发布时间：2023-06-18 10:42:27
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的开放式课堂教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词 开放性教学；学生心灵；基础教育
一、问题的提出
开放，是为了融洽，在融中求得最佳的教学效果。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。学习不是一种异已的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。开放性教学把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。
新课程标准十分重视个性化行为，倡导在教学中“以人为本”，少点束缚，让学生个性张扬。开放式的课堂教学就是顺其个性发展，注重个体美性与情感涵养，让学生在知识海洋自由驰骋，自得其乐。肖川在《教育的视界》一书中提出：“创新教育与个性教育在精神实质上应该说是潜相沟通、互为因果的。创新教育只有以个性教育为依凭、为底蕴，才可能防止创新教育浅表化和庸性化。”美国一个教授诚恳地指出，中国学生与美国学生一个重要差异在于，中国学生比较适应特定环境学习，而美国学生则善于解决那些开放的、含糊的、需要更多的创造、非单纯的练习题式的问题。根源在于东西方不同的教学思想、教学方式上。是的，一个人没有独特的见解，他的人生就失去光彩；一个人只习惯接受知识，那他所得到的永远只是第二，人类历史就没有了进步。因此，在课程改革中，教师要打破课堂教学的局限，开放探索的时间和空间；教师在教学中要超越平凡，树立着全新的自己。
二、实践与探索
1.开放教学环境
开放教学环境，是指开放型的师生关系和开放式的课堂的教学氛围。要使学生喜欢数学，教师要创设一种民主、宽松、友善的教学环境，使学生在放松的心理气氛下形成一个无拘无束的思维空间，使学生产生自觉参与的愿望和充分表达自己想法的情感。教师是把学生引入学习天地的向导，不是控制知识和信息的话语霸权，而是平等对话的关系，需要有心灵的沟通和交流。因此，在教学中，教师要改变以往师道尊严的作风，放下权威的架子，建立平等的师生关系，为学生创设一种没有精神压抑、轻松活跃的学习环境，使学生投入探索的愉悦之中。心理学家格拉塞博士说：“教室里的学习应当充满乐趣，否则学生就不肯下苦功夫学习。”只有学生对学习产生愉悦心情，我们的教学才能绽放色彩缤纷的花朵，或许那花朵很小，但散发着天然的童趣。
2.开放教学内容
传统的教材过于强调学科的系统性、完整性，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，远离学生生活实际，呈现的方式单一。新课标指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，教师在教学中要注意教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际、生活经验开放，选择与现代生活、生产密切相关的问题、学生喜闻乐见和生活中鲜活的题材引入课堂教学中，赋以现行教材中以新的活力。苏霍姆斯基说：“源于生活的教育是无痕的。”因此，我们在教学中要引领学生从生活中找数学原型。
如北师大版数学二年级下册有一道题：“大米每袋64元，方便面每桶4元，面粉每袋6元，我带了100元。自己提出几个数学问题。”这是把生活中碰到的实际问题带进课堂，让学生尝试着用数学思想、方法来解决。我诱导学生发散思维，开放学生的心灵，让学生畅所欲言，提出自己喜欢的、各自不同的数学问题，使学生的思维向纵深发展。像这样多姿多彩、贴近生活的问题，学生很自然成为故事的主角。
只有使教学内容开放，把生活问题展现在课堂中，那数学问题生活化的神韵，会使学生陶醉在愉悦之中。学生就不再感觉数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再感觉数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺了。
如果把一个人闷在教室里是不会学到丰富的知识。正如一幅美丽的山水画，总有她丰彩依然的前身存在于现实生活中。
3.开放数学题型
现行教材中的习题大多是条件齐全，问题完整、结论单一，导致学生的学习只停留在“知”的层面上，不能达到“活”的层次。为此，教师要挖掘课程资源，精心设计题型，做到问题的条件开放，为学生提供多角度、多侧面思考，扩大学生思维空间，培养学生的创造力。
例如：实验教科书小学数学二年级下册第19页“混合运算”的题例：“妈妈在商店买了几盒糖，给售货员20元，找回2元，妈妈可能买几盒糖？”题中“每盒糖的单价”被隐蔽，题中的“可能”提供给学生开阔的解题思路。学生可以列出了算式：（20-2）÷=（盒），从18元可以买几盒糖，先确定每盒糖的价格可能是1元、2元、3元、6元、9元，可能是买18盒、9盒、6盒、3盒、2盒糖。这是一道没有固定答案的开放性题型。
又如排列组合：“甲乙丙丁四个人站在一排，甲不在首位，乙不在尾位，你能想出几种排列方法，学生通过动手操作，列出如下几种排列组合方法：
（1）乙甲丙丁；（2）乙丙丁甲；（3）乙丁丙甲；（4）乙丁甲丙；（5）乙甲丁丙；（6）丙甲乙丁；（7）丙乙甲丁；（8）丙丁乙甲； （9）丙甲乙丁；（10）丙丁乙甲（11）丁甲乙丙……
这样让学生的想象驰骋万里，做到“物与神游”，把学生思维引向“山外青山楼外楼”的境地，为学生撑起一片创新的蓝天。
4.开放思维空间
古希腊哲人普罗塔戈说过：“学生的大脑不是一个被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”我认为这个火把的点燃正是学生心灵的开放，一旦“点燃”会带来了一连串的创造。
如在教完了平面几何图形的周长和面积后，我在数学活动课设计这样一个问题：“用一根12米长的绳子，在室外空地上围出一块面积最大的活动场地。”学生积极性很高，经过小组合作讨论，不久便设计出围成正方形、长方形、圆形三种方案，并得出结论：“在周长相等的情况下，只有圆的面积最大。”为了充分发挥每个人的聪明才智，放开手脚大胆地“做”，我提出这样一个问题：“如果借助教室外墙作为一条边长，围出的场地面积一定还要大些。”经过这样点拨，学生展开了想像，又围出了几种不同的图形，并求出它的面积：
这样，开放学生自由的学习空间，能拓展知识领域和培养学生运用知识解决实际问题的能力。
三、实践的启示
开放式的课堂教学是培养学生创造力的广阔天地。创造力是儿童身心发展的需要，创造力是蕴藏在每个儿童身上最宝贵的资源。只有开放课堂教学，才能使孩子有快乐的童年，让他们在花样的年华里有笑、有说、有感动、有体验的权利。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要:开放式课堂教学是新课标的一个重要理念。应以学生为出发点，改变封闭式教学方式，师生互动，全面推行新课改。关键词：新课改；内容；结构；组织中图分类号：G623.1
文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2010）18-0174-01现代教育论认为:教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜能，发展人的个性。新课程标准也指出：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。”这些理念是针对长期以来的封闭性教学而提出的，其实质是强调转变教学观念，以学生的发展为本，实行开放性教学。
开放式课堂教学的出发点是根据学生个性发展的需求而进行的教学，让学生主动参与教学活动，参与多项活动，参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，这样的教学有利于萌发创新意识，形成创新思维和创新能力。
一、教学内容的重组与激活
一直以来我们对教学内容的理解，仅局限于教科书，教师是在“教教科书”，而不是在“用教科书”，许多老师很“尊重”教材，“忠实”教材。恨不得将教材内容“复制、粘贴”到学生头脑中去，在课堂教学中，教师的启发引导，大多是将学生的思维引入预定的圈子。
（一）重组教学内容，加强知识的整体联系。当前，教学中使用的是专家的实践经验浓缩而成的教材，这种教材存在着主观划一、过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问题。我在实践中采用了“调整”、“合并”、“补充”等方法进行结构重组，使教学内容活起来，从而促使学生形成一个上下贯通、纵横交织、联系紧密的立体式的知识网，促使学生认知结构的发展。
调整。如教学“乘法口诀”时，发现按教材的编排教学，学生学习的口诀越来越多，记忆难度越来越大。我就调整书上横向教学口诀的做法，采用纵向教学口诀的方式，这样学生学习时口诀越学越少，给记忆降低了难度。
合并。如 “口算连加、连减” 两课时的教学，我认为这是两个知识结构密切相关的内容，就将其合并成一课时，促使学生用连加的方法迁移到连减的计算。
补充。如“画角”的教学，教材只安排了一个例题，内容单一且过易。教学时我补充了两个环节：用一副三角板能画出几度的角，怎么画？整理、观察这些角，你发现了什么？学生通过操作、整理、观察、交流等挑战性的学习活动，激活了思维，激发了学习的兴趣。
（二）激活教学内容，拓宽学生的视野。对那些最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探究的欲望及能力的知识，我有意识地拓宽学生的视野，让教学内容走进学生，走进生活，从而将以符号为主要载体的书本知识重新激活。
二、教学结构的弹性化设计
开放性教学不追求形式上的完美，只追求实现具有现实意义的教学目标，因此教学中要摆脱的教学模式和单一化的课堂教学结构的束缚，给学生足够的时间和空间，让学生的潜能得到充分发挥。
（一）教学结构设计要依据知识点难易。作为数学课程重要实施者的教师，不能机械地停留于“教教材”的层面，而应该依托教材、凭借教材创造性地“用教材”。
（二）教学结构设计关注学生的认知水平。教师在设计教学时常常把学生当作一张白纸，企图通过一堂课的教学，在每一张白纸上画上相同划一的答案。事实上，学生在学习每一个新知前，都有自身内在的知识结构、知识储备、生活经验、学习需求和兴趣，而学生的这些认知水平都将成为我们教学得以开展的资源。
三、教学过程的动态化组织
数学教学是一个充满创造的开放空间，因此课堂教学过程也应该是动态发展、适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应是调整教学过程的“指挥棒”。所以动态的教学过程应是一个师生互动、生生互动、课内外互动的多向互动过程。我们在教学中要以了解学生作为教学的实际出发点，为学生的学习活动提供一个合适的环境，让积极学生参与到教学活动中去。
课堂教学是数学教学的主要方式，要想实现初中数学教学的开放性，教师必须注重教学过程的开放性．在新课改的背景下，数学课堂教学不再是纯粹的知识教学，还包括数学技巧、数学趣味、数学素养的教学．对此，教师需要采用开放式教学过程，鼓励学生通过小组合作、师生交流等方式获取数学知识．首先，在数学课堂的导入中，教师可以采用开放式教学情境导入策略．教师可以利用学生身边的生活情境导入数学课堂教学．例如，在讲“函数”时，教师可以利用市场供需关系中的数量与单价的反比例关系，导入反比例函数的教学．其次，教师可以利用一些趣味性的生活案例来提高数学课堂氛围．例如，利用我国人口数量、人均土地占有量等数据来进行数学近似数的情境导入，帮助学生置身其中，提高学生的学习积极性．再次，数学课堂教学是教师使用开放式教学的主阵地．教师的职责不仅仅是将知识传授给学生，更要指导学生在开放式探究中学习数学知识．例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以利用折纸游戏来揭示乘方的机理．将一张纸对折一次，再对折一次，最后对折一次，教师要求学生观察每次增加的矩形数量，便可以将乘方的机理揭示出来．
二、开放式课堂训练
要想实现数学课堂训练的真正开放，教师必须做到课堂训练的内容开放和方式开放．内容开放，即是指教师需要为学生创设灵活性、可自由选取的课堂训练．在数学课堂训练时，我常挑选三道类似难度的训练，要求学生选取其二完成，这样就实现了训练内容的开放．同时，教师可以针对学生的能力情况，布置数学分层作业，按照必修、选修、提高三个层次来要求学生区别掌握．如此的开放式作业，可以充分发掘学生的潜能，实现数学教学的针对性、开放性．方式开放，即是指课堂训练可以要求学生独立完成，也可以要求按照小组来完成．在数学复习课上，为了检查各个学生的知识掌握情况，教师可以要求学生独立完成．在面对一些复杂性、难度性的数学问题上，教师可以要求学生集思广益，集结小组的力量来完成一道数学问题．当然，除了卷面训练之外，教师还可以布置一些口头作业、操作作业、实验训练、学习竞赛等多样化的数学课堂训练，提高课堂训练的趣味性．
三、开放式课堂评价
一、创设开放的课堂教学情境
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。教学内容从生活中来，向生活开放，在教学中要尽可能让抽象的数学概念找到替代品，这就要求我们教师在教学中要创设现实且具有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，结合生活实际学习数学，让间接的经验学习有直接的生活经验做支撑，从而使学生更容易理解，掌握数学知识和技能。在小学数学课堂上创设情境，是让数学课充满活力的基础。（1）情境的趣味性和数学性。情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身作太多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能，数学思考，情感态度价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体，明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题，切忌在情境中流连忘返；另一方面要充分发挥情境的趣味性，问题性为教学服务，不能尝浅辄止，把情境的创设只作为课堂的摆设和敲门砖。（2）情境内容的生活化。把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接体验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学无处不在，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。（3）情境内容的时代性、新颖性。我们应该动用动态发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会中，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高，我们教师创设的情境也应该赋予一种时代的气息。比如在学习吨的认识时，可以让学生当小小检查员，对过往的车辆进行超载的检查，检查之后，老师告诉学生，四川省80%的车祸是由于超载造成的。你想对司机叔叔说什么？引发学生对现实生活的思考。（4）情境形式的多样性。情境的创设要采用多种形式，一般中低段的教学情境创设应与学生直接相关的，发生在他们身边的，可以直接接触的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容，而高段教学情境创设应以与学生直接经验相冲突的对象和“挑战性”的任务为情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等等；情境创设的主体可以是老师也可以是学生。只有当学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也有可能进一步探索体会其应用价值。
二、创设开放的师生关系
课程改革的重点之一就是要改变传统课堂教学的不合理，不符合学生身心成长规律的教学方法，促进新型的师生教学关系的形成，倡导师生交往互动、共同发展的教学理念和教学方式。师生互动要求教师即要发挥领导者、组织者、引导者的作用，又要保证学生在学习活动中的主体地位，引导学生在学习活动中积极思考，进行综合性、批判性、探索性、创造性的学习，从而获得知识，培养能力，增长才干。师生互动方式因人而异、因时而异、因地而异，没有固定的模式，更重要的是师生互动的研究应与时俱进没有止境的，师生互动方式优化的研究是一个渐进的动态过程，需要教师不断学习先进的教育理念，不断地尝试实践、探索总结，做终身学习的示范者和先行者。创设新型师生交往的互动教学关系，新课程标准的目标就是让学生在课堂教学中体会到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的丰富的人生态度与情感。在教学中，首先教师必须调整过去教学中的主导角色，变为对学生进行引导；其次要求教师通过网络学习、终身学习来优化自身的知识系统，不断掌握最新学术动态，才能让自己的教学内容不落伍于学生，使自己在教学中更具有主动和优势，才能教会学生学习，引进学生探索，使学生具有终生学习的思想；最后还要求教师在教学活动中通过面对面的交流及时捕捉学生的变化，并引导学生思考问题，使学习过程更为愉快，学习欲望更为强烈。教师在课堂教学中也要促进学生间的交流和联系的情境，使学生人格塑造上突出主导地位，教师要得到学生的尊重和信任，靠得是自己的学识能力以及对学生的关心帮助，而不是教师这一天然职业权威。
关键词：开放式 语文 课堂教学
新课标力求突显学生的主体地位，努力建设开放而有活力的语文课程，这无疑对广大教师提出了更高更新的要求。那么如何构建开放式语文课堂教学模式？笔者认为应从如下几个方面入手：
一、什么是“开放式语文课堂教学”？
“开放式语文课堂教学”是指教师在语文课堂教学过程中，应尊重学生，从学生自身的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，尊重他们的个人感受、独特见解，关注课堂教学过程中产生的各种学习体验，鼓励学生自我探究，自主学习，使学习过程成为一个富有个性化的向课本与课堂之外开放的过程，让课堂充满生机和乐趣。
“开放式语文课堂教学”就是实现学习内容与学习方式的开放，大胆地打开教室的大门，将课堂教学与生活中的语文实践相结合，让学生成为学习的主体，放手让学生以主人翁的身份与心态走进生活语文的大世界，使学生广泛地阅读，深入进行实践，努力培养学生朝气蓬勃的创新精神和语文能力。它不是单纯的教学模式或教学思想，而是一种全新的教学观念。它既重视课内外结合、语文学习与生活的结合，还强调语文教学内容和教学方式的开放，强调学生的主体地位，重视学生的主动学习，重视培养学生的创新精神和实践能力，强调学生思维的开放。把教学内容、教学方式、培养目标看成一个完整的体系，而开放的观念贯穿于整个体系，共同促进学生语文素养的提高。
二、构建开放式语文课堂教学的策略
1、开放教学目标
开放式课堂教学意味着对目标多元化的认同，《语文课程标准》三维目标体现了语文教学目标的多元性，除了"知识和能力"目标外，首次明确提出了"过程和方法"、"情感态度和价值观"的立体目标，将学习过程和积极体验、科学方法、良好习惯、情感态度、价值观的形成都纳入语文学习的目标，使语文呈现丰富多彩的人文性育人魅力。
准确把握语文课程的基本特点即工具性与人文性的统一，加之对三维目标的深切领会，语文开放就有了明确追求的方向和目标，就不至于进行着盲目的所谓"开放"，就明白开放是有目的有计划的自觉行为，是追求多元化、综合化目标的实践，概括起来，我们"开放"的终极目标是为学生终生发展服务，为他们的可持续性发展形成良好的语文综合素质服务。
2、开放教学内容
语文课程资源无处不在、无时不有，关键在于我们教师是否具有强烈的资源意识，去努力开发利用。我们在要求学生学好教科书的内容，达到《课程标准》所规定要求的同时，要鼓励学生阅读大量的课外读物，古今不少学者说过："三分得益于课内，七分得益于课外。"真正在学问上有所造就的人无一不是阅读了大量自己感兴趣的课外读物。
此外，要有意识地让学生走入社会、贴近生活。有人说生活就是一本书，生活就是一所无门的大学，"生活即教育"、"社会即学校"，这也是著名教育家陶行知所倡导的。开放式教学要贴近主体生活的大千世界，要让学生紧跟时代的步伐。信息技术、高科技知识、因特网等富有时代的气息的知识都要让学生有所接触、有所了解，使其保持一颗创造、好奇、新颖的童心。培养学生的语文实践能力也是目前教学的当务之急，让学生动眼、动脑、动手、动口是现代教学的特点。语文课程资源随处可见、信手拈来，但我们不能局限于这种表面现象，我们应挖掘深层次的、潜在的语文课程资源，让学生去探讨、去创造。
3、开放教学过程
1）、课堂向课前开放
开放式教学先向学生公布教学内容，学生事前可以通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授的教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当的起点，学习过程时时处在主动探求之中。如我们的作文教学，事先让学生拟题，给学生1——2周准备时间，真正作文时学生文思泉涌、储备丰富、有话可说。
2）、课堂向家长开放
学校教育和家庭教育本来是互相联系、互相渗透，互相影响的。开放式语文教学应定时或不定时向家长开放课堂，欢迎家长走进课堂了解学生的学习情况，并且对教师的教学提出建议，实现教师、学生、家长三位一体，共同参与学习过程，真正做到家校合一、齐抓共管。
3）、课堂向社会开放
语文课堂向社会开放就是要充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从人力资源上说，社会上各行各业出类拔萃的人才以及从该校毕业的校友，都可以请他们走进学校课堂，成为学生活生生的教材和榜样。从物力资源上讲，城市、乡村、工厂、田野等都蕴含着丰富的教学资源，旅游景点、校外德育基地等都可以成为教育学生的课堂，我们应尽可能地让学生多参加社会实践活动，提供学语文、用语文的机会，尽早让学生接触社会、接近生活，提高他们的动手能力和实践意识。
4、开放教学评价
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动他们学习的内驱力。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意地学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。因此，教师要根据学生认知特点，从教学目标，教学内容出发，贴近学生的生活，利用多种手段，创造富有启发学生、生动有趣的问题情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，使其进入兴奋状态，并以最佳的精神面貌参与到教学活动中去。在高中数学课“研究性课题——分期付款”的计算时，我对学生作了详细的部署，对每家每户实际遇到的储蓄问题做了全面细致的调查，通过课堂，让学生懂得了储蓄常见的形式与计算，学生的自身又作为传递载体，讲授给各家各户，使大家懂得怎样存钱，怎样计算利息。
例如，常用的活期存款、定期存款、零存整取和商品购买的分期付款的计算：
计算整存整取：利益=本金×存期×利率。
计算应纳税额：税额=利息×税率(20％)。
计算复利(含税额计算)：所谓复利就是上一周期的利息自动转入到下一周期的本金(即老百姓所述的“驴打滚”存钱方式。)
假设原来的存入a元，每年的利率为p，存期n年，税率20％：
则第一年：al = a+a×p×(1-20％) = a(1+80％p)；
第二年：a2 = a(1+80％)2……；
第n年时由递推关系式：an = an-1(1+80％p)通过等比数列的通项公式计算an = a(1+80p)n；
具体举例：零存整取(生活中购买商品常用)
某商品售价a元，分几个月付清，每月同日付x元，月利率为p。
解法如下：
第一种方法：x+x(1+p)+……x (1+p)n-l = a(1+p)n
第二种方法：al = a(1+p)-x；a2 = a1(1+p)-x=a(1+p)2-x[1+
（1+p）]……an = an-1(1+p)-x = a(1+p)n -x(1+p)……(1+p)n-l当an = 0时与第一种情况相同。
例如：某人买电视机5000元，分12次付清(每月同日付x元)，月利率为0.0225％则每次应付多少元?
解：X+X(1+0.0225％)+……+x(1+0.0225％)n = 5000( 1+0.0225％)12
得x=418元
教师要充分利用教学内容与学生已有认知结构之间的矛盾，在教学中让学生感到学习内容与他们的实际生活密切相联，学习乃是日常生活的需要，从而产生求知之乐。
二、启发探索，培养学生自主学习
学生真正意义上学习数学不是对教材内容和教材所授知识的简单接受和积累，而应是他们主动参与到学习活动中，在参与过程中去发现，探索知识，进而理解掌握知识，构建自己的知识结构，以培养自己的学习能力和创新精神。因此，在课堂教学中，教师应千方百计地创造条件，充分发挥学生的主体作用，帮助学生探索解决问题的思路，选择解决问题的方法。
在课堂教学中，学生是学习活动的主体，但是也离不开教师“导”，只有师生民主合作，协调一致，相互默契，形成最佳结合，使教与学共振，让教学充满活力，才能达到最佳效果。在教学中，当学生遇到疑难问题时，教师应提出富于启发性的问题，引导学生思考，促使疑难问题的解决；当学生取得一点成绩时，教师应该一方面肯定成绩，给予表扬，另一方面要帮助学生自我评价，自我调整，使学生学会学习，从而体验成功之乐。
三、练习反馈，深入了解
在学生获得新知识后，教师应让学生运用所学知识解决一些实际问题，进一步巩固对新知识的理解、掌握，并把新知识纳入已有认识结构中去，以便更好地应用，从而培养学生的实践能力和创新精神。因此，教师应精心设计练习，练习内容要突出基本知识，基本能力的训练，同时要注意练习的多层次，多角度，面向全体学生，在练习过程中，教师要注意学生的信息反馈，对出现的问题要及时纠正，对学生的每一点进步，都要及时表扬，保护他们学习的积极性，教师要给学有余力的学生展示自己才华的机会，他要给学习有困难的学生“露一手”的机会，使全体学生都能参与到教学活动之中，这样，师生之间的相互了解，相互协调，相互促进，使课堂教学的活力得到有效发挥，都能享受到学习成功的欢乐。
关键词：开放式；课堂教学；藏文教学；主体地位；灵活多变
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-241-01
开放式的教学目标就是以学生综合素质的培养和提高为本的，重视发展学生的创新技能，要求教师指导和引导学生学习文化科学知识，教会学生学习方法，让学生学会学习，并掌握学习方法，形成自主学习的能力，使学生在知识、技能、素质等方面得到全面协调的发展，教学不再是以向学生传授现成的知识为唯一目标，而是向学生提供所需要的一些事例或事实或问题，引导学生积极主动地思考，独立开展探究，自行发现规律，掌握相应的概念和结论，培养学生独立自主学习的能力，养成良好的探究能力，形成终身学习的理念，下面本人浅谈藏文教学中实施开放式课堂教学的几点认识：
一、开放式的课堂教学更加注重教师的教与学生学的过程。
传统的教学是以知识为本的，强调知识的传授，注重学生对知识的接受、继承和掌握，教师的任务主要是以传授为主的，学生的任务主要是接受和掌握，教师教学的结果是“授人以鱼”。而开放式的教学把教学目标分为了三个层次：①基础性的目标，就是教学要达到教材的双基教学目标，学生要掌握基础知识，为进一步学习打下坚实的基础；②弹性目标，就是对不同水平、不同基础以及对不同能力的学生分别提出具有一定难度的目标，让他们以自己的知识基础和能力而尽力刻苦钻研学习学科知识，并解决实际问题，发挥自己的聪明才智，爆发出学生内在的潜藏能量，激发学生的学习兴趣和探究能力；③发展性的目标，就是通过教师的引导学习和激发学习兴趣，使学生的思维能力、实践能力、创新能力得到更进一步的发展，养成善于探究和创新的习惯，为学生的终身发展夯实基础和服务终身。新课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度，成为了一个有机整体，体现了开放式教学目标的三个不同层次。开放式的教学目标注重教与学的过程，教目目标、不仅是“授之以鱼”，更是重视“授人以渔”的方法和经验，是符合时展对人才培养的要求，开放式的教学能很好地实现新课程标准所要求达到的三维目标，有利于发展学生的综合能力，有利于给社会培养创新人才。
二、放式的课堂教学充分体现着学生的主体地位。
传统的教学是以教师为中心的，课堂是主要是教师讲解、分析和传授，学生主要是“听、读、记”，学生是围绕着教师设计的教案转，学生是被动的接受知识，教师的授课过程是一种填鸭式的灌输的过程，而且对全班学生进行的是一样的教学内容、一样的教学进度和一样的教学方法，这样，教师的授课是无法照顾到不同接受能力学生的不同需要，无法调动全体学生的学习积极性和主动性，有时会导致对授到内容优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的教学结果。以教师为主的教学模式会抑制学生个性的发展，难以开发学生的潜力和能力，整个教学过程是教师发挥着主体作用。而开放式的教学是以学生为中心，以发展学生的能力为主的教学，教师在整个教学活动中是学生学习的组织者、合作者、指导者、引导者和服务者，教师的作用不再是系统地传授知识，而是启发和引导学生进行探索知识、掌握知识，让学生学会学习方法，进而达到会学知识。在课堂实践中要求教师利用先进的教学方法、使用多种教学手段、开发各种学习资源来充分调动学生学习的积极性和兴趣，让学生全身心地投入到学习的全过程，开发学生的创新思维，促进学生生动活泼地发展。开放式的教学课堂主要是教师引导学生独立自主地学习，把大部分时间给予学生支配，教师占用少量的时间在课本内容实施精讲重点、疏导难点、把握热点、解释疑点，在组织学习活动时，注重学习方法的传授，诱导学生积极主动地动脑、动手、动口、动耳，调动全身的各种器官和功能来学习和探究学科知识，引导学生一步步进入思维活动，开发学生内在的潜能。教学的内容和方法的设置是依据学生个体的差异和课程标准的要求而制定的，此设置的教学方案有利于对学生“因人施教和因材施教”的实施，有利于发展学生的整体素质，提高教育教学质量。在整个教学活动中，学生在活动中是主体地位，以发展学生的自主学习能力和创新思维能力为目标而进行的活动，学生在活动中唱主角，充分发挥着主体作用。
三、开放式的课堂教学形式是灵活多变的
【关键词】新课标；开放式教学；英语课堂教学
1树立开放性的现代教育理念
我们就以学生得发展为宗旨，摆脱重知识，轻能力的状况，从而使这一语言教学作为一种交际工具来教，来学，来用。使学生在特定的环境中敢于表达，乐于表达，发挥学生的主体性，有利于创新思维的发展。改变教学行为首先要改变教育教学理念。课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧的现象就从一个侧面说明了这个问题。在新课程改革师资培训的通识，培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程现代教育理念，然而，接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。
2开放式课堂教学中的师生关系
2.1建立平等、和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。教师在教学中应尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为一些其他因素而对不同的学生有不同的看法。教师在提问题或组织课堂活动时，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学生有表现的机会，以增强他们的学习自信心。在上课时，教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地，让他们感到教师对自己的爱，他们便会被激发出健康的情感，产生积极的学习动机，使他们在和谐的气氛中学可知识，培养能力。
2.2建立相互学习，共同发展的师生关系
早在久远的唐代，大学者韩愈景得出：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的论断，多年后和今天，这个论断更具的现实意义。当师生处在网络世界的同一起跑线上，师生关系的调整也就变得十分自然了。教师可以凭借自己的传统经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响教师。现代师生关系从本质上讲，应该是一种相互合作、共同发展的关系，是一种“合作学习的伙伴”关系。教育过程的顺利展开，必须是两个主体都有活动的动机、愿意、需要及热情，彼此的意愿能产生共鸣，这就需要师生双方在交往中真正能够平等协作、相互影响、共同发展，真正体现公正、平等的新型的师生关系理念。
3开放式课堂教学策略
3.1提倡自主、合作、探究的学习方式
自主学习即启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力。它是指学生在一定条件下对自己的学习活动、学习过程、学习对象具有独立、自由、自决的支配权和选择权，并有对自身学习行为的合理调节能力和控制能力。在学习活动前自定目标、计划、实施方案，在学习活动中自我监控，自我调整学习方法、进度、重难点等，在学习活动后客观、科学地自我评价、自我总结学习的结果。
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助的学习。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标，各组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中每个成员都要进行有效的独立学习。因此，教师在课堂教学中要面向全体学生，进行有利于学生语言实践活动。
探究学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中，在老师的指导或引导下自己探索解决问题的学习方式。探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究是一个学习过程，是学生去做的事，而不是为他们做了的事。探究学习目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。
3.2营造轻松愉快课堂学习氛围
课堂学习氛围是否轻松愉快,对激发学生的学习兴趣有着极大的影响，教师有责任为学生创造轻松愉快的学习环境，营造愉悦的学习气氛。因此，教师要勤修师德，苦练基本功。创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，寓教于乐，以文雅大方的举止、简洁幽默的谈吐吸引学生，以饱满的精神状态、轻松愉快的表情感染学生。让学生在英语的环境中愉快自然地操练，增强英语语感，不断提高听、说、读、写的基本能力。营造轻松愉悦的学习氛围应贯穿课堂教学的全过程，总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
4结论
在英语课堂教学中，实行开放式教学，大大激发和培养学生的学习习惯和形成有效的学习策略，采取自主学习、合作精神和主动探究的热情，是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。教师在英语课堂教学过程中，树立一切为了学生、一切服务于学生的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，充分发挥双方潜能，实现人的个性的充分自由发展。并利用以学生为主体的互动式英语课堂教学和科学的评价学生。
开放式教学是一种课堂教学的手段，其真正的目的是发展学生的学习自主性。通过对开放式英语课堂教学的实践与研究，要让知识成为学生自己思考的果实。要让课堂成为学生学习英语的学堂，让学生在探究中使知识内化，在展示中使知识外化。让我们的开放式英语课堂教学走向世界。
参考文献：
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