发布时间：2023-06-18 10:42:39
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的合作交流的重要性样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 短期国际交流 发展趋势 发展策略
目前，高等教育的国际化程度成为衡量高校现代化程度的重要指标，国际交流与合作是高等教育国际化的重要特征之一，也是实现高等教育国际化的主要渠道。现阶段，跨国界、跨文化的教育交流与合作的主要形式有师生互换、学位等值、学者互访、合作办学、合作研究、国际学术会议、国际间教育资源的共享等。阿萨・S・诺尔斯（Asa・S・Knowles）[1]在《国际高等教育大百科全书》中指出：“国际教育交流，广义地说，就是跨越国界的为了某一教育目的的人员互动，特别是怀着不同兴趣和能力的学生、学者和专家的互动。”其中，师生互换、学者互访、教育资源的共享是最直接的交流合作的形式。
教育的国际化是人才培养模式的大趋势，教育的发展应适应多元化、全球化的世界潮流。加拿大前总理克雷蒂安多次强调教育的重要性：“一批受过高等教育、掌握先进技术的劳动大军是加拿大在21世纪保持繁荣的唯一可靠保证。”
金泳三总统执政时期（1993.3―1998.2），韩国成立了教育改革委员会，此后三年多，通过五次总统报告提出了四个教育改革方案，金泳三提出21世纪的韩国人要具备的思想素质[2]：
很高的道德水准和共同意识的“与众共生存的人”；
创造新知识、新技术能力的“智慧的人”；
够主导国际化、世界化时代的“开放的人”；
得劳动价值，具有脚踏实地的精神的“实干的人”。
充分的国际交流，有着极为重要的科研、经济和文化价值。首先，科学研究需要有高水平的交流。科研人员游离于国际学术界之外、闭门造车地做科研，往往导致重复别国研究人员早已做过的工作。这对一国的科学研究是极为不利的。通过教育与科研的国际合作，我国的研究人员迅速地掌握了当今科学发展的动向与最新的成果，这对提高我国的科学研究水平起到了重要作用。
其次，国际学生给人才输出国和教育服务输出国均带来了丰厚经济回报。高等教育院校的教师资源、教材设备、课程网络、科研能力、专业排名等都成为教育市场的稀有商品，学生成为教育市场的庞大消费者的同时，又因为教育的特殊性，也是教育市场的教育产品。全球化时代，教育国际交流成为培养具有国际视野、选拔人才的有效途径。我国国际学生回国率一直保持在90%以上，国际学生的高回国率为促进我国高新技术的发展提供了强大的推进力。教育服务输出国以美国为例，其良好的教育环境同时也吸引了全世界大量优秀学生留在美国服务，为美国创造了大量价值。由此可以看出，创造良好的教学与科研环境，打造优秀的国际交流氛围，将为国际学生来中国学习及工作提供良好的基础[3]。
再次，国际学生的交流为促进中国文化的传播作出了极大的贡献。无论是中国学生出国留学还是海外学生来华学习，都会将富有魅力的中国五千年传统文化传播海外，让国际上更多的人了解中国，在了解中国传统文化及当今发展的同时，消除对中国的误解，增进与中国的感情，还可以吸引更多的海外人员来华学习。
2.国际交流现状
国际上一直非常重视具有国际视野的学生的培养，尤其是发达国家，更加注重国际学生的引进与输出。以中国在美留学生为例[4]，2000年以后中国在美留学生数量呈稳步增长趋势。近年来日本留学人数稍有下滑。但以人口基数来看，中国和印度为人口大国，总人口量数倍于韩国与日本，而在美留学生人数相差不到两倍，仍有较大的发展空间。
图1 中国在美留学人员统计
中国非常重视海外人才的输送，下图为近年来留学生基金委员会所资助的出国留学人员数量年度汇总[5-6]。可以得出，从2000年资助留学人数2000人左右规模至2007年的12000人左右规模，增加至近6倍。国内在国际学生的培养方面作出了巨大的努力。
图2 出国留学人数统计
图3 来华留学人员统计
3.短期国际交流的重要性
大学生短期国际学习交流是我国教育国际化中的一种新型模式，而且越来越受到学校、学生、教师和社会的普遍关注。目前，大学生短期国际学习交流通常是由高等院校的有关职能部门，如教务、学生管理、外事和相关院系挑选优秀学生利用假期去国外大学进行为期4～6周的学习。通过短期国际学习交流，学生学到了丰富的知识，掌握了科学合理的学习方法，拓宽了学术视野，加深了对学习重要性和学习精神的理解，提高了综合运用外语的能力。同时，这种人才培养模式增强了国内高等教育的办学理念，丰富了国内高等教育办学方法和教学方法，是国内高等教育发展的良好契机。
短期国际学习交流具有以下明显的特点：
时间短，循环快，见效快；
办班形式多样，教学内容丰富；
可以满足大学生、中学生或在职人员等不同层次的人利用假期来学习的需要；
学习与旅游相结合，既学习了语言，又了解了异国风俗等。
随着我国经济持续、快速的发展，综合国力的大大提高，越来越多的外国人开始向往中国，越来越多的中国学生开始走出国门，但由于工作、家庭、学业或经济等各方面的原因，会有相当一部分人不能进行长期留学，这时候，短期留学则是一个很好的补充。
4.短期国际交流的现状
目前，国家留学基金委对国外来华短期交流人员和出国短期交流人员的资助较少，下表为2010年国家支持出国人员比例，可以看出，短期交流、本科和硕士总和所占资助的出国人员比例仅10%[6]。
表1 2010年出国留学人员成分与比例
图4 出国留学人员成分与比例图
下图为2009年和2010年国家留学基金委资助的留学人员比例，两年内所资助的短期来华交流人员比例也较小。
图5 2009年来华留学人员成分与比例
图6 2010年来华留学人员成分与比例
近年来，各高校对短期出国交流及短期来华交流支持力度较大，主要形式以暑期夏令营及国际班的形式组织，以北京交通大学为例，各学院组织了多种形式的夏令营，例如土木工程国际夏令营。另外，学校开设了多门国外专家课程，例如《钢筋混凝土设计》、《环境工程可持续发展基本概论》等。
5.短期国际交流建议
现阶段短期国际交流发展迅速，但毕竟是新生事物，在实施过程中尚存在一些问题。因此，分析这些问题并提出针对性的实施策略是十分重要的。
5.1有目的和有重点地选择院校
目前，大学生短期国际学习交流在我国还处于起步阶段。有些院校在选择国外学习交流大学时，不免有些不谨慎或盲目，比如选择去英美等国家的一流大学学习交流的比较多。却忽略了自身专业知识的特点，甚至造成有些所选择的英美大学的科研和教学水平还不如国内大学的专业水平，这样不能让学生和学校有更多的收获。因此，在选择交流对象时，我们应当根据自己院校的特点，尽量选择世界一流的大学或与自己院校专业对口的比较好的大学开展学习交流[1]。
5.2短期交流与学校及科研项目支持相结合
短期国际学习交流的学费和生活费多由参加的学生自己负担。有些优秀学生想参加，却没有足够的资金支持，因此，要做到能够让更多学生加入到短期国际交流中，就必须对学生实施分层次的选拔，由学校提供一部分奖助学金资助成绩优秀的学生的交流经费，另外提供部分自费名额鼓励有经济实力的学生参加国际交流，这可以为他们提供很好的学习机会，也是对他们的认可和鼓励。研究生有短期交流需求的，可以结合有实力的导师科研项目中国际交流经费，鼓励学生做针对性的交流。学校应鼓励这样的交流，并与学校其他交流项目相结合，让更多的学生参与到专业研究中，同时培养专业兴趣，一举多得。
5.3选派德才兼备的领队教师
领队教师是影响短期国际学习交流成败的关键之一。现在，大多数短期国际学习交流是外语教师领队，间或还有分管学生工作的老师。这在一定程度上有助于解决学生语言和生活中的一些问题，但无助于学生的专业学科交流和发展。因此，院校职能部门在选派德才兼备的领队教师时，应当加派学科专业教师。这些教师精通专业知识并具有丰富的综合知识，与学生和外国任课教师保持密切联系并经常交流，了解教与学等方面的具体情况，使教与学能有机地交融和适应，并能详细、深入地探讨合作教学和科研的可行性。
5.4短期与长期交流合作相结合
在有些院校，参加学习交流的学生回国后就意味着这项工作结束了。其实不然。职能部门应当利用激励机制鼓励参加短期国际学习交流的学生。短期交流毕竟有时间的局限性，鼓励机制除了能够实现对短期交流中表现优异的学生的嘉奖外，也能够激发参加短期交流的学生的交流兴趣，为今后的长期交流打下一定基础。
参考文献：
[1]盛跃东，张昀.关于大学生短期国际学习交流的理性思考[J].福建论坛：社科教育版，2011（10）：108-109.
[2]李敏.教育国际交流：挑战与应答[学位论文].华东师范大学，2008.190.
[3]伊莉曼・艾孜买提.影响新疆高校留学生教育发展的综合因素分析[J].新疆社会科学，2008（6）：99-102.
[4]刘云.教育国际交流背景下我国高等教育所受冲击及转变[学位论文].河南大学，2009.43.
【关键词】交流合作 合作探究
《普通高中物理课程标准（实验）》的课程目标指出：高中学生有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确的观点，敢于修正错误、具有团队精神。培养学生的合作与交流是课程改革的目标之一，而学会合作与交流也是现代社会生存所必须的能力。课堂中如何培养学生合作与交流能力，是笔者多年教学实践中一直思索和探究的问题。
一、 营造交流合作的学习氛围
现代成功的教学实践证明，师生间的角色互动才能积极的、有效的、能动的发挥作用。长期以来，部分教师处出于在课堂上解决所有问题的思想，讲的过多过全，很少留给学生自我思维时间，久而久之，学生从思维上对教师产生畸形的依赖，导致严重缺失主动学习与互助学习氛围。课堂中，教师要尽量给学生营造交流合作的氛围，让学生积极参与到教学中来。如何组织好课堂教学中的交流合作，提高合作的质量和效率关系到我们课堂的质量问题，课堂中该让学生自主探究、讨论解决的，教师就应该放手，并对学生的“讨论”要有计划性和目的性，做到张弛有度。
课堂上讨论内容是多样的，可以讨论物理概念、对原理的理解方法、探讨实验设计的方案、讨论解题的方法等等。组织讨论的目的是让每一位学生都有表达见解的机会，在实际讨论中，往往是优秀生讲得多，后进生从头到尾不说一句，所以，教师切记要每个学生的讨论内容进行相应的结果跟踪。在讨论后的反馈中，教师要有意识给每个人同等地机会，并对其发言进行一定的鼓励和修正，这样，除了能激发后进生的积极性，更有利于整体的教学效果的发展与提升。
二、 把握时机，适当嵌入，让交流合作容入课堂
著名合作学习理论家约翰逊指出，课堂上有合作、竞争和个人学习等三种学习情景，而合作是最佳的学习情景。在课堂中的把握时机，适当嵌入，让交流合作容入课堂，有效培养学生与他人交流合作的良性习惯。
1.让学生在合作与交流中认识到问题的重点、难点，帮助学生找到解决问题的方法。
2.解析容易出现错误的常规题时，有计划地组织学生合作与交流，自我发现错误，纠正错误。
教师在课堂重视引导和培养学生的合作交流，把握时机，适当嵌入，通过合作、交流让学生不仅发现自己的错误所在，而且得到不同的解法，开阔了视野，使教学变得更加有趣、主动、积极。
三、认识交流与合作的重要性，培养学生的合作意识
现在的学生大多数是独生子女，习惯自我为中心，合作的意愿及能力都相对偏弱，所以我们要培养学生的合作与交流的意识，让学生认识交流与合作的重要性，培养与他人友好相处的优良心理品质。物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验中很多是需要学生进行合作才能完成的，如在力的合成实验中有操作、画线、读数、记录及数据分析等过程，需要多人合作才能完成。所以在这实验过程教师要做好引导，分两人或多人一小组，引导学生共同参与，缺一不可，激发每一个学生参与教学的兴趣和动机，发挥他们的主体性。
四、合作探究，交流提高
新课程物理教材的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。例如：探究物体运动速度的变化的活动中，要由小组内成员分别完成计时、测距以及运动等工作，任何一方面的失误都会影响到探究活动的完成和结果。在这活动中要求小组成员要通力合作，小组成员共同讨论，分工合作，如制定实验方案，选择实验方法，实验的操作，记录实验数据，数据分析处理，实验结果解释与描述等等。教师要做好引导者，学生有困难的时候给学生适当的指导，鼓励学生学会交流，鼓励学生大胆阐述自己的看法，其他们同学不能嘲笑，认真倾听，等别人说完后再补充或发表不同意见，学会在探究活动中认真听取他人的意见和建议，取长补短。从探究过程中学会学习，学会合作，学会交流，充分考虑各种可能的因素，才有利于探究活动的完成。同时教师要给学生机会让学生向其他同学表述自己的研究成果，包括过程和方法，教师培养学生注意倾听其他同学的研究报告，尊重别人的探究成果，允许别人对自己的探究过程和成果提出不同的意见和怀疑，认真思考别人的意见，改进自己的探究方案，共同提高，找出最佳的方案。让学生在合作交流的过程中充分体验合作的乐趣、成功的喜悦和群体的力量。
关键词：初中数学 合作与交流 小组学习
随着初中数学新课标中提出，培养学生在课堂上以及课外的沟通与合作，是改变学生学习方式的一个新的课题。合作与交流课程作为新兴的三大学习方式之一，目前已被普遍认可以及使用，同时也获得了不错的成绩。通过合作与交流下的学习，为学生创造了一个更多的机会交流，不仅加快了沟通的速度，拉近了彼此的距离，更为学生的社会适应能力的速度提供了有效途径，通过教师与学生之间，学生与学生之间的沟通，可以有效解决一些平时不易解决的问题。
一、初中数学教学中合作与交流的现状
（一）缺乏合作与交流的氛围
受我国几千年来传统教育根深蒂固的影响，在课堂上教师总是居高临下的传授者、灌输者，单一而又古板，在极大程度上限制了学生的活跃思维以及创新思想的发展。同时，由于学生处于被动的地位，与老师之间就存在很大的隔阂，更别提双方之间能够敞开心扉，彼此交流。从而这种发展直接导致的后果就是许多学生养成懒惰心理，也不愿和别人交流，缺乏主动意识，久而久之在学习上就以得过且过、似懂非懂的心态开展学习。
（二）缺乏深入研究的科学精神
在数学教学中，重点在于培养学生的科学研究精神。然而，在实际课堂上，由于学生缺乏敢于提问与质疑的勇气，使合作与交流在操作中常常遇到很大的阻碍。一些学生习惯了被动的吸收知识，一旦让自己独立思考问题，便会觉得恐惧与紧张，当然也包括一些不愿意去思考的学生。从而造成学生由于缺乏数学研究的精神，害怕或不愿与他人沟通交流与合作。
（三）未真正理解合作与交流的价值
在我国应试教育的影响下，考试仍然是判定学生成绩好坏的重要标准。因此，教师与学生都把大把精力用在应对考试身上。不仅学生倍感压力，教师也分身乏力，无心多出时间开展合作与交流教学。往往一堂课，大部分时间都用在教材内容例题、定义的讲解上，根本来不及进行沟通交流，只有在学生课后交上的作业中发现问题，不但获取的信息不够全面也不够及时。由于不明白在数学教学中合作与交流的重要性，从而不能够发现教学中存在的真正问题，学生也没机会与他人交流，因此产生的问题便越堆越多，对学生的知识吸取产生严重的困难。
二、开展初中数学教学中的合作与交流
（一）制造合作与交流的积极氛围
教师要做好自己的本职工作，转变观念，学生担当多种角色，例如引导者、组织者以及合作者，更重要的是与学生站在同一战线上，作为一名参与者，与学生一起研究、探索、发现与学习。教师要以平易近人的面貌呈现在学生面前，让学生放下防备心理，从碍于老师的威严而服从转变为真正的敬佩而愿意听从。在开展合作与交流的过程中，学生常常会遇到一些不能解决的问题。因此，教师要善于观察，一旦发现问题要立即提供有效指导。合作与交流作为新兴的教学模式，许多学生自小学开始并未接触过这种教育模式，因此首先教师要让学生明白合作与交流在数学学习过程中的巨大价值，而最好的方式就是让学生直接感受这种学习带来的好处。同时教师作为协调管理者，在小组的分配中也要合理进行，可以遵从学生的意愿自由组合，也可按照学生的综合能力以及各自特长，有效建立小组。另外，教师也要注意培养学生的群体合作意识，指导学生的个人目标与小组的共同目标尽量达成共识。
（二）提高合作与交流的学习效率
开展合作与交流很容易走入一个误区，教师在课堂上会发现这样一个问题，在小组中明明看见成员都讨论得热火朝天，但是最终结果却是存在诸多问题。其实仔细研究也不难发现，学生看似表面的活跃其实根本就不是围绕着教学内容进行，可能正是借此机会明目张胆的讨论与教学无关的问题。另外，一些小组看似井井有条，分工合作也较为合理，但在实际过程中，学生一般都是单独完成任务，彼此之间不做任何探讨与交流，因此，成果不显著便是自然。因此，教师一定要制造适当的时机，提高合作与交流的学习效率，让学生首先通过独立思考，等到一个恰当的时机，再进行交流。要使学生在和他人的合作与交流学习中，能够选择自己喜欢的方式以及擅长的方式表现在数学探究的过程中，从而激发学生的表现欲以及主动性，感受到合作学习到来的乐趣。在此过程中，学生不再是独立的个体，他能够主动提供自己的资料，提出独特见解与想法，与小组成员共同分享，体验合作的愉快。同时，学生在小组合作中，也能学会倾听与尊重其他同学的观点、评论。还能对共同研究的数学结果做出评议，从而极大的提升了学习成效。
（三）科学评价合作与交流的学习成果
任何学习的动力都不免来自于激励的促进，激励又分为内在与外在两个方面，前者是自我成功带来的信心，后者则是他人的肯定评价。对于初中阶段的学生来说，首先需要的是外在的激励，从而逐渐转变为自我的认识以及肯定的过程。因此，教师的评价在这一环节中显得尤为重要，首先，不管结果如何，评价都要建立在充分尊重的基础上，避免打击学生的自尊以及自信，让个性不被扼杀。其次，评价的前提是要能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性与主动性。最后，教师必须建立公正合理的评价机制，让学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种既共同合作又相互竞争的形态。如此一来，通过最终评价，学生既能够看到集体带来的强大优势，又能认识到自己的不足，同时对于学习有一个更加全面系统的掌握，让学生的综合能力与理论知识得到全面提升。
参考文献：
[1]胡利梅.浅谈初中数学教学中的合作与交流[J].学周刊：C，2012，（4）：68-69.
[2]何宣伦.浅谈初中数学教学中学生合作交流意识的培养[J].读写算0：教育教学研究，2011，（43）：108-108.
[3]李荣艳.初中数学教学中如何培养学生的合作意识[J].学周刊B版，2010，（8）：97.
关键词：条件 数学交流 师生
数学提供了一种有力的、简洁的和准确无误的交流信息的手段。这个报告确切地指出了数学在现代社会中的重要功能，它可使人表达思想时做到清晰、准确、简洁；在处理问题时能将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明，无论是表达思想还是处理问题，都离不开交流。走进新课改的课堂，我们发现，最让人欣喜的变化莫过于学生主体地位的确立和主体意识的唤醒，随之而来的是在师生平等关系基础上的教学方式的变革，师生之间、生生之间的交流有了很大的促进。但交流的深度、广度、效度还有待加强。如何增进师生之间的数学交流，需要我们重视并进行理论研究及实践探索。
一、创设良好的交流氛围，教师要具有良好的心态
传统的课堂，教师一讲到底，学生被动接受。师生之间缺乏交流，更谈不上生生交流。偶尔有几次的问答，也是意料之中的一问一答，书本知识的形式化翻版。没有深度交流，效果较差。究其原因，一方面是教师没有安排交流，自己一个人“把所有的事情都自己扛”、“唱独脚戏”，学生只有听的份，哪有什么交流可言；另一方面教师没有创设交流的氛围，学生正襟危坐、循规蹈矩，一节课都在紧张中度过，不敢说话，不敢动手，哪敢交流。因此，教师应提高对“交流”的认识，并在课堂教学中努力创设一种交流的氛围，在轻松愉悦的氛围中师生之间、生生之间的交流才有可能进行。
学生是具有主观能动意识的社会人，是教学的主体，是学习的主人，多让学生说话，多倾听学生的说话，可以知道学生的问题所在，便于教师针对性进行教学。学生通过交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，发展自己。要达到这样的境地。首先教师自身要充分认识到课堂交流的重要性，要留足时间让学生交流，否则，教师一讲到底，学生想交流也没有机会交流。其次，要建立民主和谐的师生关系，允许学生发表不同的见解，多问几个“是什么”、“你是这样想的”、“为什么？请说说理由”，促进课堂教学师生之间交流的开展与深入。否则，教师听不进不同意见，棒杀不同见解，学生就会唯唯诺诺，不敢说出自己真实的想法，交流也就成了形式。
二、建立平等、民主的师生关系，实现交流
可见，让学生置身于积极参与的宽松环境中，让每个学生明确地表达自己的想法和接受他人的思想。在活动中，学会人际交流、观点交锋和智慧的碰撞。引导他们善于互相学习、善于与他人合作、善于倾听他人的意见，力图理解他人的想法。把别人的思想同自己的想法综合起来，反思自己的知识和解决问题的方法。在师生互动、生生互动、小组互动中交流数学、理解数学，为自己和他人创造更大的发展空间。
三、加强评价的激励
教师亲切的表情，认真倾听的态度，会让学生如沐春风，大胆交流。如前面的“如何购票最省钱”，由于教师微笑着等待学生的不同声音，学生的发言才能热烈起来。这种表情态度实际上也是对学生的一种评价，激励学生大胆交流。教师的评价，既不是有意拔高，也不是有意贬低，评价中有肯定，尊重中有激励，学生会受到鼓舞，扬起奋发的风帆，勇往直前。
新课标实施以来，小组合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为小学数学教学中一种重要的学习方式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，最终常常是白白地耗费了有效的教学时间，也看不到合作交流的成果。因此有必要对小组合作学习的操作策略作深刻的反思和探讨。
1.精选内容，提供合作的素材
并不是所有的内容都适于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。
2.把握时机，形成合作的取向
由于学生个体认识、体验的局限性，对于学习中的难点，往往感到束手无策，在难点处开展小组合作，能有效地发挥集体的智慧，较快地帮助学生顺利地理解和掌握知识。例如学习判断一个最简分数能否化成有限小数的方法时，学生个体独立思考往往很难完成，而组织小组合作，学生之间互相交流、互相启发、互相补充、共同探究，几乎每个小组都能探索出规律来。
在思维的兴奋点处开展小组合作，能使学生的思维迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果，学生会不由自主地就开始了主动探索和合作学习。
3.注重"小组合作学习"的评价机制
教师要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦，促进合作学习的良好习惯的养成。
"小组合作学习"的评价应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何解决问题等进行评价，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。如：五年级梯形的面积的教学过程中，在新课开始，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说："转化成三角形。"有的说："转化成长方形。""平行四边形"――各有见解。这时又追问："你们是怎样想到的？"学生回答："我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的。"对于学生的回答，我给予肯定："真棒，你们会运用已有的经验，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！"教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
4.科学调控，体验合作的价值
合作学习的过程，不仅是学生间信息的整合与补充的过程，更重要的是学生可以在这一过程中学会交往与审美。因此，科学地组织调控是有效开展合作学习的重要保证。
首先，教师要组建学习小组，选拔、培养小组长，并指导组长对组内合作学习进行有序地组织和灵活地协调，保证合作交流的有效进行。过一段时间还可根据具体情况实行角色互换，避免学生的注意力较多地集中在形式的角色上而不是实质的思维中。
其次，教师要帮助学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。教师适时提醒学生要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题。
5.注重合作交流与自主探索的结合
合作交流的前提是个体对新知识的自主探索。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。在交流中学生不仅讲解自己探究的结果，而且还相互补相互启发，在别人的基础上实现再创。由于合作前每个学生看为题的方式角度不同，经过独立思考，有助于把问题讨论深刻，同时，学生在自主探索的过程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。这样，在个人自主探索的基础上适时组织合作交流，无疑能够促进学术思路的开拓及思维的深入，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。
6.优化师生关系，当好合作者
在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置
身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建议性地态度和行为。
尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。
[关键词] 日欧贸易摩擦 日本
20世纪80年代日本经济崛起，其经济的急速扩展及所取得的成就令整个世界为之瞩目。“日本经济”、“日美欧三极说”等风行一时，其原因除了对日本的强大经济实力及未来发展的恐惧和悲观预期外，欧美等国感受到的最现实的威胁主要是日本与欧美之间的经济摩擦。日本“贸易立国”的战略，以及巨大的出口能力使得日本与欧美之间的贸易摩擦不断加剧。20世纪70年代日本与欧洲共同体之间的贸易摩擦开始引人注目，20世纪80年代贸易摩擦尖锐化。但在进入20世纪90年代以后，日欧贸易摩擦趋于缓和。
考察20世纪90年代的日欧贸易额可以看到，日本对欧洲的贸易出超表面化是在70年代。从1975年至1980年，日本出超额由23亿美元扩大到89亿美元，增长近4倍。80年代又增长了2倍，1990年日本对欧贸易出超达到185亿美元（见表1、表2）。进入90年代后，日本的贸易出超依然维持着较高的水平，并且没有减少的迹象，最低的年份是136亿美元，最高的一年达到324亿美元（见表3，表4）。但日欧之间的贸易摩擦却沉寂下来，其背后的原因很值得探究。
中国与日本虽然社会制度不同，但是同为东亚国家，近年来中国经常遭到来自欧盟国家的反倾销，“中国经济”也时常被提及，在日欧贸易摩擦缓和背景下，中国与欧盟的贸易摩擦有不断激化的倾向。因此探讨日本缓和日欧贸易摩擦的举措，在一定程度上可以给中国以启示和借鉴。
一、通过政治合作促进经济合作
日本与欧共体（欧盟）的政治经济关系的发展轨迹大致如下：
二战后至20世纪60年代是欧洲各国限制对日贸易的时代，日欧在政治上互不关心。70年代日欧主要发展经济关系，日本与欧共体之间的贸易摩擦开始引人注目。80年代，由于贸易收支不平衡加剧，使贸易摩擦尖锐化；与此同时，日欧开始了政治合作的努力。90年代，以1991年发表《日欧共同宣言》为标志，日欧开始了对话沟通制度化的十年，从此日欧关系不仅仅局限在经济领域，开始构筑包括政治合作在内的日欧全面合作框架，双边经济摩擦缓和。进入21世纪以后，以2001年发表的《日欧合作行动计划》为标志，日欧开始广泛深入地开展具体的合作行动。
日欧之间的经济摩擦由激烈转为缓和是与国际大环境的变化分不开的。在冷战的框架下，日欧关系受到冷战体制的制约，日欧作为国际政治的主体在国际舞台上均难以充分发挥其主动性，双方在政治上缺少对彼此的关注，双方关系主要是经济关系。
进入90年代后，由于国际格局发生了深刻变化，欧盟的角色由追随美国的“西方一员”转变为致力于在全世界发挥影响力的“全球伙伴”。欧盟新的外交立场在对日关系上也有所体现。如欧盟委员会副主席布里坦就曾指出，欧日关系不应再以一系列的贸易争端为特点，而应当发展包括政治、经济、文化和教育在内的全面关系。
1991年发表的日本《外交蓝皮书》提出： “考虑到欧洲从市场统一到经济、货币统一以至更进一步发展到政治统一的趋势，它在国际上的重要性将逐渐提高,日本在强化与欧共体成员国之间的两国关系时,强化与欧共体的关系也非常重要。
由于日本和欧盟都充分认识到发展日欧政治经济全方位合作的重要性，并且积极予以推动，使日欧关系在90年代进入政治经济合作综合发展时期。政治合作虽然未必与经济合作同质同步，但是政治合作的加深会促进双方的互信，增进彼此之间的了解，有助于经济合作的开展，是确定无疑的。
二、加强与欧盟的技术和投资交流，促进产业合作深化
欧盟成员国常常抱怨由于日本市场的封闭性问题，造成了日欧之间的贸易逆差居高不下。20世纪90年代以来，日本政府采取了一系列措施，支持欧洲企业在日本开拓市场，双方在产业合作、投资交流等方面都取得了很大进展。
在产业合作方面，1987年成立了日本政府和欧洲委员会管理下的日欧产业合作中心。该中心是促进日欧合作交流的专门机构，专门开展人才交流、投资情报提供、支援中小企业交流、促进欧盟对日本的出口等活动。它发起的“通向日本的大门”（Gateway to Japan）项目自1994年启动以来，取得了明显成效。许多著名的企业也展开了合作， 1999年日产汽车和法国雷诺汽车的合作就是其中具有代表性的合作范例。
在投资方面，虽然外国对日本的直接投资仅占日本直接投资总额中很小的比率，但是其中欧盟对日本的直接投资在外来投资总额中占有的比率是最高的，近年来欧盟公司大量投资于日本市场，在电信、汽车制造、零售和保险业方面，欧盟已经成为日本最大的投资方。例如法国的家乐福于2000年进入日本市场。虽然目前欧盟在日本的投资总量仍然偏少，但也足以让欧盟对未来的日本市场充满期待。
三、日本经济模式由出口主导型向内需主导型的逐步转化使日欧贸易关系得以改善
日本外需主导型的经济模式形成于70年代。 50年代，在日本战后高速成长期，输入和输出的量都很大，输入总量还略微大于输出。但是1973年第一次石油危机以后，内需方面，诸如：民间消费、住宅投资、设备投资、政府支出等都大幅度下降，GNP(国民生产总值) 的占有比率由9.9％减少到3.3％。输出远远大于输入，日本经济模式成为外需主导型。比较1967年至2005年日欧的贸易额可见：正是自1974年开始，日欧之间的贸易逆差不断扩大（见表1、表2）。贸易摩擦愈演愈烈。80年代，日本方面逐步认识到了改善日欧之间贸易不平衡的重要性，1986年4月，日本政府响应欧美各国要求日本扩大内需、开放市场的强烈要求，发表了“为了国际协调的经济构造调整研究会”报告书。报告书提出了“构造调整”的口号,核心内容是，不再以重视供给方为基本理念，而是以重视需要方为基本理念；不再仅仅重视外需，而是以重视内需为基本立场；并提出日本要从以外需为中心的经济向以内需为中心的经济转变。 “构造调整”实质是里根、撒切尔式的新自由主义改革，只是在一些细节上有自己的特点。它包括放宽管理制度、改善市场开放、金融市场自由化等。也被称为“中根改革”。
到1992年，由于受日元升值影响（见表3，表4），日欧贸易黑字达到最高峰的312亿美元。从那时起，日欧贸易黑字急剧减少兼之欧盟经济恢复了活力，欧盟扩大也很顺利，欧盟日益显示出“大人的姿态”对日本的黑字关注度下降，促进了贸易摩擦走向缓和。
四、富有特色的日欧制度改革对话
对于造成日欧经济摩擦的原因，欧盟方面普遍认为造成贸易摩擦的根本原因在于日本的国家制度、贸易惯例等制度性壁垒。
为此，日本与欧盟之间开展了改革管理方面的对话与合作。1989年，日本最先与美国就日美构造问题首次展开协商。1995年3月，日本政府发表了为期3年的制度改革推进计划（1995－1997年）。以此为契机，日本与欧盟之间也开始了每年1次的制度改革协商。日欧积极参与彼此的管理改革，由日欧统计专家定期召开会议共同分析造成贸易不均衡的原因，商讨解决办法。欧盟与日本互相递交了许多旨在改善双边贸易环境、促进经济增长的管理改革提案，并就改革的提案开展对话和交流。虽然管理改革涉及社会模式、行政体制和市场运营等多个领域，情况十分复杂，但是有些改革提案已经被双方一定程度地予以采纳。欧洲委员会在1997年11月、1999年10月向日本政府提出了涉及150－200个项目的制度改革提案。日本政府也于1998年11月向欧盟提出了要求改革的提案，涉及18个领域57个项目。1999年11月，日本修改了欧盟要求改革的21个领域的62个项目。
五、通过民间交流消除文化壁垒
在“日本经济”风行一时的国际舆论中，有一种说法是：造成日欧经济摩擦的原因，除了日本市场的封闭性以外，日本的社会文化如高储蓄率、日本人的蚂蚁一样的工作精神等文化特征，使日本的产品源源不断地输往国外，而国内市场难以打开。虽然日本舆论认为这种说法过分情绪化，但是日本政府还是对此给予了一定关注。其对策之一是充分重视日欧民间交流，希望通过积极的民间交流，增进双方的理解，以缓和贸易摩擦。
2001年双方共同发表的《日欧合作行动计划》特别强调了加强两国人民之间互相联系和了解的重要性，认为日欧民间的联系还远远不够，这种状况阻碍了日欧间创造积极的和紧密的双边政治关系。因此《行动计划》规划了很多积极促进双方人员交流和文化交流的办法。包括旨在增长职业经验的研修，学校、研究机关以及市民之间的广泛交流等。
日欧民间交流的特点是：由日欧政府组织发起并参与组织，同时充分听取专家意见，发动广大市民参加，使日欧民间交流活动准备充分，活动丰富，参加人数众多，成果十分显著。
2002年7月召开的日欧首脑会议决定把2005年定为“市民交流年”，以“人与人的交流”为主题。会议还呼吁：为了促进欧盟25国与日本相互间的理解和长期交流，应该开展多种形式的交流活动。2005年全年已经登记实施的交流活动一共有1900件以上（日本大约450件，欧盟各国大约1450件），活动数量之多是空前的，已成为迄今为止日本与其他国家开展各种交流年中活动数量最多的一次。
随着日欧之间民间交流的成功开展，欧盟主要国家对日本的关注和好感也不断增加。2007年2月至3月，日本外务省在欧盟四个主要国家进行了关于外国人对日本的看法的第10次民意调查。调查的范围集中在欧盟四国的知识分子中。调查结果显示：四国被访人士普遍对日本抱有好感，信赖程度也不断提高，平均达到86％；对于日本和欧盟关系的整体评价持肯定意见的比例也有提高；各国都有约30%的被访者认为欧盟和日本要不断加强经济和安全方面的合作。
资料来源：根据[日]《欧盟4国对日民意测验》整理而成
总之，日本在“日本经济”盛行的背景下，采取了一系列措施。在经济模式上由出口主导型向内需主导型转化，加强政治合作以促进经济合作，通过民间交流，促进沟通和理解，通过管理制度的改革，促进欧盟企业进入日本市场。兼之90年代日本的泡沫经济破裂，日本对欧盟的巨额贸易黑字有所减少，“中国”在开始在欧洲抬头。以上种种因素使得日本与欧盟之间的贸易摩擦逐渐缓和下来。
参考文献：
[1]2000年2月15日普罗迪在欧洲议会的讲话：《2000―2005新欧洲蓝图》出自：欧盟官方网站：http//europa.en/pol/cfsp/index_en.htm
[2]2002年《日本外交蓝皮书》mofa.go.jp
关键词：外事档案；国际交流；管理
随着我国经济的快速发展以及日益增长的文化交流的需要，高等教育国际化已成为一种不可逆转的发展趋势。国际高校间在教学、科研、引智、师资等方面的交流与合作越来越密切，外事活动不断增多，产生并积聚了大量具有保存意义的文件档案，这些真实记录的文件材料是高校对外交流与合作的真实写照，代表着学校国际化进程的发展前沿，更是重要的无形资产与文化财富。因此，高校外事档案管理工作则显得尤为重要，规范化、科学化的外事档案管理已迫在眉睫。笔者就目前高校外事档案管理工作的特点与现状进行了分析，并针对存在的问题提出相对应的解决策略。
一、高校外事档案呈现的特征分析
高校外事档案是指学校或教师、学生个体，与国外团体或个人在学术研究、科技合作、人才交流、友好往来等活动中直接形成的，作为历史记录保存起来以备查考的文字、图表、声像载体材料以及其他各种形式的原始文件。由于高校外事工作的特殊性，外事档案也具有不同于其他档案的特质，主要表现在以下几方面：
（一）国际性与涉外性
外事档案是在高校在国际交流与合作活动中形成的文件材料，而国际交流的主体涉及到外国团体和国际友人，其交流的内容也反映的是国际交流活动的总体情况。因此，无论是从外事活动的主体还是内容来看，外事档案都具有明显的国际性、涉外性。
（二）语种的多样性与专业性
外事工作中必然会形成大量外文材料，在收集、整理、归档中必须保证这些文件的原始性，这就造成了外事档案的描述形式也与其他档案有所不同，具有多语言性的特点。通常在外事档案的管理中，凡是重要的文件、协议或学术文献等，均须有中文译本。
（三）来源的双向性
国际交流活动是一个双向的过程，引进和输出并重。因此，外事档案不仅是“请进来”交流合作的产物，而且也是“走出去”访问考察的产物。
（四）内容的广泛性与阶段性
高校外事档案的来源和内容广泛，这是由外事工作的对象职能决定的，涉及到留学生培养、外事接待、外籍教师管理、援外培训、出国管理、合作办学、科技合作、学生交流等方方面面，在这些活动中形成的外事档案随着某项外事活动的结束而归档立卷，具有阶段性的特点。
二、高校外事档案管理工作中存在的问题
完整、准确、系统的外事档案信息资源可以为学校的创新发展与国际化服务，外事档案管理工作的成功与否，直接影响到学校在国内外的知名度，影响到学校工作效率的提高甚至关系到学校的发展战略等。目前高校外事档案管理工作中尚存在一些突出的问题，主要表现在以下几方面：
（一）外事档案管理意识不够，档案收集较难
近年来，高校间的对外交流活动越来越频繁，在这过程中产生了包括合作框架协议、照片等在内的大量档案史料，但是目前高校普遍对外事档案的管理重视不够，缺乏责任感，外事部门与档案管理部门间的协同机制也不够完善。有些外事档案被当作是简单的资料保管，缺乏长远的眼光；随着高校国际化进程的推进，外事工作人员工作量加大，无暇顾及外事档案的收集、积累、归档和管理；部分出国合作科研的教师也缺乏档案意识，不愿意将资料交存档案部门共享资源，这就使得大量有价值的资料没有得到妥善保存，造成外事档案收集不齐全，不利于外事档案的开发和利用，同时管理队伍中缺乏兼备外事背景、外语能力、档案管理的专业人员。
（二）外事档案管理的信息化程度不高
外事档案是历史资料，更是信息资源，但是目前档案的收集、整理、归档等工作还是简单的手工操作，外事档案管理的网络化、电子化、信息化程度不高，对电子档案与纸质档案共存的档案管理缺乏经验，信息资源共享和利用率较低，影响了高校外事工作的快速发展，制约了外事资源为高校教学、科研、人才交流服务。
（三）外事档案管理体系尚需进一步规范完善
由于对外事档案管理的重视度不高，其收集、保管的过程往往比较随意，且大部分属于兼职管理，缺乏档案管理的专业知识，没有形成规范化的工作程序，造成许多材料分散、毁损、无法及时归档甚至丢失。在外事档案管理工作方面缺乏行之有效的制约手段，不同职能部门之间的协同机制不够完善，管理制度体系也不够健全，不利于外事档案的科学利用。
三、新形势下高校外事档案管理的对策研究
（一）增强外事档案管理意识，促进外事档案管理的系统化、科学化
随着高校各项体制改革的不断推进，高校从领导到普通教职工都必须强化外事档案管理意识，深刻了解到此项工作的重要性。同时要加强对外事档案工作重要意义的宣传，实现高校外事档案工作从收集、整理到利用的一体化管理，推动外事档案管理工作与对外交流合作共同发展，从而促进学校各项事业的稳步发展。
（二）完善外事档案管理机制，健全管理制度体系
外事档案管理工作必须有章可依，因此，除了在思想认识上应引起足够重视外，还应从学校层面建章立制、规范管理，完善学校外事档案管理办法，使外事档案的管理逐步规范化，确保重要材料的正确无误及其完整性；另一方面，理顺高校内部不同职能部门间的管理机制，做到分工明确、协同合作，确保外事档案不遗失、不缺损。
（三）运用现代技术手段，加快外事档案管理信息化进程
由于计算机技术和网络技术的迅速发展，外事档案信息的采集、处理和利用非常便捷，这给外事档案的开发和利用带来了广阔的空间。在管理过程中引进信息网络技术，开发丰富的信息资源，便于快速、安全、便捷的提供服务；建立外事档案管理信息系统，建设外事档案信息网站，方便管理和用户查询；同时采用各类技术手段，将外事档案数字化，便于保存、利用与共享。
（四）加强高校外事档案管理人员队伍建设
加强业务培训、学习、交流，提高管理人员专业技能、外语水平和计算机应用能力，构建一支既具备专业化的档案知识水平，又懂现代化的管理思想，既懂得外事政策，又精通外语的外事档案管理人员队伍，提升管理人员外事档案管理水平。
参考文献
[1]于傲，于哲. 初探高校外事档案管理工作.兰台论坛.2012，（12）：25
[2]郑平. 新形势下的高校外事档案管理探讨.2006，（10）：28-29
[3]王晶. 新时期高校外事档案信息化管理的探讨. 陕西档案. 2009，（4）：38
[4]谭一红. 高校外事档案管理与对外交流. 昆明理工大学学报（社会科学版）.2002，（2）：106-108
关键词：农村小学生；自主学习能力；小组合作；合作意识；素质
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0185-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.121
纵观世界发展不难发现，合作是推动社会进步的主要动力。合作意识是现代社会人才必须具备的素质。在现代教育改革中明确提出，教师要在教学过程中培养学生良好的合作学习意识，使学生能够在自主、合作、探究中完成课程学习。这是时展对人才的要求，也是对广大农村中小学教师面临的一次机遇和挑战。真正的教育应该是以促进学生的全面和谐发展为目标，积极引导学生掌握自主、合作、探究的良好的学习方法。这种学习方法更有利于学生合作精神和竞争意识的形成，使教师能够根据不同层次学生的学习能力设计不同的教学目标，采取不同的教学方法因材施教，每一个学生都能得到教师的关注，尤其是后进生，教师有了更多的时间和精力来对后进生的学习进行辅导，有了取得更大进步的可能。因此，如何在农村小学教育阶段组织引导学生进行小组合作探究性学习，培养学生的自主学习能力是每一位教师值得深思的重要课题，我们要在农村教学实践中不断地探索和完善自己的教学。
一、教师要帮助学生建立合作学习的理念
小组合作学习可以促进学生积极的思维发展和良好的个性与品质的形成，学生在相互交流互动的过程中能够实现独立的思考、积极的实践和勇敢的表达，通过自己的努力和团队的合作让学生体验到学习成功的喜悦感，教师在学生合作交流的过程中要充分发挥自己的主导作用，根据学生的合作学习的具体情况，因势利导。在组织学生进行合作学习之前，教师首先要让学生认识到合作学习在教学过程中的重要性，然后引导学生掌握合作学习的方法，在交流的过程中学习其他学生的长处，寻找自己的缺点和不足，及时纠正。在开展合作学习的各项活动时，教师要为学生创设一个宽松、和谐、平等的合作环境，对学生一视同仁，公平对待每一个学生，帮助学生树立互帮互助、共同提高和进步的正确的合作学习理念。俗话说得好：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”即使是再平庸的人，只要同心协力、共同努力，就一定能集思广益，取得比诸葛亮还要高的成绩。众人拾柴火焰高，只有他们相互鼓励，团结协作，才能充分发挥合作的强大力量。
二、教师要合理搭配，优化合作小组配置，提高合作学习效果
小组合作学习的目标是培养学生的合作意识，提高学生的自主学习能力，教师要充分发挥小组成员之间的相互促进作用，激发学生参与课堂教学活动的主动性和积极性，充分调动学生的主观能动性，培养学生良好的学习习惯。小组合作学习作为合作学习最主要的形式，是培养学生竞争意识、提高学生自学能力的主要途径。传统教学中教师和学生之间单向的知识灌输的形式，通过小组合作学习的方式变得更为灵活了，教师和学生之间的互动加强了，学生和学生之间的交流也更为顺畅了。教师要注意发挥自己的主导作用，在小组合作的过程中，对于学生出现的问题和困惑要加以正确有效的指导，促进小组的健康成长。
小组合作作为课堂教学合作学习的主要形式，小组成员的组合需要教师经过深思熟虑来决定。在小组划分时，教师要综合学生的各种因素来进行优化组合，比如，教师考虑的因素包括：学生的学习成绩和学习能力的差异、学生不同的性格特点、思维方式的不同、语言能力和动手操作能力的不同、学生的兴趣爱好和学习态度等等，教师要秉承“组内异质，组间同质”的原则进行小组划分，尽量保持各小组之间学习能力的均衡，以求保证小组间竞争的公平性，同时，教师要通过组织各项活动来拉近小组成员之间的关系，使小组的每一个成员处于同等重要的地位，有利于激发学生参与教学的热情，培养学生的学习自信心，每个小组要形成互补型的优秀合作团队，在有效提高课堂教学效率的同时，提高课后预习和复习的良好效果。在小组合作的过程中教师要引导学生掌握正确的合作交流的方法，避免出现少数几个学习好的学生积极参与，其他学生旁观的不良现象。教师在小组合作中的主导作用一定要发挥到位，为学生提供深入恰当的帮助和指导，使学生能够展开积极的讨论，通过自主学习寻求到问题的答案，并且掌握学习的正确方法。
三、教师要为学生的合作学习创设适当的情境，激发学生进行小组合作的动力
