发布时间：2023-06-18 10:42:32
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中学习特点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：初中数学；应用性问题；教学特点
数学应用性问题在初中数学教学中占有重要地位，数学应用性问题来源于现实生活中的相关教育教学知识，学生通过对应用性问题的解决和分析，在较为轻松的学习环境和学习过程中，逐渐掌握和了解了相关数学知识和内容，能够有效激发学生的数学学习兴趣，促进学生数学成绩的有效提升。因此，初中数学应用性问题是体现数学知识实用性的有力途径，也是渗透数学思想的重要手段，需要在数学教学过程中予以高度重视。
一、初中数学应用性问题的教学特点分析
1.重视现实生活的联系
在初中数学应用性问题教学过程中，重视数学知识同现实生活的联系性，将复杂的数学理论同生活中的相关问题相结合，从生活经验出发，有效地提升学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，帮助学生更好地理解相关数学定理和知识，在思维能力、情感态度以及价值观方面得到充分的培养和锻炼。随着我国新课程改革的逐渐深入和落实，初中数学教学过程中必须更加重视应用性问题教学工作，提高学生对应用性问题的研究信心和兴趣，更加深入日常生活，贴近学生的现实生活，反映社会动态发展，提高应用性问题的自身价值。
2.重视数学思想的强化
数学知识来源于生活并服务于生活的一种重要方法和手段，因此，应用性问题的构建和应用，对于提升数学教育教学来说具有非常积极的作用。在应用性问题的构建过程中，需要将逻辑性较高、结构相对复杂的数学知识同实际案例加以紧密结合，使数学教育不能脱离实际生活，这是应用性问题教学特点的重要体现。对于学生来说，与生活越是密切相关的知识则越能够调动学生的学习兴趣，使学生乐于思考，充分调动学生的学习积极性，体现数学教学本质的同时，让学生懂得如何正确应用数学知识，促进数学知识实用性的提升。
二、数学应用性问题的教学优化策略
1.加强对生活素材的积累，提高应用性问题的实用性
就目前我国数学教育教学来说，存在一定的缺陷，社会实践性活动的缺失，容易导致学生生活经验的不足，导致数学教育教学质量的下降。应用性问题的学习和解答，能够在一定程度上对学生的生活经验进行有效的弥补，从而有效提升学生的数学水平，提高数学理论知识的现实意义。在实际教学过程中，应该加强对生活素材的积累，加强对应用性问题的优化和更新，使数学应用性问题更加现实化、更加有效化。同时，在实际教学过程中，教师应该鼓励学生对生活素材的搜集和积累，使学生能够更好地积累建模经验，让学生充分地参与到课堂教学当中，拉近数学教学同实际生活的距离。比如，合理的社会调查活动，能够让学生去多涉猎生活知识，去主动了解社会和生活，将数学思想和数学知识有效地渗透到现实生活当中，有利于学生对数学模型的构建，有利于学生更好地掌握相关教育教学内容。
2.加强对优秀教学方法的应用，促进课堂氛围的构建
随着我国新课程改革的不断落实和推行，对初中数学教学的要求也越来越高，尤其是在应用性问题教学过程当中，应该注意对优秀教学方法的应用，充分营造良好的课堂教学氛围，提升学生的课堂参与性和主动学习的积极性，促进学生数学学习能力的快速提升。比如，我们在进行一元一次方程学习时，可以采用小组讨论式的方法，帮助学生正确地理解有关一元一次方程的相关理论和知识，然后以小组为单位开展相关应用性问题的解答和学习，这样能够有效提升课堂学习效率，促进学生对应用性问题的掌握和学习，促进学生数学解答能力的快速提升。
3.重视对多媒体技术的应用，提高教学效率
随着我国科学技术的快速发展，多媒体技术的完善和成熟，使得多媒体技术逐渐应用到现代教育教学当中，在初中数学应用性问题教学过程中，加强对多媒体技术的应用，同样能够有效地降低教学难度，帮助学生更好地了解相关教学内容，提高学生的学习积极性，促进学生数学水平的快速提升。教师可以借助多媒体技术，对勾股定理的推导过程以及相关信息进行合理地展示和讲解，从而帮助学生更好地理解相关数学知识，对于学生数学水平的提升也有着非常积极的作用。
初中数学应用性问题，一直以来都是初中数学教学中的重要内容，加强初中数学应用性问题的解读和分析，有利于提高学生的数学成绩，从而有效促进学生数学水平的快速提升。在实际教学过程中，应该加强对优秀教学方法的借鉴以及对多媒体技术的合理运用，从而提高初中数学应用性问题的教学质量，促进我国教育教学工作的顺利开展。
参考文献：
［1］喻杨.关于数学应用题的教学［J］.高等函授学报：哲学社会科学版，2009（S1）.
殊性。
初中阶段是孩子成长的关键时期。思维在这个阶段成长，性格在这个阶段初步确立。很多同学都是在初中时代就确立了自己的优势，打下很好的基础，养成良好的学习习惯。那么，怎样与孩子沟通才能起到引导和帮助孩子，促进他们学习的目的呢？最根本的是我们要了解初中阶段孩子的心理。初中生有几个显著的
特点：
一、强烈的自尊心
自尊心是一把双刃剑。作为老师，出了问题，不能对孩子一味地训责，尤其是当着其他人的面。这样做，非但起不到教育他的效果，反而会引起他对你的排斥和反感。我们需要好好引导，将孩子对自尊心的维护转化为上进心、自信心。
二、强烈的独立意识
到了初中以后，很多孩子不再把老师的话当作“圣旨”，而是自己单独思考。孩子年龄还小，缺乏处理问题的经验。但在条件允许的情况下，还是要尽可能地提供给孩子自我展现的平台。一方面培养孩子独立思考的能力；另一方面，对孩子健全的人格成长也有好处。
三、容易受到坏的影响
13岁～16岁的孩子思维敏感，容易受到周围环境的影响，尤
其是坏的影响。诸如：上网、吸烟、赌博等，而且容易着迷，对是非的判断能力还较欠缺，所以，应尽量给孩子们创造一个单纯的、积极的成长空间，不妨多学学孟母的精神。
四、孩子浑身带“刺”
经常听家长说，自从孩子上初中后，就像变了一个人一样。脾气越来越坏，不听说，稍不如意就横眉冷对，就像浑身长满了刺一样，碰不得。其实这说明了孩子在成长，我们需要的是尊重与引导。
五、孩子容易偏激，逆反心理加重
因为孩子正处于心理成长时期，对外界的看法相当敏感。可能一句话，也可能一点小问题，就会对老师产生偏见，甚至会影响整个初中阶段的学习。在遇到孩子做错事的时候，千万不能上来就否定他，而是要先肯定他正确的部分，然后话锋转到他不妥当的地方。
教师要关注学生的学习、交往、生活等各个方面，如果沟通不当，师生间的矛盾就会加大。本人在这些年的教学中得出以下一些经验供同仁们探讨：
1.在初一，用第一、二节课与孩子进行一次深入交谈，列举一下初中可能遇到的困难和初中学习的重要性及学习方法，鼓励孩子，转变观念，树立信心
很多孩子刚步入初一，经历了辛苦的小升初，都会出现松懈。所以，老师一定要帮助他们树立目标，为他们添动力。
2.对孩子的教育尽量是单独的、谈话性的，避免公开的训责
孩子在十几岁的年龄，最好面子，也就是自尊心最强的阶段。所以，对孩子的教育应尽量避免在公开场合，尤其是在同学的面前。
3.改变只说不做的教育方式。尽量避免苍白的说教，而是身体力行，为孩子做出表率
4.对孩子一定要严格要求，避免在孩子面前过于随便，保持在孩子面前的威信
5.切忌总是在孩子耳边讲，应该如何如何，而不该怎样怎样。这样做，只能招来孩子的逆反心理。要就事论事，具体地分析问题，帮助孩子解决问题，而不是埋怨和说教
6.多与老师交流，随时关注孩子的变化
7.引导孩子结交积极上进的朋友
在孩子的成长阶段，除了父母和老师，朋友对他的影响是最大的了。尤其有些问题，孩子不愿意跟父母和老师交流，愿意与自己的朋友分享。一个好的朋友可以引发孩子的学习兴趣，引导他健康成长。一个坏的朋友却恰恰相反。
8.培养孩子独立思考的习惯
遇到不懂的问题，跟孩子一起讨论，引导他们自己动脑思考，而不是该如何做。
9.在孩子成绩下降的时候，要做的不是责备，而是鼓励
孩子的成绩下降的时候，一般自己已经很伤心痛苦，甚至灰心了。我们应该表示关切，鼓励他，帮助他树立信心，帮助他具体分析问题、解决问题。
【关键词】初中；信息技术课；学生特点；差异教学
新课程标准提倡“以学生为本”，要求教师在初中信息技术课的教学过程中必须关注学生的个体差异，在充分考虑初中学生起点水平及兴趣爱好等个性特点的基础上，采取能够满足不同层次学生成长和发展需要的教学模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技术课的学生特点之基础上，提出了“先学后教，当堂演练”的分层教学模式，以为广大教师提供经验借鉴。
一、初中信息技术课学生的差异性特点
（一）学习基础差异大
初中生的生源普遍来自于特定学区内的各个小学，但是由于不同小学开展信息技术课的效果参差不齐，好一点的小学在低年级时就已经开设信息技术课，并且随着学生年级的增长逐渐由浅入深、由简入难地教会学生应用word、excel等软件，而有的小学不仅等到高年级才开设信息技术课，而且也没有完善的授课内容体系，信息技术课变为了学生上网、玩游戏的娱乐课，更有甚者小学并未开设信息技术课，从而导致初中生掌握信息技术的水平也良莠不齐，学生学习基础知识水平差异较大。
（二）学习动机区别大
学生的学习动机影响着学生的学习态度，决定了学生是否愿意并不断激励自己学习信息技术知识的思想意识和行动倾向。通常以“掌握更多技能，提升自身应用现代信息技术水平，提高自身素质”作为学习信息技术课出发点的学生，往往能够积极主动地学习各种现代化软件和信息技术知识，而部分学生则是在教师被动的督促下才学习，要么认为“信息技术就是会上网，会用计算机”即可，要么认为“学习各类应用软件与自己现在学习无关，以后需要使用的时候再学也来得及”，更有甚者直接认为学习信息技术就是上网玩游戏。这种学习动机的不同必然会造成颇具差异初中生信息技术课学习效果。
（三）学习方式有差异
如同每个人都有自己的生活习惯一样，初中生在学习的过程中也具有自己的喜欢或习惯的学习方式，有的学生习惯独自一人在特定任务的驱动下学习不被打扰，有的学生喜欢和师生一起探究，有的学生喜欢在老师的引导下学习，而是否在自己习惯的学习方式下学习则会使学习效率和学习效果产生事半功倍或事倍功半的差异。
（四）学习兴趣高低不同
从整体来看，无论是否出于正确的学习动机，初中生普遍都对信息技术课的学习比较有兴趣和热情，但是对于具体到某种信息技术知识或者某个应用软件的学习热情却有高有底，那些学习动机不正确的学生往往也仅是对上网和玩游戏热情高涨，而对于真正有用的信息技术技术知识却热情不高，因而无论是课堂练习还是课后作业都是被动消极地去完成甚至不愿完成作业的情况也时有发生，可见学习兴趣的差异也致使初中信息技术教学质量呈现较大的差异性。
二、“先学后教”差异教学模式的提出
从上述分析中可以得知，目前初中信息技术课学生在学习基础、学习动机、学习方式和学习兴趣四方面均存在差异，如果采用传统的“一刀切”统一授课模式，势必不能使所有学生都获得良好的学习效果，因而初中信息技术课教学必须在承认学生差异的基础上实施分层教学。根据初中信息技术教学大纲要求，师生同为初中信息技术教学课程的创造者和主体，基本特征是师生交往，积极互动，共同发展，课程倡导教师在自主学习、合作学习与探究为主的实践训练教学方法。因此，初中信息技术的分层教学应当从学生不同层次的基础水平出发，根据他们不同的学习目标、学习兴趣和习惯设计多层次的差异任务作为主要教学内容和教学方法，利用丰富的多媒体和多样的教学方法让不同层次的学生能够在同心协力完成任务的过程中自主、合作和探究地进行学习，以使不同学生在各自原有基础上得到充分发展。
基于此，在初中信息技术课堂上，针对具有不同差异学生的班级，可以采取“先学后教，指导演练”的差异教学模式，变教师统一讲授的传统教学模式为学生自主、合作和探究地学习模式。具体说来包括如下三个阶段：第一阶段为前测布置任务阶段，即教师通过前测任务来对学生学习基础、学习动机、学习方式及兴趣等方面的差异作出合理评测，据此设计分层次的教学目标，按照目标布置多层次的学习任务，并利用现代化教学手段分别提供不同层次的教学帮助；第二阶段为确定学习目标开展自主学习阶段，即学生在教师的指导下，从第一阶段所布置的任务中选择一个或多个，展开积极的知识储备和自主学习来完成；第三阶段，教师要在学生自主学习过程中对学生遇到的困难，不失时机地提供“滞后“指导，并对学生差异性学习结果做出差异性评价，给予每个层次学生富有激励性的评价，激发学生的学习兴趣，提高学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。
三、“先学后教”差异教学模式的具体实施
（一）前测的实施
前测是初中信息技术课差异教学实施前对学生基础知识水平、动手操作能力以及学习信息技术动机和兴趣等要素所作的差异分析。在具体实施过程中可以采取对全班发放调查问卷和对学生进行个别访谈相结合的方式进行，进而根据调查结果来分层次布置教学任务并提供相应的学习帮助。
（二）选择差异任务，自主学习
通过前测将学生划分不同层次后，教师要按照“基本任务―拓展任务―提高任务―创新任务”四个维度为学成呈现差异性任务。例如上述Flash教学中，以“Flash遮罩效果”为例，对于“零起点”的学生布置“了解遮罩效果如何设置即可”的基础任务；对于“接触过但是没有制作经验”的学生布置拓展任务，要求他们在教师提供的半成品圆形探照灯的基础上，掌握旋转花轮的制作即可；对于“有制作经验但是未形成知识体系”的学生则布置制作一个逼真探照灯效果的提高任务，学生必须要认识到被遮罩层不止一层才能实现，帮助他们建立遮罩层和遮罩效果的制作体系；对于“能够熟练掌握遮罩效果制作小作品”的学生布置“实现放大镜效果”的创新任务，要求学生必须发挥创新精神，自己设计一个具体的任务，来实现一个放大镜的效果。
分层次任务布置后，学生可以在教师的建议下，选择适合自己情况的任务来完成，在完成过程中，学生可以根据自己要达到的目标和学习方式选择个人独立完成和弹性分组合作完成的途径和方法。自学探究能力强的学生可以不求助，直接思索过程，完成任务；而喜欢合作完成的学生，则可以在教师的指导下，选择水平不一，风格各异的学生组成弹性小组，形成互帮互助、共同提高的自主学习氛围。
一、初中数学学习是人类发现基础上的再发现
学习初中数学，学生是以掌握间接经验为主，通过教师的引导、点拔，认识前人通过发现获得的真理。因此，初中生在学习数学过程中，应带着探索、发现真理的精神进行学习，把学习活动看成是一种前所末有的创造性的劳动，不断体验创造性劳动获得成功的喜悦。例如，一元二次方程根与系数的关系的发现，等等。同学们还可以去发现课本上没有出现的更多的数学真理。
二、初中数学学习需要较强的抽象概括能力
数学具有高度的抽象性，而高度的抽象必然伴随高度的概括。由于数学的高度抽象性和概括性，特别是使用了高度概括形式化的数学语言。学生在数学学习中，容易造成表面的形式的理解，造成具体与抽象、感性和理性的脱节。因此，在数学学习中要注意逐步从具体到抽象的概括，重视知识的发生过程，真正掌握丰富的数学知识和数学理论。
三、初中数学学习需要较强的逻辑推理能力
数学的各种概念、原则和法则不是杂乱无章地组合成的，而是在逻辑体系下展开的，各个数学分支都用演绎的方法和公理方法建成为各自的科学系统，形成了具有严谨结构的逻辑体系。数学的这一特点决定了数学学习必须具有较强的逻辑推理能力。因此，同学们在学习中，要不断地训练自己的逻辑推理能力，作业格式讲求规范，解题步骤讲求条理，语言叙述讲求简洁。
四、初中数学学习应突出思维训练
对数学知识的领悟主要通过数学思维来实现。学习数学思维活动，应该说是学生学习数学的核心。所谓数学思维，就是以数学问题为对象，通过发现问题、解决问题的形式，达到对现实世界的空间形式和数量关系的本质的一般性的认识的思维过程。同学们在数学学习时，应把主要精力放在思维活动方面，学习时要积极参与思维活动，突出思维能力的训练，实现从学会数学到会学数学的转变。
五、初中数学学习具有较强的阶段性
由于数学知识是具有严谨的演绎系统，所以数学学习过程是一个由简单到复杂、由低级到高级、由具体到抽象的认识过程。也就是说数学学习既有连续性，又有阶段性。由于基本的数学思想和数学方法在学习过程中不断再现，而每一次再现绝不是简单地重复而是有所提高，所以整个学习过程呈螺旋式的阶梯状上升。如方程贯穿整个初中数学，在不同阶段有不同的要求；函数在初、高中定义不同等等。根据这一特点，同学们在学习中，应坚持循序渐进的原则，逐步领会数学思想和方法，逐步熟练掌握各种技巧，不断提高数学水平。
【摘要】 目的 探讨中青年人脑出血的临床特点。方法 选择86例15~45岁的脑出血患者，分析其病因、出血部位和危险因素。结果 有明确病因者63例，其中高血压病31例，动静脉畸形15例，海绵状血管瘤5例，动脉瘤3例，Moyamoya病3例，星形胶质细胞瘤1例，髓母细胞瘤1例，原发性血小板减少性紫癜1例，白血病2例，肾病综合征1例;病因不明者23例。出血部位分别是基底节出血35例，脑叶出血31例，脑干出血9例，小脑出血11例。最常见的危险因素是高血压病(36.05%)和高甘油三酯血症(34.88%)。结论 高血压病和脑血管畸形是中青年人脑出血的常见病因，出血部位有助于病因诊断;高血压病、高甘油三酯血症是常见危险因素。
【关键词】 中青年人；脑出血；病因；危险因素
Astract: Objective To explore the clinical features of cerebral hemorrhage in young-middle-aged people. Methods 86 young patients (aged 15-45 years) with cerebral hemorrhage were taken to study their etiology， location of bleeding and risk factors. Results Clear etiology was found in 63 cases: they were 31 cases of hypertension， 15 cerebral arteriovenous malformation， 4 cavernous hemangionma， 3 cerebral aneurysm， 3 Moyamoya disease， 3 astrocytoma， 3 medulloblastoma， 1 primary thrombo- cytopenic purpura， 2 leukemia and 1 nephrotic syndrome. The other 21 cases were of no known etiology. The hemorrhage was located in the basal ganglia in 35 cases， cerebral lobe in 31 cases， brain stem in 9 cases and cerebellum in 11 cases. The most common risk factors were hypertension (accounting for 36.05%) and high TG-emia (34.88%). Conclusion Hypertensive disease and cerebral vascular malformation are the common etiology of cerebral hemorrhage in young-middle-aged young people. The location of bleeding helps to make etiological diagnosis. The main risk factors are hypertension and hyperlipidemia.
Key words： young-middle -aged people； cerebral hemorrhage； etiology； risk factor
脑出血是一种高发病率、高病死率、高致残率的疾病，严重威胁着人类的生命与健康。以往，人们一直认为脑卒中是老年病，但在近年来的临床工作中我们注意到，中青年人脑出血患者所占的比例有逐年上升的趋势，有关中青年人脑出血的临床特点方面的研究已颇受重视。中青年人脑出血通常是指年龄在45岁以下的成人所发生的非外伤性脑实质内出血，其在病因、危险因素、临床症状和预后方面均与老年人脑出血有所不同。为了有效预防中青年人脑出血的发生及对高危人群进行干预，我们对2005—2007年收住院的中青年人脑出血病例进行了回顾性分析，现报道如下。
1 临床资料
1.1 一般资料 收集本院2005年1月—2007年6月年龄介于15~45岁的脑出血患者86例，其中男性51例，女性35例，平均年龄(36.2±6.3)岁;所有病例的诊断均符合第四届全国脑血管病会议制定的标准，部分病例经MRA、DSA检查，有手术标本者行病理学检查确诊;排除外伤性脑出血和单纯蛛网膜下腔出血患者。
1.2 临床表现 86例患者中，意识障碍33例，其中意识模糊状态15例，嗜睡10例，浅昏迷4例，中度昏迷2例，深昏迷2例；头痛69例，呕吐45例，颈抵抗26例；运动障碍29例，感觉障碍27例；病理征阳性56例，其中单侧40例，双侧16例；眼球运动障碍6例。
1.3 方法 全部病例均详细询问病史，包括高血压、高脂血症、糖尿病、家族史、吸烟、酗酒等。入院后进行血压、血糖、血脂、心电图、头颅CT或MR等检查，部分病例按需要行心脏彩色多普勒、颈动脉系统彩色多普勒、腰穿脑脊液及脑血管造影(如CTA、MRA、DSA)等检查。
2 结 果
2.1 一般特征 15~45岁中青年人脑出血患者86例，其中男51例，女性35例，男女比例为1.46∶1。其中15~25岁患者18例，占20.93%；26~35岁患者29例，占33.72%；36~45岁患者39例，占45.35%。
2.2 发病原因 有明确病因者63例。高血压病：31例，占36.05%；平均发病年龄为35.8岁，其中35~45岁23例，占所有高血压病患者的74.19%。动静脉畸形：15例，占17.44%，均经DSA确诊；平均发病年龄为27.3岁，其中15~35岁11例，占所有动静脉畸形患者的73.33%。海绵状血管瘤5例，动脉瘤3例，Moyamoya病3例，均经DSA确诊。星形胶质细胞瘤1例，髓母细胞瘤1例，均经术后病理确诊。原发性血小板减少紫癜1例。白血病2例，肾病综合征1例;病因不明者23例。
2.3 出血部位 基底节出血35例，脑叶出血32例，脑干出血9例，小脑出血11例。其中47例35岁以下脑出血的患者中，脑叶出血21例，占44.68%；而35~44岁年龄组的39例患者中，基底节出血23例，占58.97%。31例高血压病所致脑出血患者中，基底节出血20例，占64.52%；15例动静脉畸形患者中，脑叶出血8例，占53.33%。
2.4 危险因素 依据出现频率的高低依次为高血压病、高甘油三酯血症、吸烟、饮酒、高胆固醇血症、脑卒中家族史及糖尿病（表1）。
表1 各危险因素在患者中的分布（n=86）
危险因素 例数 百分比(%)高血压病 31 36.05高甘油三酯血症 30 34.88吸烟 28 32.56饮酒 28 32.56高胆固醇血症 14 16.28卒中家族史 8
9.30糖尿病 5
5.81
3 讨 论
与老年人脑出血相比，中青年人脑出血的病因、危险因素、症状和预后有其特殊性和复杂性。研究中青年人脑出血的临床特点，对减少脑出血的发生和再发、有效地降低脑出血的病死率和致残率、减少社会和家庭的负担有着重要的意义。
3.1 性别与年龄 本组资料中男性发病率高于女性，分析原因可能有:①青年男性高血压病的发病率明显高于女性；②男性超负荷运动机会多；③吸烟、饮酒等主要分布在男性人群。脑出血发病率有随着年龄增大而增加的趋势。随着年龄增加，高血压病、高胆固醇血症、高甘油三酯血症、吸烟、饮酒等危险因素的发生率也在不断提高，可能与之有关。
3.2 发病原因
3.2.1 高血压 同老年人脑出血一样，本资料中中青年人脑出血的病因仍以高血压病为第1位，高血压病随年龄的增加而明显增加，也正反映了脑出血发病率随年龄增大而增加的趋势。高血压是脑卒中的主要独立危险因素，持续性高血压可引起颅内微血管瘤形成，可有少量红细胞渗出，特别是血压骤升可导致微动脉瘤破裂引起局部脑出血。本组资料中，有高血压病患者31例，入院前未知自己有高血压的患者13例(41.94%)，其余18例患者中12例均未定期测血压或规律服用降压药，仅6例间断服用一些降压药，说明提高患者健康意识、治疗的依从性、长期有效控制高血压对降低中青年人脑出血发病率有重要意义。
3.2.2 脑血管畸形 多数研究认为脑血管畸形是中青年人脑出血常见的危险因素［1］。血管畸形中最常见的是动静脉畸形，其次为海绵状血管瘤和颅内先天性动脉瘤。本组86例青年脑出血患者中，动静脉畸形15例，海绵状血管瘤5例，动脉瘤3例，Moyamoya病3例，共计各种类型血管畸形26例，占30.23%。国内脑血管畸形的检出率较低的可能原因有:①部分青年脑出血患者经住院治疗后未接受脑血管造影检查；②某些病因不明的脑出血患者尚不能排除脑内小的隐匿型血管畸形或小的动脉瘤引起出血的可能。青年脑出血患者进行有效的血管检查，对明确病因、降低发病率、病因治疗有重要意义。
3.2.3 血液系统疾病 中青年人脑出血的常见病之一。急性白血病由于血小板减少，凝血机制障碍及血管壁白血病细胞浸润，血管壁通透性增加及破坏，容易引起颅内出血。本组资料中，血液系统疾病引起的脑出血共3例，占3.49%。
3.3 出血部位 本组资料显示中青年人脑出血出血部位以基底节最为多见，其次为脑叶。高血压性脑出血多发生在基底节，而动静脉畸形的脑出血则常见于脑叶。病因与出血部位的联系有助于临床病因诊断。中青年人脑出血患者中，脑内血管发育异常比例相对较高，而其引起的出血往往是脑叶较多，因此中青年人脑出血患者中，脑叶出血的发生率高于老年人。
3.4 危险因素 从本资料来看，高血压仍为中青年人脑出血的危险因素，特别是对于35岁以上的患者尤为重要。脑出血发病率随年龄而增加可能与高血压的发病率随年龄增加有着直接的关系。高总胆固醇血症(占16.28%)、高甘油三酯血症(占34.88%)也很突出，血脂代谢异常引起动脉粥样硬化是增加脑出血的危险因素，尤其是目前有些不良生活习惯导致的包括血脂在内的代谢紊乱有可能使脑出血成为中青年人常见的疾病。本研究中饮酒、超重和吸烟在中青年人脑出血中也占有一定比例。
与老年人脑出血危险因素相比，以下危险因素在中青年人脑出血患者中有特殊意义：①药物滥用，海洛因常以非肠道途径摄取，发生感染性心内膜炎常见，败血症(细菌性)动脉瘤破裂常可导致脑出血及SAH。安非他明及其相关制剂麻黄碱素药物可引起急性兴奋、高血压、诱发脑血管炎等而造成闭塞性及出血性脑卒中。越来越多的研究证实，在年龄小于35岁者药物滥用是中青年人脑卒中常见且肯定的危险因素。②妊娠，Cheryl等［2］收集加拿大Toronto医院1980年—1997年住院的妊娠与产后6周内发生脑卒中的患者资料作回顾性分析研究，认为妊娠是青年女性卒中发生率和死亡率增加的重要因素。虽然本组资料中未发现药物滥用或妊娠患者，但其在中青年人脑出血中的意义不容忽视。
3.5 症状 中青年脑卒中患者的症状体征与老年人有很大不同，有人统计中青年人脑出血者，以头痛意识障碍起病者较多，这说明中青年患者颅高压症状比老年人较重。因为老年人存在不同程度的脑萎缩，脑组织容量相对较少，对颅内压增高可有一定的缓冲，而中青年患者则脑容量饱满，故对颅高压敏感。中青年脑卒中者，偏瘫症状轻，因中青年脑卒中者病变部位好发于脑叶，而脑叶病变除额叶外，其余较少累及运动皮质，皮质下白质锥体束又较为分散，锥体束受影响较少或未受累，故起病时偏瘫症状轻。而老年人卒中好发部位在基底节区，故偏瘫症状一般较重。
3.6 预后 有文献报道，中青年人脑出血患者因血管变性疾病少，血管床功能较完整，脑机能代偿修复能力强，预后比中老年人好［3］。但据王刚等［4］报道，中青年脑卒中者，抑郁发生率较高。本组未对此进行有关分析。
综上所述，中青年人脑出血者在病因、危险因素、临床特点、预后上均有其一定的独特性，因此我们要充分了解中青年人脑出血的临床特点，对其危险因素予以合理的干预，降低中青年人脑出血的发生率、致残率、病死率，提高患者的生存质量。
【参考文献】
［1］ Ruíz-Sandoval JL， Cantú C， Barinagarrementeria F. Intracerebral hemorrhage in young people: analysis of risk factors， location， causes， and prognosis ［J］. Stroke，1999，30(3):537-541. ［2］ Jaigobin C， Silver FL. Stroke and pregnancy ［J］. Stroke，2000，31(12):2948-2951.
[关键词] 脑出血;低钠血症;临床特点
[中图分类号] R743.34[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-04-132-01
脑出血为临床内科较常见的急症，特别是急性老年脑出血，致残率和致死率极高。而随着现代人生活水平的提高，脑血管疾病更是成为了世界三大死因之一。脑出血包括脑实质出血和蛛网膜下腔出血，其致残率、致死率高，并发症多。而中枢性低钠血症是脑出血的并发症之一，此并发症常导致患者病情加重，以致死亡[1]，故脑出血病人应严格监测体征，预防中枢性低钠血症的发生，以防病情恶化。低钠血症为临床常见的水盐代谢紊乱，发病率为1%～2.5%，临床上通常把中枢神经系统疾病合并低钠血症称为低钠性脑病。本调查选取我院神经外科在2006年6月～2010年6月收治的60例脑出血病患，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料：选取我院于2006年6月～2010年6月间神经外科脑出血老年患者60例。本组患者均为老年人，年龄64～91岁，其中64～75岁23例，76～85岁34例，85岁以上3例。男39例，女21例。所有病例都经头颅CT确诊为脑出血病例，所有病例均无心力衰竭、糖尿病、肿瘤、肺结核病史。
1.2 临床表现 脑出血患者在临床上的表现比较多样，比较多见的为以下几种：（1）消化道症状：患者腹胀，纳差，恶心呕吐等。（2）存在不同程度的神经精神症状：不同程度头痛，患者精神萎靡，嗜睡，烦躁，癫痫样抽搐，昏迷等。（3）其他症状：机体发热，周身乏力，胸闷气急，多汗等。
1.3 方法 所有患者均在入院24h内进行血钠测定，空腹抽取静脉血3mL，并采用全自动生化分析仪测定，根据血钠测定结果，患者血钠
1.4 低钠血症的诊断标准 根据生化分析仪的测定结果，血钠
1.5 治疗 所有患者均需定期检查血钠，血钾和尿钠量。对于脑出血患者，若血钠>130mmol/L，一般都可以不作特殊处理，而以严密监测观察为主；若血钠
1.6 统计学方法 本调查所有数据使用SPSS 13.0软件分析，计数资料用卡方检验，P
2 结果
脑出血并发中枢性低钠血症患者24例中，发生昏迷8例，死亡6例；非低血钠症组36例病人，发生昏迷2例，死亡1例。两组患者的预后情况比较见表1。
表1两组患者的预后情况比较
*与非低钠血症组相比较，均*P
3 讨论
急性脑出血是常见的临床急症，其致残率和致死率极高。脑出血患者常伴有并发症，其中又以低钠血症较多见，低钠血症长导致老年脑出血患者的病情加重或者病情反复，严重危及患者的生命。由于老年人身体多个器官功能退化，调节能力都较差，其神经-内分泌-肾脏调节系统能力退化，极易引起患者机体水、电解质、酸碱平衡失调[4]。低钠血症作为急性出血性脑血管病常见的并发症之一，使患者的血液处于低渗状态，同时容易造成患者脑、心、肾等重要器官内脏灌注发生障碍，影响患者的正常生理功能。并且，血清钠浓度数值越低，患者的病情越中，预后情况也越差[3]。本调查结果显示脑出血并发中枢性低钠血症患者昏迷和死亡的发生率均高于非低钠血症患者，且差异有统计学意义，所以，脑出血患者一旦发生低钠血症则意味病情较凶险。医者在临床上应该要密切观察脑出血患者的临床症状，监测患者的体征，严密监测血清电解质的情况，预防低钠血症的发生。
参考文献
[1] 袁周礼，脑出血合并中枢性低钠血症16例临床分析[J]，陕西医学杂志，2010,39（8）：1002-1003.
[2] 何李佳，脑出血所致低钠血症74例临床分析[J]，中国医药指南，2010,8（14）：249～250.
[3] 贾东佩，脑出血并发低钠血症临床分析[J]，中国医药导报，2009,6（22）：54～55.
关键词 Proteus仿真软件；电工技术；中职
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）01-0032-02
1 引言
电工技术基础课程是中职院校中电气、机电类专业尤为重要的专业基础课程，该课程可为后续深入学习电子技术等课程打下坚实基础。由于电工技术基础课程具有较强的理论性和实践性，但中职学生通常素质较差，因此，该课程教学效果欠佳，不仅教师教得费劲，学生也不能良好地吸收知识，严重影响了后续课程的学习效果。中职院校教师需深入探究该课程，以提高教学质量[1]。为了使学生能更好地掌握电工技术基础课程的知识，增强教学效果，本文主要探讨Proteus仿真软件的课堂教学效果，以促使学生能更直观地进行仿真训练，从而有效理解难懂的理论教学，并融会贯通，以增强电工技术基础课程教学效果。
2 中职院校学生、就业现状分析
学生现状 电工技术基础课程涉及的知识面较广且难度较高，教学内容通常抽象、难懂，要求学生具有较高的逻辑思维以及抽象思维能力，因此，学生学习该课程较为困难，不易掌握，如何让中职学生更轻松地理解这门课程就成为现在教学的难题。传统的教学方法通常是以“教师主讲，学生听”的方式进行，让学生被动接受晦涩难懂的知识，学生在不能理解该课程时，仅学习皮毛，如定义、名称之类，不能将该课程在实践中运用自如。
就业现状 由于社会快速向信息化、科技化发展，因此大量需求各方面的高技能人才，这要求学生不仅具备扎实的理论基础，还需具备较强的创新、动手能力。电工技术基础同样是一门实践性较强的课程，学生在学习该课程时，不仅可以提高动手能力，也能培养创新能力，是一门尤为重要的基础课程。
3 Proteus仿真软件在中职电工技术基础教学中的应用价值
目前常用的电路仿真软件较多，如早期的EWB系列、Multisim系列以及Proteus系列等。EWB系列具有占用系统资源较小、简单方便的优点，在此基础上进行升级后就是Multisim系列。EWB系列、Multisim系列在目前的电路、电工技术课程教学中的应用较广，但也存在一些缺点，如仿真功能弱、互动性差等。Proteus系列在教学中通常用以实现微控制器系统软件及硬件仿真，虽然功能更强大，但初学者较难上手，不过在初学者加强对Proteus的练习后，自然可以得到解决。
Proteus系列具有实现电子电路交互式仿真的巨大优点，且交互性更强，电路的运行也可更直观、形象地展示于学生面前[2]。在教学时，教师可带领学生进入Proteus实验室，每位学生平均分配一台电脑。教师可在课堂上对学生使用Proteus仿真软件的连接、调试等进行指导，并激发学生利用该软件学习电工技术基础课程的兴趣，加深对课程的理解。
4 Proteus仿真软件概述
Proteus仿真软件是一个将实物仿真与电路分析相结合的平台，具有强大的仿真、分析功能，将多种功能集于一身。该软件具有较多的性能特点，主要有：
1）具备>27 000个仿真元器件；
2）不仅具备多样激励源，还支持信号以文件形式输入其中；
3）具备多种虚拟仪器，且软件的面板操作更加逼真；
4）具备更加生动的仿真显示；
5）具备高级图形仿真功能；
6）具备单片机协同仿真功能。
5 Proteus仿真软件在中职电工技术基础教学中的应用
在对学生进行电工技术基础教学过程中会用到较多基础元器件知识，如电阻器、电容器、电感器等，也会用到较多基础理论知识，如直流电路、单相交流电路、三相交流电路等。仅靠教师进行枯燥乏味的讲解，学生很难对这些知识进行深刻理解，但通过使用Proteus仿真软件则可较好地解决这些问题[3]。下面将举部分实例来说明在中职电工技术基础教学中应用Proteus仿真软件的情况。
在基尔霍夫定律教学中的应用 上课时先指导学生学会对Proteus仿真软件的基本操作，然后让学生根据教材上的电路图开始操作：将基尔霍夫定律的验证电路绘制于Proteus仿真软件的原理图编辑窗口上，并显示出各支路中的电流值，通过在Proteus仿真软件电路图中三个支路上的电流，使每个元器件上的电压能一目了然地呈现于学生面前，再指导学生对电路图进行分析。
首先计算电流，可根据电流流入为正、流出为负来计算，也可以电流流入为负、流出为正计算，得出电流的代数和为0；然后对右回路各元器件的电压代数进行计算，计算结果显示其和依然为0。因此，通过运用Proteus仿真软件可得出结论：流入流出一个节点的电流代数和在任意时刻均等于0，将回路内各段电压闭合的代数和也恒等于0。
为巩固该结果的可信度，可让学生再次使用Proteus仿真软件对电阻、电压源的数值进行改变，并再次观察，得出同样的结果。当学生基本理解定理后，可在电路图上人为设置障碍，如阻值增大、短路、开路等，并让学生采用Proteus仿真软件对其数据进行分析、计算，自行找出故障原因，以对该课程进一步理解。
电容的充放电及电感的电磁效应电路仿真
1）电容的充放电电路仿真。与课本上的电容充放电仿真电路图像对照，运行Proteus仿真软件，闭合课本图中的SW2，保持断开SW1，可看到正在对电容充电的电池，AM1上出现逐渐减小的电流读数，而VM1上则出现逐渐增大的电压读数，同时可于C1上查看到正负端电荷累积。将SW2断开，并闭合SW1，可观察到电容的放电情况，发现AM2上流过的电流以及被点亮的灯泡，且AM2的x数在逐步减小，灯泡也逐渐变暗，直至放完电荷，灯泡完全熄灭。通过在Proteus仿真软件中观察这一充放电过程，可更灵活、深刻地理解该知识点。
2）电感的电磁效应电路仿真。与课本上的电感的电磁效应仿真电路图相对应，并运行Proteus仿真软件，可发现电流变的读数快速增加，增加至某一值后点亮灯泡，同时电流表的读数继续增加。随后读数的增加幅度逐渐变缓，直至稳定下来，灯泡则被持续点亮。如电感值为1000 H时，则可长时间达到稳定值，且稳定值与灯泡的电池内阻、电阻均存在一定关联。Proteus仿真软件可帮助学生更好地理解电感器的特性。
作业巩固 当学生对课堂上所学的电工技术基础知识有初步理解后，则可给予他们作业习题对其基础知识进行巩固。但既往学生完成习题后，不能自行检查对错，仅能在交给教师后由教师来检查。有Proteus仿真软件后，学生可将题目在Proteus仿真软件中进行检测，自行检查，这种方法比让教师来检查更能巩固知识，并进一步提高动手能力。
教学效果评价 教师可在学生进行仿真操作时观察其熟练度以及对知识点的理解度，根据学生在课堂上的表现进行量化评分。同时，教师可根据学生对Proteus仿真软件的\用熟练程度进行评价。Proteus仿真软件使抽象的概念、理论知识变得形象、具体，学生也更易接受，理解难点。当学生能够顺利理解难点后，会更愿意去主动学习，把学习过程当作有趣的游戏，从而显著提高教学质量。另外，学生通过Proteus仿真软件获得更加扎实的理论基础与动手能力，也进一步提高了自身创新能力，成长为符合社会发展需求的技术型人才。
6 结语
Proteus仿真软件能对电工技术基础的理论环节进行仿真，将难以理解的知识通过实践变得更易吸收，同时也缩短了从理论到实践的过程，有效提高了教学质量以及学生的学习兴趣，使学生能从学习实践中体验到学习的乐趣，增强学习自信心。另外，在电工技术基础教学中应用Proteus仿真软件时需注意以下几点。
1）教师需在进行演示教学前就画好相关电路，并进行完整演示，使学生在课堂中能看到教师熟练讲解、操作，并以教师为榜样进行实践操作，避免让学生看到不完美的操作效果，打击其学习积极性。
2）在Proteus仿真软件的电路仿真实验中，需注意指导学生首先学会如何在软件中快速查找实验电路图所需元器件，以加快学生绘制实验电路图的速度，节省学习时间，并快速连接虚拟仪器，进入仿真实验，体会由仿真实验带给学生的成就感、自信心，从而进一步激发学习积极性。
综上所述，在中职电工技术基础教学中应用Proteus仿真软件，具有较大的教学意义，其教学效果较传统教学方法更好，并能克服传统教学带来的课堂枯燥无味、难于理解的弊端，让学生亲自实践，激发其学习兴趣，开拓思路，提高学习分析能力及动手能力。
参考文献
[1]黄山，吴飞青.Proteus软件在《电工电子学》实验中的应用[J].电子制作，2012（8）：99-100.
关键词：初中地理；学习方法研究；教学方式改进
研究学生对某一课程学习方法的工作目的就是改变教师讲授、学生听课的现状，让每个学生都能边学、边理解，最大限度地发挥学生的主观能动性，变教师主体为学生主体。根据我国初中地理教育的特点，地理教学比较枯燥，学生的重视程度不够，学习方法也有待提高。因此，需要地理教师通过初中生学习地理过程中存在的各类现象进行探讨，通过地理课程的教学情境设计，对某一教学单元进行教学实施，探索提高初中地理教学有效性的具体方法。
一、初中生地理学习兴趣的调查
兴趣是初中生学好地理课的前提条件之一，可以说，初中生是因为兴趣而学习地理的。现实中有一大部分初中生对地理课学习的兴趣不高，对地理课的学习，学生大致都经历了一个从有兴趣到基本无兴趣的学习过程。
从我对学生学习调查的总体结果来看，初中生对地理课的学习兴趣远远低于其他课程，主要原因在于地理教材的编排不适当，加之地理教师素质不高和现行教育体制存在问题，在有限的对地理课学习感兴趣的学生中，初中生的学习兴趣多倾向于异国风光与地理现象等方面。
二、初中生对不同的地理对象认知程度的研究
初中生对不同的地理对象认知程度随年龄不同而变化。绝大多数中学地理教师认为，初中生的感性认知程度高，对于初中生来说，感性的地理故事和地理人物能够引起他们的注意力。就初中生对地理对象的认知程度来看，被调查的地理教师认为，初中生对地理对象的认知程度因人而异。初中生对具体的地理数据难以记忆或记忆的准确度不高，常常会发生张冠李戴的事，对地理课程的作用性认知程度不高，对某些地理内容难以理解，但对地理人物的认知比较深。从调查情况来看，凡是初中生难以认知的地理对象，均属于抽象思维范畴内的知识，因此，加强初中生理性认知程度的教学是非常必要的。
三、关于地理知识对初中生综合素质、个性特点影响的研究
地理知识对初中生的个人素质、个性特点的影响是在长期潜移默化的过程中逐步实现的。针对这一现象，可以知道，地理知识对初中生的综合素质和个性特点有正面和积极的影响。地理知识可以促进初中生形成良好的知识储备和适应社会的个性特点，对学生的成长有影响，但这种影响的大小因人而异。
通过中学阶段的地理学习，对学生的综合素质和个性特点有以下几点影响。第一，各国地理的大轮廓和各个地域的主要人物和事件，对学生个人素质的提高有一定影响；第二，学生可以学到一种如何看待地理、环境和事物的方法，了解地理的多样化和地理现象的多重性；第三，学会分析地理事件的方法，了解任何事件的发生都是由多种因素综合而成的。这样，学生在现实生活中分析问题和解决问题时，就会考虑得比较全面，并找出合适的解决方法；第四，对于学生人生观的形成有一定影响，但这主要是靠学生自觉地阅读地理教科书和理解地理知识后，对人生观产生的一定影响。由此可见，地理知识对初中生综合素质和个性特点有正面的影响，教师均认为，地理知识能够使学生形成良好的知识储备，为适应社会打下基础。
四、初中生地理思维特点与地理学习方法的研究
初中生的地理思维特点以抽象思维为主，但也在不同程度上保留着形象思维的特点，学生的学习方法以理解记忆为主。通过调查研究，我认为初中生的地理思维特点对其学习方法有一定影响，但思维特点对学习方法的影响不是唯一的、绝对的，还有其他因素也在影响着初中生的地理学习方法，可以通过以下手段加以解决。
首先，对初中地理教学要有理念上的更新，因为目前对于初中阶段教学的方法还没有一个统一的认识，对于初中阶段的学生而言，必须采用行动导向，其目的在于让学生动起来，变学生被动为学生主动，也就是提倡地理学习中以学生为主体。
其次，在教学过程中，注重学生地理学习能力的培养，让学生了解如何合作共事，如何与他人配合，通过小组分配工作的方式，让学生有充分展示自己的机会。例如，使用一些文字、影像、用PPT做学习展示等，用讨论的方式锻炼学生分析问题、解决问题的能力，用留作业的方式锻炼学生收集资料的能力，从多层面、多角度锻炼学生的地理学习能力。
再次，课堂作业是地理教学的主要法宝，所以，课堂作业需要精心设计。学生的积极性是否能调动起来，是否能做到以学生为主体，关键在于课堂作业的设计，这就要求教师懂得合理设计课堂作业，加强课堂控制力，真正将行动导向贯彻到课堂教学当中。
五、中学期望的地理课程
中学地理教师认为，现行中学地理课程和教材应当改革。其中，90%的中学地理教师认为，改革中学地理课程应当首先改革现行中学地理教材的内容，减少教材内容。下面就是这些常年工作在中学地理教学第一线的教师们的改革意见：主张首先对中学地理教材内容进行改革，认为地理课程的生命和质量就是“少而精”，要精心编制好地理课程，为提高初中生的素质作努力。
