教育研究现状
从一定实际意义上考虑，心理健康教育决定着学生整体素质的发展。通过研究农村学生心理素质的现状，有助于不断提高农村学生心理健康发展水平。我国的心理健康教育从80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小学校普遍重视学生心理健康教育的研究，进行了积极的探索和研究，已取得不少的成功经验。但农村地区学校心理健康教育研究起步较晚，农村地区的中小学生有独特的心理特点，农村小学心理健康教育的实施受一定条件的制约。我们学校是一所农村学校，在开展心理健康教育课程的过程中存在一系列的问题。
第一，多数学生家长外出打工，子女跟随爷爷奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育问题日益凸显。因此，对小学生进行心理健康教育已成为当务之急。
第二，学校应试教育严重，考试成绩仍是衡量学生学习水平的唯一标准，学生的课业负担重。从老师的角度分析，老师希望学生积极学习，提升学习成绩；而家长抱怨孩子叛逆心理严重，不好管。
第三，由于家庭的原因，我们学校有一部分的留守学生。他们由于长期缺乏父母的直接监护管教，往往学习成绩差，行为习惯不好，心理状况欠佳，健康成长受到严重影响。
第四，虽然我们学校开设了健康教育这门课程，有统一征订的心理健康教育的教材，但是里面的内容并不完全符合我校农村学生的实际，使用起来针对性不强。
三、农村地区小学心理健康教育开展策略研究
教材是教师教育教学的主要依据，也是学生学习的主阵地。对于心理健康教育学科来说，合适的教材对于课堂教学显得尤为重要。目前大部分的学校都实行统一订购心理健康教育教材，但是由于各地区各学校对心理健康教育的重视程度不同、学生的家庭背景和生活环境有别等，导致心理健康教育课程安排不当或者直接不安排，教材使用率低，从而影响学校心理健康教育水平和学生心理素质的高低。因此，作为农村学校和授课教师应做到：
（一）校本课程教材的拟选
首先，心理健康课程校本教材的選择与课程内容的拟定要进行问卷调查，在充分了解本学校学生心理健康状态及主要问题的前提下进行，结合相关的问卷调查分析数据，整合现阶段农村学校心理健康问题的种类。
其次，要按照教材的要求设计贴近农村学生生活的情景，编制适应农村学生心理健康发展的校本课程教材，并将教材有效印刷，发放给师生课堂使用。
（二）创新教育理念、增强师资力量
农村学校师资力量不强是一个不争的事实，更何况是心理健康教育学科。要想实现农村学校小学生心理健康教育走向高效，要以学校为主体创新心理健康教育学科教育理念。应在条件允许的情况下加大学校对于心理健康教育学科的资金投入，通过各种渠道，例如互联网等，安排心理健康教师进行培训，让教师能够得到系统的专业知识培训，借此加强心理健康教育学科的师资力量。
（三）积极发挥家庭教育在农村小学心理健康教育中的作用
农村小学心理健康教育离不开家庭教育的配合，由于农村家长的整体素质较低，家庭的教育理念和教育方式跟不上时代的步伐，在日常生活中很难辨别出孩子的心理问题，导致小学生的心理问题得不到及早的发现与干预。因此，加强家长心理素质的培养势在必行，只有这样才能充分发挥家庭教育在小学生心理健康教育中的作用。
综上所述，农村学校心理健康教育学科存在很多实际问题，教育的形式性较强，而缺乏有效的教育实践。总体来看，农村小学教育资源匮乏，教育形式和教学方法落后，为了促进农村小学生心理健康教育学科的发展，还需要社会、学生家庭、学校、教师之间积极配合，先从提高自身心理素质做起，发挥带头引领作用，将心理健康教育落到实处。
参考文献：
[1]许成龙.浅谈城镇化进程中农村小学心理健康教育[J].延边教育学院学报，2011，02：130-1.
关键词：小学思想品德课；主观方面；良好氛围；自信心
小学阶段正是学生成长的启蒙阶段，在小学阶段接受的教育，对于学生的个人成长有着重要的意义。在这个时期，小学生开始具有自己的思想，并逐渐形成个人的情感态度与价值观。如果出现一些问题，会让小学生的心理健康出现问题，影响学生未来的学习与生活。小学思想品德课程是培养小学生正确的思想观念，促进学生形成正确的人生观与价值观的教学活动，在其中渗透心理健康教育，有利于小学生的健康成长。
一、小学生心理健康教育存在的问题
1.主观方面的问题
主观方面的问题，就是小学生本身存在的内在问题。小学生的个人认知、情绪以及个人的性格特点，都会对其心理健康产生影响，也会影响心理健康教育的成效。厌学是当代小学生普遍存在的一种心理问题，这一问题的产生与学生的个人想法有着较大的关系。现实中的学习与学生想象的学习不一样，使学习活动不能满足小学生的个性化发展需求，从而产生了厌学这一心理问题。
2.客观方面的问题
小学生的个人成长受到诸多客观因素的影响，如小学生所在的家庭氛围，学校生活的质量，这都会影响其健康成长：（1）从家庭生活氛围来讲。如果小学生生活在一些情感淡漠、家庭矛盾频发的环境中，加之父母用不正确的教育方式来教育学生，都会导致小学生产生心理健康问题。（2）不同的学校生活环境会造就不同心理健康水平的学生。不良的学风与校风，学习压力过大，学习方法不正确，与教师、同伴的关系不佳，都会影响小学生的个人心情，情况严重的还会影响小学生的心理健康。
二、小学思想品德课中渗透心理健康教育的方法
将心理健康教育与小学思想品德教育进行结合，会使心理健康教育内容得到落实也会让小学生更容易接受心理健康教育，逐渐成为阳光少年。
1.营造良好氛围，加强心理健康教育
小学思想品德课堂的教学质量，对心理健康教育的落实成效有着重要的影响，对师生的教学与学习心情也有着重要的影响。课堂氛围是影响课堂效率的重要元素。在小学思想品德教学中，教师要尽量营造温馨、轻松的课堂教学环境，让小学生在课堂中得到心灵的放松。教师不要以权威的形象抵制孩子，放下高高在上的传统教师形象，在心理上拉近与学生的距离，这样的教学氛围会大大提高小学思想品德课的教学效率，端正小学生的学习态度，促进教学质量的提高。
比如，在讲解“我在集体中成长”的时候，教师就可以利用有效组织的课堂活动，促使小学生认识到集体的价值，端正当代小学生的集体观念，从而促进小学生心理健康水平的提高。教师可以通过游戏创设良好的课堂学习氛围。在游戏之后，引导小学生进行反思，说一说集体的重要性，改变一些小学生以自我中心的想法，促进小学生的成长，让小学生的心理健康水平得到提高。
2.讲解哲理故事，促进学生心灵净化
心理健康教育在小学思想品德课中的渗透不应当是刻意的，其实，心理健康教育与思想品德教育是共同存在的。在教学中，教师为学生讲解课本中的思想品德内容，讲解教材中的哲理性故事，会让小学生在接受思想品德教育的同时，受到诸多启发，从而将更多积极的心理元素内化为自己的东西，在学习过程中对自己的心态进行调整。
比如，在讲解有关生命的内容时，教师可以给学生讲一讲关于霍金、海伦・凯勒的故事，让小学生认识到生命的美好，也从这些故事中学习到积极的人生态度。哲理故事在课堂中的出现，会让小学生感受到生命的可贵，端正小学生的生命观，深化教材中的人生道理。小学生认识到生命的重要性，自然会消除相关的不健康的心理，在正确的生命观引导下学会珍惜时间，学会善待自己与他人，不断健康成长。
3.做好鼓励引导，提高学生的自信心
缺乏自信是小学生普遍存在的心理问题。在小学思想品德教学中对学生进行鼓励与引导，提高小学生的自信心，有利于其心理健康水平的提高。在教学实践中，教师要时刻关注思想品德教学与心理健康教育的重点与目的，利用正确的方法激发学生的求知欲，突出学生在课堂中的主体地位，尊重学生、肯定学生，让小学生认识到自己的价值，提高自信心，减少自卑心理与心理失衡问题。
综上所述，在社会不断进步与发展的今天，小学生的心理健康教育的重要性不断凸显，得到了各方人士的重视。作为小学教育工作者，应当树立正确的心理健康教育意识，将心理健康教育的内容与学科教育相结合。认识到小学思想品德课渗透心理健康教育的意义，利用正确的手段促进小学生掌握正确的思想内容，树立良好的道德风尚，让小学生成长为一代优秀的人才。
2002年教育部颁布了《中小学生心理健康教育指导纲要》,对小学生心理健康教育起到了重要的促进作用,但由于诸多因素,农村地区小学生的心理健康教育课程的开设仍然是一个薄弱点。
一、现阶段农村小学生心理健康教育存在的突出问题
近几年来,由于城乡经济、文化、教育的差异和市场经济的迅猛发展,大量的家基青壮年劳动力涌向城市,这些人的子女大都由家中的老人照顾,致使农村出现了这样的三种现象:一是外出打工的家长多了,家长对孩子成长过程的辅导少了;二是家长文化水平低的多了,对孩子的成长的辅导少了;三是对教育缺乏正确认识的家长多了,对孩子成长用心辅导的家长少了。作为一名一线教师,我经常会听到这样的话:“他爸常年在外打工,我对这孩子一点办法都没有!”“老师我孙子的父母不在家,请你多哄着些。”等等。基于这种社会现象,部分农村小学生经常表现出:
1.自卑。父母亲经常不在身边,缺乏父爱和母爱,常常有被遗弃的感觉,他们没有了自信,不敢和人交往。
2.嫉妒。有的农村小学生由于强烈渴求得到父母的爱,当他们看到周围与父母生活在一起的孩子,而自己的情感无法得到满足,进而由羡慕发展到怨恨、甚至嫉妒他人;有的农村小学生则盼望得到与其他儿童一样的学习条件,而这又不可能实现的,难免心理会失去平衡,为自己的不幸感到痛苦,更为别人的幸福感到心痛,有时甚至不惜采取过激行为来满足自己的嫉妒心理。
3.逆反。有的农村小学生缺乏自身安全感,对周围的一切充满怀疑,总是带着有色眼镜看世界,总觉得老师关心别的学生,偏心别的同学,就是不关心他。对人与人之间的关系更是充满了不信任感,这种潜意识中的不信任导致他们的逆反行为,常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等,凡事喜欢背道而驰。
二、农村小学心理健康教育的途径
1.将心理健康教育渗透到课堂教学中去。一方面可以拓展心理健康教育的空间,另一方面有助于教师开展班级心理辅导工作,增强辅导效果,营造良好的心理教育氛围,使课堂教学成为心理健康教育的新渠道。
2.有条件的学校应开设心理辅导课。心理辅导课的形式有集体辅导和个人辅导。集体辅导面向全体学生,是心理教育的主要形式,可以进行学习心理辅导,也可以作健康问题的辅导。如果集体辅导不能解决个别学生的心理问题,那么就应该采取个别辅导形式。
3.充分发挥班主任的作用。班主任是小学生心理健康教育的理想指导者,对小学生的影响是全方位的。班主任每时每刻都应关心每一个学生,其任何行动都会影响小学生的一生。
4.每一个任课教师对小学生的心理教育都不可掉以轻心。其实科任教师也可以成为小学生心理健康教育的实施者,通过创造和谐互动的课堂,把学习的快乐传递给学生,把好的学习方法传授给学生,及时给学生以赞扬,让学生不再觉得学习是“苦”的,从而融入到学生中,使学生敞开心扉,不但欣然接受老师教给他的知识,还向着积极的、健康的、向上的方面发展,达到消除自卑、嫉妒、逆反等不健康的心理作用的目的。
三、开展农村小学生心理健康教育存在的困难及解决办法
小学阶段是一个人身心成长的关键时期,尽管现阶段开设小学生心理健康教育课程有一定的困难,但我们应该正视困难,积极寻求解决的办法。
1.专业心理健康的指导教师严重不足。师资是最大的课程资源,没有合格的教师就谈不上课程开发。当前农村师资力量相对来说比较薄弱,对于心理健康教育,大部分教师是陌生的,更谈不上开设课程。对此,教育部门应加强农村小学心理健康教育的师资培训,充分发挥高校和示范学校的辐射作用,尽快把农村小学心理健康教育体系构建起来。
2.转变教育观念,促进家庭教育和学校教育相结合。家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师,父母亲的态度、观念、为人处世的方法时刻都会影响孩子的成长,因此,家长本身不健全的人格、不健康的心理、不恰当的教养方式、不和谐的亲情关系都会直接影响儿童的心理健康,引发儿童的心理问题,而农村家长往往由于经济条件和文化水平的限制,还未能意识到这一点,自然就没有心理健康教育意识。因此,班主任在家访时要努力做好心理健康教育引导,学校要开办家长学校或进行家校互动宣传,把家庭心理辅导变成心理健康教育的一部分,把家庭心理健康教育变成学校心理健康教育的坚实后盾。
3.加大对农村心理健康教育的经费投入,尽快普及农村小学生心理健康教育的开设。
关键词： 中小学心理健康教育 存在误区 指导思想 “以教学为本” “三结合”
中小学心理健康教育是适应时展和学生健康成长的需要而产生的，它是学校有目的、有组织地对学生施以直接或间接的影响，从而提高学生的心理素质，促进其全面发展的过程。我们课题组成员走访了海南多家中小学，就中小学生的心理健康状况及心理健康教育开展状况进行了调研，调研结果既让我们看到了工作实绩，又发现了教育实践中存在的不足。如何构建有效的中小学生心理健康教育模式，本文对此问题展开了探讨。
一、中小学心理健康教育模式存在的误区
目前，我国中小学心理健康教育尚处于启动阶段，存在诸多问题，有待完善。我国中小学心理健康教育模式主要存在以下误区。
（一）医学化模式。
这种模式注重心理健康教育的活动过程，把大多数学生成长发展中出现的心理问题称为心理疾病，并采用心理治疗的方式予以转变。学校心理健康教育工作重点放在心理障碍或心理疾病的诊治上，在具体实施过程中偏重问题取向，过于强调心理疾病的普遍性，却忽视大多数学生心理发展的一般规律和一般问题，舍本逐末。许多学校设有心理咨询室，配有专门的教师如心理咨询师负责管理，而对心理教育其他方面的工作敷衍了事。以为这样，学校的心理健康教育工作就抓起来了，其实，简单的心理咨询加治疗并不等于心理健康教育。
（二）学科化的模式。
这种模式以教师、教材为中心，向学生传授关于心理学、心理卫生学及开发心理潜能等专业知识。视心理健康教育为课程学习，让学生背概念、记原理、考教材或讲义，把心理健康教育纳入纯学科化教育的轨道或者误解为心理学的科普教育，这种做法背离了心理健康教育的目标方向。向学生传授系统的心理学理论知识，一味地追求学科化，只能是流于形式，心理健康教育无法落实到实处。
（三）德育化模式。
就我们调研的结果看，目前不少学校把心理健康教育看做是学校德育的一个组成部分，理所当然地将两者混为一谈，认为没有必要单独进行心理健康教育，用德育的方法和手段对学生进行心理健康教育。在心理健康教育实施过程中，心理咨询模式也采用德育的模式，授课和心理咨询工作大都由德育教师和班主任承担。实际上，心理健康教育和德育的目标、任务、实施方法有明显的区别，在教育实施策略上应有本质区别。
（四）形式化倾向。
我们在调研中发现，目前，中小学心理健康教育体系尚不完善、管理不够规范。有些学校虽然设立了心理咨询室，开设了心理健康课，配备了教师，但由于工作方法不对路子，再加上宣传不力，心理咨询室形同虚设，仅是作为应付上级检查的“硬件”之一。心理健康课只是拘于表面，没有切实解决学生的心理问题、落到实处。甚至有的学校只是为了应付上级教育部门检查，才象征性地开展心理健康教育。学校心理健康教育工作形式化倾向普遍存在，只是或多或少、严重程度不同而已。
二、中小学心理健康教育有效模式构建的指导思想
（一）明确心理健康教育目标。
《中小学心理健康教育指导纲要》指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。围绕教育目标，模式构建要注意以下几点：
1.发展性
学校心理健康教育应以促进全体学生心理健康发展为主要目的，面向全体学生开展心理健康教育工作，提高全体学生的心理素质，使其具有正确处理好学习、生活、择业、人际关系等方面的心理矛盾和问题的能力。
2.预防性
主要针对的是部分在学习、心理及生活适应上有可能发生问题或问题刚出现苗头的学生，有计划、有步骤地进行系统的心理健康教育，使其能掌握有关心理健康知识，正确地认识自己，有效地调控自己的心理和行为，减少或避免心理疾患的产生。
3.针对性
我们在调研中发现，不少学生不同程度地存在学习焦虑、情绪不稳、社交障碍等问题，如果这些心理问题不及时解决，将严重影响到学生心理的健康成长。在学校开展心理健康教育，对心理发展异常的学生开展专门的心理咨询，对普遍性问题开展专题讲座，是十分必要的。
（二）界定心理健康教育内容。
在选择中小学心理健康教育内容时，围绕教育目标，以发展、适应和预防为主线进行综合安排，主要考虑两个因素：
1.遵循中小学生心理发展的规律
以各年级学生的心理发展水平、特点及规律为出发点，针对学生学习、生活、交往和成长中普遍存在或可能出现的心理问题，进行各有侧重的培养和训练，安排好各年级的教育内容，设计好教学模式。一般而言，中小学心理健康教育内容体系包括三个方面：一是学生心理健康维护。这是面向全体学生，通过常规的教育训练来培养学生心理品质，提高学生基本素质。二是学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正的教育内容，多属矫治范畴。三是学生潜能和创造力开发。中小学期是心理潜能开发的最佳时期，这是面向全体学生的重要教育内容。
2.符合学生的年龄特征
心理健康教育内容广泛，应结合学生的年龄特征，在教学中对不同年级、不同阶段的学生选择不同的内容开展心理健康教育。小学阶段通常以适应学校生活与学习、养成良好行为习惯为主要内容；初中阶段则以青春期教育、情绪调控、自我意识培养、人际关系调适和耐挫力的提高等为主要内容；高中阶段以学习能力提高、考试焦虑调试、升学就业辅导、人格培养和意志品质塑造等为主要内容。同时，要做好各阶段心理健康教育内容之间的衔接，形成中小学心理健康教育的科学体系，使学生的心态逐步平稳地向健康的方面发展。另外，教育方式的选择也要与年龄相符。
三、构建“以教学为本、三结合”多元化的心理健康教育模式
学校心理健康教育有效模式的构建要以心理健康活动课教学为主阵地，强化与学科教学的结合，利用社会、家庭、校园丰富的人文资源，通过多种途径，深入广泛、生动、切实有效地开展全方位、多元化的心理健康教育。
（一）以教学为本，形式灵活多样。
学校心理健康教育模式应以课堂教学为主渠道，依靠全体教师在各科教学中渗透心理健康教育，并通过各种教育活动将心理健康教育延伸到课堂外，帮助学生发展健全人格，学会学习、做人和做事。
1.以心理健康教育活动课程为主阵地
课堂是学生在学校学习和生活的重要场所，课堂上，师生之间进行频繁的心理互动，对学生心理发展具有极其深刻的影响，要充分发挥课堂教学的主渠道作用。教师要准确把握切入点、结合点，围绕学生心理发展的特点，设计和安排好心理健康教育活动课的内容和活动形式，并将其具体落实到整个教学环节，使学生在轻松愉快的学习中获得心理的成长。
2.在其他学科教学中广泛渗透心理健康教育
把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，各科教学内容和教学过程都有心理健康教育的资源和机会。因此，各科教师可结合学科特点，从中挖掘并开发有价值的心理健康教育的内容，在教学过程中渗透心理健康教育，并发挥学生在课堂中的主体地位。如思想品德课对学生人生观、价值观的正确引导等，这些都会对学生的心理健康发展产生积极的影响。所以只要广大教师有意识地对学生进行心理健康教育内容的渗透，就会取得润物细无声的效果。
3.把心理教育活动课延伸到课堂之外
学校应创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，发挥学校各部门如学生会、家长学校的优势，寻找心理健康教育的契机，组织丰富多彩、灵活多样的心理健康教育活动，吸引和鼓励学生参与各种活动，以巩固和延伸课堂教学。如利用班会、墙报、校内广播、心理讲座等，营造浓郁的心理健康教育氛围，让学生在不知不觉中接受影响。
（二）三结合、全方位、多渠道开展心理健康教育。
心理健康教育是一个系统工程，需要拓展多种渠道，加强多方配合，才能确保心理健康教育工作取得成效。
1.心理健康教育与班主任工作相结合
我们课题组成员对500多名中小学生进行了问卷调查，结果表明，35.2%的学生有心理问题，22.91%的学生有明显问题，中小学生心理健康状况堪忧。不过，由于中小学生心理发展速度较快，具有很大的可变性与可塑性，只要加以正确的教育引导，这些心理问题都是能够得以矫正的。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，与学生朝夕相处，是学生成长中的重要人物，其一言一行都会影响到学生的心理健康发展。所以，将班主任工作与心理健康教育相结合，十分必要和重要。
这要求班主任具有良好的心理教育能力。随着教育的发展，班主任不仅要负责班级日常管理工作，同时也要担负起学生的心理辅导。作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对学校教育工作的成败产生重大影响。定期对班主任进行有关心理健康教育方面的培训，逐渐把班主任训练成为“心理班主任”。将心理健康教育有机地融入到班主任管理工作中，可以弥补我国学校心理咨询师严重不足的状况，加快学校心理健康教育的进程，完善学校心理健康教育的体系和模式。
2.心理健康教育与专业心理咨询相结合
专业心理咨询应成为学校心理健康教育的一个方面，是心理健康教育内容的补充。心理咨询的实质是帮助来访者发现自己的问题及根源，帮助来访者意识到自身的力量，弄清自己的行为和生活，帮助来访者对自己的现状和未来作出决定，从而提高对生活的适应和环境调节的能力。[1]专业心理咨询可以有效地解决诸如学生行为问题、情感问题和人际关系问题等。在学校心理健康教育中，这项任务往往是由专业的心理咨询师来完成的。根据各级教育部门的要求，越来越多的学校开始建立心理咨询室，配备专门的心理咨询师。为此，学校可以投入一定的人力、物力，派出教师参观、学习心理咨询模式的具体实施。而后面向学生、家长开展心理咨询，其形式有个别咨询和集体咨询两种，也可以应用心理测量技术对学生进行学绩测验和人格测验，为学校开展心理教育提供服务。因而，专业心理咨询应成为学校心理健康教育活动的重要组成部分。
3.学校教育与家庭教育和社会教育相结合
我们课题组成员在中小学调研时，各校一致认为学校心理健康教育要与家庭教育、社会教育相结合，特别强调要与家庭教育相结合。心理健康教育是一个系统工程，学校应树立“大教育”观念，加强家庭、学校、社区彼此之间的联系，构建学校、家庭、社会三维教育网络，以建立正向的互动关系，保证学生心理健康发展。
加强学校教育与家庭教育的结合。家庭是人出生后接受教育的第一个场所，父母是孩子的第一任老师，它影响着孩子思想、品德的发展及良好习惯的养成。家长不健康的心理、不恰当的教养方式都会直接影响子女的心理健康。因此，心理健康教育应延伸到家庭中去，加强对学生家长的指导和帮助，使他们以自己的良好行为和品格影响孩子，自觉维护孩子心理健康成长。另外，家庭要与学校积极配合，共同做好学生心理健康教育工作。可成立家长学校，学校向家长宣传普及心理教育知识。帮助家长了解青春期学生的心理特征及在这阶段容易出现的心理问题，向家长及时反映其子女的心理动态及所出现的具体问题，提高家长的心理教育意识，营造学生心理健康的家庭氛围。逐渐形成家校共育、内外结合的润物细无声的心理健康教育机制。
同时，加强学校教育与社会教育的结合。社会教育对学校教育和家庭教育起着重要的辅助和制约作用。改变学校封闭的教育模式，将学校置于社会系统中，充分发挥当地优势，整合社区资源，联合开展多元化的生动活泼的活动，让中小学生心理在和谐的社会环境中，健康成长和发展。
良好的社会教育有利于学生形成健康的心理，但社会中的消极因素却会削弱学校和家庭教育的正面力量，如黄色文化等不良现象时时刻刻影响着孩子们的成长、侵蚀他们的灵魂。所以，要加强家庭、学校、社区三者的密切配合，社会要为学生的成长创造一个绿色的宏观环境，而家庭和学校要培养学生必要的辨别是非和鉴赏美丑的能力，以免孩子被花花绿绿的世界所迷惑而失足跌入心理误区和文化糟粕的泥潭。
参考文献：
