发布时间：2023-06-16 16:25:07
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的材料化学工程论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.1应用型本科人才要求
根据现代化学工业的特征及社会对化工人才需求的趋势,应用型高校化学工程与工艺专业的目标是培养化学化工理论基础扎实,实践动手能力、自主学习能力、创新能力及外语与计算机应用能力较强,适应化工、冶金、能源、轻工、医药、环保等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理等方面工作的应用型高级工程技术人才[2]。为了实现上述目标,化学工程与工艺专业应用型本科人才应具备的基本素质与专业能力包括7个方面:①树立正确的世界观,具有良好的人文精神、科学素养,能处理好人与环境、人与社会的关系;②掌握化学工程与工艺的基本理论和基本知识;③掌握化学装置工艺与设备设计方法,掌握化工过程模拟优化方法;④具有对新工艺、新产品、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力;⑤了解化学工程的理论前沿,了解新工艺、新技术与新设备的发展动态;⑥掌握文献检索的基本方法,具有一定的科学研究和实际工作能力;⑦具有创新意识和独立获取新知识的能力[2]。因此,根据现代科技和生产的发展需要,以服务地方经济社会发展为目标,把握高等教育规律和化学工程与工艺专业特征,制定化学工程与工艺专业应用型人才培养方案。在人才培养方案制定的过程中,合肥学院借鉴德国应用科学大学培养应用型人才成功经验,非常重视企业的作用,将企业要求与学生的培养相结合,构建理论教学与实践教学相学体系,确定了以“面向企业、立足岗位、注重素质、强化应用、突出能力”为指导思想的“应用型”人才培养模式。理论教学体系体现“三个服务”原则:基础理论教学要为专业技术课教学服务,理论教学为提高学生综合素质服务,把素质教育贯穿于教学全程,为培养学生具有独立分析和解决实际问题的能力服务,注重培养学生对技术成果的吸纳和综合应用能力。建立与培养目标相适应的实践教学体系,形成基础实训、专业实训及校内、外实训教学相结合的综合实训教学一体化,完成实训教学。促进学生掌握专业技能,实施“四年九学期制”,提高学生就业竞争能力。
1.2化学工程与工艺专业人才要求
化学工程与工艺专业是为了适应新世纪化学工业的发展而设置的,是由原来的化学工程、有机化工、无机化工、高分子化工、精细化工、煤化工、工业催化等专业合并而成的宽口径专业,覆盖面宽、涉及领域广[3]。该专业具有两大特色:一是覆盖面广。研究领域涉及无机化工、有机化工、精细化工、材料化工、能源化工、生物化工、医药化工、微电子化工等诸多领域;二是工程特色显着。该专业以化学工程与化学工艺为两大支撑点,化学工程主要研究化工过程及设备的开发、设计、优化和管理。化学工艺则研究以石油、煤、天然气、矿物、动植物等自然资源为原料,通过化学反应和分离加工技术制取各种化工产品。化学工程与工艺专业涉及的工程放大技术、系统优化技术和产品开发技术,不仅在化工领域,而且在医药、材料、食品、生工等众多相关领域均大有用武之地。因此,化学工程与工艺专业培养的学生应有较强的工程能力和工作适应性,需掌握化工生产技术的基本原理、专业技能与研究方法,具有从事化工生产控制、化工产品和过程的研究开发、化工装置设计与放大的初步能力[4]。
1.3应用型化工人才实践教学体系构建
高等工程教育强调综合素质的基础作用和工程素质的定型作用。培养应用型化工特色人才,核心就是培养实践能力强的应用型人才。以培养应用型人才为目标,以科学发展观为指导,遵循教育教学基本规律,坚持育人为本,教学为纲,根据学生需要,围绕学生能力拓展和知识结构构建实践教学体系。该体系由基本技能、专业能力、综合能力三层次训练组成,将课外创新活动和社会实践有机融合。借鉴德国成功的经验,培养学生工程设计能力、项目实现能力及创新能力。实践教学根据能力要求可分为3个层次:基础实践层、专业实践层、综合和创新实践层。基础实践层以强化“三基”,培养基础能力为目的,将基础化学实验分为3个层次和5个模块,构成一个彼此相连,逐层提高的体系[5]。通过化学专题研究训练,强化了知识和技能的综合性;认知实习在实践教学体系中处于承上启下阶段。学生在与自己相近或相关的岗位上经过认知实习,了解专业所需要的专业知识、能力、素质,有利于他们结合自己的兴趣,规划未来发展,在专业方向的选择、课程模块的选择上会更加理性。2周金工实习和1周电工电子实习,实现基础能力培养目标;专业实践层是在理论教学和基础能力培养的基础上,通过专业基础实验、课程设计、工程实训等实践教学的环节实现专业能力培养;综合和创新能力是对技术基础知识、运用专业知识解决实际问题能力和知识迁移能力的综合体现,反映学生整体素质。通过毕业实习、毕业设计(论文)等实践教学环节,配合第二课堂科技活动,达到培养专业技术应用能力的目的。总之,各层实践教学活动层层递进、相互渗透,达到培养目标规定的专业技术应用能力的要求。
2围绕工程能力培养,实施实践教学改革
2.1突出强化实践锻炼,提高教师实践教学水平
教师是实践教学体系的主导者,也是实践教学体系的实践者。要培养高质量应用型人才,必须要有高水平的教师队伍。按照这一思路,为所有的实验室配备了具有硕士学位的专职实验教师,采取走出去、请进来的办法培养教师的实践能力,派合肥学院高学位高职称的教师到企业去锻炼6~12个月,增加教师的工程意识和实践能力。根据学院要求成立了实验技术教研室,这不仅是名称和内涵的改变,更重要的是教育理念的转变,建立实验技术教研室,由教授、博士担任主任,具有研究生学历的教师为成员,研究实践教学内容、方法和手段,进行实验教学、实验课程内容和方法改革等工作。目前,和化学工程与工艺专业实验实践教学有关的合肥学院院级教研立项6项,安徽省教育厅立项3项,获得教学成果奖合肥学院二等奖一项、三等奖一项;安徽省三等奖一项。聘请企业和设计院等单位人员担任教师,让学生参与解决实际工作问题,提高实践能力。
2.2加强实践教学条件建设,提供实践教学载体
实验室和实习基地是完成实践教学内容所必需的保障平台。在实验室建设方面,加强以无机化学、有机化学、物理化学、分析化学课程为支撑的基础化学实验室建设,和以化工原理为支撑的化工基础实验室。专业实验作为一门最能反映专业特色,与专业科学技术发展关系最为密切的实践性课程,必须跳出原有的框架,重新构建一个能够全面反映化学工程学科发展方向、适合按专业大类组织实验教学、有利于培养学生工程实践能力和创新能力的新框架。根据化学工程与工艺核心课程化工热力学、传递过程原理、化学反应工程、分离工程和技术化工工艺学作为构架,遵循以下原则:紧扣化工过程研究与开发的方法论;充分考虑工程学与工艺学实验的适当平衡;具有典型性、力求先进性、增加综合性;实验内容既符合化学工程与工艺学科发展规律,又具有鲜明的先进性和特色,建立了化工热力学实验室等专业实验室。根据专业和学生发展需要,在专业方向上设立分离工程和精细化工2个化工专业方向,并建立精细化工和分离技术2个实验室,建立膜材料和膜过程院级重点实验室1个。校外实习是强化专业知识、增加学生的感性认识和创新能力的重要综合性教学环节,校外实习基地是培养学生实践能力和创新精神的重要场所,是学生接触社会、了解社会的纽带[6]。以校企互利双赢为机制,开展产学合作,和中盐四方集团等14家企业建立良好的合作关系,与企业合作共建实验室2个。每年由校内和企业教师共同指导学生进行实习,并在毕业论文(设计)环节,由企业提出课题,真题真做,学生将所学知识和生产实际相结合,取得在书本上得不到的收获。中盐四方集团、东华集团工程技术人员指导学生设计多次获合肥学院优秀毕业设计(论文)奖。
2.3第一课堂与第二课堂相结合,着力培养学生创新能力
为了达到实验课培养学生应用所学知识解决问题的更高目标,以培养学生实践创新能力为出发点,以学生个性化能力培养为重点,学院制定了《合肥学院学生第二课堂活动学分管理暂行办法》,将第一课堂与第二课堂结合起来,收到明显的效果。化学工程与工艺专业,以化学工程师之家和学生参与教师科研为主要内容开展第二课堂科技活动。化工工程师之家于2007年11月建成运行。以培养“未来的工程师”为目标、以工程设计为核心、以模型制作为基础,通过形式多样的活动培养学生的工程意识;通过加强合作促进团队精神;通过模型制作提高工程应用能力;通过工程设计提高工程素养;通过企业化运作模式培养学生效率意识、责任意识和管理能力。作为第二课堂的重要平台,重点培养学生的工程设计能力、管理能力、协调组织的领导能力和团队精神。通过借鉴企业化管理模式,营造企业氛围,培养学生效率意识、责任意识和管理能力,增强学生对社会的适应能力,提高学生的综合素质。目前,累计培训学生500人以上。化学工程与工艺学生在各种全国性竞赛中取得了一系列好成绩。2010年,在科技部等单位举办的青年科技创新竞赛获得二等奖,“三井化学”杯第四届大学生化工设计竞赛二等奖和华南地区第四届大学生化工设计创业大赛二等奖。近3年来,学生34篇,其中被SCI、EI收录的9篇。
与基础英语相比，专业英语的教学内容大都不固定，但目前专业英语的教材有限[5]。目前我校采用的是由化学工业出版社出版的大学英语专业阅读教材编委会组织编写的《化学工程与工艺专业英语》[6]，比较欠缺清洁能源生产方向的高质量有针对性的教材，因此化工专业英语的教材的改编和建设成为此课程教学改革中的关键。教与学的方法在一定程度上取决于教材内容[7]。然而目前没有关于清洁能源生产方向的专业英语教材，也没有与煤化工或者石油加工方向的教材，只有中国石化出版社出版的与石油化工类相关的教材—《石油加工专业英语》，教材涉及的加工工艺都比较旧，教材的前沿性不够强。因此，目前迫切需要一本涵盖最新加工工艺和学科前沿的清洁能源生产方向的专业英语教材。对于化工专业主要的基础课程，比如《化工原理》，《化工热力学》，《化工设备设计基础》，《化学反应工程》与化工专业英语的结合，对化工专业课程《石油炼制工程》，《洁净煤技术》，《天然气加工工程》，《化工工艺学》，《化工分离工程》，《化工流程模拟机优化》等课程中涉及到到典型生产和加工工艺以及化工流程模拟软件的介绍，与专业英语课程进行整合并进行内容上的优化，以编写适应实际化工清洁能源生产的专业英语教材，为即将走出学校步入社会的化学工程与工艺专业的毕业生奠定一定的基础。在此基础上加入一些原版英文的科技报告及科技简报，对提高学生的专业阅读和写作水平有很大的帮助，也可以加入一些科技英语写作初步入门的材料，专业英语不同于大学基础英语，内容更多地侧重于阐述化工专业的理论知识、学科发展，典型工艺和新工艺、前言工艺技术水平的发展等。化工专业英语涉及大量的化工领域的专业性词汇，在新教材中此归结为化工工程项目、工艺流程、化学物质及特性、化工设备和管道工程等五部分。这样，分成具体的模块来展开词汇的讲解，专业性更强，有利于学生的对于专业词汇的掌握。从教材的主体内容来说，教材主体内容分成以下四个重要的模块：化工专业基础模块，化工专业模块，流程模拟软件简介和化工科技英语写作。其中，化工专业基础模块主要结合物理化学，化工热力学，化学反应工程和化工原理，介绍化工生产中的典型单元操作的基本原理和主要设备；化工专业模块，主要结合现修的专业课程，介绍煤化工(煤制甲醇、煤制烯烃、煤制天然气等)、煤层气综合利用、清洁油品生产、生物质能转化、稀土洁净化生产以及其它加工业等领域的基础知识和典型的工艺流程，迫在内容上更加丰富，能够体现出现代化工行业在各个方面的发展特色和基本概况，能够带领学生更细致体会化工专业发展前沿，有助于培养学生的工程实践意识和专业素质。
2化工专业英语教学实践改革的方案——专题报告教学模式
在教材中完善的同时，及时更新化工专业英语的教学大纲和课程教授内容的PPT制作。在此主要强调PPT的模块式教学，将课程的教授分成八个系列专题报告，每一个专题可以论述一个具体领域的概况，便于学生更全面地认识化学工程与工艺专业究竟是一个怎么样的行业。结合学生已修过的《化工热力学》、《化工原理》、《分离工程》、《洁净煤技术》、《化工设计》、《石油炼制工程》专业课，尤其是煤化工(煤制油、煤制天然气、煤制甲醇、煤制烯烃)、煤层气综合利用、清洁油品生产、生物质能转化、稀土洁净化生产等领域发展，列举出各个领域中典型的工艺进行介绍，可以更加深刻理解各个工艺过程。比如，专题报告五主要介绍聚丙烯聚丙烯产品的特点和用途，生产工艺的具体流程和特点，以及催化剂的特性。专题报告教学模式(图2)的教学更能提高学生对于前言工艺和典型的认识和熟悉，为学生步入社会和工作岗位奠定一定的基础。
3科技论文写作的初步入门
通常情况下，科技英语论文文章结构严谨，文体形式多样化，如论文、论述、实验报告、教材、专利、说明书等，文章尊重客观事实，多以叙述原理，描述自然现象为主，用词严谨、理论推导多、表达明确、逻辑性强。为此，从化工领域的期刊中(比如，Industrial&EngineeringChemistryResearch.，AIchE，Energy&Fuel等)中选取几篇文章，每篇论文的大体框架基本为题目、作者及地址、摘要、前言、实验部分、结果与讨论、结论、致谢、参考文献等九个部分，然后进行阅读讲解，着重介绍阅读过程中如何迅速把握论文的重点，哪些需要精读，哪些需要略读，在此基础上才能有效提高阅读论文的效率。在熟练阅读的基础上，针对以上的论文框架，展开具体每个部分应该怎样去写，并进行举例说明。每讲完一部分，需要给出一个题目，要求同学们一起来讨论并给出一个具体的写作方案，这些全部都要求学生在课堂上完成，这样便于及时消化内容，达到趁热打铁的效果。在学期末组织学生模拟参加一次国际学术会议，将课上的同学分成几个大组，各组的学生可以在课下利用课余时间搜集一些针对化工领域的相关材料，亲自动手组织和编写材料，制作PPT，并与其它组的学生进行交流和讲解，这样既能使学生及时了解当今世界最新科技动态，又能将本人在专业领域研究的新成果和新思路直接与同行进行交流。这样也可以打破传统的以教师为主的劣势，充分发挥学生的主观能动性和团队协作能力，从读、写、讲上突破自我，更加适应专业英语对于化工专业人才的培养。
4结语
关键词：学科基地；学生培养；改革；创新
作者简介：徐群杰（1969-），男，江苏丹阳人，上海电力学院环境与化学工程学院院长，教授；葛红花（1966-），女，浙江义乌人，上海电力学院环境与化学工程学院副院长，教授。（上海 200090）
基金项目：本文系上海高校本科重点教学改革项目（项目编号：20115902）、上海电力学院重点教改项目（项目编号：20111303）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0030-02
目前，上海电力学院材料、化学类专业有化学工程与工艺、环境工程、材料科学工程、应用化学与材料化学五个专业，这些专业的培养方案要求学生进行大量的实验和实践，对学生的动手实践能力培养要求很高。但在当前普遍的实验、实践性教育环节中还不能完全适应或满足各类学生的需求，因此有必要针对性地对学生的实践与动手能力进行培养，特别是依托学院的高水平学科基地，如上海市电厂化学与环境保护重点学科、国家电力公司热力设备腐蚀与防护重点实验室、上海高校电力腐蚀控制与应用电化学重点实验室、上海热交换系统节能工程技术研究中心等等。这些研究基地有非常先进的仪器设备，同时又有很多高水平的学科带头人，充分利用这些资源加大对化学类专业学生动手与创新能力的培养具有重要意义。可以根据不同学生的特点有针对性地开放研究基地，鼓励学生到这些研发基地进行开放性实验与设计性实验，同时也可以加入教师的研究团队，以加强对学生创新能力的培养。
一、制定政策，确保学科基地面向本科生开放
在充分调研的基础上学院制定了相关政策与规章制度，《上海电力学院环境与化学工程学院研究基地与学科平台对本科生开放实施办法（暂行）》明确了高水平学科基地向化学类专业学生开放的具体内容与方式，主要包括本科生使用研究基地和学科平台须事先向相关研究基地或学科平台负责人提出使用申请，详细说明实验内容、使用的仪器设备和使用时间。研究基地或学科平台负责人需根据实际情况安排实验时间，通知使用者及其指导教师，提前一周安排人员对使用者及其指导教师就仪器设备的使用进行培训，并确保可熟练操作。使用者使用实验室和相关仪器设备的最初两天须由指导教师全程指导与陪同。使用者必须遵守各实验室和仪器设备的管理制度，如果在使用过程中遇到异常现象应及时与负责人联系。使用过程中，使用者及其指导教师应保证实验室的安全和卫生。使用完毕后关好水、电、煤，经实验室负责人检查验收无误后，签字离开。本科生利用学院研究基地或学科平台获得的成果（论文等）须对相关研究基地或学科平台进行标注。
通过调研分析学科基地现状，明确了哪些仪器设备可以对本科学生开放，并列出仪器设备清单在网上公布，这些仪器包括光电化学测试系统、带箱罐式电阻炉、等离子体发射光谱仪、红外光谱仪、原子力显微镜、盐雾箱、动态模拟试验装置、惰性气体纯净系统、多参数水质分析仪等很多科研设备；经过调研，目前上海电力学院高水平学科基地的仪器设备均可以向本科生开放，当然一些大型贵重仪器需要专人操作。一些相对简单的仪器设备（如分光光度计、电化学综合测试仪、电池测试仪等）经过专门培训后本科学生就能直接使用，这将大大方便学生进行科创工作或相关试验研究，有利于他们实践动手能力的提高。
二、利用学科基地改革创新学生的实验教学模式
1.提升传统实验教学水平
传统实验有它的局限性，但就实验教学体系而言，有着不可替代的作用。近年来面对新技术、新理论的不断涌现，数字化技术的快速发展，需要不断更新提升实验内容和实验教学手段。但由于传统教学实验室的发展有一定的滞后性，而学院重点实验室、工程技术研究中心等高水平学科基地能紧跟学科发展的步伐，很多先进的仪器设备能及时更新，因此通过学科基地面向本科生教学开放这一方式能及时提升传统的实验教学水平。
2.完善综合性、设计性实验
综合性、设计性实验是教育部为培养学生的创新能力在实验教学中提出的规范性要求。因此在提高传统实验教学水平的过程中，对复合型、知识面广的专业实验进行重新设计，提升综合性、设计性实验，并列入培养计划和教学大纲，有依据地规范操作，对提升学生的实验教学水平将起到重要的作用。但由于学科基地所承担的研究大都具有一定的前沿性与创新性，如何将这些内容通过一定的方式融合到本科生的培养中大有文章可做，既包括研究方法又包括研究内容、研究思路等都可以通过增加一些新颖的综合性、设计性实验来实现对学生能力的培养。
三、鼓励引导学生积极实践，成效显著
1.积极开展学生的科学研究训练
长期以来，科研资源和课题研究与本科教学之间的联系很少，而本科实验室由于投入不足等因素，实验教学的条件和教学水平会受到一定的影响。因此，通过教学改革实现科研资源对实验教学的促进作用是实验教学水平提升和学生能力培养的潜力所在。近年来，环境与化学工程学院以这些高水平学科基地为依托，通过系统的科学研究训练培养了材料化学专业学生的创新能力和实践能力。每年都有近70名学生通过两周时间进行专门的科学研究训练，包括课题的确立、文献调研、实验方案制定、实验操作、数据分析和论文撰写等各个环节。通过科学研究训练不仅能使学生初步熟悉科学研究的各个步骤，而且能使学生近距离接触并使用这些学科平台基地的仪器设备，使学生的视野得到了开阔，通过动手实验也培养了他们的综合实践动手能力。
2.成为学生科技创新的基地与平台
环境与化学工程学院自1998年开始进行优秀生导师制活动以来，至今已有14年的历史。在通过导师制培养学生的过程中，学生进行科技创新是一个重要手段，而在学生进行科技创新工作时需要利用一定的实验仪器与设备。随着学生科技创新水平的不断提高与科学研究的不断深入，对实验设备的要求也在不断提高，一些常规的实验仪器设备有时难以满足学生的需要，因此将这些高水平学科基地的仪器设备及时向进行科技创新的学生开放很有必要，这也为学生提供了良好的条件与保障。如2011年环境与化学工程学院学生获得了42项上海市大学生科技创新项目，其中有18项都需要利用重点实验室和工程中心的仪器设备，这也为学生完成相关研究提供了很好的便利条件。近一年来学生利用这些平台基地不仅很好地完成了一些科研项目，而且也取得了一些创新性的成果，发表了6篇学术论文，申请了4项发明专利。
3.提升了学生的就业能力与考研成效
自学院通过开放学科基地加强本科生的培养以来，参与的学生普遍感到这种方式能增加就业与考研工作中的竞争力。一方面，学生的视野开阔了，更好地了解了本专业最先进的仪器设备，更好地满足了社会对相应人才的需求；另一方面，学生的实际动手能力也得到了切实加强。很多学生认为这种方式对研究生复试与就业面试都很有帮助。据统计，2011年参加该教学改革后相应专业学生的就业率都在95%以上，考取研究生的比例比前几年的平均数增加了30%左右。这些学生大都考入了武汉大学、厦门大学、华东理工大学、同济大学等化学、环境、材料学科实力较强的高校。
四、结束语
随着高校学科建设的不断发展，一些高水平的学科基地建设也将更加完善，如何充分利用这些资源对本科生进行培养是一个值得研究的课题。因此，在实践过程中需要发挥各方面的积极性，真正将这些高水平学科基地建设成为提高相关专业学生实践与创新能力的重要平台。
参考文献：
[1]邓凌峰.材料化学专业基础实验教学的改革与探索[J].广东化工，2009，36（10）：219-320.
[2]黄佳木.依托学科基地创建实验平台 培养材料专业创新人才[J].实验技术与管理，2008，25（6）：13-15.
朱家华，2011年“国家优秀自费留学生奖学金”获得者。1983年出生，2006年获扬州大学应用化学工科学士学位，2009年获南京工业大学化学工程硕士学位。同年起于美国拉马尔大学攻读化学工程博士学位。博士期间主攻先进纳米聚合物复合材料的制备、表征以及在能源储存和环境保护方面的应用。目前已在Macromolecules、Chemical Communication等SCI期刊40余篇。参与《半导体纳米技术百科全书》等书籍的编写工作。多次在国际会议上介绍研究成果并作口头报告。
获得自费生奖学金对我是一项崇高的荣誉。在国外攻读博士学位期间，遇到了种种的困难，包括语言障碍、仪器操作、撰写论文等，但是在导师的指导、家人的关爱和朋友的帮助下，克服了所有的难题。在此特别感谢所有帮助过我的人，尤其要感谢祖国的支持与培养。——白振华
白振华，2011年“国家优秀自费留学生奖学金”获奖者。1983年出生，2005年获内蒙古大学电子科学与技术专业学士学位，2008年获河北工业大学微电子学与固体电子学专业硕士学位，2012年获日本神户大学光学工程专业博士学位。毕业后在新加坡南洋理工大学进行1年博士后研究，目前在美国艾奥瓦州立大学继续研究工作。研究方向为开发高效的可见及红外光区域荧光纳米材料，应用于激光及生物成像方面。留学期间，在国际知名学术期刊上发表文章13篇，其中7篇为第一作者。
在美国留学的5年，是学业充实的5年，也是充满艰辛和坎坷的5年。能够获得自费生奖学金，我十分感激国家对海外学子的殷切关怀。它不仅是对我们学业成就的一种肯定，更激励着我们今后在科研的道路上披荆斩棘，有朝一日运用自己所学为祖国的繁荣发展添砖加瓦。——盛
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盛，2011年“国家优秀自费留学生奖学金”获得者。1985年出生，2007年于南京大学化学化工学院获得理学学士学位，分别于2010年、2012年获美国加州大学洛杉矶分校化学与生化系硕士、博士学位。研究方向为锰超氧化物歧化酶的结构与机理，铜锌超氧化物歧化酶的沉淀机理以及其诱发肌萎缩性侧索硬化症的原因。留学期间，研究成果发表在Proc. Nat. Acad. Sci.，J. Am. Chem. Soc.等国际学术期刊。
1化学知识体系的庞大与无机化学教学时数的限制
随着学科的发展和知识的丰富，无机化学的教学内容越来越多，书越编越厚，除了化学平衡和元素化学的知识外，还有物理化学的热力学，反应动力学，电化学及“结构化学”的原子结构等内容，知识点密集且理论性强。以我校化学工程与工艺专业为例，所用教材为天津大学杨宏孝等主编，高等教育出版社出版的无机化学第四版，550页，教学时间为54学时，在如此短的时间内学完全部内容，显然是很费力的。因此大学老师的授课方式和对学生的引导就显得至关重要。
2学生自身条件的局限
无机化学的授课对象是刚刚考入大学的大一新生，一方面他们在高中早已习惯了题海战术，习惯了中学那种死记硬背的学习方法，面对课时少，知识面广，思维跳跃性强的大学有着强烈的不适应。在实际学习过程中，他们在学习初期很容易产生眼高手低的感觉，轻视学习，随着课堂进度加快，中后期面临着信息量大﹑重复少﹑练习少，心理准备不足，普遍感到学习起来很吃力，茫然不知所措，很容易产生焦躁和厌烦的情绪，甚至越来越不喜欢学习，这样直接影响到他们后期的学习。另一个方面他们正处在由中学角色到大学角色的转型期，他们中大都是缺少锻炼的独生子女，以前在生活和学习上极大程度地依赖老师和父母，现在突然失去监督和管理，茫然不知所措。很多学生都反映大学老师上课内容多，讲课速度快，很多时候都听不懂老师讲的是什么，课后自己看书也不太明白，导致出现“教师忙于讲解，学生难以理解”的尴尬局面。其根本原因是忽视对学生学习积极性和自主学习能力的培养，不能突出学生的主体地位。面对大学授课时间少，授课内容多的情况，培养学生的自学能力，突出学生的主体地位显得尤为重要。
3课程教学内容知识陈旧，缺少灵活性
在长达三十多年的时间里，无机化学一直以化学反应原理，物质结构基础，元素化学为课程教学基础内容，知识点更新不大，而且还含有中学的内容。以元素部分为例，元素部分的知识琐碎，系统性不强，而教材中往往只是罗列材料，削弱了理论对学习元素化合物知识的指导作用，讲起来平淡乏味，不利于学生理解和掌握，难以激发学生的兴趣。
4落后的传统教学模式的限制
“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的单一传统教学模式，使学生对无机化学的学习感到很枯燥，认为是一大堆的英文符号和没完没了的数据以及无穷无尽的计算，严重地影响了学生学习无机化学知识的积极性，从而难以为社会提供创造性人材，达不到新的教育机制对“无机化学”教学目标的要求。
5师生之间缺乏及时的沟通交流
从老师的角度来看，学生有点太怯于与老师沟通了。大学的老师有一个共同的特点就是与学生沟通较少，很多学生每周只能和老师见上一两面。相对于高中时同老师的见面频率而言，明显少了很多。师生间面对面交流的机会随之也就大大减少，三成大学生整年“师生零交流”。从学生的角度来看，学生们通常只有在课上或是课间时才会和老师有互动，尽管大多数学生和老师愿意相互交流，但有时候似乎缺乏有效的沟通途径。
6理论教学与实验教学的不同步性
化学工程与工艺专业理论课进度相对实验课有些滞后，导致实验环节时学生对基础理论知识不理解，对实验步骤懵懵懂懂，多数学生完全按照实验书所给的步骤来做，不加以任何思考，这样就导致实验做完原理步骤忘完，完全达不到通过实验课的学习培养学生的科研能力和科学素养的目的，还会让学生认为这是一种负担。针对以上问题，优化无机化学课程的结构和内容，改革教学方式，贯彻新的教学理念，正确引导学生建立正确的学习方法，提高学习兴趣和自学能力，培养学生的创新意识和创新能力，并使学生在有限的教学时间内，尽可能多地掌握无机化学基础知识是摆在我们面前的一项重要任务，势在必行。
二、具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题。
1教学内容的改革
课堂教学内容的变革决定了课程改革的效果，在教学改革过程中要探索先进的教学理念，不断提高无机化学课程教学水平，使该课程在提高学生素质和能力方面发挥更大的作用。具体内容如下：
1.1精选教材内容，突出重点，分散难点
无机化学课程以“二结构、三原理、四平衡”的基本理论和元素化合物知识为主线，主要讲述化学的基本原理和元素的性质以及相关化学反应。在教学过程中既要加强与中学化学教学内容的联系，又要协调好无机化学与物理化学、有机化学和分析化学中的部分内容的关系，把握好同一知识点在不同学科之间的衔接，避免重复，更好地精简课时，提高效率。现有的无机化学教材有很多与中学化学，基础化学，分析化学重复的内容，四大化学反应，原子分子结构是工科无机化学的重要基础理论，也是教学的难点和重点。
1.2加强无机化学教学内容的针对性
以本专业企业生产、学生就业、考研的实用性为出发点选择拟讲授的内容，形成化学与工程专业，乃至应用化学，材料和环境等专业的全方位的培养模式。工科基础化学的教学改革应在注重课程整体性的基础上，选取教学内容，在以突出知识主线的前提下，把握好知识的深度与广度的平衡，就是在讲清楚重要知识的基础上，让化学原理与专业知识有机结合。
1.3理论教学与实验同步，开放性实验辅助理论教学
对化学工程与工艺专业的学生来说，实验课的学习也在教学过程中也有着重要的作用，通过对实验课的学习能够培养学生的科研能力和科学素养，为成为高素质化工类应用人才打下坚实的基础。基础理论知识的理解对学生的实验技能有着指导性的意义，所以要保证理论教学与实验教学的同步性，这样既能保证学生掌握基础的实验技能，又能促进其对基础理论知识的理解。对于理论课进度相对滞后的实验课，在实验课环节，教师要在实验前将实验知识与理论知识相结合并给予学生系统化，详细化的讲解，不能就实验讲实验，能为学生引申的尽可能引申，这样可以使学生做到心中有数，有的放矢，这样既保证了学生掌握基本的实验技能，也有利于其对后续基础理论知识的理解和掌握，理论教学与实验教学相辅相成，更好地培养了学生的动手能力，思考问题分析问题解决问题的能力以及理论联系实际的能力，进而培养了学生的科研能力和科学素养。
1.4引入多媒体演示教学
针对工科学生结构化学基础薄弱的情况，为避免教材中单纯罗列抽象概念的情况，引入多媒体辅助课堂演示教学，制作三维多媒体课件，通过计算机直观地向学生描述原子的结构，原子轨道图形，杂化轨道形状与空间取向，化学键的形成及空间图像等，以动画形式生动逼真地模拟杂化形成的全过程，充分地利用了多媒体教学的图、形、声等特点，使课堂教学形象生动，易懂易记。教师也可以在备课过程中对多媒体课件不断地进行修改和完善，使教学内容更加完整、充实。
1.5建立一定的平台及时与学生进行沟通交流
针对师生之间缺乏及时沟通交流的情况，可以建立面对面的平台或群平台等，能够让学生遇到不懂的问题，包括学术问题题和个人烦恼等等，进行及时的沟通交流，引导学生充分利用业余时间，查阅无机化学相关的文献，拓宽其知识面，调动其学习积极性，培养其自学能力。今年我带的化工班特地建了一个群，对实验中存在的问题及时进行沟通交流，对于好的素材师生共享，加深了师生之间的互相了解，拉近了师生之间的距离，从而提高了学生学习的主动性和积极性。有时候学生会因为一个老师，而喜欢上一门课。
2教学方法的改革
教学方法的改革是课程改革的重要环节，教师应该从教和学两个方面改善教学方法，将化学基础知识融于生活，科研和生产，从而培养学生的学习兴趣。具体做法如下：
2.1做好新旧知识的衔接，引导学生利用已有的知识解决新问题
培养学生养成课前预习课后复习的习惯，在讲授过程中，教师通过设问，提问等方式，引导学生对以前所学的知识进行回忆，引导学生积极思考，用已有的知识解决新问题，这样就使得学生在学习新知识点的同时，复习巩固旧知识，从而增强学生学习的成就感和学习无机化学的信心。
2.2引入学生参与的制度，充分调动学生的积极性
对于深度不高的教学内容，鉴于学时所限，可以引入学生参与的制度，提前让学生查资料，鼓励学生用PPT形式，做几分钟的演讲，这样就由原来的只有教师讲授转为师生通讲，充分调动学生课余时间学习的积极性，课后采用互评的形式，这样不仅锻炼了学生敢于发言的勇气，也让学生更好地积累经验，为下一次的成功打好基础。
2.3以科研促进教学，让专业知识与实际生活紧密结合
无机化学知识点多，理论性很强，学生学起来普遍感到枯燥，很难产生学习兴趣。在教学过程中，教师要将课本上的理论与有关的科技研究成果和生活中的具体事例相结合，既有利于避免教学内容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓宽学生的知识面，同时还能更好地激发学生学习的兴趣。同时也可以安排不同的学术讲座，就科学领域前沿的热点问题展开交流和讨论，例如，非金属材料科学，稀土金属在人类生产生活的作用，生态环境保护等课题，以丰富学生的第二课堂，让他们觉得自己所学的知识与社会的发展息息相关，从而增强了学生对本专业学习的信心。
2.4以提高教学质量为核心，培养学生的学习兴趣和自主学习能力
针对大一学生要完成从高中到大学过渡的特点，实现从以教师讲授为主向以学生自学为主的转变，教师在课堂教学中要采取有效方法(例如，把化学基础知识融入生活，将化学基础知识融入生产，将化学基础知识融入科研等)，激发学生的学习兴趣，保证学生的主体性和创造性的发挥，以实现学生智力和非智力因素和谐发展，使学生由“不想学、不会学”转变为”我要学、我会学”。这对于培养学生终生的学习习惯，促进学生学习能力的发展，帮助学生积极思考等具有非常重要的意义。
3考核方式的改革
考核是检查教师教学效果和评价学生学习成效的必要方法，也是教学的重要环节。能够督促学生平日的学习和客观的评价学生的学习情况，调整如下：
3.1多元化考核评价体系的构建是检查教学效果的重要举措
在高校中普遍存在部分学生平时不学习，考前临时突击的现象。为了避免这种不良学习风气的滋生，应构建多元化的考核体系，以学生的平时考核(占30%)和期末考核(占70%)进行综合评定。考试进行的载体是试卷，试卷要以能力测试为主导，考查学生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力作为命题的指导思想。在考试题型多样化的前提下，要将基础知识与综合能力相结合，注重对分析问题和解决问题能力的考查。因此命题教师应在期末考试中增加一定比例的综合素质题，以考察学生综合运用所学知识、原理来分析和解决实际问题的能力，从而实现通过考试来检查教学效果的目的。
3.2严格平时考核是巩固课堂教学效果的一个重要环节
在构建的多元化考核评价体系中，学生的平时考核(共计30分)共分为三个部分：出勤情况和课堂表现(占5分)；作业及随堂阶段性考试(占10分)；专业小论文或小报告(占15分)。布置每个学生根据所学的知识点及试题规范化要求出一份自己认为有质量的试题及答案上交，老师从学生所出的题中择优选取，考试结束后指导学生互相批改并作出评价，这样不仅提高了学生的学习兴趣同时有力地促进了学生解题能力及综合运用知识的能力。通过大量阅读文献，撰写小论文，做小报告，从而拓宽学生的知识面，也把平时成绩真正的落到实处。最后一次课，我对三个班的学生做了一个调查，在讲台上做报告，撰写论文，出一套试卷，让学生任选一样去做，会怎么选？最后参与的学生65人，做报告，46%，论文：35%，出试卷，19%。选择做报告的主要原因是具有挑战性，可以很好锻炼自己的语言表达能力，并在此过程中体会到了老师工作的不易，培养其在以后的学习和工作中学会尊重别人的劳动；撰写论文有利于拓宽自己的知识面，发现有很多东西值得进一步学习；通过出试卷发现了自己在学习中存在的问题，加深了对书本知识的理解和掌握。
3.3明确的考核制度可以促进学生端正学习态度
明确的考核制度可以促进学生端正学习态度，促使学生养成一个良好的学习习惯。而且这种针对学习过程的每个环节的量化记录，有利于教师掌握学生的学习动态，根据平时记录反馈的信息，及时调整教学方法、优化教学管理，使教学效果进一步提高。
三、结语
[关键词]化学工程与技术；研究生；创新能力
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0181-02
党的十以来，同志把创新摆在国家发展全局的核心位置，高度重视科技创新，实施创新驱动发展战略，加快推进以科技创新为核心的全面创新，提出一系列新思想、新论断、新要求，而且多次强调创新是引领发展的第一动力。
化学工业在我国国民经济中占有重要地位，是我国的基础产业和支柱产业。化学工业包括炼油、冶金、能源、石化、医药、塑料、化纤、橡胶、涂料等众多工业，其发展速度和规模对社会经济的各个方面有着举足轻重的影响。化学工业的发展离不开人才，特别是具有很强科研创新能力的高层次人才，因此培养大量化工类科技创新人才成为我国研究生教育中的重要任务。
一、化工类研究生的培养目标
化学工程与技术学科是研究化学工业及其他工业生产过程中的物质转化、物质组成和物质性状变化的一般规律，以及相关工艺与装备设计、操作及其优化等关键技术的一门工程技术学科。它以化学、物理、数学、传递过程原理、化学反应工程等基础理论为基本知识体系，以实验研究、理论研究和计算机模拟等为研究方法，通过工程应用服务于经济与社会的各领域，尤其是资源加工、原材料制造、专用化学品生产等。化学工程与技术研究生的培养目标是培养适应我国社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握现代化学工程与技术的基础理论和实践技能，具有较强科研创新能力的高层次专门人才。
二、提高化工类研究生创新能力的方法与途径
（一）加强化工类研究生创新意识的培养
创新意识是人类进行创新活动的出发点和内在动力，是产生创新思维和创造力的前提。要想提高化工类研究生的创新能力，首先要做的就是增强其创新意识。指出：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。研究生教育一定要加强研究生创新意识的培养，以尊重科W、大胆创新的思想影响学生，并鼓励学生发挥想象力，大胆地异想天开。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”
（二）改革化工类研究生课程教学方式
化学工业是属于知识密集型的行业，涉及化学、物理、数学、机械、电子等多门学科。化工类研究生要掌握如此庞大的知识体系并非一件容易的事情，这就对研究生教师提出了很高的要求，需要教师不断更新教学方法。比如过去一般采用的是教师讲、学生听的单向教学模式，学生学习被动。改革后的研究生教学，教师可以安排学生先对书本知识进行自主学习，再由学生讲述、教师听讲并提问，这样能充分调动学生学习的主动性。教师也可以采用研究性的教学方法，将书本里的主要理论观点、疑难问题、有争议的学术问题、学术前沿提出来，让学生在学习书本知识的基础上查阅其他文献资料，独立钻研或和同学进行合作交流，激发学生的想象力与创新欲望。
教师在实践课程的教学过程中，可组织研究生到生产现场，利用工厂的机器设备进行实践教学，以研究生的独立操作和学习为主，教师的指导为辅，结合工厂生产中的实际案例，提高学生解决问题的能力。化工产品品种繁多，原料来源多种多样，工艺流程也各不相同，而且每种产品的生产都有可能涉及不同的技术。为了克服现场生产条件的局限性，教师还可将现场教学与计算机模拟仿真有机结合起来，通过将模拟结果与生产实际进行比较，培养学生的想象力和创造力。
（三）注重化工类研究生实践能力的培养
化工学科是一门实践性很强的学科，创新思想也只有通过实践才会具有实际意义，因此必须注重研究生实践能力的培养。在研究生实践能力培养的过程中，教师要利用实验室设备进行现场指导，运用科学的方法引导研究生主动观察，通过提问引导研究生积极思考，开展互动式的教学实践。[1]教师要让研究生在实践活动中灵活运用所掌握的理论知识和专业技能去发现、分析和解决问题，有意识地培养研究生的观察能力和解决问题能力，为研究生提升创新能力打好基础。
在实践能力培养过程中，导师应让研究生积极参与到科研项目中来，开展科研实践。为了激发研究生的研究热情，导师可以让研究生独立负责部分课题研究内容的设计与实验，并且注意关注学生的研究进展与及时加以点拨。在科研实践中，导师要充分挖掘研究生的想象力，鼓励研究生提出新的理论观点，肯定研究生的创新思维，从而提升研究生的科研能力和创新能力。
（四）营造良好的创新环境
要为研究生营造良好的创新环境，首先应建立和谐的师生关系。创新意味着标新立异，需要个性的充分发展与张扬。导师要充分尊重研究生的创新思维和创新思想，让学生大胆地设想、实践， 并在实际科研工作中不断总结经验和教训，通过实验和实践来提高自己的研究能力。导师要给学生多一些肯定，鼓励他们敢于挑战，敢于标新立异，敢于创新。导师只有充分尊重研究生的创新精神，才能最大限度地激发其创新能力。
其次要为研究生创造合适的交流平台。给研究生创造学术交流的条件，鼓励他们多参加各种学术会议，多听学术讲座，使他们了解本学科的前沿动态，提高其专业水平和表达能力。通过与不同领域的研究人员进行交流，研究生可以接触到更多更新的科研领域，这不仅能开阔研究生的视野，活跃其思维，激发其求知和创新欲望，还能培养其竞争意识和团队合作精神，从而对其创新能力的提高起到重要的促进作用。[2]
再次要尽早让研究生参与导师的科研课题，调动研究生从事科研工作的主动性，使其不被动学习，不过分依赖老师，并通过对实验设备的自由操作、同学之间的相互交流，及时地发现并解决问题，培养自己的科研创新能力。在研究生学位论文的选题上，导师应给予学生充分的自由度。导师要以论文是否有创新作为评价选题价值的基本出发点，结合社会实际的需要，让研究生选择自己感兴趣的论文题目，并给他们充足的时间进行创造性思考，从而让学生通过自由、创新的选题，将创新思维贯穿于课题研究的始终。[3]
（五）提高化工类研究生导师的业务素质和创新能力
导师的业务素质和创新能力，对研究生培养质量起着至关重要的作用。要提升研究生的创新能力，需要导师具有渊博的知识、精湛的专业技术和强烈的创新意R。为了适应新形势的发展，导师要加大知识的储备量，加快知识的更新，了解学科发展的最新动态，掌握学科最新的技术、方法和工艺，不断提高自己的专业能力和学术水平。[4]名师出高徒，导师只有不断提高自身业务素质，才有可能培养出高质量的学生。当然，导师在授之以鱼的同时更要注重授之以渔，让学生学会获取知识的方法。
在培养研究生的过程中，导师自身要敢于创新。一方面，导师强烈的创新意识与创新精神可以对学生产生潜移默化的影响；另一方面，导师应对学生研究方案的创新性提出较高的要求。这就要求导师掌握本课题最新的研究动态，也要求导师自身有很强的创新能力。有很强创新意识和创新能力的导师，肯定会鼓励学生敢于提问、敢于创新，对于学生提出的问题也会认真对待或给予解答或引导学生去寻找答案，对于学生提出的新观点也会尊重，还有可能引导学生设计实验进行验证，这样就可以激发学生的创新激情，挖掘学生的创新潜能。
三、结束语
化学工业将随着分子设计、催化、激光和化学仿生等方面的重大技术突破而进入一个崭新的时代，这既是化工类研究生的重要机遇，也使他们面临严峻的挑战。高校作为研究生教育的主要基地，任重而道远。化工类院校只有增强研究生的创新意识，改革研究生课程教学方式，提高研究生的实践能力，为研究生营造良好的创新环境，并不断提高研究生导师的业务素质和创新能力，才有可能有效提高化工类研究生的创新能力，培养出满足社会需要的高层次化工人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张晓桂，高波.硕士研究生创新能力培养路径与策略[J]. 中国印刷与包装研究，2010（4）：70-73.
[2] 刘同娟，马向国.面向创新实践能力培养的研究生教学改革初探[J].中国现代教育装备，2010（1）：150-151.
英文名称：Journal of Shandong University of Technology(Natural Science Edition)
主管单位：山东省教育厅
主办单位：山东理工大学
出版周期：双月刊
出版地址：山东省淄博市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1672-6197
国内刊号：37-1412/N
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1985
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
联系方式
期刊简介
《山东理工大学学报》（自然科学版）是自然科学综合性学术期刊，创刊于1985年，原名《山东农业机械化学院学报》，1991年更名为《山东工程学院学报》，2003年更名为《山东理工大学学报》（自然科学版），原为季刊，现为双月刊，国内外公开发行。
QS世界大学学科排行榜目前已扩展至30门独立学科。该学科排名指标包括五个方面：学术领域的同行评价，占40%；用人单位对毕业生的评价，占10%；教师/学生比例，占20%；教师的论文引用率，占20%；外籍教师和外籍学生的比例，占10%。
QS世界大学学科排行榜2014年涵盖五个大类。艺术与人文类（包括英语与文学、历史学、语言学、哲学等学科），工程与技术类（包括计算机与信息系统、化学工程、土木工程、电气与电子工程、机械与航空制造等学科），生命科学与医学类（包括农业与林业、生物科学、医学、药学、心理学等学科），自然科学类（包括地球与海洋科学、环境科学、地理学、材料科学、数学、物理学与天文学等学科），社会科学与管理类（包括会计与金融、传媒、经济学、教育学、法学、政治与国际关系、社会学、统计学等学科）。
2014QS世界大学学科排名整体情况
纵观今年的QS世界大学学科排行榜，美国和英国的高校依旧占据着“半壁江山”，而且30个专业学科的第一名均为美英两国著名学府。其中，哈佛大学共有12个学科占据榜首，麻省理工学院紧随其后，在9个学科领域中拔得头筹。
在2014年QS世界大学排行榜中，中国的高等学府共有北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学、上海交通大学、北京师范大学、中国农业大学等8所高校跻身26个学科的前50名。其中，清华大学的材料科学专业排名第10，为中国高校在今年QS世界大学学科排行榜中的最高排名。
北京大学共21个学科排名进入全球前50，分别是：政治与国际关系（第21名）、哲学（第30名）、运筹学（第30名）、语言学（第22名）、药学（第38名）、心理学（第48名）、现代语言学（第22名）、社会学（第49名）、计算机与信息系统（第35名）、传播学（第45名）、物理学与天文学（第32名）、机械与航空制造（第40名）、化学（第15名）、生物科学（第37名）、会计与金融学（第30名）、数学（第30名）、历史学（第49名）、电气与电子工程（第36名）、材料科学（第28名）、环境科学（第34名）、经济学与计量经济学（第33名）。
清华大学共16个学科排名进入全球前50，分别是：政治与国际关系（第41名）、哲学（第36名）、运筹学（第35名）、语言学（第47名）、计算机与信息系统（第34名）、法律（第44名）、物理学与天文学（第48名）、机械与航空制造（第15名）、化学（第23名）、会计与金融学（第44名）、数学（第35名）、化学工程（第12名）、电气与电子工程（第12名）、材料科学（第10名）、土木工程（第20名）、环境科学（第11名）。
上海交通大学共3个学科排名进入全球前50，分别是：材料科学（第31名）、机械与航空制造（第33名）、电气与电子工程（第34名）。
复旦大学共2个学科排名进入全球前50，分别是：哲学（第17名）、语言学（第46名）。
中国人民大学的哲学（第44名）、中国农业大学的农业和森林（第43名）、北京师范大学的教育学（第43名）、浙江大学的材料科学（第50名）、同济大学的土木工程（第21名）也都跻身学科排行榜的前50。此外还有华东理工大学、天津大学的化学工程，哈尔滨工业大学的土木工程，西安交通大学的机械与航空制造等表现出了不俗的成绩。
另外，还有厦门大学、武汉大学、南京大学、华中科技大学、南京农业大学、中山大学、中国科技大学、中国海洋大学、中国传媒大学、中国政法大学的个别学科也显示出了较强的实力。
2014QS世界大学电气与电子工程学科排名情况
在此次排名中，QS组织对全世界高校的电气与电子工程学科进行了对比分析，并排出了该学科的世界200强高校名单。从榜单中可以看出，英美高校以绝对优势占据排行榜榜首，在前10强高校中，美国占到4所（麻省理工学院、斯坦福大学、加州大学伯克利分校、哈佛大学），英国占到3所（剑桥大学、牛津大学、伦敦帝国理工学院），新加坡有2所（新加坡国立大学、新加坡南洋理工大学），瑞士有1所（苏黎世联邦理工大学）。
近年来，我国高校电气与电子工程学科得到了快速发展，并取得了骄人的成绩，我国大陆地区有13所高校上榜，分别是清华大学（第12名）、上海交通大学（第34名）、北京大学（第36名）、复旦大学（第51-100名）、浙江大学（第51-100名）、北京理工大学（第101-150名）、中国科技大学（第101-150名）、西安交通大学（第101-150名）、哈尔滨工业大学（第151-200名）、华中科技大学（第151-200名）、南京大学（第151-200名）、东南大学（第151-200名）、天津大学（第151-200名）。
