发布时间：2023-06-18 10:42:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的成人教育研究样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.问题
(1)思想观念明显滞后
一些乡镇领导对农村成人教育认识不足，导致农村成人教育发展缓慢，跟不上经济发展的步伐。由于农村的文化、交通、通讯、信息、科技等相对落后，使得农民的思想观念也相对落后。农民作为受教育者，大多存有小富即安的思想，满足于自给自足的生产方式，小农意识比较强，不愿花钱学习，认识不到科学知识对农业生产的推动作用。思想观念的陈旧，严重制约着农村成人教育的发展，影响了新农村建设。
(2)政策制度保证乏力
长期以来，由于以普教为中心的格局和城乡二元经济结构的存在，对农村成人教育的发展重视不够，无论是经费的投入，还是资源配置、机构设置、信息服务等，都没有相应的制度作保证，致使许多发展农村成人教育的政策与措施得不到落实。农村成人教育基础设施陈旧、办学条件差、教学手段落后，影响了教育教学质量。
(3)师资队伍水平不高
没有一支高素质的农村成人教育师资队伍，是农村成人教育面临的一个重要问题。大多数教师由普教转岗组成，他们对成人教育的方法及农业科学知识掌握不足，缺乏实用性教学经验和成人教育管理经验，影响了农村成人教育的质量。
(4)成教理论研究滞后
长期以来，县域农村成人教育理论研究和农村成人教育实践严重脱节，在内容上，存在忽视理论支撑和基本农情掌握的现象，因而缺乏具有实践意义的研究课题和成果，难以实现理论对实践的指导作用。
2.对策
随着新农村建设的不断深入，作为新农村建设重要保障之一的农村成人教育也迎来了一个新的发展时期。面对当前成教存在的问题，必须采取如下对策。
(1)提高思想认识
成校要善于推销自己与成教工作，让当地党委政府认识到成教工作的价值，特别要与分管领导做好沟通交流，取得他们的理解与支持。成校要实实在在为当地农民致富做事，为当地政府排忧解难，为推进政府中心工作添砖加瓦，对农民群众要加大宣传力度，消除他们的疑惑和顾虑，使他们自觉自愿地参加和支持成人教育。
(2)加强队伍建设
目前，农村成人教育工作者的数量不多，远远没有达到国家、省规定的标准，难以担负起农村成人教育应担负的责任，同时农村成人教育工作者的整体素质不高。这些都直接影响了农村成人教育的办学水平和办学信誉。建设一支数量适当、结构合理、专兼结合、素质较高的教师队伍是做好农村成人教育工作的重要保证，是拓宽农村成人教育队伍建设的有效途径。对此，可以通过挖掘乡土人才，将农村的行家里手变成农村成人教育的重要力量。要通过与农村职业教育、基础教育合作，优化师资配置。
(3)强化制度建设完善
学校管理制度，强化执行力度。为此，要组织制订各项行之有效的规章制度。在执行过程中，要在监督上做足文章，下大力气。要定期和不定期地做好各项工作的监督，形成人人是执行者和监督者，同时又是被监督者的矩阵执行体系。特别要严格考勤制度，以此为学校正常运转和完成上级布置的任务保驾护航。
(4)优化教学设置农村
成人教育对象人数多，从事的生产活动和职业也不尽相同，很难有统一的教学模式。因此，要做到“教育有法，教无定法，贵在得法”。同时，针对不同乡镇、不同产业结构、不同教育对象的具体情况，教育内容也要有所区别。农村成人学校要从当地农业发展的实际需要出发，科学规划成人教育教学设置。应当按照提高培训档次、延长培训时间、加大培训强度、提高培训质量的要求，以增强农村劳动力就业创业能力、促进农村劳动力稳定转移就业、促进农民持续增收为目标，创新培训方式，加强培训管理，完善培训服务，促进农村劳动力培训从数量型向质量型转变。因此，要在培训类别上更加突出农民转移就业技能培训和农业专业技能培训，让农民真正掌握一项过硬技术，促进受训农民从“劳力型民工”向“技术型工人”转变。高度重视加快农村劳动力转移与农业农村高素质人才紧缺的矛盾，着力培养一大批农村实用人才。要在培训内容上更加突出主导产业紧缺的技术工种。要从完善各项工作制度入手，实现培训工作从粗放管理向精细管理转变，从结果管理向过程管理转变，促进培训管理更加规范。
(5)拓展阵地渠道拓展
农村成人教育的阵地渠道。农村成校应像普通教育一样，列入当地政府部门重要工作。乡镇化技术学校更应下功夫搞好建设，并配备相应的教学设施，县域中心成校要积极创建农民学校。
(6)实现农科教“三位合一”
遂昌县一度广泛开展农村教育综合改革，建立了上下贯通的农科教结合的工作体系，在提高劳动者素质、广泛开展各种层次的科技培训、推广农村实用技术等方面发挥了积极作用。成校要善于找准部门工作与成教工作的交汇点，实现资源共享。从而“修教育之渠，引科技之水，灌农业之田”，实现教育与农业、科技的密切结合，使教育更好地为农村经济和新农村建设服务。
(7)加大经费投入
自从国家教育科学规划对成人教育正式立项 以来，己过去20年。回望20年历程，成人教育研 究有了重大突破，取得不凡的成果。其重要标志 就是：其一，形成了相对独立的科研建制，研究活 动不再是一种仅限于个人的自发行为，而是一种 由社会组织起来认识、发展成人教育的活动;其 二，建构了专门的话语表达空间，研究活动有了对 话与互动的平台，研究成果有了传播与交流的机 会;其三，积累了一定的科学研究成果，成人教育 开始有了自己一定的理论基础与知识体系;其四， 逐渐成为推动成人教育发展的力量，各项研究作 为一种知识创新活动，研究成果作为一种精神产 品，只要其符合客观规律、顺应客观需要，都在不 同程度上对成人教育实践与发展产生了有效的推 动或正面的引领作用，并构成为成人教育图景中 的科学知识总合。
然而，过去的20年又终究是成人教育研究 混沌初开的20年。正是在这跌宕起伏之间，留下 了它的诸多幼稚与不足，即便时至21世纪的今天，其种种缺憾还在依然继续着、蔓延着。
(一)成人教育研究的缺憾
从相对比较深入的层面来看，其缺憾主要表 征为以下方面。
第一，“管窥研究”多于“全景研究”。为使成 人教育获得理解与认同，故其与社会发展的相关 研究曾经一浪胜过一浪，目的大都为了张扬它在 社会进步中的意义与作用，进而标榜其价值，彰显 其地位。此举固然打开了成人教育与社会对接的 窗口，有利前者从社会认知与社会行为的边缘地 带移向中心位置。但凭心而论，这类研究往往仅 属基于成人教育某个领域与社会发展某个侧面相 对应的“管窥研究”，而失去“全景意识”的研究活 动决然无法对双方整体证明太多，引领太多。
第二，“一般思辨”多于“深度研究”。在成人 教育与社会发展的相关研究中，还有一种情形就 是，限于浮面的一般思辨性研究多如牛毛，而真正 能够渗透其中、切入内里的深度研究则寥若晨星。 “浅论意识”导致潜思缺失，“泛论倾向”导致精思 沦丧，加之这些研究又常因社会本位意识超强而 脱离教育主体，因求证意识淡薄而缺乏转化行动。 没有深度、远离精湛的研究结果，其生命力、经久性必定难遁折扣大打的命运。
第三，“临摹研究”多于“原创研究”。随着学 位授予点的建立与扩大，成人教育学科建设研究 悄然而起。但到目前为止，袭人故智、萧规曹随的 倾向依然严重一所有结果当中，留下更多的便 是对一般教育学科框架的临摹与推演。原创研究 的匮乏显然使成人教育学科建设还没有真正找到 属于自己的逻辑起点，而逻辑起点缺失，必定导致 路向迷茫，路向迷茫又必定导致结果谬误。
第四，“教的研究”多于“学的研究”。汗牛充 栋般的研究着述表明，无论是宏观层面，还是微观 层面，“教”的研究偏好远远胜于“学”的研究兴趣。 “教师中心”、“教学中心‘学校中心”俨然没有太 多松动，“学生中心”、“学习中心”，至少是‘教一学 双中心”理念依然处于集体无意识状态。单相意 愿、偏颇选择的结果，留有余地说，是事倍功半，尖 锐一点说，是缘木求鱼。
第五，“封闭研究”多于“开放研究”。成人教 育研究还更多地陶醉于自身较为狭隘的理论与实 践探讨，而较少能在一个更加开放的背景下和终 身教育、终身学习与学习社会三大理念交叉起来 进行探究，以致迄今无从捕捉其与此三大理念的 紧密对接，无从发现其与此三大理念关系的深入 破译，更无从感受成人教育促进终身教育、终身学 习以及推进学习社会的社会认知与民众认同。在 倡导终身教育、终身学习以及创建学习社会的时 代进程中，成人教育研究若依然游离对此三大理 念的积极探索，忽略它们之间互动关系的主动思 考，便完全可能使前者与其他类型教育之间的关 系永远难以澄清，而其地位作用、价值意义、发展 动力、前进方向等也许永远只能是模糊一片。
(二）成人教育研究缺憾的原因诊断
通过对来自研究者主观方面的分析，笔者认 为，说到底，所有缺失、所有抱憾，最根本的缘故， 就是因为对成人生活世界的远离，最深层的缘起， 就是因为对成人精神家园的漠然。
因为“远离”，导致研究者“职业意识”式微，无 法使研究田园变得肥沃；责任意识”失落，无法使 研究空间变得开阔；使命意识”丧失，无法使研究 事业变得生机盎然。易而言之，脱开成人，远离其 缤纷世界、无视其斑斓生活，聊以自得地大谈“教 育”，其实质只能是一粧粧弃“成人之本”而不顾的 “买卖”。毫无逻辑前提、无源之水般的作为，所能 留下的，也许除了空洞还是空洞。
因为“漠然”，致使研究者“研究热情”萎顿，不 可能对深入探索奉献力量；研究激情”脆弱，不可 能对不断追求奉献执着;“研究豪情”匮乏，不会对 新的开拓奉献毅志与坚定。换而言之，脱开成人， 漠视其纷縕而鲜活的精神，澹然其灵动而闪亮的 灵魂，聊以自娱地空谈“教育”，其实质只能再一次 成为一笔笔舍“成人之本”而不顾的“交易”。毫无 逻辑根据、无本之木般的作为，所能呈现的，也许 除了苍白，也只能是苍白了。
二、成人教育研究前瞻：纲领与行动
成人教育研究的价值在于实现对成人学习现 象的真正认知，对成人教育实践的正确引领，对终 身教育、终身学习，乃至创建学习社会、促进人的 终身全面发展产生真正的意义与价值。
(一)成人教育研究新纲领
成人教育研究以往所存在的“缺失”与“抱憾” 及其根源一旦被确认，那么，攻克其缺憾的未来 “良方”，即必须重构其研究纲领：回归丰富的成人 生活世界，走进缤纷的成人精神家园。
回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人 精神家园，就是要求成人教育研究走出庭院深深 的书斋、跨越高墙巍巍的校园、摆脱相沿成习的束 缚、冲破传统戒律的藩篱，能够义无返顾地“回到 事物的本身”，即“回到事物发生的本源”“回到事 物存在的本体”“回到事物演进的本位”。也就是 说，未来的成人教育研究必须直面成人一直面 他们最真实的社会境遇与最本真的社会生活，直 面他们最真切的发展需求与最真实的人生向往， 基此洞察、了解、分析和阐释他们的教育与学习问 题，从而真正形成现实生活与教育的对接，真正实 现人生发展与学习的契合。总之，凝聚在这一纲 领核心部位的精髓，就是奉献给成人教育主体以 义不容辞的生存关切和深切入微的生命关怀，并 将关于教育与学习活动的一切思考与行动去服务 于其生命延续的不同阶段，覆盖于其生命发展的 整个过程;去服务于其生命构架的所有侧面，归宿 于其生命存在的全部意义。
首先，从根本上杜绝仅仅抓住成人之概念，全 然忽略成人之存在的现象，从而使成人教育研究 的人本精神与人本关怀、民本精神与民本关怀真 正弘扬开来，使“学习中心”、“学习者中心”理念切 实张扬开来，并将此真正融入到成人教育实践与 发展设计之中。
其次，为成人教育“研究什么”、“到哪里去研 究”、“如何进行研究”和“为什么而研究”等一连串 疑问找到最为适切的答案。也就是说，它必将清 除经验重复的陋习，克服闭门造车的弊端，清除步 人后尘的拙劣，消解蹈常袭故的无奈，结束“重教 薄学”的惯性，击溃追名逐利的歪风，制止进取意 识的颓丧，真正建立起逻辑演绎的原点与基础、土 壤与空间、途径与方法以及目标与方向。
再次，重构研究者的职业意识、责任意识与使 命意识，必定重燃研究者的探索热情、追求激情与 开拓豪情。由此，成人生活将得到生动的诠释，困 境将得到深刻的洞悉，而其精神将展现它的希冀， 灵魂又将表扫它的期求。
最后，进一步明确成人教育研究的神圣职责 与崇高使命。职责的神圣与使命的崇高，决不允 许漠视成人教育主体社会境遇、社会生活之任何 借口的存在，更不能容忍“忽略成人教育主体的身 体、性别、智能、情感、社会以及精神等各方面存 在”?及其发展困境、发展需求之任何行径的出 现。
总之，无论是对成人教育一般研究活动而言， 还是对成人教育学科建设而言，回归丰富的成人 生活世界，走进缤纷的成人精神家园，决然是其存 在与发展的灵魂所在，也必定是其未来一切研究 活动所应采取的基本态度与方法论首选。唯如 此，成人教育研究才有可能真正找到它的理论原 始动力，提升它的理论解释能力;切实改变它的理 论面貌，漾溢它的理论神韵。同样，也只有高举这 一纲领，才有可能真正找到它的学科建构依据，获 得它的学科发展生机;切实确立它的学科个性，彰 显它的学科风骨。基此，不失本原地构筑起它的 话语体系，以最终为成人教育实践的未来发展奉 献真正的理论智慧与巨大的逻辑力量。
(二）成人教育研究新行动
新纲领必然约定新行动。为了使成人生活世 界与教育世界真正胶着，为了使成人精神家园与 学习田园切实交融，前瞻成人教育研究未来，它必须采取一系列新的行动。
1.解析成人群体结构
成人世界庞杂而纷繁，不同的社会角色、生活 状况构成了不同的成人群体。成人群体结构解析 是回归成人生活世界、走进成人精神家园需要采 取切实行动的第一选择，更是深入研究成人生存 境遇以及一系列教育与学习问题的前提和基础。
当成人拥有教育权、学习权己为整个国际社 会所认同，并当认知发展到现今水平一成人群 体多元构成需要教育有所不同作为的角度来分 析，若仍然简单地通过与儿童及其教育的比照，来 呼唤成人一般的教育需求与强调其一般的社会意 义，或仍然一味通过这种对比方式来揭示成人整 体的心理、社会与教育差异，显然己经变得过于笼 统与含糊，己不足以切入到成人世界构成的内里， 以更显多样性、更具指对性、更见真实性地发现并 确认成人群体因其不同的构成而面临不同的生存 与发展问题、教育与学习问题。
当今中国的成人世界，其构成极其复杂。若 要真正回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成 人精神家园，未来的成人教育研究就必须首先解 析、梳理成人群体结构之纵横，了解、熟稔不同的 成人群体及其特质，并关注他们的演进与变化。 不失动态意识地先行解析，厘清成人群体的构成， 是实践成人教育研究新纲领必须迈越的第一道门 植，其意义全然在于促使富有人本、民本精神的光 芒充分张扬它的透射能力，富有责任、使命意识的 关怀充分显示它的切入能力，从而能够真正细致 入微地发现不同成人群体的不同社会境遇与生活 境遇、不同需要与不同追求。
可以预见，成人教育研究完全可能还会因为 新视角的出现而形成对成人群体与儿童群体进行 整体对比或讨论的需要。但是，更可以深信，为回 归成人生活世界、走进成人精神家园而采取实际 行动必须首先落脚于其不同的构成，而这一行动 又必然会对成人群体的整体认知产生更为深入和 完整、更为真切与有力的支撑作用。
2.关怀成人生存境遇
成人群体的实际生存状态表明，其境遇同各 种社会元素及其变迁之间有着极为广泛的联系。 而这种联系，既可能是一般的联系，也可能是特定 的联系;既可能是直接的联系，也可能是间接的联 系。据此，可以举例、设问，并与成人教育链接起 来形成如下追问。
科学技术进步、经济体制改革、产业结构调 整、劳动制度更新、职业环境嬗变、生态环境透支、 经济全球化、文化多元化、生活数字化，等等，从总 体上说，它们正在使成人世界面临怎样一种科技 境遇、经济境遇、文化境遇、生态境遇，正在使其生 成怎样一种企盼，孕育怎样一种追求，而所有这一 切又正在赋予成人教育怎样一种崇高的使命？它 们正在使不同劳动者群体处于怎样一种特定的就 业境遇、创业境遇、职业境遇、发展境遇，正在使之 萌生怎样一种特定期待，酝酿怎样一种特定希冀， 而所有这一切又正在规定着成人教育应当担负起 怎样一种特定的责任？
社会转型、经济变革、文化更新、价值观念更 迭、城市版图扩张、居住方式改变、社区建设加速、 老龄社会来临、代际关系嬗变等，它们又正在间接 或直接地对成人群体的城市、社区、邻里、家庭生 活以及劳动、文化、精神生活等境遇发生什么样的 影响，并导致其在职业生活、物质生活、文化生活、 精神生活、人际关系以及自我发展的意义与价值 范畴中正在期待怎样一种新的前景，守望怎样一 种新的未来，而所有这些热望与憧憬又正在规定 着成人教育必须承担起怎样一种艰巨的任务？
总之，给予深切入微的生存关照与生命关怀， 必定使得成人群体特别是转型时代的平民群体、 边缘群体、弱势群体，其社会境遇、社会生活能够 得到生动的诠释，其生存困境、发展需求能够得到 真切的表白，其精神追求、心灵向往能够得到深刻 的洞察，也必定使得对于其教育与学习问题的探 索和演绎，能够真正确立起切实的逻辑起点与逻 辑空间。
3.解读成人学习行
为放眼成人学习需求，可见它们主要生成于如 下四大空间。
社会变迁空间一社会构成元素及其变迁， 在对不同成人群体生存境遇产生不同影响，使之 面临新遭遇、新困境或形成新憧憬、新向往的同 时，它们又由此对其乃至其中的每一成员提出了 不同的适应与发展要求，从而生成为一个个真切 而鲜活的学习需求。这些学习需求既可能生成于 社会变革与因应遭遇之间，也可能生存于社会变 革与摆脱困境之间；既可能形成于社会变迁与发 展憧憬之间，也可能形成于社会变迁与未来向往 之间。总之，任何成年群体及其每个成员在社会 变迁条件下，特别是在当今社会各个领域发生飞 速而深刻变化的时代，谋求“智力”上与“精神”上 的不断装备，増进应变能力、发展能力、创造能力， 学会生存、学会生活将成为永续的学习需求。
社会角色空间——任何成人群体的任何成 员，都在社会舞台上扮演多种角色。不同的角色 俨然规定着不同的角色任务，而履行不同的角色 任务又必将引发不同的学习需求。作为劳动者， 必在职业世界变幻中确立特定的学习需求;作为 文化承载者，必在文化承传中产生特定的学习需 求;作为国家公民，必为履行职责与义务而形成学 习需求;作为家庭主要成员，必为胜任父母角色而 发现学习需求;作为社会中坚，必为应对纷繁的社 会生活而萌生学习需求;甚至到了老年，还有一个 如何回应晚年生活变化的问题。至于一生中人生 角色可能发生的不断转换，又必定形成新的角色 任务，而其又必再孕育出新的学习需求。
终身发展空间一人是生理方面的“早产 儿”，也是心理与社会成长方面的“早产儿”。情况 就像埃德加?富尔所说，“人和其他生物的不同点 主要就是由于他的未完成性。?从人的发展来 看，个体进入成年及其不同阶段，都有可能使原有 的知识、技能、态度和生活模式与新的生存境遇或 新的发展要求产生巨大的差距，而这些差距恰恰 又成了繁衍学习需求的巨大空间。
人生经历空间一人，需要走过具有普遍特 征的发展阶段，但又会有其特定的人生经历。这 些特殊的人生经历或者说人生变故，如职场变化、 职业中断、婚姻解体、意外事故、罹患绝症等，同样 会演化成一个个奇特的需求空间，演变成一个个 难以预想的学习需求。
来自不同方面的学习需求固然可能发生重 合，但纷繁需求必然来自多元空间，多元空间必定 产生纷繁需求，这是一个不容置辩的事实。而成 人教育的实践恰恰从一开始就源于不同成人群 体、不同成年个体的学习需求，并且可以预见，它 的未来发展必将更加仰赖于此。故而，对于成人 学习需求及其变化的关注，不仅是解读成人学习 行为这一行动的核心任务，更是回归成人生活世界、走进成人精神家园的重要体现。
自从人类对“自我再生产”一教育与学习问 题有正式研究以来，谁也不曾反对过‘因人施教”、 “因材施教”等原则。可以说，只有充分辨识成人 学习风格、学习方式与学习空间的“同”与“异”，如 此原则才能真正得以体现。由此，在回归成人生 活世界、走进成人精神家园的大前提下，关照成人 的学习风格、学习方式、学习空间又成了成人学习 行为解读行动中的重要任务选项。
然而，说到底，关注成人学习需求、学习风格、 学习方式与学习空间等，往低端说，即是关照每个 成年群体及其所有成员在不同生活空间与生存境 遇下，其学习行为基本而特定的元素;往中端说， 即是关注他们的学习权利与学习机会;往高端说， 即是关切他们的生活模式与生活质量；而往终端 说，即是希望社会所有成年人员都能够成为自我 存在、自我生活、自我发展、自我创造的主人，都能 活出生命的真谛与生命的精彩。
4.构建教育支持系统
成人教育研究于此呼之欲出的再一项重要行 动，就是坚持以坚定的人本、民本之魂，以强烈的 责任感、使命感，去设计与建设四大支持系统。
其一，坚强的理论支持系统。教育界，甚至是 成人教育内部，常闻一种让人郁闷的声音：成人教 育，实践丰富，理论匮乏。虽难以苟同“理论匮乏” 即“一贫如洗”，但是，它的薄弱、不足确实显而易 见。尤其重要的是，在成人教育实践发展面临更 多机遇和严峻挑战的时代，又多么迫切需要获得 更加适切的“理论解释”与“理论引领”。所以，成 人教育研究时至今日己刻不容缓地需要建设一个 坚强的理论支持系统。而最具先行启动意义的三 条路径选择是：经验提升、学科跨越与国际比较。
①广泛实践而积淀的丰富经验，必须经由精 心筛选、理性思辨，以提升到具有充分解释与引领 能力的理论界面，甚至通达到充满逻辑与智慧力 量的理论高度。当下应特别坚守的是：将成人教 育置于人与自然、社会共同和谐、持续发展背景下 研究的原则;将成人教育置于终身教育、终身学习 与学习社会思想指导下研究的原则;成人教育与 社会变革、发展俱进，与个体成熟、发展共进研究 的原则。力求杜绝那些或“实”得不予任何理性思 考的糙物，或“虚”得不见任何实践印证的泡沫。
②成人教育与社会以及人的各种存在范畴 有着极其广泛而紧密的联系。必须放弃简单演绎 教育学概念的做法，而更多地深入到哲学、史学、 心理学、社会学、政治学、人类学、经济学、管理学 乃至有关自然科学等广泛涉及成人世界研究的学 术领域以宽阔的学科视角去洞察、诠释鲜活的成 人生活田园，以多样的研究途径去探寻成人教育 实践及其学科发展的方法和话语。
③成人教育堪称一项“世界运动”，但中国有 中国的实践与传统，国外有国外的探索与创造。 在其研究的跑道上，不否认发达国家走得更快、行 得更远。既重本土情感的理论畅想，又具国际视 野的学术对话;既专心致志于本土的昨天、今天和 明天，又浓彩笔墨于整个世界的过去、现在和将 来，新世纪的成人教育实践必定能够寻找到更加 明确的路向。
总之，生产无可替代的话语体系，己经不存在 任何拖沓的借口;建设坚强有力的理论支持系统， 已经不存在任何迟疑的托辞。
其二，和谐的环境支持系统。成人教育半个 多世纪留下了蹒跚、蹀躞乃至颠簸、坎坷的脚印， 重要原因之一就是其宏观生存环境还远未为之提 供足够的支持力量。换而言之，构建法律支持系 统、政府指导与协调以及社会参与并互动的组织 支持系统、劳动与教育或工作与学习交替进行的 时间支持系统、时空充分利用且媒体广泛参与的 舆论支持系统、学有所获或学有所成的评鉴支持 系统等，都将是相当长一段时间里成人教育研究 需要对之作出重点选择的课题。这些课题一旦有 所突破，那么，就有可能为成人教育创建出一种洋 溢和谐气氛的宏观生存环境。
其三，有力的运作支持系统。打造财力、物 力、人力三足鼎立的成人教育运作支持系统势在 必行。因为，以时下微不足道的集资途径、差强人 意的教学设施、战斗力脆弱的人员队伍，是无论如 何难以真正支撑起我国近十亿成年人口之教育大 业的。现实的目标就是：为财力、物力与人力资源 建设寻求出路，打造有力的成人教育运作支持系 统，是摆在成人教育研究面前又一项实实在在需 要攻克的重大课题。
一、我国成人教育学研究生培养研究的历史回顾
（一）成人教育学研究生教育现状研究
对我国成人教育学研究生教育现状的科学把握，是理性进行成人教育学研究生研究的前提和基础。与其他教育学科相比，成人教育学作为教育学的二级学科，其发展历程相对较短，但近年来其发展速度却相对较快，可谓教育学领域的新秀。随着科学技术的不断发展，知识更新速度的加快、知识更新周期的缩短，我国社会主义现代化建设对人才的需求量日益增加，成人教育学在培养高素质、高技能人才方面的优势愈发突出，成人教育学研究生的培养质量关系着我国高素质人才培养的效果。1993年我国第一个成人教育学硕士点在华东师范大学的设立，标志着我国成人教育学研究生培养的起步。之后河南大学、北京师范大学、曲阜师范大学、四川师范大学、福建师范大学、南京师范大学等12所高校相继设立成人教育学专业[1]，成人教育学专业研究生的队伍不断壮大。但与此同时，成人教育学研究生教育现状中也存在不少值得关注的问题：第一，生源结构复杂；第二，研究生培养质量不高；第三，成人教育学硕士点管理不规范；第四，研究生课程设置不合理；第五，研究生师资问题紧张；第六，成人教育学研究生就业前景偏狭。这些发展现状，严重制约着我国成人教育学研究生培养研究的前进与发展。
（二）成人教育学研究生培养模式研究
成人教育学研究生的培养模式对成人教育学研究生的培养质量影响重大，因此理性分析我国研究生培养模式中存在的问题，并积极探究适合本专业人才培养的发展模式，成人教育学研究生培养模式的改革与创新势在必行。目前我国成人教育学研究生培养模式中存在培养目标不明确、培养课程不体系、培养评价单一化的问题。基于此，需采取多元化的成人教育学人才培养模式，这不仅是我国社会经济发展的必然要求，也是顺应成人教育学研究生培养内在规律的必然要求，有利于满足研究生个体多样化的学习和就业需求。[2]要实现成人教育学研究生培养模式的多元化发展，需努力实现学科培养的综合化、导师指导的多样化、学制的弹性化、学位要求的弹性化等措施。此外，采取动态培养的模式，可以顺应成人教育学研究生教育动态发展、科学发展的趋势，使成人教育学研究生在“多元互动”的教学体系中实现生生互动、知行互动与学研互动的发展。进行成人教育学研究生培养模式的改革与创新，首先需要强化学术定力和学术自信，提升成人教育学人才培养模式改革的学科基础，并不断开拓成人教育学专业的硕士，形成成人教育学研究生培养的新方向。[3]成人教育学研究生的培养可以以研究生就业为向导，以应用型人才为培养目标，从而为社会主义现代化建设培养出更多高层次的应用型人才。
（三）成人教育学研究生课程设置研究
我国经济社会的快节奏发展，对成人教育学研究生的人才培养提出了更高的要求。但是长期以来，我国成人教育学研究生课程结构设置不合理，影响着成人教育学研究生的培养质量。研究生课程设置不能完全适应当前社会经济发展对成人教育的现实需求，制约着成人教育发展的与时俱进。时代的发展不仅要求成人教育学研究生要有扎实的理论基础，能够真正深入成人教育科研工作中去，而且需要研究生能够将自身的教育理论与技能应用到成人教育实践中去，解决实践过程中遇到的教育问题与困难，并最终将创新的元素植入成人教育学，完善成人教育学科体系的发展，促进其学科体系发展的独立性、创新性，走出“普教化”的影响与束缚。但是目前我国成人教育学专业课程设置偏理论轻实践，学校对研究生的实习与实践重视力度不够，专门的实践性课时少之又少，制约着研究生实践能力的培养。此外，课程安排以教育类课程为主，选修课范围狭窄，“移植性”突出，不利于成人教育学研究生兴趣与个性的发挥，造成成人教育理论与实践的脱节，不能体现出成人教育学的社会需求导向特征。
（四）成人教育学研究生专业学习研究
由于成人教育学专业没有本科教育，所以对于成人教育学专业的研究生而言，需要在短短的三年完成由本科生向研究生阶段的转变、应试性向探究式学习方式的转变、由通识人才向专业人才的层次转型[4]，研究生的专业学习是存在一定困难的。首先要解决的问题就是研究生专业学习兴趣的激发与培养。专业基础薄弱、专业信仰缺失是成人教育学专业研究生专业学习兴趣缺乏的内在原因，导师引导力度欠缺、专业建设不完善、学术氛围不浓郁是研究生兴趣缺乏的外在原因，这些现实困境导致研究生专业学习中存在学习目标不明确、学习态度不端正、学习积极性不高等问题的出现。基于此，研究生应深入专业学习内部，树立成人教育学专业学习的自信心；导师应转变教师角色，培养研究生自我导向学习的能力；学校应强调研究生的实践学习，强化专业理论学习与成人教育学实践的联系；学术界要加强成人教育学专业教材建设，为研究生提供切合的教学内容。其次，在激发与培养研究生专业学习兴趣的基础上，将专业学习质量转化为专业人才培养质量是成人教育学专业研究生培养的重中之重，树立与时俱进的学习目标是保证研究生学习质量的根本；坚忍不拔的学习品格是保证研究生学习质量的源泉；深沉严谨的学习风范是研究生保证学习质量的应有之义。
（五）成人教育学研究生培养中存在的问题及对策研究
不同于普通的教育学科，作为教育学的二级学科，成人教育的发展历史尚短，且无可供直接借鉴的经验，目前还处于“摸着石头过河”的初级发展阶段，因此成人教育学发展中不可避免的存在这样或那样的问题，例如成人教育学专业的招生处境尴尬，因为本科阶段没有成人教育学，因此招考报名的多为教育学或教育学相关专业的学生，甚至有部分跨学科的学生，造成研究生群体学科背景混杂、学习基础差别较大的现状。另外，研究生导师专职教师数量不足、研究生培养目标与就业前景不明确等，也是研究生需要面对的发展境遇。基于此，首先需要科学合理地制定研究生培养目标，明确专业发展方向；其次需结合学科发展规律，针对成人教育学研究生的特殊性，改进研究生教学，无论是课程设置还是教学方式上，都要走出一条成人教育特色显著的学科发展新路子；再次需优化研究生师资队伍，提升导师队伍的专业化发展水平与素养；最后，要做好研究生的招生、就业规划工作，将成人教育学研究生培养为扎扎实实的科研工作者、教学实践者，真正面向社会需求，满足社会主义现代化建设对成人教育学研究生人才培养的多样化需求。正视成人教育学研究生培养中存在的问题，并采取积极的应对策略，是成人教育学研究生人才培养的必然要求。
二、我国成人教育学研究生研究的未来展望
（一）客观基础——理性对待研究生的培养现状
当前我国成人教育学研究生的培养问题已经成为成人教育学界研究的热点问题，毫不夸张地说，成人教育学研究生的培养状况决定着成人教育事业发展的未来。因此理性对待成人教育学研究生的发展现状，是研究生培养的客观基础。首先要科学对待成人教育学在教育学科发展中的功能与地位，培养研究生的专业信仰与专业自信；其次要理性对待成人教育学专业师资队伍建设问题的现状，师资队伍建设的专业化发展是制约研究生教育发展的瓶颈；再次要规范成人教育学硕士点的管理，管理水平的高低决定着研究生人才培养的质量与效果；最后需立足本专业研究生就业前景不明确的现实，分析可能的就业途径与就业领域。唯有在理性分析以上几点研究生发展现状的基础上展开研究生培养研究，才能使研究更具客观性与针对性，把握正确的研究基点，坚持科学的研究方向，辅之以科学的研究方法，势必有助于成人教育学研究生培养研究的科学化发展与进步，为成人教育学专业的理论研究与实践研究奠定基石。
（二）重中之重——科学分析研究生的培养模式
人才培养模式的研究是成人教育学研究生培养与改革的重中之重，唯有科学分析成人教育学研究生培养模式中存在的概念不清、实践盲目、改革收效甚微等问题[5]，才能推进我国成人教育学研究生培养模式的改革与创新。首先需反思成人教育学研究生培养模式的科学内涵。任何有价值的成人教育学人才培养模式既是对成人教育学研究生培养实践的理论概括，又是对应然成人教育学研究生培养模式的期盼与实践。[6]其次需理清成人教育学研究生培养模式的实践价值。建立理论模式的最终目的在于科学规划成人教育学研究生培养的实践发展，如果建立的培养模式能够积极推动成人教育学研究生实践的发展，那就是科学的、有价值的培养模式。反之，就需要及时调整培养模式，重新界定培养模式的价值。最后需采取动态培养的研究生培养模式，根据时展的需求与社会对成人教育学研究生培养的具体需求，动态调整研究生培养模式，与时俱进，及时创新，使研究生培养模式走在成人教育学研究生培养的前列，指导研究生专业发展的实践。对培养模式的科学分析与动态调整，能够引领成人教育学研究生培养研究的新发展，应当把培养模式的分析当作成人教育学研究生培养研究工作的重点来突破。
（三）关键环节——宏观把握研究生的课程设置
课程建设始终是困扰学科建设层次和人才培养质量的重大现实问题，尤其是课程设置与实施问题，更是制约学科发展目标实现的关键。[7]可以说课程是影响研究生人才培养的重要环节，对研究生课程设置体系进行宏观把握，找出课程设置中的不合理因素，可为成人教育学研究生培养研究提供重要思路。反思我国成人教育课程设置的现状可知，专业课程设置的时代特色不显著，缺乏创新性、灵活性及动态性，制约着课程设置的与时俱进。基于此，首先要更新课程设置理念，要依据社会发展的新常态，为成人教育学课程注入新的课程元素，促进研究生的课程学习思路的转变，开阔研究视野；其次要更新课程旧有框架，拉大学科涉猎范围，离开就成人教育谈成人教育的研究范式，体现出成人教育学研究生培养的时代性、新颖性；最后要对现有课程设置内容进行大胆创新，积极探索成人教育学课程设置的空白点，将最前沿的学科发展理念与内容，及时补充到成人教育课程发展体系中来。唯有对研究生课程设置进行宏观把握，坚持增、删、补措施的三合一，才能探索出成人教育学研究生培养研究的新常态，展现出成人教育学应有的活力。
（四）应有之义——客观解读研究生的学习能力
对成人教育学研究生培养的研究自然离不开对研究生学习能力的客观解读，立足成人教育学研究生学习能力的现状分析与探讨，是成人教育学研究生研究的应有之义。显而易见，我国成人教育学研究生专业基础薄弱、专业信仰缺失问题普遍存在于我国成人教育研究生发展的实践中，如何破解这一发展现状，促进研究生学习能力的提升，对我国成人教育学研究生研究的发展意义重大。首先要进一步夯实成人教育学研究生的学科基础，普及成人教育学理论的基础知识，为其后期发展奠定学习基础；其次要培养研究生的学科自信，明了本学科在教育与社会发展过程中的举重轻重性与无可替代性，逐步形成专业认同，从而找出研究生对成人教育学专业学习的兴趣点；最后，导师的学习指导必不可少，研究生导师要积极引导研究生的科研学习，协助研究生走出学习困境，进一步明确学习目标与学习方法，提升科研水平与学科专业素养，促进成人教育学研究生“学习共同体”的建立，壮大成人教育学发展力量。唯有成人教育学研究生学习能力持续不断地提升，才能积累更多的学习经验与实践，为成人教育学研究生培养研究提供源源不断的现实素材。
（五）必然路径——积极回应研究生的已有问题
伴随着教育的不断发展，成人教育在时代的呼唤之下孕育而生。由于成人教育所面对的对象有一定特殊性，从而决定其在教育管理中与以往传统教育存在着不同之处。学籍档案的管理工作在教育管理领域中处于较为重要的位置，学籍对于学员来讲就如同在学习领域中的身份证，它能反映出学员在学习过程中所有的经历。
关键词：
新形势；成人教育；学籍管理
学籍管理是成人教育工作中的重要环节，也是学生经过相应教育后获得相应专业资格的认证，是提高成人教育质量的重要步骤。因此，在新的形式下强化对于学籍的管理，为成人教育创造一个良好的学习环境。积极的探索新形势下的成人教育学籍管理的新对策及思路，对建设全民学习型社会，以及培养德智体美全面高素质人才队伍，都具有十分重要的现实意义。
一、成人教育的特殊性
1.生源的特殊性。成人教育的学生的来源相对来说比较广泛，大部分是已经参加工作的在职人员，因此在年龄，职业以及学历背景上具有较大的跨度。根据相关资料显示，成人教育的入学年龄跨度一般在21—24之间，21—28岁区间的人数占据整体的60%以上。所以，成人教育对象的年龄、文化素养、资历与经验都有着很大的差异，因此对于成人教育的学习的管理则不可能与全日制普通本科学生一样整齐划一的管理。并且成人教育的生源也较为分散，既包括本地区的生源，也包含居住在本地的外地人士。学籍管理在这样环境下，就需要在管理的过程当中加强多方面管理，不仅局限在面授期间的集中管理。比如，部分拥有工作的学生一般不在学校，因此造成了学校和学生难以进行面对面的交流。
2.多样化的学习目的与动机。成人教育不属于传统的教育体系，属于继续教育的性质，相对于普通全日制的本科生而言，成人教育的学生的学习动机与目的更加的复杂和多样化。一部分学生是出于自身的工作岗位的要求，或者是所在的企业或单位要求员工的知识技能的提升。一部分是自身有这方面的主动需要，希望可以更深层次的提升自己的知识素养。所以，不同的求学动机，导致学生对于学习本身的态度以及在学习上的投入是有着明显的不同，从而有进一步影响着学籍管理的复杂程度和难易程度。
二、学籍管理在成人教育体系中的作用
成人教育的学籍管理在维护和谐的教学秩序以及建立良好的学风方面都具有重要的意义。学籍管理的相关政策对成人教育学生的资质、教育的内容、教育的培养以及教学的方式做出过明确的规定。按照学习管理的有关规定，新生入学要符合国家规定的成人招生的录取条件；在籍的学生要完成成人教育计划的全部规定的课程，成绩达到标准，才给予毕业并获得相应的学历。对于政治思想表现优异，学习成绩优秀的学生要给予表彰与奖赏。这些在学籍上的规定在一定程度上提升了教学的质量。这些标准对于成人教育的教学过程和教学活动的和谐运作都有着重要的促进作用。为了形成优良的学习氛围，提高学籍管理队伍的素质建设，需要建立一个完善的制度和健全的学籍管理机构，保证成人教育教学质量的提升。学籍管理是从学生录取到毕业离校时的全过程管理，学校根据学籍的管理规定和学生学籍的记录，对毕业生的成绩和表现进行审查后，对于合格的毕业生颁发毕业证书，由此学籍在成人教育的学生学习过程中扮演者记录与证明的角色，由此成为学生在社会中晋升、使用、待遇的相关证明。所以成人教育的学籍管理是为学校颁发学历和毕业证书上提供了一个重要的凭证。
三、成人教育学籍管理中普遍存在的问题
近些年来，成人教育的学籍管理日趋规范化和标准化，但是由于成人教育发展的自身环境以及多方面的因素的影响，成人教育的学籍管理中还普遍存在着一些问题。
1.只注重招生，轻于管理。当前，成人教育的机构发展众多，其教育机构本身良莠不齐，大部分的成人教育的日常管理都是属于高校成人教育学院所设立的校外函授点和教学管理点。由于在学生与学习之间存在着信息的不对称，学生对有些机构的办学实力以及办学目的并不是很了解，学校在办学的理念中过于重视经济利益而轻于管理，就用各种办法来吸收学生，吸取了大量的学生，但是学校的管理却差强人意。诸如此类的原因，高校的学籍管理由于学校本身的客观原因，质量偏低，严重的影响教育的质量。
2.管理制度滞后和制度执行不力。成人教育的学籍管理制度为了体现成人教育的特征，在制度规定、具体管理的方式与形式上必须与普通全日制教育有所不同。很多学校由于没有经验或疏于研究，是按照普通全日制教育的学籍管理的模式来进行。很多学校虽然拥有了相应的学籍管理制度，但是没有根据成人教育发展的新形势和社会变化，及时地对学籍管理制度进行一个相应的修订，这就造成一些管理办法和措施无法实行。学籍管理制度的落后与实际状况不符对学籍管理构成了极大的影响。
3.学籍管理手段的落后。目前的大多数高校在学籍管理上缺乏一个相对成熟的学籍管理系统，从而造成各个环节之间的衔接不畅和工作程序的繁琐。学籍管理信息系统的不完善，导致很多工作都要依靠人工来操作，这进一步导致了学习管理的工作量大增，并增加了出错的概率。学籍管理手段的落后主要是由于学籍管理在技术上的落后，没有及时的将新的信息技术引入到学籍的管理当中。
4.学籍管理队伍的不健全。成人教育的学籍的信息审核与维护，信息的注册等工作量较大，需要充足的人员，然而成人教育的学校在这一方面的人员投入不足，从而造成在学籍管理的工作中容易出现混乱的局面。并且学籍管理需要的是专门的专业人才，但是学籍管理被视为非主要的部门，学籍管理人员平时忙于应付，自身的能力也很难的到锻炼。
四、成人教育学籍管理的改革
1.学籍管理工作的重视。学籍管理是学校的整体管理中的一个部分，并且也是其中重要的一个环节，在掌握学生的情况、及时的改进教学管理起着至关重要的作用。学籍管理的水平的高低也在一定的程度上反应高校教育的水平高低。在思想上开始重视学籍管理的工作，并意识到学籍管理在教学当中的重要作用，是目前学籍管理的首要前提。
2.应用新的学籍管理技术，改善学籍管理手段。成人教育的学籍管理不仅仅是管理本身，在管理的过程当中涉及到对大量的技术的应用，包括计算机技术，信息技术，数据分析的技术。缺乏成熟的学籍管理技术是阻碍目前我国学籍管理面发展的主要原因，因此在学籍的管理过程当中积极的引进目前在各个领域的先进技术是我们有效解决我们目前技术落后的主要方式。通过学籍管理信息系统，实现更加高效、便捷的学籍管理，使得学籍管理实现规范化和现代化。
3.学籍管理队伍的建设。人才队伍的素质高低很大程度上决定着管理的水平，学籍管理实质上最终还是需要人来进行操作，学校不仅仅要在态度上重视学籍管理，更要加强对学籍管理人员的培训，提升学籍管理人员的素质。
五、结语
成人教育是我国不可或缺的一种教育模式。但如今，成人教育的理论与实践方面都存在一定的问题及欠缺，因此加强在这一领域的讨论与研究是必要的。学籍管理对于成人教育的发展来说有着重要的意义，是衡量成人教育水平的一个重要指标，因此需要我们再进一步加强对成人教育的学籍管理。
作者：王华丽 叶芸 单位：广东石油化工学院继续教育学院
参考文献：
[1]崔彦,宋桢.新形势下加强成人高等教育学籍管理的思考[J].成人教育,2015,03:58-60.
混合式学习的研究已经遍布基础教育、职业教育与培训、成人教育等各种教育领域和教育的各个层次。本文借鉴已有的混合式学习研究成果和美国K-12的混合式学习模式，研究成人高校的混合式学习模式，推动混合式学习在成人教育教学中的应用，促进混合式学习在成人高校教育教学中的实施。
［关键词］
混合式学习；成人高等学校；教学模式
随着教育部《教育信息化“十三五”规划》的出台，基于信息化的学习更加应当得到充分的重视与实践。《教育信息化“十三五”规划》指出，继续教育要建立线上线下相结合的混合式教学模式，为全民学习、终身学习提供方便、灵活、个性化的学习条件。[1]这种将线上的在线学习和线下的面授学习相结合的混合式学习模式已经在高等院校中逐渐流行起来。混合式学习的优势很明显，其灵活、便于实现、能够整合复杂的多媒体和技术等特点都具有很高的实用价值。[2]因此，开展在成人高校的混合式学习的研究，是促进成人高校信息化教学开展的重要抓手。
一、什么是混合式学习
在《地平线报告》里，对混合式学习简单界定为“在线学习和面授学习最佳实践相结合”。混合式学习起源于在线学习。混合式学习的定义分为三个部分。定义的第一部分是在线学习部分：和传统的教育一样，混合式学习也是一种正规的教育，学生的学习过程至少有一部分在线完成，并且进行在线学习，学生自己控制时间、地点、进度，可以自行定义先学习什么后学习什么，不必按照老师给的顺序进行。定义的第二部分是面对面的学习部分：学生的学习活动至少有一部分是与老师面对面完成，也就是在家庭以外完成，同时这个地点和完成过程要接受老师的监督。定义的第三部分是一种整合式的学习体验：学生学习某门课程或科目时，学生要一边进行在线学习，一边进行面对面学习，要在线学习与面对面学习并行，保证学生能够整合两种方式的学习，通过在线学习和面对面的学习一起体验学习内容，实现学习效果。[3]
二、混合式学习研究现状
（一）国内研究情况概述
从研究情况看，最近几年混合式学习在中国不断地被提及，并在各种教育领域和教育层次进行实施，研究涉及到基础教育、职业教育与培训、成人教育等。其中，成人高等学校是应用混合式学习的重要土壤。关于混合式学习的研究分为两类，其一是混合式学习本体研究，包括基本概念和理论、应用策略和模式、环境建设、技术等；其二是混合式学习应用研究。从文献散布的区域来看，国内更加注重混合式学习本体研究。而混合式学习在学习工作中的应用研究是体现推广应用现状和检验研究混合式学习成效最直观的方法。当前混合式学习应用涉及学校中的应用、教师专业发展、企业培训、成人学习中的应用四大模块。[4]近年来，混合式学习的研究，尤其是混合式学习的应用实践研究呈现增长态势。而成人教育作为混合式学习应用研究的一个重要领域，对其深入研究意义重大。
（二）美国K-12混合式学习模式变革
美国K-12混合式学习模式变革，在学习模式的研究和实践方面，积累了丰富的经验。美国K-12混合式学习的在线教育注册率平均每年以30%的速度增长。在美国K-12的课堂教学中，基于不同的学习组织、不同类型的学校的认识，基于在实施混合式学习时不同的学习要求和学习内容，混合式学习分化出多种形式。最终，混合式学习被归纳为转换模式、弹性模式、菜单模式、增强虚拟模式等四种主要类型。其中，转换模式是基于模块的个性化学习，包括学习站转换、实验室转换、个体转换和翻转课堂。转换模式针对一门课程，学生还是按照传统的课堂教学安排表进行学习，学生在按照教师安排好的不同的学习模块间进行转换学习。这些安排好的学习模块，不能都是课堂教学或实践模块，至少要有一种是在线学习。[5]美国K-12混合式学习模式变革，通过混合式学习模式的应用，将线上和线下学习有效地组合在一起。美国多方教育机构的研究表明，混合式学习在促进教育公平、提高教学质量和学习效率等方面都有积极影响。[5]
三、在成人高校中开展混合式学习的策略
成人高等学校的学生是利用业余时间进行学习的，因此，在线学习必然会成为学生学习的一种高效方式。同时，为了更好地实现师生、生生之间的交流互动，以及更加有效地检验学生的学习成果，面授教学仍然是实现良好学习效果的重要保证。因此，成人高等学校的教学，更适合采用混合式学习模式。[6]
（一）开展混合式学习的条件
成人学校开展混合式学习，从学校的供给角度，至少需要提供三个方面的支持，才能保障混合式学习的顺利开展。首先，需要能够通过一个网站教学内容，并对教学内容采用WEB标准和自适应网页技术进行设计，以适应访问端设备的技术和显示要求。[6]采用这样的方式，将课程内容在线上呈现，使学生能够通过各种远程终端设备完成混合式学习中的线上学习部分。这里所指的在线上呈现的课程内容，并不完全等同于线下的课堂教学内容，它是按照与课堂教学不同的结构重新组合而成的。它可以使学生顺利地完成线上的学习，同时也为学生线下的课堂学习奠定基础。其次，需要一个基于学校级别的智能学习管理系统对学生的学习状况进行记录、分析与评价。基于课程级别的学习管理系统的广泛应用已经积累了大量和学生学习活动相关的数据。基于对这些数据的分析，新一代功能更强大的基于学校级别的学习管理系统将会是以学习为中心的平台，核心功能包括个性化学习、学习分析、咨询、学习评价以及无障碍访问等相关的内容。[6]这样的学习管理系统，不仅能够提供给学生以开展有效的线上学习，更主要的是可以为学生的学习过程提供全程的记录与智能的管理。这样的服务有利于对学生进行线上学习效果的整体评估，有利于学生自身根据评估结果安排自己的课程学习进度，有利于教师根据所有学生线上学习的评估结果安排线下的学习内容，有利于学校在不同年级、不同专业开放和管理同一课程，进而更有利于学校对在线教学的统一管理。最后，需要建立基于工作室模式的教师课堂教学服务。与传统的教室教学不同，工作室模式强调理论实践一体化；与传统的实验室教学不同，工作室模式不是对理论的验证，而是强调“实践中学”。这样的实践环境，场地更开放，教学内容符合职业要求，教学成果更容易转化为实际的社会化产品。教师的课堂教学效果可以通过实际的作品、工作进行检验，学生需要创新才能完成相关的内容。通过工作室这个特殊的教学场地，学生需要掌握、运用学习的知识，参与完成实际项目，既是训练、完善单项专业技能，更是综合应用专业技术。[7]由于学生已经在线上完成了对课程所需知识的学习，线下学习是学生应用知识解决问题的实践过程。在这个过程中，需要教师为学生提供咨询和指导。而在工作室环境下，教师的课堂教学不再按照传统的班级授课模式开展，而是基于项目，应用知识，解决实际问题。工作室模式的课堂教学能够提高教师的课堂教学效率，同时，对教师的实际专业水平也提出了更高的要求。
（二）成人混合式学习的学习模式
参照美国K-12的混合式学习模式，成人高校的混合式学习可以采用两种学习模式。
1．翻转课堂和个体转换
翻转课堂是将课堂讲授与课后作业两个学习过程翻转过来。对于一门课程，学生在家里不是按照传统教学那样完成家庭作业，而是进行在线学习。在课堂上，学生不是传统的通过老师讲授或学生活动来学习知识，而是做作业、完成任务练习，老师对学生进行面对面的指导。个体转换是指在学习一门课程时，每一个学生都按照老师的要求，完成一个老师根据学生的实际情况制定的任务。[5]在成人高校中，采用翻转课堂和个体转换的混合式学习模式开展教学，仍然沿用了传统的教学管理方式，并没有打破传统的班级授课模式，学生还是以班级为单位，进行一门课程的学习。这种教学模式，只是将原来在课堂上学习知识变为远程地在线上学习知识，而在课堂上学生参加由教师面对面指导的练习或项目，或者按照教师的要求独立完成由教师制定的个性化的任务清单。这种教学模式，线上是学生自主完成学习，由学习管理系统记录和评价学生的线上学习效果；线下，是学生在教师主导下学习的过程，学生应用线上学习的知识解决实际问题。采用翻转课堂和个体转换的混合式学习模式，对学校而言，可以对同一专业或者同一课程进行必要的整合，按照学习班级的方式进行组织与管理。对教师而言，需要提供一门课程的线上学习资源，同时需要提供学生线下的练习任务或项目，需要对在线下进行学习的学生进行分组管理，但是不用关注学生所在的年级。对学生而言，可能会跟不同专业或不同年级的学生一起，按照教师的要求，合作完成相关的任务或项目。这样的课堂教学模式，教学管理成本并没有提高，教师和学生的习惯也没有被打破。对于刚刚开展混合式学习的成人学校，采用这种方式更有效。
2．菜单模式
与个体转换不同，菜单模式是基于学生自主的选择性学习，也就是“私人订制”。学生完全通过在线的形式自主学习一门课程，然后在学校进行与课程有关的项目学习、任务实践。授课教师就是在线教师，学生可以在学校、在家里自主选择学习的内容。[5]在成人高校中，开展菜单模式的混合式学习模式教学，打破了传统的班级授课制。在这种教学模式中，教师完全转变为咨询者和服务者，由学生自己订制学习规划，按照自己的学习情况完成某个专业整体课程体系中的各门课程。这样的教学模式下，教学安排只是表示学校为该专业提供了哪些必要的学习课程，教学安排中的学期和进度不再重要，而只是提供一个参考。学生喜欢哪些课程或者课程中的哪些内容，根据自己的基础情况适合学习哪些内容，就可以先学习哪些内容，从而实现了根据“菜单”自主选择学习内容、自主决定学习的顺序。采用菜单模式的混合式学习模式，对学校而言是一种挑战，需要学校的管理体系能够对在校的所有学生进行智能性的统一管理。这种管理不再是班级方式的，而是针对学生个体进行的管理。对教师而言，在必须提供教学内容和练习任务或项目的前提下，教师还需要对学生练习的任务或项目进行改进，使其能够满足一个学生独立完成的需要，方便在课程的教学活动中进行教学组织与管理。对学生而言，要求学生对专业的了解和对课程间逻辑关系的了解程度都比较高，以便能够比较恰当地选择学习的课程和顺序。当然，学校和教师可以通过各种方式提供协助和指导。采用这样的混合式学习模式，学校的教学管理需要智能化，教师和学生的习惯也完全被打破。开展这种模式的混合式学习，只有一门课程是不行的。它需要整个专业，甚至整个学校都有混合式学习的基础以后，才能有效地开展。
总之，在成人高校实施混合式学习模式是一种趋势，是发展的必然，是信息化教学在实际应用中的有效模式，是将《教育信息化“十三五”规划》在实际教学中落实的重要过程。
作者：马开颜 单位：北京教育科学研究院
参考文献：
[1]教育部.教育信息化“十三五”规划，2016.
[2]美国新媒体联盟（NMC）和美国高校教育信息化协会学习促进会（ELI），北京开放大学（BJOU）.新媒体联盟地平线报告2016高等教育中文版：16.
[3]迈克尔•霍恩(MichaelB.Horn)，希瑟•斯泰克(HeatherStaker).混合式学习:用颠覆式创新推动教育革命.北京：机械工业出版社，2015：31-36.
[4]王国华，俞树煜，黄慧芳，胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（2）：25-31.
[5]石小岑.美国K-12混合式学习模式变革的多元化路径[J].远程教育杂志，2016（1）：53-60.
关键词：工程力学 教学改革 成人教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（b）-0204-02
《工程力学》是一门重要的技术基础课，对学生的逻辑思维、分析能力和解决实际问题能力的培养至关重要，该课程中含有许多抽象的力学概念和公式，附有较多的工程实例，所涉及的内容及知识，既是后续专业课程的理论基础，也可直接应用于工程实际中，所以其重要性可想而知。近年来成人教育入学门槛逐年降低，生源理论水平大幅下降，而该课程基础性、综合性和应用性都很强，且其并非专业主干课程，故学生学习主动性和积极性较差，不能够引起足够重视，最终导致教学效果并不是很好。为此，作者将从工程力学教学现状入手，结合多年的教学经验，对本课程的教学模式、教学内容和教学方法等方面展开研究与实践，不断提高教育、教学水平，改善教学方式与方法，不断优化教学体系，全面提高教学质量，为我校成人教育教学改革上新台阶，为社会培养更加实用型人才做贡献。
1.课程特点及教学现状
《工程力学》是成人教育机电类专业学生接触比较早的一门技术基础课，是一门理论与实践密切结合的学科，它主要包括理论力学中的静力学和材料力学两大部分。该课程以工程或机械中的构件为主要研究对象，运用力学的一般规律和基本原理分析和求解构件的受力情况及平衡问题，以及建立构件安全工作的力学条件的一门学科；课程的开设不仅可为后续专业课程奠定坚实的理论基础，而且所涉及的内容及知识可直接应用于工程实际中，也是学生接受专业课思维的一个过度课程；通过对《工程力学》的学习，学生不仅可以学会从形象思维到抽象思维的转变，而且在运用静力学和材料力学进行构件的受力分析和强度计算的过程中培养很好的逻辑思维能力和工程结构建模能力。
虽然《工程力学》是成人类工科院校必不可少的课程之一，但是在当前其教学现状却面临着几个问题：一是该课程本身理论性强、知识点繁多、内容抽象，而且学生还必须具有必要的空间想象能力、一定数学和物理知识，这使得部分学生一开始就存在着畏难情绪，从而失去对该课程的学习兴趣，而兴趣对能否学好该课程起至关重要的作用；二是学生往往觉得这门课程枯燥无味，甚至误解这门课程用处不大，而对该课程的重视程度不够，花在对该课程学习上的精力和时间也就相对较少，最终学习效果不佳；三是由于内容多、学时少，师生之间真正地互动明显不足，再加上成人教育学生理论基础良莠不齐，学习时间较少，部分学生由于工学矛盾还经常上课请假，而工程力学前后联系紧密，一旦缺课，学过的内容很难弥补，后续内容也难以为继，使得教学目标难以实现；四是课堂教学中缺乏实践环节，忽略了对学生创新能力和实际动手能力的培养，所以学生虽然能够听懂课，掌握基本原理和基本概念，但真正一接触具体问题就感到力不从心，无论是力学建模、受力分析，还是数值计算都存在不少错误，使得学生无法做到有的放矢。针对以上不容忽视的问题，该文从优化课程内容、改进教学方法，采用合适的教学手段，提高教学能力几方面对课程理论教学改革进行深入的探究。
2.课程理论教学改革
2.1教学内容的改革
教学改革的核心是课程体系和课程内容的改革。现行工程力学教材在课程内容、例题、习题的选取和编排中大都与后续专业课程以及工程实际存在脱节现象，不利于培养高素质的工程应用型技术人才。而对于应用型成人教育的学习，主要是理解掌握并将知识运用到实际当中去，但不能追求高难度，太深奥，所以有必要采取一些措施优化教学内容，调动学生的积极性，使学生能够系统地学到全面的、实用的工程力学知识。例如在刚体静力学中着重讲解三个问题：受力分析、力系简化和平衡条件。为了避免内容体系的多重循环，笔者重新编排教学内容顺序，先讲力和力偶的概念和性质，结合实际理解约束的基本形式和受力图，对于力系的简化和平衡问题，采用从一般到特殊的思想方法，先从平面一般力系人手，讨论平面力系的简化及简化结果分析，而将平面汇交力系、平行力系和力偶系作为特例来处理。这样安排既突出重点，弱化了教学难点，同时又满足了应用型人才培养的特点。而对于材料力学的教学，仍以拉压杆的分析开始，对此部分内容精讲细讲，拉压杆的分析包括内力、应力、变形和超静定问题，其研究方法涵盖材料力学研究的基本方法。掌握好拉压杆的分析，其他的内容也就能很好理解，不同之处仅为不同的内力分量产生不同的应力分量和变形，学生也就能通过类比的方法轻松掌握材料力学中的基本概念和公式，更重要的是能够培养学生分析和解决工程实际问题的能力。
成人教育中要求学生对工程力学要懂（掌握基本概念、基本方法和基本原理），但不要求精（复杂的力学设计计算），因此在教学中尽量让学生掌握基本概念和基本方法。例如笔者在讲解力的概念时，强调力是物体之间相互的机械作用，既然是相互的，必然存在两物体（施力物体和受力物体，由作用与反作用定理可知两者可相互转化），而作用效应可通过实物来演示，使学生容易观察到力产生的两种效应，从而提出工程力学中的两种模型：刚体和变形体，而产生的效果又与力的三要素（大小、方向、作用点）有关。通过一个概念的讲解就能适度启发学生、引导探究，层层深入，激发学习的兴趣。
2.2教学方法的改革
《工程力学》教学囊括了理论知识、逻辑推理和实践能力的培养，，为了遵循工程教育的连贯性，实现课程教学目标，教师需要精心组织和实施每一次教学活动，针对不同的内容采用不同的教学手段，在充分了解学生的理论水平情况下，使学生由被动变主动，让学生乐于主动学习、主动训练、主动探索。一方面，充分发挥教师的主导作用，改变传统的单纯灌输式的教学方法，根据教学目标和内容的不同，在基本保留课堂教学环境的同时，创设多元化的软、硬件教学环境，通过学生、教师和多媒体三者的交互去主动地发现、探索和思考问题，从而培养学生的创造能力和认知能力。当然这就需要教师自身应有灵活的应变能力，丰富的知识面，为此教师应认真研究教材，查阅资料，精心准备好每一堂课堂的内容和各个环节，还要不时“充电”，与时俱进，以不变应万变。另一方面，以学生为主体，在充分了解学生的工作岗位（例如我校大部分成教学生工作以汽车维修为主）情况下，从学生的角度出发来设计教学，因材施教。在教学过程中，以工程实例为切入点了，来激发学生的兴趣，学以致用，培养学生的综合能力，特别是创新能力。同时减少纯理论的例题和习题，鼓励学生先在工作实践中去发现问题、提出问题，然后在课堂上集体讨论。这样进一步将力学理论和力学规律应用于工程实践，突破从工程实例到建立模型的困难，培养学生分析、归纳、总结和抽象思维的能力。
2.3教学手段的改革
《工程力学》课程的理论前后联系多，计算方法多，图形多，甚至许多图形无法用言语描述出来，并且该课程具有很强的工程背景，传统的教学方法节奏慢、缺乏新意，不能有效调动学生的兴趣和积极性，对工程实物的演示更无能为力，而多媒体教学作为现代教学手段被广泛采用。因此笔者认为，成人教育工程力学课程教学要把传统教学手段和多媒体教学有机地结合起来，根据课程内容，选择合适的教学手段，在选择教学手段时应注意合理性和科学性，取长补短，相辅相成。这种交互式教学手段，可以大大提高教学效果和效率，一方面，对于一般的教学内容，可以采用传统的教学方法，教师可根据课堂情况随时调整教学表达方式甚至局部教学内容，生动的传统教学，教师的言行举动不仅能给学生留下深刻的印象，而且比多媒体教学更具亲和力，更能体现教师的人格魅力；另一方面，积极采用多媒体教学，可以充分展现工程实例，将学生融入到情景之中，用动画将抽象难懂的内容形象地表达出来，既可以用多媒体教学的新颖性、趣味性和多样性吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，又能达到化解教学难点，提高课堂教学效率，缩短认知过程之目的。
2.4教学实践的改革
《工程力学》教学相对理论课而言实践性较强，如果没有安排实验项目，也没有安排参观实习、实训等实践教学，可能导致学生遇到实际问题眼高手低，很难学以致用。所以开设实验教学完全有必要，学生可以在熟悉基础实验的前提下，自选一些实验项目，实验方案由学生拟定，经指导教师认可后进行，这样一来学生的综合设计能力和实际动手能力都能得到提高。
关键词：高等学校 成人教育 发展对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0046-01
1 高等学校成人教育的现状
在我国现存的成人教育体系中一般包括两种类别，分别是针对成人教育而开设的教育机构，像是电大以及地方性的教育学院等都是属于这一范畴。还有一种是一般高校下属创办的成教机构。在过去的三十年间，高等教育在我国迅速的发展，逐渐得到了社会广泛的认可，为更多的人提供了学习机会以及获得学历的渠道，对于市场人才日益增长的需求量体现出极为重要的作用。不过，我们应该看到的是成人教育现状并不容乐观，在经济体系不断转变的制约下，和教育体系的调整影响下，成教机构已经渐渐地发生了潜在的变化，很多教育机构运行已经偏移了原先设定的轨道，成人教育学院最初开设的目的也逐渐的被淡化。部分教育机构不再秉承教学为主的原则，反而是将增长自身利益，创造经济价值作为教育开展的前提，在此观念的影响下教育质量无法得以保障，这在很大程度上制约了我国成人教育的发展。
2 成人高等教育发展中存在的问题及产生原因
2.1 成人高等教育中存在的问题
（1）教育开展逐渐建立在增益创收的前提下。最初成人高等教育的开设理念就是通过各种教育培训提升在职人员的文化水平以及职业技能。所以从这里我们能够很清楚的看到，成人教育本身就是一种服务于社会的教育模式，并不属于效益型的教育莫斯。教育机构在开设成人教育的时候要以为推动社会发展，满足经济发展需求为原则，也就是要确保成人教育的质量，培养更高水平的人才，以符合社会经济的需求标准。然而，现在的成教发展已慢慢的发生了转变，更多的是以机构自身利益为主，以自身的经济创收作为成交开设的前提。以钱为目标就是当前我国成人高等教育开设的写实，教学机构为了自身的效益，摒弃了原本的教育理念，整个教育过程也逐渐的趋于表面化，教学毫无质量可言，学生的学习直至最后的毕业都是以交钱作为导向的，并且这些问题在普通高等院校开设的成人教育学院当中更加的凸显。因为这种教育机构的特殊性，在教育开展模式上相对于其他教育机构而言存在差异性，它最为显要的特点就是本身所拥有的办学自限，能够有权利下发学历证明给学校接受教育的学生，这一点可以说是造成这一问题最为关键的原因，尤其是那些无需真正文化知识技能，只要一纸文凭证明的人，能展现出很大的吸引力，从而给高校带来很大的经济收益，最终导致了高等院校成人教育学院教育方向的偏移。其中较为凸显的是这类院校以入学门槛低以及学历易于获取为拉拢生源的关键点，从而为高校获取更多的利益。为实现更多办学收益的目的，办学机构会通过各种能够实行的措施来降低学校入学门槛，尽可能多的获取生源。并且，为了确保在几年的教育期间生源不会流失，学校会采取开放性的管理，即学生不必按时上课也不会有任何的管辖措施。
（2）对在校学生的属疏于管理。对在校学生的疏于管理同样是当前成人教育体现出的重要问题。通常情况下，成人高等教育的开设，是围绕教育机构所在地，向周边城市延伸涵括的形式。教育机构所设立的位置即为教学中心，一般情况下是直接附属于高等院校的；而延伸至周边城市的教学地点则成为联合教学点，是通过高校和社会一些办学机构来合作的。这种教育点的设置对于那些离高校所在城市较远的学生来说，带来了很大的便利，对于成人教育的开展表现出一定程度的有利作用，不过同时也带来了更多的学习问题。一来是因为这些教学点和中心院校之间的距离较远，学校无法直接的进行管理，只能通过合作的社会机构进行管理。而合作机构会在增收自身利益的驱使下，松懈于管理工作的开展。因为合作机构考虑到如果管理工作太过严格，学生会迫于压力选择退学，从而不利于自身的利益。另外，合作机构所管理的学生一般都是当地的，生活区间小，学生和机构内部人员较为熟络，因此，管理人员会处于私人立场，放松对学生的管理。再来是因为中心办学机构管理工作的不方便开展，导致学生管理工作的松懈。因为联合办学处一般都是设立在周边的城市，距离中心办学机构很远，不利于管理工作的开展，管理人员部门只能对其选择不定期的抽查，但碍于时间问题，检查工作也只能停留在表面工作。
2.2 当前成人教育中出现问题的原因
导致当前成教问题的原因有很多，既有来自社会等方面的客观原因，也有来自学校内部管理上的主观原因。从社会的角度来看，高校成人教育成为学校创收的一种手段。学校不惜通过降低管理标准来吸引学员，从而导致高校办学质量下降的现状。从学校的内部管理上来看，管理不到位也是造成学校办学质量下降的原因。长期以来，在许多管理者的思想意识中，函授教育就是一种创收教育。在这样的思想理念支配之下，学校评价成人教育办学好坏的尺度也主要以经济指标为主。
3 高等学校成人教育发展的对策
（1）转变办学观念。学校是育人的场所，尤其是高等学校，它承担着为国家各行各业输送不同规格与质量的人才。因此，对于学校而言，办学的社会效益永远是第一位的。因此，学校要转变成人教育办学观念，把培养人才的质量放在首位。
（2）加强学校的内部管理。学校在转变成人教育办学观念的同时，还要加强成人教育的内部管理。要明确成教管理人员的职责，把对成教日常工作的管理与职工的工资待遇与职称等挂钩。如果各项工作不达标或出现其他教学质量问题，除了要追究其行政责任外，还要进行适当的经济处罚。并且实行教师授课聘任制度，选拔优秀的老师为成教授课，以提高教学质量。
（3）开展远程教育。针对学员因工路途等原因不能来校上课的问题，学校可以通过建立计算机网站进行远程教育，学员通过计算机终端就可以进行函授学习。总之，学校要采取有效的措施加强对成人教育的管理，从而确保成人教育的办学质量。
参考文献
党的十六大提出“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，成人教育是终身教育的重要组成部分，在成人教育逐步走向内涵发展的新形势下，提升成人教育管理者专业化水平十分必要。本文就在阐述成人教育管理者专业化发展意义基础上，探讨有效的提升措施，为我国成人教育健康、稳定发展提供帮助。
关键词:
成人教育;管理者;专业化;研究
在现代社会中，为适应工作需求、提高自身素质，许多成人都选择继续教育方式来充实自己，促进了成人教育的进步，成人教育在终身教育中比重不断增加。管理者作为成人教育工作的重要参与者，其专业化水平高低对成人教育效果起着极大影响，是当前成人教育亟待解决的一个问题，本文就围绕此展开研究。
一、成人教育管理者队伍存在的问题
从目前来看，在实际的成人教育管理者队伍中，我们可以发现，成人教育工作者队伍存在着一些问题，直接影响到成人教育质量与水平。例如，成人教育工作者队伍层次较低，很多低学历的教育工作者进入到教育工作行列中，由于他们水平低教育质量差，也影响到成人教育工作质量，影响到成人教育接受程度与水平提升。
二、成人教育管理者专业化发展的有效措施
(一)改变传统思想观念
正确的思想观念是成人教育管理专业化发展的基础，在传统思想观念中，大多数管理者观念较为粗放，缺少专业化理念，因此，必须对此加以改变，树立专业化发展观念，具体措施有:第一，加强对成人教育管理者的教育，使其认识到专业化管理的重要性、必要性，改变自身传统认知，积极主动地参与相关培训中，强化专业化发展观念，为专业化发展奠定良好思想基础。第二，专业化发展并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，需要持续积累，成人教育管理者应当充分认识到这点，建立良好的自我学习理念与习惯，将被动地接受专业培训变为主动参加，并不断通过其他方式来获取专业技能和知识，增加自身专业素质，促进自身专业化发展［1］。
(二)加强理论研究积累
成人教育在我国起步相对较晚，管理方面大多借鉴的是其他方面管理经验，并没有形成系统的理论，给成人教育管理者专业化发展带来一定妨碍。因此，应当加强在成人教育管理方面的研究，根据成人教育学的特点，将相关的心理学、教育学、哲学等纳入到理论体系中，同时，借鉴、吸取外国的先进理念、知识，不断积累，形成符合我国成人教育管理实际的理论体系，为成人教育管理者学习、培训提高可靠指导和环境，从而促进成人教育管理者专业化发展的进步。
(三)建立良好培训机制
在成人教育管理者专业化发展中，除了要依赖管理者自身的学习、积累之外，更离不开科学有效的培训，这是管理者提升知识积累最为主要的途径，所以，建立良好培训机制十分必要。具体来说，成人管理者培训主要包括两个方面，一是学校本身给予的培训，学校应当开展多种方式的培训活动，利用各种合理时间，通过邀请专家讲座、开设课题交流等方式，增加接触各种管理知识的机会，提高知识积累水平，向着专业化方向不断进步。二是其他机构进行的培训，仅仅学校自身的培训效果是十分有限的，积极建设、联系其他各种培训机构至关重要，比如高校成人教育学专业设置专门的课程，培训高级管理人才。
(四)完善培训方法课程
在成人教育管理者的培训中，培训方法、课程会对专业化发展效果产生极大影响，所以，完善培训方法、课程也十分关键。第一，在培训方法方面，不能一味地只采用传统讲授法，还需要充分结合现代信息技术、先进教学方式来进行改进，实施情景模拟、多媒体教学等科学培训手段，增加成人教育管理者对培训内容的学习兴趣与动力，以便于提高培训效率，将专业知识有效传达给成人教育管理者，促进其在专业化方面的发展。第二，在培训课程方面，应当先充分了解成人教育管理者本身情况，明确其在专业化方面存在的不足，设置具有针对性的培训课程，避免重复培训、不对口培训等造成的效果不理想情况;
(五)做好经费方面工作
成人教育管理者专业化发展需要经过长久培训、学习来实现，作为一项社会活动，是离不开经费支持的，所以，需要做好此方面工作，具体措施为:第一，在投入方面，在学校自身投入之外，还要争取国家、省市政府相关方面的经费，增加经费投入;第二，在分配方面，要加强对实际情况的了解，制定合理分配计划并加强监督，通过上级定期检查、下级及时举报等措施，减少非必要的培训项目，提高分配合理性;
三、社区与街道教育专业化发展的有效措施
社区教育是以社区为范围，以社区居民为对象，根据社区居民的利益与需要，以及社区发展的利益与需要贰整合、利用社区各种资源，组织、调动社区各种力量，为社区居民提供的教育服务活动。笔者认为，做好社区与街道教育，需要注意一下几个问题。第一，加强领导，建立健全组织机构。强有力的社区与街道教育领导机构是做好社区与街道教育的前提和基础，建立完善的领导小组，以社区党员骨干、居民骨干、退休老师为主要成员进行领导班子建设。第二，加强宣传工作。以社会公德、家庭美德、科普文化为基础，强化社区与街道教育中居民的素质提升。提高全体居民的基本素养和水平。
结语:
综上所述，专业化发展是现代社会各个行业的基本要求，对于成人教育管理者而言，为更好地服务于成人教育、促进成人教育水平提升，自然也需要专业化发展，不断提升专业水平。因此，加强对成人教育管理者专业化发展的研究，通过各种合理措施来起到促进作用，是有着重要现实意义的。
作者：邓湘宁 单位：无锡科技职业学院
参考文献
