发布时间：2023-06-16 16:25:07
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教学问题分析样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
目前我国大多数农村地区的小学都开设了英语课程，但英语教学的效果普遍都不理想，本文就农村小学英语教学中存在的一些问题以及如何解决这些问题，做出了一些客观的分析并提出了相应的解决措施。
【关键词】
农村；小学英语；教学现状；措施
一、农村英语教学中存在的问题
1.教师教学负担重，学生观念较落后。
在农村很多小学普遍存在教师人数不足的现象，很多教师都是同时兼任几门学科的教学任务，这样就导致教师精力不足，不能深入钻研教材和教法，从而直接影响上课的效果。另外农村地区相对比较封闭，学生对于新生事物的接受能力和适应能力较弱，在英语学习上可能较其他学科慢，而且农村地区的学生因为所处的地理环境以及教育背景导致他们比较拘束，尤其在英语课上不敢大胆去参与、去说，而这对英语教学是非常不利的，英语作为一门语言学科就是要让学生去说，如果学生长时间不去说，那么久而久之就会变成“哑巴英语”，达不到英语教学的目的。
2.家长思想观念落后，学习时间难以保证。
在农村地区家长思想观念较为落后，普遍认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，因此对英语的重要性认识不够，这种陈旧观念作怪，使得学生在英语学习上得不到足够的支持和鼓励。在农村小学普遍存在这样的现象，学生学习语文、数学的时间较多，而学习英语的时间较少，再加上条件限制，很多孩子放学后学习英语遇到问题很难解决，再加上还要帮家里干活，使得英语学习的时间不能得到保证。
3.教材单一，教师做不到因材施教。
在农村大多数小学教材单一，教师和学生长期使用一个版本的教材，没有可选性，教师缺乏积极性、创造性，这就直接导致英语教学趣味性下降，课堂内容不丰富，严重影响了学生的学习积极性。另一方面，很多老师教学方法比较单一，不能根据学生的实际情况因材施教。很多教师只注重“尖子生”，对于一些学习成绩不太好的学生，没有采取相应的鼓励措施，而是辱骂甚至体罚，时常打击他们的自尊心和自信心。让学生失去了学习的信心，英语学习得不到很好地支撑。
二、农村小学英语教学存在的问题分析
1.贫富差距导致教育效果不同。
任何一个国家和地区都存在贫富差距，而贫富差距导致的最直接的结果就是资源分配的差距，那么教育水平出现差距和教育的不公平就在所难免，这是客观因素导致的结果，人无法控制。片面追求升学率也导致了对英语教学的不重视，很多农村地区升学考试时英语并不是必考科目，因此英语学科就更不被学校、老师、家长以及学生们重视了。
2.思想观念落后。
从教育部门和学校的领导来看，他们缺乏一个长期的规划和认识，视野不开阔，不能做到高瞻远瞩，缺乏深层次的考虑和探究。从家长的角度来说，由于所受教育水平有限，不能长远地看问题。从学生的角度来看，由于年龄小，缺乏判断是非的能力，受自己父母影响较大，尤其是传统思想的影响，容易产生我以后又不出国，不用学英语等思想。
3.教师队伍不专业，教学方法不灵活。
教育主管部门没有制定出专门的政策去解决农村教师资源不足的问题，没有拿出具体的方案或鼓励政策去鼓励那些优秀的英语老师和英语专业大学毕业生去从事基层英语教育，因此，很多优秀的老师都不想去农村任教。
三、改进农村小学英语教学的一些措施
1.加强师资队伍建设，激发学生学习兴趣。
有关部门应制定相关政策，鼓励城镇教师去农村支教，同时采取提高农村教师工资待遇的措施，在职称评定等方面优先考虑等方式去吸引优秀的英语专业大学毕业生去农村任教。教育经费一定程度向农村倾斜等政策，加强师资队伍建设。另一方面，应该注重激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，有专家认为，小学教育最大的成功就是兴趣的培养。
2.转变思想观念。
教育主管部门及学校领导应该认识英语教育的重要性，重视农村小学英语教育，转变人们的传统观念。另外，英语课应该由英语专业的教师去给学生上课，英语教师应积极承担此任务并认真备课，创造良好的学习氛围。家长一定要转变自己的观念，积极地支持和帮助孩子学习英语，尽量通过自己的主观努力去弥补孩子客观学习上的不足。
3.严格规范课程设置和增加教材的可选性。
根据小学生的认识规律、智力发育以及认知能力来编定合适的教材，严格按照课程设置，选择适合学生学习和接受的教材，规范每周的课时设置，逐步实现小学英语教学的规范化。在英语课堂上，老师应该根据学生的学习情况制定相应的教学方法，做到因材施教，能够挖掘学生自身的潜力，这样才会更好地推动农村小学英语的教育工作。
四、结语
农村英语教育工作的顺利开展，离不开相关教育部门、学校、和家长的大力支持以及配合，只有这样，农村小学的英语教育水平才会逐渐上去，才能尽量的去弥补由于教育资源分配不均所导致的教育水平的差异，才会让农村的小学英语教育有一个更好的发展空间。
作者：唐春花 单位：甘肃省武威市天祝县打柴沟镇安家河小学
参考文献：
[1]胡冰瑶.简述农村小学英语教学的现状及对策[J].科教文汇(中旬刊),2013,03:107-109.
关键词：审计案例；审计教学；案例教学
所谓审计案例教学法是指在审计学的教学过程中，运用审计实务的一些案例进行教学的方法。也就是说教师通过在课堂上讲解审计实践中的典型案例、学生对案例进行讨论分析，以加深学生对审计理论知识的理解和掌握，并增强其审计实践操作能力的一种互动式教学模式。
1审计案例教学存在的问题
1.1教师方面的问题
成功的审计案例教学不仅要求教师要有扎实的教学，而且要有丰富的审计实践经验，同时还要能娴熟的驾驭课堂。然而目前高校的审计教师大多具有丰富的教学经验却缺少实际审计经验，而具有丰富工作经验的审计人才，也不愿意到高校教学，因而导致学生缺乏对审计实务的感性认识，总感到审计学比较难学。审计学比财务会计、财务管理等其他课程更需要实践经验,更讲究职业判断，审计人员积累的审计经验和技巧越多，审计职业判断就越敏锐。如果从来没有审计实践经验，有些审计任课教师自己都不能完全理解审计实务操作，那就更不可能将之通俗易懂的传授给学生了。另外，有些审计任课教师知识面比较窄，对与审计相关的会计、法律、金融等方面的知识欠缺，在对案例者分析时就会不够深入、不够全面。
1.2学生方面的问题
有些学生自主学习和思考能力差，对案例教学的参与度不够，很多学生为求高分，只注重死记硬背理，而忽视对知识的实际运用。因此在审计案例教学过程中，他们表现出不配合或积极性不高，不完成老师布置的课外案例作业，不愿花费课余时间查找资料和思考问题，在小组和课堂讨论中表现消极被动，甚至有个别学生对审计学课程产生了厌烦情绪。学生不配合案例教学使得他们实质上并没有真正领会案例教学的精髓，对案例素材的理解不够透彻，课堂上对案例的讨论也不激烈，课堂上仍然以教师为主，教师的提问、分析和点评全成了一个人唱“独角戏”，最终又回到了传统的审计教学模式，使审计案例教学流于形式，达不到案例教学的效果。
1.3学校方面的问题
1.3.1教学课时少
目前我国各高校审计课程的教学课时较少，大多在48-72课时。要想在这样紧张的课时内较好地给学生传授审计理论知识，并将理论知识融入到审计实务中，切实完成审计课程要求的理论与实践教学内容，的确是非常难的。在传统的审计教学模式下，在现有课时内也只能完成审计教材中审计理论和部分实务循环的教学内容，要想在在教学过程中增加经典的审计案例和进行充分的课堂讨论更是不可能。再加上有些学校的审计学采用大班教学，一个班级人数就有上百人，根本无法进行课堂讨论。审计课程教学课时少和班级人数众多已严重障碍了审计案例教学的成功实施。
1.3.2缺乏审计模拟和实践环境
审计学是一门实践性很强的课程，要学好就必须理论联系实际。审计实习可以使学生将所学理论运用于实践当中，弥补在课堂上对理论知识掌握的不足，同时增强运用所学理论解决了实际问题的能力。然而很多高校对审计实习不够重视，一些学生想去实习但却找不到适合的实习单位。有些学生虽然找到了实习单位，但因为没有老师和审计前辈的指导，在实习过程中对审计实务仍是一知半解，再加上审计的保密性特点，使得他们在实习单位无法接触到实质性的审计工作，通常只是做了一些简单的跑腿或勤杂等工作，审计实习的效果并不理想。
1.4其他方面的问题
在审计案例教学中，实施案例教学的关键是案例的选择。由于我国引入案例教学较晚，再加上审计资料的保密性，很难获取审计实践中发生的案例资料，与审计课程教材内容配套的审计案例教材更是少之又少。目前使用的审计案例绝大多数是根据实际发生的一些突出的审计失败案例编写而成，这些案例很少系统地展示整个审计过程。已实施审计案例教学的教师所选用的审计教学案例通常会选取一些较为经典的审计失败案例，但其年代久远，加上经济环境及审计准则的变化，多数已不符合当前的经济发展情况。这些审计失败案例有相当一部分是国外的审计案例，往往脱离中国的实情，不太适合作为我国审计教学的案例使用。还有一些选取的案例过于简单，不需要运用系统地审计理论知识和审计技能，尚未对案例进行分析讨论就已经可以猜测到结果了。这样的教学案例无法营造亲临审计现场的气氛，难以激发学生学习审计的积极性，无法达到审计案例教学的要求。
2解决审计案例教学问题的对策与建议
2.1提升教师自身素质
教师是审计案例教学的组织者和引导者，要实现良好的教学效果，在鼓励教师掌握更为广博的理论知识的同时，还需要进一步丰富教师的审计实际操作能力。首先，高校要与政府审计机构、会计师事务所或大型企业的内审部门挂勾，成立审计教师实践基地，组织审计教师定期参加审计实践，即每隔一定的时间派审计教师到政府审计机构、会计师事务所或大型企业的内审部门兼职或脱产实践，以积累更多的审计实践经验，为审计案例教学配备一支具有丰富实践经验的教师队伍。其次，可以聘请政府审计机构或会计师事务所、大型国企内部部门中具有丰富实践经验的审计专家来学校开设有关审计实务循环的专题讲座，通过听讲座，使教师和学生了解整个的审计过程及其在审计实践中可能遇到的问题和处理的措施，可以弥补课堂教学的不足，开拓教师和学生的视野。
2.2激发学生学习的积极性和主动性
在我国长期的应试教育及传统的审计学教学模式下，学生的主动性通常比较差，因此，必须更新学生的学习观念，培养学生独立思考、分析判断和解决问题能力。通过在课堂上增加生动的审计案例，对案例进行充分的讨论和分析，用所学审计理论知识解决了审计实践中出现的问题，使学生切实感受所学知识的有用性，从而激发其学习的欲望，变被动学习为主动学习，进而达到良好的教学效果。同时，改变审计课程成绩的考核方式，也可以在一定程度上提高学生的积极性。如果学生参与案例讨论后不进行考核、不算入最终成绩，学生对案例教学就会没有积极性，从而发挥不了案例教学的应有作用。
2.3科学安排课时和班级人数
一方面，为确保审计案例教学的顺利实施，应合理安排审计学课程的课时量，既要保证有必要的课堂讲授课时给学生传授审计理论知识，又要有大量的课堂时间组织学生对案例进行分析和讨论。如审计学一门课程的课时过多，不好安排时，可以把这门课拆分为审计学原理与审计实践两门课程，分阶段安排课程教学，并注意两门课程之间的适当衔接。在进行课程讨论之前，将讨论的内容提前告知学生，让他们在课下搜集相关资料，做好积极准备，以避免在课堂上没有足够的时间思考，讨论不深入，达不到预期的案例教学的目的。另一方面，由于高校招生规模不断扩大，师资和教学条件都跟不上，使得每个授课班级的人数越来越多，有的由于合班造成授课人数达百人左右，这种合班制授课无法有效开展案例讨论，不适合实施案例教学。审计学课程的授课班级应采用小班制，较为理想的授课人数为30人左右，以便于组织课堂的分组讨论，形成良好的师生互动。
2.4营造审计模拟环境，创造实习机会
学校要积极为学生营造审计模拟环境，建设审计实验室，购买审计实训软件，为学生把审计理论应用于实践创造条件。在接受课堂上的案例理论讲解之后，学生在校内审计模拟实验室上机操作审计实训软件，对审计实务循环的各环节进行一次模拟审计，不仅能加强学生对审计理论知识的理解，还可以将理论应用于实务，使学生充分体验到从审计业务约定书的签订到最终出具审计报告的全过程。这对具有一定的课堂理论知识，但并没有接触过审计实务的学生来说无疑是提供了很好的锻炼机会。此外，学校还要积极与政府审计机构、会计师事务所、大型企业的内审部门合作，建立学生审计实习基地，为学生提供审计实习的机会，并配备实习指导老师对实习过程中所遇到的问题答疑。通过审计实习，为毕业以后走上工作岗位打下坚实的基础。
2.5加强审计教学案例库建设
任课教师可以根据教学目的和教学大纲的要求，通过查阅相关文献和资料、浏览相关网站等方式收集和整理审计案例。许多高校将精品课程的教学资源上传到相关网站上，任课教师可以借鉴这些资源中的案例资料，实现校内和校外案例资源共享。另外，教师在政府审计机关、会计师事务所或大型企业的内部审计部门兼职或脱产实践的过程中，可以将所了解到的审计实例进行筛选改编成适合审计案例教学的真实的审计案例。当然，建立健全审计案例库，除了需要依靠任课教师个人的努力之外，更需要审计教育界和实务界等多方面的齐心协力和集思广益。建议由中国审计学会牵头，每年举办一次或多次审计案例研讨会，各大高校将自己整理编写的审计案例在研讨会上进行交流，最终将案例资料整理成册，实现审计案例资源共享，从而可据此建立较为成熟的审计案例库。
3结束语
综上所述，审计案例教学主要存在教师自身审计实践经验缺乏；学生缺乏学习审计案例的主动性和积极性；审计教学课时少，授课班级人数多；缺乏审计模拟环境和审计实习机会；审计案例过于陈旧或不适用等多方面的问题。针对上述问题，可以采取一定的措施加以解决，例如成立审计教师实践基地，鼓励教师去一些单位兼职或脱产实践；聘请具有丰富实践经验的审计专家来学校开设有关审计实务的专题讲座；改变审计课程期末的成绩考核方式，将审计案例课堂讨论也纳入考核范围；从提升教师自身素质、激发学生学习的积极性和主动性、适当增加审计课程的课时，实行小班制教学；建立审计模拟实验室，购买审计软件，营造审计模拟环境；并创建学生审计实习基地，给学生创造良好的实习机会；加强审计教学案例库建设等。审计案例教学的实施虽然可以培养学生的实践动手能力和分析判断能力，但案例教学法并不能取代传统的讲授教学和实践教学。只有把他们有机地结合在一起，才能更好地实现审计人才培养的目标。
参考文献：
[1]曲明.案例教学法在审计教学中的运用[J]．辽宁经济，2015（02）.
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[3]李兆东.审计案例教学的误区与再造[J].中国大学教学，2014(8).
[4]周经纬,袁明智,方文俊.案例教学法在高校“审计学”课程教学中的应用研究[J].中国林业教育，2013(1)．
[5]王磊，张海晓.案例教学法在审计教学中的应用[J]．财会教育，2012（11）.
[6]李慧.审计学案例教学模式改革思考与探索[J]．财会通讯.综合，2012（8）（下）.
【关键词】园林教学；手绘；地位
现阶段，由于计算机在教学中的辅助作用越来越大，进而导致手绘在园林教学中受到了一定冲击。国家在城镇化建设过程中，对园林设计越来越重视，园林设计人才被广泛需要。在实际的园林设计中，手绘自身的优势是其他方式无法取代和超越的，手绘在园林设计中的重要性不言而喻。由此可知，在园林设计教学中，教师要重视学生手绘能力的培养，提高学生的园林设计水平，进而优化园林设计工作。
一、园林手绘教学中存在的问题分析
1.缺乏对园林手绘教学的关注
园林设计过程中，网络信息技术得到了广泛应用，并且在园林设计中起到了重要的作用。园林设计教学更多地侧重于计算机软件教学应用，对手绘教学的关注度较低。但是电脑用于园林设计表现上，无法对园林造型、色调、构型等特点进行反映，导致电脑表现的园林设计无法对实际施工工作进行指导。这样一来，就需要利用手绘对园林设计进行完善，使设计图纸能够在实际建造过程中得到较好的应用。但实际教学过程中，教师对手绘教学关注度不足，影响到了手绘图在园林设计中的应用效果。
2.园林设计创新性关注度较低
电脑表现的园林设计缺乏创新性，并且由于电脑本身具有一定的记忆功能，往往存在着复制和模仿的情况，这就导致园林设计实际效果较差，影响到园林建设发展。手绘注重创意创新，通过构图思考，使园林设计效果得到突出。但现实的教学过程过于强调电脑技术的应用，导致园林设计创新水平较低。
3.对电脑表现与手绘设计的关联性把握不足
园林设计者在进行园林设计或者园林创作时，首先要对园林项目的外观、形状、规模等进行大致了解，进而在脑中形成空间模型，然后利用手绘图的方式将脑海中的空间模型在纸张上快速呈现。其次，在设计过程中，为了保证设计效率，需要结合电脑设计，将二者进行结合，可以提升园林设计的效果和效率。但是由于学生手绘能力的缺乏，无法实现手绘与电脑表现的有机结合，这给园林设计效果带来了不利的影响。
二、园林设计教学中加强手绘教学的策略分析
教师在园林教学中要重视手绘的重要性，巩固学生的理论知识，提供较多实践机会的同时对学生进行巧妙指导，使学生在园林教学中掌握手绘的基本技巧，提高手绘水平，进而强化园林教学中手绘的重要地位。
1.加强手绘线条知识教学
线条自身会有曲直的变化特点，曲直线条中蕴含的感彩充沛，多样的线条能够使人产生多样的情感，人的情绪会随线条的变化而改变。如直线给人一种坚定、正直的感觉，曲线给人一种变化莫测、躁动的感觉，横线给人一种安稳之感，竖线给人一种安静、平和之感。线条除了自身特点以外，还能够进行线条闭合，进而会产生形式多样的形状和空间。除此之外，线条的色彩丰富、深浅不一、质感分明，进而能够对所描绘的对象呈现出不同的效果，并且影响学生的观赏感觉。如线条边缘线较重时经常用来表现平面，线条边缘线较轻且弯曲时经常用来表现曲面，这是由于深浅不同的线条能够呈现给人前进或后退之感；线条排列的密集或者稀疏能够给人明显的空间层次感，进而有利于营造出质感的视觉效果；同颜色线条的深浅能够直观地展示物象结构的深浅，进而有利于加强物象的立体感；线条穿插方式不同能够全面展示物象的结构构成，进而有利于学生全面理解物象。由此可见，园林教学过程中，要注重对手绘线条知识进行讲解，使学生能够了解到手绘线条的功能和价值，使手绘线条在园林设计中得到更好的应用。
2.加强手绘色彩知识教学
效果图是对园林设计效果以图的方式进行呈现，所以一定要保证效果图的真实性。虽然手绘效果图与计算机效果图相比，时间较长、逼真度较低，但是这并不意味着手绘效果图就应该彻底让位于计算机效果图。手绘效果图的表现方式多样、表现方法灵活，能够及时对脑海中的空间画面进行呈现。原创性的手绘效果图可以全方面地展示园林设计者的设计风格，可见，手绘效果图具有计算机效果图无法比拟的优势。手绘效果图的利用，需要对手绘色彩知识进行把握。在园林设计中，园林设计者要想设计出符合要求的园林作品效果，需要合理调配色彩、巧妙组合构图，进而实现所设计园林的使用价值和观赏价值。在实际的园林教学中，老师要引导学生运用色彩表现手绘效果图。在手绘效果图中运用色彩前，老师要培养学生的正确的色彩意识，加强学生对色彩的运用和理解，教导学生规范使用色彩工具，使得学生学会在手绘效果图的制作中灵活上色、合理配色，发挥色彩作用的同时，更好地表现手绘效果图。由此可见，在园林手绘教学中，老师要注重对学生颜色运用的培养，提高学生在手绘效果图中运用色彩的能力。3.教师应加强对学生的实践指导学生学习理论知识是为了更好地应用于实践，因此老师要创造较多的实践机会，进而达到理论与实践相结合的教学目的。在实践中老师首先鼓励学生临摹，通过临摹借鉴别人的经验；其次老师在学生临摹的基础上引导学生进行写生练习，进而加强学生对手绘对象的整体把握；最后老师锻炼学生的默写能力，通过默写提高学生的记忆能力和理解能力。学生在实践中会遇到较多问题，这时老师在园林教学中要充分发挥自身的主导作用，利用自身丰富的理论知识和实践经验，对学生进行巧妙引导，进而激发学生学习手绘的热情，优化手绘教学的质量。同时，要注重将手绘教学与园林设计进行紧密结合，使手绘知识能够在园林设计中得到较好的应用。在园林教学中，老师要想优化学生的手绘效果，要注意手绘练习的方法和流程，有计划、有目标地制定教学策略。首先，在手绘练习中要注意线的运用。从上述对线条的介绍可知，线条是构成形状和空间的基础，线条的质感对手绘效果图画面具有重要影响。在园林手绘教学中，对于简单的手绘线条，学生要做到简洁、准确，切勿对线条进行粗略勾勒和叠加，注重画面的整体感；对于较复杂的手绘曲线，学生要保证曲线的圆滑和柔和。其次，在手绘练习中把握好所构图形的形体特征。在园林手绘教学中，会经常遇到多样图形以及多种图形组合体。在进行图形以及组合体练习时，老师要引导学生注重图形的比例关系，强化学生对手绘图形的练习。最后，在手绘练习中注意造景元素的练习。在园林手绘教学时，要规范好植物、山石、地形以及水体等园林要素的比例关系，并且将各图例合理搭配，进而减少平面图和工程图在绘制图纸时产生失误，增加园林手绘设计的严谨性和准确性。将手绘知识与园林设计进行有机结合，可以使园林设计中手绘的重要性得到突出，以满足园林设计需要。综上所述，在我国社会经济快速发展的影响下，即使计算机技术在园林教学中应用较多，但是在园林教学中手绘图仍具有计算机绘图不可替代的优势，园林教学中手绘的重要地位不可动摇。所以，在园林教学中加强学生的手绘能力、提高学生的手绘水平具有重要的教育意义和现实意义。
作者:袁盛华 单位:贵州省林业学校
参考文献：
[1]江焜.园林教学中手绘的重要地位[J].管理观察,2014,(7):117-118.
[关键词]：小学语文 教学问题 分析 解决
在当前各科课程进行革新的大潮流之下，小学语文教学在这个过程中暴露出了越来越多的问题，例如在教学、阅读习作、过程总结等许多方面。然而，这些都会对小学语文教学的快速发展起到一定的阻碍作用，因此当我们面对当前基础教育快速发展的情况，务必要拿出一定的勇气进行探究与发现，认真分析并总结出小学语文教学过程中存在的一些教学方面的问题，并且积极的探究出与之相适应的解决方案，从而能够形成一个符合当前实际情况的教学方法与策略。语文作为一门小学教育中十分重要的基础学科，可以帮助小学生开拓眼界，使他们能够在学习中收获到更多的知识与经验。与此同时，语文还与我们的学习、生活各个方面都有着非常密切的联系，也是小学生德、智、体、美、劳全面发展的重要起点，因此学好语文十分重要。这就需要对当前小学语文教学过程中出现的问题进行分析与解决，以此更好的促进小学语文教学事业发展。
一、小学生对语文的认识水平
小学阶段是我国的基础教育阶段，也是学生迈向更高阶段进行学习的奠基石，它在学生学习与成长的过程中起着十分重要的作用。小学生具有好学、好动、好新的特点，正是他们这样的特点决定了他们对语文学习的态度与认识。在当前的学习情况下，小学生在语文课上能够接触到许多人文性的知识，也能够进行认字、识字等活动，通过这些活动使小学生对语文有了一个新的了解与认识。小学生们正处在对万物好奇的状态下，因此对语文的认识仍然停留在一些日常对话或者是一些常用部分，并且已经能够通过语文这门课程发现许多新的知识。
二、小学语文教学中存在的问题
小学语文具有自身独特的特点，与其他小学学科存在着许多的不同，正是这一点，决定了小学语文这一科目存在许多教学方面的问题，这就需要教育者对语文教学中出现的问题进行分析与总结。只有对语文教学出现的问题进行合理的了解与掌握，才能制定出与之相适应的解决措施，以此来促进小学语文教学能够快速发展，保障更多的小学生在学习语文的过程中获得最佳学习效果。通过将语文教学理论与实践相结合，主要总结出有以下几方面的问题制约着小学语文教学的快速发展。
1、讲授的课程难以消化
学生是课堂的主体，作为学习的主体，学生在课堂上应该有更加充分的时间和机会进行自主学习和思考。然而，当前的小学语文教学过程中，部分教师仍然按照过去传统的教学方法进行授课，传统的填鸭式教学并不能很好的发挥小学生的内在潜力。另外，教师的讲解内容已经将课堂上的45分钟满满的占据，讲授的内容之多，任务之大都在一定程度上导致小学生无法对接收到的知识进行消化与理解，因此这样的教学方法就是无效。
2、教学的方式不够灵活
兴趣是最好的老师，这也是小学语文教师应该深刻认识到的一点，并且需要语文教师根据这一重要原则对小学生进行培养。教师在语文课堂上的讲解过程中很大的一部分，都是将教材与教参进行了简单的分析与结合，没有及时的引入一些新颖的教学方式，导致讲授的内容十分枯燥乏味，学生也提不起对语文知识的兴趣。
当前情况下，需要教师采用更加新颖的教学方式，从而更好的激发小学生对语文学习的热情与积极性。例如，在当前的信息化时代，教师可以适当的运用多媒体教学，将语文课程中的一些知识制作成幻灯片，配以小学生喜欢的图案进行教学，不但可以吸引小学生的注意力，也可以在一定程度上提高小学生的学习效果。另外一方面，教师可以定期为小学生们播放一些与语文知识相关的视频或短片，这样可以使学生接触到新鲜的教学方式，从而对语文学习有更高的热情。
3、教学不够互动化
学生作为学习的主体，课堂上与教师的互动活动可以更好的激发小学生学习语文的积极性。当前小学生语文的课堂上，教师只是简单的注重传授知识，并没有与学生进行很好的沟通与互动，这就导致学生与教师并没有进行共同的学习，教师不了解学生们对哪些知识不理解或者是掌握的不好，这样不利于学生对语文知识的吸收与学习。
教师要想在小学语文教学方面取得良好的效果，就需要学会调动语文课堂的和谐学习气氛，使学生们提起对语文知识学习的积极性。通过与学生的沟通可以更多的了解他们在哪些方面容易出现不解，并且对学生的实际情况进行分析与总结，这样有利于教师制定出符合当前学生们学习状况的教学方法。制定出符合当前学生学习状况的教学方法与教学模式，对于小学生提高对语文学习的兴趣、成绩均有较为显著的效果。
4、教学中疏于培养学生的爱好
虽然素质教育这个概念已经随着教育改革深入到了各个学校、各个学科的教学过程中，但是经过具体的调查来看，其中仍然有一部分语文教师没有将这个理念贯彻到教学实践中，导致正处于成长期的小学生没有得到全方面的发展。语文作为一门人文性较强的学科，不应该单单将注意力集中在教授语文知识上，也应该注重培养小学生们不同的爱好，使他们能通过语文这门课程接触到更多方面的知识，更能发挥自身存在的潜能。
三、小结
综上所述，随着当前我国教育事业的快速发展，小学语文教育受到了更加广泛的关注与重视，教育工作者对语文教育倾注了众多的研究与探索。在这个过程中，对于小学语文教育中出现的问题值得引起注意，这就要求众多的语文教师在小学教学过程中能够积极探索出其中仍然存在的问题，以此来为日后的小学语文教学研究与发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张勇.新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略[D].四川师范大学，2007.
[2]武维卫.小学语文口语交际教学问题及对策研究[D].东北师范大学，2011.
[3]傅建明.我国小学语文教科书价值取向研究[D].华东师范大学，2002.
一、计算机教育存在的问题
1 教育目的的误解。素质教育的口号早已响彻全国，但是以考试作为评判学生学习效果的标准，分数仍然是左右学生和学校教育的重要因素，这就导致，计算机教育不能成为一门独立的基础性学科。在大多数情况下，计算机教育只是其他基础性学科的补充，而且这种补充不是必要的，即要或不要并不影响学生的学习毕业状况和学校的教育好评程度。教育大纲没有出现类似对语文或者英语的要求，规定学校计算机教育必须达到什么效果。为了考试的标准，学校尽可能地减少计算机教学课时以补充基础性学科的学习，同时采取填鸭式的纯理论性的教育方式，让学生被动地在短时间内硬性接受毫无实际意义的计算机知识。
2 计算机教育理论更新缓慢。超强的实用性使得计算机的发展呈现出迅猛姿态，无论是理论知识还是实际应用，其变化可谓一日千里，这本身就是种很高的要求。但是，中学计算机教师资源本来就不多，计算机理论逐渐呈现落后趋势，甚至于直接落后于计算机课程本来的内容需求，需求矛盾突出。同时由于教育相关方面的不重视，教师可以根据自我意识决定教学的内容和教育进度，不能真正地将学生所需要的知识传递给他们；这种任意性也导致教学质量下降，学生在实际需要中已经学会在课堂上重复，所需要的内容又不能在课堂上得到，学习变成毫无意义的程序，使学生丧失了继续学习的热情。
3 基础设施差。计算机教育基本沿用了传统教育模式，采用系统的、循序渐进的方式，并不采用多媒体教学方式。计算机知识体系不同于其他基础学科，信息量庞大。采用传统的方式不能在有限的时间内尽可能地传递应该传递的知识，这种方式很容易使学生失去兴趣。这种方式的另一弊端就是没有操作，这也是缺少计算机资源的后果。缺乏实践操作，教师所授知识不能深入脑海，常常导致在短时间内遗忘，教育效果可想而知，更谈不上达到为生活服务的目的。
二、中学计算机教学问题的解决方案及其具体应用
1 正确理解教育目的，实施素质教育。充分认识计算机教育的必要性，摒弃传统的不重视非基础学科的思维方式，将计算机教育提高到与英语等学科同等重要的地位，而不仅仅只是某种无关紧要的补充。提出具有弹性的、切合不同地区实际情况的教学大纲，要求学校按规定完成，并达到应有的教学效果。注意培养学生的创造性思维，合理安排教学活动，改变填鸭式教育，使之成为培养学生实践能力等综合能力的重要方式。完善计算机教育效果的考查方式，更多地检验教育的实际意义，避免单纯地使用考试方式，使学校和学生提高认识，切实关注并参与到计算机教学活动中来。
2 及时更新学校计算机教育理论。培养计算机教育人才，尤其是中学阶段的教师，使之能满足中学生对计算机知识的需求。同时提高中学计算机教师的素质，定期对任课教师进行培训，跟上计算机发展的基本步伐，了解动态，完善更新自我知识体系，使之能够胜任教学工作，达到教学目的。合理科学地制定不同时段的教学任务，使教师按规定有序地完成教学目标；建立中学计算机教学监管制度，加强计算机学科的管理和监督，形成对学校和教师的监督机制，以调动学校和教师的积极性，使之更加重视计算机，重视提高计算机教学水平。
【关键词】小学英语；课堂有效教学；问题分析
0引言
作为学习和发展的主体，学生在教学过程当中是非常关键的。英语课程在基础教育阶段的主要任务就是将学生对英语进行学习的兴趣激发和培养出来，促进学生自身学习良好的习惯以及学习策略的形成，最终让学生真正将学习英语的自信心树立起来。所以教师必须要对教学行为进行有效的改进，将教学的有效性理念树立起来，在进行英语教学的过程中对学生英语知识的内化给予充分的关注，从而真正的促进小学英语课堂有效教学的实现。
1当前小学英语课堂教学的现状分析
1.1轻能力，重知识
很多教师在现阶段还是将课堂的重点放在知识点讲解上，试图促进学生学习效果的提高以及学习负担的减轻。但是在这样的教学方式中，学生变成了简单的对知识进行存储的容器，在学习的过程中学生简单的、被动的接受知识，不仅学生学习的时候十分痛苦，教师在教的时候也十分辛苦，最终导致教学效果的不理想。
1.2只重视教学，而将学生的个体差异忽视了
教师在大部分的班级授课中，在对不同的班级以及不同的学生进行授课时按照相同的作业内容、课堂辅导、教学策略、教学方法以及教学内容。但是每一个学生的生长环境和家庭背景都是不一样的，所以每一个学生的个性都是不一样的，而且每个学生具有不同的基础，在学习能力上也有区别。教师运用相同的方法对不同的学生进行教学，正是对这种差异的忽略，没有对学生的个性发展以及个体差异进行充分的关注，所以在进行教学的时候也不能够使不同个体学生的不同需求得到满足。
1.3只关注教学过程本身，对教学效果的忽视
随着新课程改革在我国的不断推广的深入，许多小组交流以及小组合作的教学形式出现在了英语教学的课堂之上，在课堂之中充斥着各种各样的活动。但是这种活动往往不能够取得较好的教学效果，究其原因，我们可以发现很多学生只是喜欢这种氛围，但是并没有真正地参与到小组的学习当中。教师对教学活动的过分关注，却将在教学课堂中学生的主体作用以及自身的主导作用忽视了。在设计教学活动中严重缺失了实效性、层次性以及目的性，所以最终导致了教学效果的不理想。
1.4学生存在厌学的情绪，同时还缺乏信心
在不同的发展阶段，小学生都会具有不同的心理特征。小学生的天性就是好奇、好动、好玩，所以他们都具有强烈的好奇心。学生这种心理在教学过程中具体的表现为会兴高采烈地去上喜欢的课程，但是在碰到不喜欢的课程时就会感到厌烦，所以小学生往往需要家长以教师的引导。在小学英语教学课堂上，由于英语需要背诵大量的单词以及课文，导致很多小学生都具有厌学的情绪，在进行写英语学习的过程中感到非常的吃力，而且英语成绩也变得越来越差。
2促进小学英语课堂教学有效性提高的措施
2.1教学目标的明确
教学目标明确以及切实可行是进行有效教学的重要方法，所以教师必须要在英语教学中明确教学目标。教师必须要对教学对象以及教学内容进行认真地分析，有针对性的将每课时、每周、每月以及每学年的教学目标制定出来，从而有效的促进教学有效性的提高。
2.2致力于和谐师生关系的营造
教师在教学当中必须要热爱每一个学生，对每一个学生的兴趣特长以及家庭情况都要有所了解，并将学生的成长档案建立起来。对待那些生活在不幸家庭中的学生，教师必须要给予更多的关爱，采用尊重以及平等的态度去对待每一个学生。与此同时，教师还要学会理解学生的想法，在看待学生时必须要用发展得眼光，特别是那些学习基础不是很好的学生，教师必须要将他们的闪光点挖掘出来，真正将和谐的师生关系建立起来。
2.3开展课堂游戏时要做到有趣、有序
教师将学生们喜欢的游戏引进到课堂当中，可以将学生的学习兴趣充分的调动起来，使学生在学习的过程中变得更快和更好，语言性、教学型以及趣味性是教师在设计游戏时必须要注意的原则，游戏必须要为课堂教学服务，充分的保证课堂游戏的有趣和有序，只有这样，才能够在游戏的过程中促进课堂有效教学的实现。
3结语
随着新课改在全国范围内的推广和深入，越来越多的人开始关注课堂教学的有效性。教师药性促进课堂有效教学的提高，必须要对传统的课堂教学模式进行变革，进而促进学生学习方式的变革，只有这样，才可以真正促进新课改实效性的不断提高，最终实现育人的目的。
参考文献：
[1]郝国文，段住彬.可持续发展与构建终身教育体系[J].理论前沿，2005（7）
[2]魏宗宣.中小学教师继续教育协调发展的研究[J].湖南教育学院学报，2010（8）
[3]王萍.英语课堂小组合作学习方式探讨[J].南昌高专学报，2008（6）
[4]王晋娟.浅谈新课程改革背景下小宁英语课堂教学模式[J].太原大学教育学院学报，2010（2）
1.1、用英语表达习惯采用中文的方法。这是国内初中英语教学中普遍存在的不足，初中生在日常英语表达的时候常常会套用中文的表达习惯，也就是通常所说的“中式英语”，包含一些习惯的语言用法、单词构成以及语法等。例如：我非常喜欢这本书。将这句话翻译成英语，许多学生都可能写成Iverymuchlikethebook。初中生习惯了木鱼的表达方式，将副词放在需要修饰的动词前面，而英语中却是恰好相反的。所以，正确的翻译应该是Ilikethebookverymuch。此外，还存在一些非常常见的错误，比如中文语句中不能表达be这个单词，而be这个单词在英语句子中根本没有实际的表达意义，因此非常容易被初中生以往。Iswimmingnow是初中生非常容易出现的错误。而在英语现在进行时的组成是，be+v+ing的形式，所以正确的句子应该是Iamswimmingnow。因此，在英语教学课堂中，教师要注意发现初中生的这些不足，及时给予纠正。
2.一个主语多个谓语。英语句子中都是含有一个谓语与一个主语，其他的动词通常都是以非谓语动词的形式出现出来。比如，IwenthomewatchedTVyesterday.应把watchTV改为不定式短语，必须要在动词前面加上to。教师在英语课堂中要正确指引初中生怎么使用不定式等非谓语形式。
3.文章主次不明，层次不清，语篇布局能力弱。初中生受到中文的影响，通常在用英语进行表达的时候会不自觉的采用逗号，一直到表达完中止。而逗号在英语与中文中的使用还存在着一些差别的，初中生这样使用就严重影响了文章表达的效果。与此同时，还对文章的连贯性有一定的影响，主题表达之间缺少有机的联系。再加上拼写方面、大小写以及标点符号等的错误，问题就比较严重了。
2、提升初中英语写作教学的措施
2.1、夯实语言基础，为写作做好准备
2.1.1、累积单词，增加词汇量。单词的积累是初中生写作的基，英语书面表达需要相应的词汇量。一些初中生在写作的时候非常容易忘记怎么使用单词，所以老师要要求初中生坚持每天熟悉单词，不断增加词汇量。当初中生的大脑中储存了丰富的词汇量时，在写作的时候才可以得心应手。
2.1.2、巩固语法知识。初中生因为自身语法知识不好，在写作中容易出现语法与句型不通的问题。没有打好坚实的语法基础，要写出完全正确的英语句子就显得特别困难。因此，在课堂中，老师应该尽量帮助初中生正确理解语法的概念，从而灵活运用语法，让初中生牢记重要句子以及固定搭配，同时加强语法练习。通过长时间的积累之后，初中生逐渐就能够写出标准的英语句子了。
2.2、采取有效的批改方式
2.2.1、学生互相批改与教师讲评相结合。学生在完成写作之后，老师可以安排学生之间互相交流以及互相批改，针对学生无法解决的问题，教师要给予适当的点拨。采用这种以学生为主体的批改方式能够将学生的积极性充分的调动起来，吸引学生对写作的兴趣，同时让学生互相批改的进程中发现自身写作的缺点，学习别人的优点，让学生学会独立思考问题。
2.2.2、教师精批细改。针对初中生的批改来说，采用精批细改的方式是必须的。教师必须要指引学生了解“错在什么地方”、“为什么会错”、“怎么改正这些错误”，同时将学生经常出现的病句列在黑板上，在课堂中实施细致的分析，让全班同学一起来讨论如何修改，加深学生的印象，避免这些错误的再次发生。当发现学生的作品中出现一些经典的句子时，要及时给予学生表扬，能够充分激发学生的写作兴趣，同时也可以让其他学生模仿这些句子，帮助全班提升写作的能力。此外，针对能力不同的学生可以采用不同的批改模式，针对成绩较好的学生，可以直接指出错误，让这类学生自行更改，批改的中心要放在对文章整体结构的掌握中；针对成绩不好的学生，教师采取当面批改的方式，让学生明确自身错误的源头以及修改的方法[2]。
（三）培养英语思维的习惯，减少母语负迁移的影响。要削弱母语负迁移的影响，切实提高学生的写作能力，教师应在写作训练过程中有意识地培养学生用英语思维的习惯，让学生们多阅读英文原著、培养语感，广泛深入的听、说、读训练都对写作能力的提高起着显著的作用。另外，教师还应让学生明辨母语与外语思维方式的差异。在写作中，当学生想表达的概念超出他目前所掌握的英语范围时，他们会很自然地把母语的一些表达习惯套在外语上，这样就会造成母语的负迁移影响，从而产生很多中式英语。教师应多搜集有关母语负迁移影响的教学案例并深入研究，让学生们明白造成负迁移的原因，这样才能从根本上解决问题[3]。
关键词：武术教学；问题；对策
中图分类号：G852-4 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）01-0089-01
武术作为我国传统的体育项目，其内容、形式以及学习过程都包含着丰富的民族文化内涵，由于武术讲究的是内外兼修，对学习者的身心健康都有着积极影响作用，同时武术作为我国优秀的文化遗产，武术课程的设立不仅锻炼了学生的身心，还有利于传承民族文化。
一、现下国内武术教学存在的问题
1.学校不够重视武术教学
随着新课程改革的推进，培养高素质的全面人才成为了学校目标，但在我国现有教育体制下，升学率、就业率被学校放在核心位置。所以，大部分学校都较为看重文化课程的教学，体育课程安排较少，其中的武术教学安排就更少了。这主要是因为学校没有意识到武术教学的重要作用。
2.缺乏统一规范的武术教学内容
现下武术教学内容主要是武术基本功以及套路练习。首先，武术基本功教学内容较为枯燥，且需要花费大量的时间，往往学生需要不断重复练习，在这个过程中学生很容易产生厌烦、疲倦的情绪，从而导致教学效率较低。其次，套路教学因为动作数量多、方向路线的变化以及每个动作中包括的因素较为复杂，需要身心配合协调，但是对于学生而言，记忆较难，很难掌握，久而久之，学生就会失去武术学习的兴趣。
3.学校不具备专业的武术老师
由于武术教学仅是体育教学的一部分，学校在这方面的投入相对就较少，很多学校的武术老师都是由体育老师兼任的，这些老师大部分都不擅长武术，学生的武术学习主要是依赖于老师，不专业的武术教学老师很大程度上影响了教学效果。武术学习在于长期的练习，但是老师由于自身具备武术功底，加上平时繁琐的工作，缺少练习时间，在为学生教学时，武术动作演示就会出现偏差，武术教学效果不尽如人意。
4.当下的武术教学方式陈旧
由于武术教学不像其他文化课程那么受重视，所以其教学模式依旧采用的是较为传统的。老师作为武术教学的主体，单向的为学生传输武术基本知识以及动作示范等内容。学生在这个过程中只负责学习，这样的教学模式对于武术这一体育项目教学太过陈旧，教学过程中，师生之间交流太少，不符合武术教学实际。限制了武术课堂上学生的个性发展以及学生的自主创新意识。
二、提高武术教学效率的有效措施
1.提高校方在这方面的重视程度
武术是我国传统的体育项目，有利于身心健康，还可以修身养性，防身等等，是值得学习与传承的优秀民族文化。当下新课程改革，要求学校为社会培养大量的全面发展人才，武术教学有利于提高学生的综合素质，所以，学校应该认识到武术教学的重要性。国家相关部门应该将武术教学列为学校体育教学的必修内容与考核项目，这样一来，学校就会加大相关投入。
校方应该通过宣传等手法来让学生以及老师认识到武术教学的重要性。学生受升学压力以及传统学习思想影响，会较为看重文化课程的学习。学校应该加大相关宣传，老师在课堂上，提高要求，让学生逐渐重视武术学习。
2.提高武术老师的综合素质
由于武术是一项需要长期练习的体育项目，很多老师由于缺乏锻炼，会影响动作标准，在进行武术演示时会出现偏差，对此，学校应该经常组织老师参加各种武术培训班。为老师提供武术学习与锻炼的机会，对于武术老师的聘用，必须要求具备相关专业证书，并且是常年锻炼，对武术教学有较高兴趣的人员。
3.培养学生武术学习兴趣，提高学习积极性
由于武术教学的入门就是对武术基本功的教导，这个过程需要学生大量的重复练习，很多学生由于缺乏兴趣，在这个过程中学习积极性不高，在基本掌握不好的情况下，后面的学习也很难展开。所以，在教学过程中，应该注重培养学生的武术学习兴趣，可以通过播放相关的武术电影，然后对学生讲解，让学生在这个过程中，产生学习好奇心与兴趣；另外还可以在学习过程中，进行分组教学，让学生在小组内相互探讨，提高学生学习积极性。
4.采用多种创新教学方式
创新教学方式的采用可以提高武术教学效率。多媒体教学已经在全国校园内逐渐普及，武术老师可以通过播放相应的视频来让学生观看标准的武术套路；另外，互动式教学课堂的运用对于武术教学相当重要，加强师生间交流沟通，老师可以掌握学生掌握情况与学习兴趣，从而调整教学内容与进度。
5.组织武术相关活动与竞赛项目
由于武术教学时间有限，所以学校应该注重武术课后活动的组织，让学生可以学以致用，从而在下次课堂上会提高重视程度。武术活动的举办不仅可以为学生提供武术锻炼机会，还丰富了学生课后的活动，为打造和谐校园打下了基础。
三、结束语
我国武术教学是一项长远且具有重要历史意义的事项，学校应该重视武术教学，并加大相关投入，提高武术教学效率。
参考文献：
