发布时间：2023-06-21 09:07:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的网络学习策略样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
新生事物都有一个不断完善的发展过程，网络时代的学习环境性决定了其学习策略的先进性和局限性,研究网络环境下的学习策略有利于充分发挥其先进性，克服局限性。
一、网络学习环境的内涵与特征
广义上的网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承，但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中，学员拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体，摆脱了教师的控制和管理，教师则成了学员学习的伙伴、辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标，使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。
1.网络学习环境的内涵
网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程，它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素，呈现出以下三种趋势：(1)去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟环境意味着一种情景化的人性呵护，网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2)过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用，从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3)人性化趋势。网络时代，人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分，做信息的文明人是人的内在要求。
2.网络学习环境的特征
网络学习环境与传统学习环境有根本的区别，主要体现在；(1)开放性。网络把学校与整个社会连在一起，能随时给学习者提供一个开放的学习环境，打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2)资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库，任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料，进而对其进行筛选、重组、加工和整合，最后完成知识的意义建构。(3)知识表现生动化。网络教学为学习者提供丰富的多媒体学习资源，图、文、声、像并茂，动画、视频并存，有助于学习者兴趣的养成。(4)自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略，并通过网络与其他同学进行协作学习。(5)交互性。虚拟的网络学习环境能给学习者提供学习者之间以及学习者与教师之间进行交互的各种有利条件和机会，他们可以无拘无束地提出他们的思想，回答教育者提出的各种问题等。
二、网络学习环境下的学习策略所存在的问题
1.技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈。各个网络教育学院的硬件建设、管理方式还不够完善、制度不合理,面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态，网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通，因此，突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。
2.没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势。有很多学习者，包括教师、管理者认为，网络学习环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充，学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习，其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感，制约了新的思维习惯和学习理念的形成。
3.仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续。网络学习环境下的学习策略是一种基于资源的学习策略，它可以通过先进的技术手段充分利用教育资源来给学习者提供了更大的自由性和开放性。但由于种种原因，目前的网络学习环境下的学习策略绝大多数还只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸，网上的教学内容也只是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学员听变成在不同地方教师讲、学员听(同步远程教育)或是教师准备讲义，学员阅读(异步远程教育)，网络学习环境下的学习策略的优势根本没有得到很好的发挥。
三、网络学习环境下学习策略的设计原则
1.符合成人心理特点和实际情况。网络学习者主体是成人，成人的成熟度高、责任感强，人格独立、认知稳定，具有独立思考与判断、自主学习和自我评价的能力，因此学习策略的设计原则应该符合成人的心理特点。但是，成人的心理、性格、年龄、职业以及社会角色等差异较大，学习需求、学习习惯、学习策略、认知水平、学习条件以及学习环境等也千差万别，因此，必须根据成人实际情况设计灵活多变的、多层次化的适合成人个体本身的网络学习环境下的学习策略。
【关键词】网络学习 成人学习 自主学习 学习策略
【中图分类号】G791 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0024－02
一、网络教学的特点
网络教学是“一种在师生相对分离的情况下，以学生自主学习为主，在教师的指导下，有目的、有计划地使用多种媒体整合，优化教学资源进行交互学习”的一种教学方式。它与传统的教育相比有其独特的特点。
1．知识传授间接，但教学时空灵活。
网络教学，教师不直接面对学生讲授知识，师生之间的教与学，是一种“人――机器――人”的教学模式，即教师向学生传授知识要经过“机器”这一中间环节进行。这种间接的教学方式，虽不及课堂讲授的效果，却可使学生的学习不再受到时间和空间的限制，为学习者提供了较大方便。同时，机器具有强大的存贮功能和重复播放功能，可使教育者从繁重的体力劳动中解脱出来，又可以实现教育资源的共享。
2．教学非实时，但满足学生的差异化。
网络教育模式改变了传统教学中的“满堂灌、填鸭式”的单向教学方式，使教师和学生进行实时和非实时的教学与问答，一定程度上满足了成人教育中的个性差异教学。针对成人教育中各学生水平不均衡的特点，学习者可根据自身的需求与水平来选择，有助于实现差异化教学。
3．交流不直接，但培养自主学习能力。
网络化使得教育资源的共建共享成为可能，有更快、更新、更多的学习资源供成人学习者使用，更能满足学习者对知识更新的需求，充分发挥成人学习者自主学习的积极性和能力，培养学生自主学习的能力，从而更好的达到成人教育的目标。
二、成人学习的特点
成人的学习主要是为了适应社会和生活的变化，提升自身素质、适应终生学习的需要，具有以下特点：
1．一般具有明确的目标。成人学习者往往根据工作需要来确定参加学习的课程，针对性快速地提高自己的工作能力和管理水平等。
2．一般具有较强的学习动力。在明确的目标驱动下，他们往往表现较强学习欲望和学习自觉性。
3．一般具有较强的自学能力。与其他在校大学生相比，成人学习者更成熟、更理性，具有更强的自制和自我规划能力，能独立、主动、持续地进行学习，管理学习过程，寻求可能的学习帮助，因而也就能适应网络化教学。
4．一般学习时间相对分散。多数成人学员都有正式工作，一些甚至担任单位领导，很多学员已经建立了家庭，需要照顾老人和孩子，日常工作和生活中种种事务占用了大量时间和精力，所以学习时间相对分散。
三、提高成人网络自主学习的策略
1．自主学习的含义
自主学习一词具有两方面的含义：一是学习者自身的主体性和自律性，即学习者只有对某项事物具有内在的探求动力、进行充分的感情投人、参与积极的情境体验，才有可能真正理解与掌握该项事物的规律。也就是说，学习者需要自主地确定自身的学习目标，自主地选择合适的材料，自主地进行过程评价，自主地进行观察、思考、想象、创造等一系列活动，才有可能驾驭学习过程，成为学习过程的主人。二是学习者的依赖性和互动性，自主学习不是完全不受干扰、自我封闭、自发的学习过程，而是和其它各种学习方式一样，时刻与周围的环境发生着这样或那样的联系，这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋、学习环境等，整个学习过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断地变化和调整。作为教育机构与教育者而言，正是基于学习者这种对环境的依赖性和与环境的互动性，才有可能对学习者进行一定程度的干预，促使其最终具有学习能力和创新能力；与此同时，学习者也根据环境要求和环境所提供的条件进行自我调控。可见，在学习者的学习过程中，既要充分激发其自身的内在动力，又要尽力营造一个良好的外部环境，只有内外动因相互结合，才能促进学习者自主学习能力的提升。
2．成人在网络环境下的自主学习策略
所谓网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。下面就提高成人网络自主学习的策略，提几点建议：
（1）制定详细学习计划。明确的学习计划是提高学习效率的首要因素，模糊不清的目标和计划容易使网络学习偏离主题，容易被垃圾信息所淹没。因此，每次上网之前应对上网的目的、内容、程序、时间分配进行必要的计划，做到有的放矢，避免无所事事地随意浏览。
（2）合理分配时间。合理安排时间，高效管理时间是网络环境下学习的必要保证。网络学习的优势在于为学习者在不同时间、不同地点学习提供同样的服务。但对学习者来说，选择最佳的学习时段、合理控制网络资源仍然是必须注意的问题。
（3）做好电子笔记。利用书本等印刷媒体学习时，人们的习惯往往是边学习边记笔记，既是对学习内容的复述，又可以随时记录并整理自己的思路，安排好进度，并为日后的复习奠定基础。
随着网络技术的发展，电子化的笔记很方便，免去了用笔书写的繁琐，但如果不认真按照时间顺序组织，学习者从中就难以理清自己的思路，重新建构自己的知识结构。
（4）寻求他人支持服务。网络环境下学习与优势之一是可以在网上及时获得各种学习支持服务。比如可以获得远程教师的在线答疑；比如可以将问题发表在网络上，获得同学和大量网民的帮助；可以参考大量的网络专题网站；可以充分利用学校的电子图书和电子文献。
（5）积极加入网络学习社区。特别注重加入专题性的学习社区，与具有共同爱好的朋友交流，互相帮助。国内外对于合作学习及学习社区的研究证明，在一个有共同学习目标的群体中学习，会大大提高学习效率。由于社区能提供良好融洽的情感氛围，使人的孤独感、焦虑程度下降；不同学习者从不同角度理解问题，提出不同的解决问题的方法，可以开阔思路；共同学习的经历使学习者之间建立一种良性竞争与互相监督的关系。
（6）注重网络环境下学习的反馈和评价。在整个学习过程中，成人都应随时关注学习的进程，及时获得教师针对本人的反馈和评价。由于网络环境下学习的复杂性，反思更为重要。在一次次的反思之后，学习者的元认知能力将不断增强，更加明确如何在自由的网络环境下开展更为有效的学习活动。在此基础上，优化学习进程，保证认知活动有效地达到学习目标，实现学习的高质量和高效率。应及时进行总结性评价，综合分析学习策略的应用情况，从而不断改进与完善学习策略，并争取在学习策略的改进与完善中，形成新的学习策略。一种新的学习策略的形成是成人自主学习水平得以提高的最重要的标志。
四、结束语
综上所述，网络环境在教育中的应用，将改变传统教学模式，推动教学革新，为成人学生提供更加适合的学习环境。经过广泛的实践、进一步的探讨、优化教学方法、完善评价体系，网络环境下成人自主性学习策略会有更强的应用操作性和广阔的发展前景。网络环境下的成人自主学习必定会成为全民学习、终生学习社会建立的最重要手段之一。
参考文献
1 袁辉珍、杨晓斌.基于网络的大学英语自主学习模式设计［J］.中外教育与研究，2008.（11）
2 庞维国.自主学习――学与教的原理与策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003
3 程.略论自主学习模式［J］.中国远程教育，2000（7）
一、碎片化学习的定位：助力教师专业成长
1.何谓碎片化学习
碎片化学习是相对于系统学习而言的，碎片化学习的含义主要包括两个方面，一是指学习内容的碎片化，二是指学习时间、空间的碎片化。学习内容的碎片化，是指不是系统地学习某方面、领域、学科的知识，而是零星地、孤立地、只言片语地学习某方面的知识，获得相关的信息。从学习内容上看，与碎片化学习相对的是系统学习。一般地讲，学科学习属于系统学习，其目的是掌握某一学科系统的知识、获得专门的学科技能，而碎片化学习不是为了获得系统的学科知识与技能，而是为了满足兴趣或打发时间、娱乐放松。学习时间、空间的碎片化，是指不是集中时间、固定地点进行学习，而是人们在正式学习或职业工作之余，利用短暂、闲散的时间进行随意的、偶然的、无计划的学习。相对于正式学习时间，碎片化时间相对较短，从几分钟到一小时不等。因此，碎片化学习亦可称为非正式学习、非正规学习、日常生活中的学习或闲暇学习。
2.碎片化学习的定位
今天，碎片化学习已成为教师学习的一种基本方式，成为教师日常生活与专业成长的一种途径。那么，教师的碎片化学习与一般社会公众的碎片化学习有何不同，如何科学定位教师的碎片化学习呢？我们认为，教师的职业身份不同于一般的社会公众，作为专业工作者的教师，其网络学习应坚持专业立场与学科取向，应与社会公众的网络学习有所区别。所谓专业立场是指从教师专业发展角度进行网络碎片化学习，教师的网络学习不能仅仅追求兴趣满足、游戏娱乐、打发时光，而应为教师独特身份的专业发展服务，即教师应自觉运用碎片化时间进行专业发展，通过碎片化学习提高自身的职业素质与专业素养。因此，我们认为，教师网络碎片化学习应定位于教师专业发展，服务且服从于教师的专业成长。
二、网络碎片化学习的策略：走向问题解决
众所周知，网络资源信息量巨大，内容丰富，呈现形式多样，信息获取方便快捷，学习的时间地点几乎不受限制，而且许多资源是免费的，因此受到普遍欢迎。但网络碎片化学习也存在不少问题，比如，信息过于“碎片”和“无序”，不够系统，学习者难以形成系统的知识；学习的“随意化”和“娱乐性”太强，娱乐成分常常多于学习成分；学习方式的“单一”和“浅层”，浏览多、思考少，积累多、整合少，认知多、实践少，等等。如何克服碎片化学习的局限与缺点？我们认为，学习的碎片化问题可以通过内容主题化、合理规划、零存整取、问题解决等策略加以处理，即通过问题导向、选择规划、信息加工、整合建构等策略完善碎片化学习，提高碎片化学习效率。
1.做好主题规划
与传统的系统学习相比，网络碎片化学习获取的知识一般比较零散、无序、缺乏关联，知识碎片多于知识整体，因而遭受质疑甚至批判。如何解决这一问题，我们认为，教师的碎片化学习尤其需要制订学习规划，对学习内容进行自主选择。
首先，选择学习主题。学习主题可以是教师自己感兴趣的问题、话题，也可以是工作中面临的值得研究的课题。比如，与中小学教育教学工作关系密切的问题与主题包括：教学设计、有效教学、校本课程、行动研究、叙事研究、学校文化等。当然，也可以是一些比较具体的操作性问题，如课堂提问策略、作业布置策略、课堂管理策略、与学生谈话的艺术、问题行为处理艺术等，这些都可以成为教师碎片化学习关注的
主题。
其次，要做好学习规划。在一段时间内重点关注某一主题，以学期或学年为一个基本单位，制订学习计划，利用碎片化时间，围绕主题进行学习、思考，收集相关资料，为知识整合与创新提供材料与资源。在大数据时代的今天，网络技术有了突飞猛进的发展，网络具有储存、记忆、选择与初步加工的功能，网络可以跟踪学习者的学习轨迹，自动推送学习者近期关注的问题与主题，生成与学习者关注的主题相关文献，既有文字资料，还有图像视频资料，为学习者进一步拓展、深化学习导航，提供便利。比如，生物学科教师对“基因”主题感兴趣，可以通过网络搜索、观看相关主题视频。当我们收看“解密基因破译与人体重组”视频时，计算机会自动推荐“人类基因研究需要更多样化”“基因驱动技术，会给我们带来惊喜还是恐怖”等相关节目。
2.整合知识碎片
在完成相关主题的资料收集之后，需要对主题学习的知识碎片进行适度统整，“碎片知识犹如人体的各个部件，脱离了知识体系这个生命整体，任何一个部件都会失去原有的意义。”[1]因此，碎片化学习尤其需要处理好信息“碎片化”与“完整化”关系。当然，从碎片化知识到知识的有效整合，还需要经历一定的过程。有学者指出，首先需要在“巨量信息”中挖掘有意义而舍弃无意义知识碎片；然后从有意义的知识碎片中选择有用的；最后当遇到要解决问题时，学习者从有用的知识碎片中筛选需要的碎片知识，对碎片知识进行整理、加工，实现知识碎片的有意义重组。[2]这样，碎片化信息就可以转化成有价值的学习资源，并纳入学习者的知识体系中，通过知识的自主建构，形成新的知识体系或对以往的知识重新结构化，网络的公众知识就开始转化为个体意义上的知识。
有学者提出碎片知识整合的两种思路：复原与重构。“复原就是教师对网络上的知识重新进行结构化处理，帮助学生将碎片化知识按照某种学科知识体系重新整合起来。重构则是学习者以个人的兴趣爱好和问题解决需要为中心，对碎片化知识进行个性化改造，构建起个人的知识结构，而不必按照原来的学科知识体系进行整合”。[3]前一种方式主要处理的是结构化资源，适合在校学生的碎片化学习，学生在学科学习过程中，可以选择此种策略。后一种方式主要用来处理非结构化资源，更适合成年人根据自己的兴趣或具体问题，零存整取，对自身的知识结构进行完善与重构。教师在平时的碎片化学习中，可将某一主题（如教学设计）的各种资料分门别类地收集、存储起来，如对同一课型（或课文）不同的教学设计案例、课件与论文，归入一个电子文档之中，经过一定的比较与分析，设计出更加科学、合理、适合本班学生特点的教学方案，还可以撰写高层次的教研论文。
3.致力问题解决
与学生时代的系统学习有别，教师的学习属于成年人学习。学生时代的学习以学习新知识、新学科为目的，需要掌握某一学科的基本事实、概念、原理，并使所学知识系统化，也只有建构合理的知识结构，知识、技能才能获得理解，产生意义并加以应用。而成年人已具备系统的学科基础知识与基本技能，其学习不再以习得一门学科系统的知识为主要目的，而是以解决工作中面临的问题为主要任务。真实任务与学科课程中的问题有很大的不同，它往往是跨学科的，“我们在真实情境下遇到的问题大都不是结构化的，而是零散的、非结构化的问题，需要我们自己去发现、梳理、加工、整合。这种学习方式带来较大的不确定性，它不是按照学科知识体系组织起来的，而是随机的、零散的、变化的、跨学科的，因而也是碎片式的。”[3]因此，教师的网络碎片化学习应走向问题解决，而不是追求知识的系统化。
那么，如何通过零存整取、知识创新的方式解决问题呢？有学者建议撰写主题博文，“通过同一主题的博文不断‘改写’，以实现化零为整、知识创新的目标。其实质就是持续地积累知识碎片，通过不断地改写、融合，使碎片化知识逐渐整合起来，并与个人原有的知识体系实现对接，从而达到化零为整的目的，最终通过将碎片化知识进行创造性重构而实现知识创新。”[3]当然，也可以通过其他途径，如课题研究、课例研究、教学论文撰写方式等进行知识创新与问题解决。
总之，在职教师的碎片化学习应坚持任务导向、问题解决原则，针对工作中面临的问题、课题、难题，有意识地关注相关网站网页、网络社群，收集相关资料，获得问题解决的视角、思路和方法，综合地、创造性地运用碎片化知识与资料，进行知识的整合与创新，解决自己在工作中遭遇到的实际问题，提高教育教学质量，优化教育教学品质。
参考文献：
[1] 张卓玉.学习：从“碎片化”到“整体化”[N].中国教师报，2012-08-15.
[2] 王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015（10）.
【关键词】 词汇；多媒体和网络；学习策略；输入；输出
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2009) 02―0071―03
一 英语词汇学习策略研究综述
词汇是构筑语言大厦的基石，词汇量的缺乏是大学生提高英语水平的瓶颈。
多年来，国内外研究者们提出了众多学习策略，如O′Malley 和Chamot[1]提出（1）使用词典或电子词典学习单词；（2）通过笔记学习单词；（3）边大声朗读边在纸上书写；（4）借助近义词、反义、同义词辅助记忆；（5）借助词根、构词法记忆；（6）通过谐音、联想记忆；（7）通过上下文语境记忆；（8）通过学唱英文歌曲记忆及元认知策略和社会情感策略。Nagy[2]探讨了上、下文策略和猜测策略在词汇学习、习得中的重要性。Parry[3]研究证明, 学生所掌握的很多词汇是通过广泛阅读策略获得的。国内的研究者们归纳出一些常用的策略如 ①元认知策略②练习、活用策略③广泛的阅读和视听策略④语块策略⑤语境策略⑥形态理据策略⑦词典运用策略⑧分类、联想策略⑨集中学习策略⑩社会/情感策略[4]。
本研究旨在探讨多媒体和网络环境下大学英语词汇学习策略。
二 多媒体和网络环境下的学习特点
多媒体和网络环境下的学习具有以下特点：（1）教材多媒体化。（2）资源全球化。（3）教学个性化。（4）学习自主化。（5）活动合作化。（6）管理自动化。（7）环境虚拟化。（8）系统开放化。开放的教育系统支持按需学习和终身学习[5]。
教材的多媒体化，丰富了信息输入的形式和渠道；资源全球化，为学习者提供了更加丰富的学习资源；学习自主化、学习活动合作化，使学生能更多地参与到学习活动中，能进行更多信息交流。环境虚拟化和系统开放化使学习突破了时空的限制。
近年来，多媒体和网络在大学英语教学中得到普遍应用，《大学英语课程要求》提出应充分利用多媒体和网络技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。目前，各高校都纷纷建立了基于局域网以及校园网的自主学习中心。自主学习模式下，学生可以自主选择适合自己需要的材料进行学习，英语教学更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。学习工具也日益丰富、先进。除电脑外，很多学生还有mp3、电子词典、学习机、CD，手机等各种设备。各种学习软件、网络资源都随手可得。
这些学习工具的使用和教学模式的变革，使新学习条件下学习策略落后问题日渐凸显。Oxford 和Scarcella[6]指出，教给学生明确的词汇学习策略十分关键，语言学习者要有意识地使用和优化词汇习得策略来扩大词汇量。网络环境下英语词汇学习有完全不同于传统环境下语言学习的特点，采取何种学习策略以发挥多媒体和网络的优势，如何利用先进的学习工具激发词汇学习兴趣，挖掘学习潜力,提高学习效率，是值得探讨的问题。
从以前的词汇学习策略研究成果来看，由于历史条件的限制，都没有将现代化的学习工具――多媒体和网络运用到学习策略中去；都注重记和背，重输入而轻输出，重有意记忆而忽略无意记忆。因此，对这些问题，都有进一步探讨的必要。
三 多媒体和网络环境下的词汇学习策略
输入假设理论的提出者Krashen[7]认为，我们是通过理解比我们现有的语言水平稍高一点的语言来习得第二语言的，最佳的输入特征有四点：可理解性（comprehension）；既有趣又有关联（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequence）和要有足够的输入量（i+1）。根据他的观点，只要学习者有足够量的可理解输入，语言结构便会自然习得。他还强调,语言使用能力不是教出来的,是通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工,输入的语言材料有趣、有关联，使学习者在不知不觉中习得语言。
Swain[8]认为，输出同样有其重要性，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。
可见，语言学习中输入和输出的质量、数量和形式，都会对语言学习效果产生影响。根据近年来多媒体和网络教学的实践，笔者提出了以下词汇学习策略：（1）利用多媒体和网络增大输入量；（2）拓展输入渠道；（3）充分挖掘无意记忆的潜能；（4）增加语言输出的量，注重输出参与的程度。
1 利用多媒体和网络增大输入量
在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，即输入领先于输出。但传统的学习环境下，由于媒体条件的制约，目标语的输入以纸质媒体和教师讲授为主，学生不能摄入大量真实、实用的词汇和语言。教材中大多数语言素材都经过改写、删除，教学大纲规定以外的词汇，报刊杂志、广告等真实语言材料难以出现在教科书中，输入的“真实性”被削弱。另外，由于篇幅所限,教材缺乏足够的弹性，不能满足不同层次学生的要求。而大量的输入，对于词汇学习来讲尤为重要，Nation[9]认为，一个单词要在不同的场景下出现5-16次，学习者才能记住。网络使资源全球化，为我们增大输入量提供了良好的条件。
（1） 利用搜索引擎和语料库
对学生来说，掌握一个词汇不仅意味着知道它在母语中的等同物（equivalent）或其发音、拼写以及词性等，更重要的是要在此基础上拓展有关词汇的深层知识，将其纳入到自己的语义网络以供随时提取[10]。利用搜索引擎，可以搜寻到融真实性、趣味性、时效性于一体的词汇的用法，最大限度地激发学习者的学习兴趣,取得最佳的输入效果。以《大学英语精读3》Unit2 中paradigm shifts一词为例，这是一个教材中复现率低的难单词。用Goole进行搜索就会找到约有434,000条符合paradigm shifts的查询结果，可以看到关于这个词的解释、在不同的语境中的意义（哲学上称为思维变式、经济学上是命律转移，计算机上是动态转换）、词汇的来源、包含这个词汇的一些论文等等。这些解释、文章大多是母语使用者撰写的，语言地道，有时代特征。通过查询和阅读中的反复呈现，paradigm shifts的拼写、意义、用法就会在我们的脑海中留下深刻的印象。而且，大量阅读英美网站上的各种文章，可以使学习者习得原汁原味的语言。
语料库是语言学中的语词索引软件，是在文本中用字母顺序列出单词以及这些单词所出现的上下文的一个程序。通过语料库，可以查询到一个英语单词或词组在真实的语料中的用法以及判断它们使用的正确与否。
（2） 利用各种媒体，增加视听输入量
大量的、反复的视听输入是记忆单词的有效途径。不同题材、不同形式的目标语的输入，有利于对词汇深层次的掌握。传统环境下记忆词汇之所以困难，原因之一是输入量的缺乏。现在各种便携式多媒体工具如笔记本电脑、掌上电脑、mp3、电子词典甚至手机，打破了纸质媒介的局限性，使我们的语言输入不受时间和空间的限制。学习者可以利用这些工具进行大量的、反复的视听输入，从而强化记忆。复读机适合于需要反复跟读、以掌握发音的语言材料，mp3可以用于配有文字和画面显示的录音材料，边听边看，增强记忆效果。除了教材的录音外，还有很多记单词软件、英文歌曲、电影对白、新闻等等，都可以做为视听材料帮助词汇学习。
2 调动多种感官参与，拓展输入渠道
特瑞奇勒（Trechler）认为人一般可记住自己阅读的10%，听到的20%，看到的30%，看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这说明多种感官的参与，能有效地增强记忆。
词汇学习不应死背单词，而要充分利用多媒体和网络强化多种感官觉刺激，拓展输入渠道，以更好地在大脑中识记和保持词汇。多媒体为多种感官参与提供了丰富的输入工具。现行的各种教材，除了纸质版外，都附有配套光盘及相应的学习网站，并提供了视听材料。利用多媒体的音频、视频、mp3、电子词典等学习工具的同步显示功能，可以充分调动各种感官参与到词汇学习中，提高记忆效率。如可以把VOA Special English、Active English等英语节目的视频下载到mp3上，边看字幕边听，既提高了听力，又记住了词汇。利用计算机和网络的交互性的特点，可以做一些单词记忆的练习或游戏。如把要记的单词输入金山词霸中的生词本中，打开其测验功能，就会生成指定数量的选择题供学习者练习。有一些词汇记忆软件如《我爱背单词》、《奇迹智能英语记忆》等也有记单词的游戏。这些练习、游戏既可以使学习者的注意力更集中，又增强记忆的趣味性，并通过口、手、眼的活动提高记忆效率。
另外还可以利用Internet上各种英语学习网站提供的英语游戏、视听材料，或直接登录到国外网站，选择内容贴近生活的材料，包括新闻、各种影像、文字资料等，它们内容新颖丰富，语言地道，是词汇学习的宝库。
3 充分挖掘无意记忆的潜能
从以往词汇策略的研究成果来看，都是对于有意记忆的利用，无意记忆在词汇学习中的作用还没有引起人们的关注。仅依靠有意记忆，容易使人感到疲劳厌倦。利用无意记忆巩固所学词汇，可以省时省力。
无意记忆是没有明确目的的记忆，它不需要做出任何意志努力，是自发性的。心理学的研究表明，无意记忆和有意记忆在一定的条件下可以转化。其转化条件是：有实践或认识任务的需要；有足够的信息强度；人的主观状态以及所掌握的记忆技能的熟练程度。无意记忆只要安排得当，利用得法，能大大提高词汇学习效率。多媒体和网络环境下教材的多媒体化和环境的虚拟化，为我们充分利用无意记忆提供了良好的条件。
利用无意记忆的办法之一，是把要希望记住的东西组织成为活动的对象。如要记住《大学英语听说3》Uint5中的一些体育竞赛方面的词汇：striker，penalty，dribble，clutch，draw等，可以用Flash做一场球赛动画，将这些词汇标注在运动员的身上或在某个动作上，做完了这个flas，也就记住了这些词汇。类似的还有关于旅行、各种服务等的词汇，都可以用flash把它们做成相应的动画。
屏保程序也是利用无意记忆的一个有效工具。在屏保程序中选择“字幕”，把要记的单词输入到屏保程序中，当电脑在待机状态时这些单词在屏幕上反复闪现，它们就会不知不觉地进入我们的脑海。有些词汇学习软件也有相似的功能，如金山词霸中的“迷你背单词”也是利用单词在屏幕上方的反复出现，帮助记忆单词的。
有些软件是利用反复随意地听来帮助记忆单词的。如《闭着眼睛飘单词》就是把CET四级考试的单词做成mp3格式的声音文件，有单词的发音、拼写、汉语解释，在等车、走路时、睡觉前听一听，这些单词就渗透到记忆中去了。
四 增加语言输出的量，注重输出的参与程度
记忆的关键在于提取，对于词汇学习来说，提取就是语言输出。语言习得的过程是一个语言输入与输出的双向过程。但输入只有经过理解吸收的转化，并伴有学习者大量的输出实践，才能为学习者真正掌握。输出不仅可以提高语言的流利性，而且具有使学习者集中注意力、自学反思的功能[11]。学习者要善于利用网络资源提供的真实材料和情境，运用英语进行真实的交际，在交际中习得语言。
传统的学习环境下，语言输出的形式主要是口语交际和作文。由于英语是第二语言，其输出的环境和输出的量都受到限制，极大地制约了学习者语言运用能力的提高。网络条件下，由于其环境虚拟化、系统开放性和活动合作化的特点，语言输出可以不受时空的限制，输出的形式和渠道也丰富得多。除了课堂上进行合作交流外，在课余时间，也可以利用网络进行词汇学习。
1 利用聊天工具输出语言
人们常说兴趣是最好的老师。对热衷于在QQ上聊天的学生，可以邀几个志同道合的学友,建立群，用英语聊天或进行单词比拼。QQ上聊天的最大好处在于不怕错，不必写完整的句子，只要能表达自己的意思，标点、大、小写、图像、颜色等任何辅助手段都可以用。用语音聊天表达就更方便。在随意的表达过程中，词汇就被记住了。
2 发挥博客的作用
对于喜欢独自反思的学生来说，自己开Blog是记忆词汇的有效途径。用学过的词汇造句或写文章，可以表达自己的思想或情绪；也可以只是一些词汇的堆砌，不要求语法正确，只要能帮助记忆。BLOG的优点在于可以积累。每次打开自己的BLOG，都可以看到以前自己学过的词汇，既是一次复习，也有一种成就感。如果有人给BLOG一点评论，那就更有兴趣写了。
3 利用手机和E-mail
手机短信和E-mail也是很好的输出方式，可以把单词编进信里，发给老师和同学。
这些输出方式，不受时空的限制，表达自由，特别适合新学词汇的运用，可以用于进行大量的语言输出。而且，学习者在使用新词的过程中，自己的情感、思维也加入进去了，自我参与程度高，记忆效果好。
结束语
外语学习中，词汇学习一直就是既耗时又费力的事情，这也是大多数人觉得英语难学的主要原因之一。但是，随着计算机和网络技术的飞速发展，越来越多的学习工具会使英语学习变得更有趣。只要我们不断地探索、发现，有效的学习方法和途径就会不断的涌现，学习英语的趣味性和学习效率也将会不断提高，语言学习就不再是一种负担，而会变成一种乐趣。
参考文献
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【关键词】 多媒体；网络环境；地方性高校；本科英语；学习策略
一、引言
21世纪的世界， 网络技术高速发展，为英语爱好者提供了宽阔的语言学习空间。网络上的英语资源包罗万象形式各异。面对浩大繁多的英语学习资源，学习者可以依据自己的实际需求和兴趣，有目的性的选择学习资源。随着高校网络辅助学习的推行和电脑在大学生中的普及为利用网络辅助英语学习提供了可能。那么，目前大学生利用信网络资源进行英语学习有哪些优势？大学生是如何利用网上信息资源进行英语学习的？利用网络技术进行英语学习又有存在哪些问题？本文就上述问题展开了问卷调查及访谈，并结合调查内容自身实际总结出一系列学习策略，为广大英语学习者提供参考。
二、问题设计
1、设计思路
调查采用问卷和访谈的形式，围绕上述四个问题展开，经老师和学生讨论后修改而成。
2、问卷内容
问卷共包含20题，调查涉及英语学习者对于网络辅助学习的认识，多媒体环境下听、说、读、写技能训练等方面。
3、调查对象
本研究随机抽取某地方高校本院系11级和12级大二和大三两个年级共450名学生作为研究对象。他们均具备利用多媒体技术进行英语学习的能力。
4、研究的实施
问卷的分发和回收均由各班班级助理在班会课进行。本次调查共发放问卷450份，实际收回450份问卷，均为有效问卷。
三、研究结果统计与分析讨论
1、大学生利用网络资源辅助英语学习的现状及其优势分析
在接受问卷调查的同学中85%的人都十分支持利用网络资源辅助英语学习。通过450问卷调查的数据分析和30位学生的访谈，我们得出如下结论：网络英语信息资源在搭建语言沟通交流平台，激发学习兴趣和促进自主学习，提高语言学习的互动性等四方面均有较大优势，从某种程度上讲弥补了传统语言学习所具有的缺陷。
（1）为大学生搭建宽阔的语言交流平台，创造优越的语言学习氛围。大学生在英语学习过程中借助网络平台辅助学习，通过真实的语言环境不断刺激自己对英语的反应能力，在具体的语言环境中学习单词、句子、语音语调，提高英语的感知能力和学习效率。例如有些同学在网上下载QT语言学习软件，在全球链接的大环境中进行英语学习。一些参加访谈的同学也谈到他们每天都会在像普特之类的英语学习网站浏览和阅读英语时事新闻。坚持阅读和观看英语时事新闻不仅可以接触新的词汇，体验到用另一种语言获取信心的快乐。
（2）培养英语学习兴趣，提高英语语言运用水平。大多数同学认为网络极大拓宽了他们语言学习的空间，使他们可以根据自身的实际需求和兴趣，有目的性的选取自己喜欢的学习资源和学习方式，从而使他们对语言学习保持较高的热情。许多同学提到闲暇时间他们喜欢学习一些英文歌曲，这样在轻松娱乐的氛围里不仅可以扩充自己的单词量，还在提高了自己的口语技能，改善自己的英语发音。在不知不觉中提高自己的听说能力实在是一举多得。另外也有同学提到自己通过观看像生活大爆炸这样的英文影段，学习英文俚语，在娱乐中学习，在学习中娱乐，自己爱学，兴趣高，成果也颇为显著。
（3）提高大学生自主学习，促进个性发展。网络上的各种多媒体资源为各个层次的大学生提供丰富的学习资源，这使大学生极大地掌握了学习的自。另外大学生在校专业课程不同英语学习目的也不尽相同，随时随地可供利用的网络资源根据自身实际安排语言学习时间，在某种程度上促进学习自主性的提高。其次，大学生也可以通过网络资源，收集资料，建立体现个性特征的个人网页，极大促进个性化的发展。
（4）有助于开展多重互动式学习。参加访谈的学生认为，网络平台极大地促进语言学习的互动性。如利用网络可以与英籍教师进行真人在线交流。利用QQ群，可以多人互动学习和交流。同时也有同学提到在作文写作中，英语老师将题目发到像巨酷网之类的网站上，学生上网写完作文后，可经系统批改，修改再发给老师，同时也可以看到其他同学写的高分作文，进行在线交流与分享。
2、大学生利用网络资源进行英语学习中存在的问题
从多位学生的访谈中，我们不仅看到他们对网络资源辅助英语学习的赞成与支持，也注意到他们对此方法的担忧。主要问题如下：
（1）网络资源包罗万象，不是所有的内容都适合大学生阅读。网络英语材料内容的鱼龙混杂和良莠不齐，也并不一定都健康有益，其难度也未必都适合大学生的阅读。许多同学再利用网络资源时不能很好的与自身实际相结合，随意的选择一些并不适合自己的英语学习资源，这样不仅浪费宝贵的时间，也使自己逐渐丧失语言学习兴趣。
（2）网络有一定的虚拟性，英语学习需要提高自律。网络世界具有一定的虚拟性，大学生在利用网络资源辅助英语学习的时候，必须学会提高自己的自控能力，开展自律学习，否则就会出现开了电脑，上了网，做的不是学习英语的事，白白丢失良好的语言学习资源。在大学生网络辅助学习自律不得力的情况下，我们可以倡导同伴、学校和社会的他律。大学生自觉接受他人约束，接受他人的检查和监督。
综上所述，大多数大学生能够意识到利用多媒体网络技术进行英语学习，网络资源辅助英语学习有利于搭建语言学习平台，培养学习兴趣，调动学习积极性和提高自主学习能力；但是由于网络世界包罗万象加上英语学习者自身的因素像部分同学自制能力较差使多媒体网络辅助学习出现一些让人担忧的问题。笔者根据调查内容结合自身学习经验据此提出一些建议：1）制定英语学习目标，事先规划好上网时间，浏览适合自己的英语学习或资讯网站，获取学习资料；2）使用交互式英语学习光盘定期进行技能训练或测试，再根据测试调定学习目标；3）利用网络架起的沟通桥梁进行英语交流，或重复多次模仿英文电影配音，提高英语听力和口语能力。简言之，大学生的英语学习应从自身实际出发，选适合自己的，再根据自身需要制定适合自己的英语学习计划，并以此为依据在网上这个丰富的资源库中下载浏览适合自己的学习资料例如在web2.0环境下等网站给外语学习者提供了大量的个性化在线英语学习资料，这些网站由于丰富的多媒体资源便捷的协同交流和友好的互动等优势成为外语学习主渠道的有力补充，深受广大英语学习者的喜爱。
【参考文献】
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摘要：本文采用依据Oxford语言学习策略量表及大学生网络学习策略现状设计的问卷调查，以Oxford的策略使用频率评价体系为标准，通过分析A、B班学生网络学习策略情况的异同，探讨学生水平对其大学英语网络学习策略选择和使用的影响，明确教师在学生网络学习策略训练及形成中应担负的角色。
关键词：学生现有英语水平；网络学习策略；教师角色
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0227-03
一、研究背景
随着信息技术的快速发展，开放式的网络课程教学大量增加，作为传统课堂教学延伸和补充的网络学习已成为大学英语学习必不可少的学习手段。这种学习方式能够给学生提供更加和谐、自然、轻松的学习环境，使得英语学习不受时间、地点的限制，有利于学生进行个性化的自主学习。
网络学习是以后现代主义教育观、建构主义和人本主义学习理论为理论基础，以多媒体和网络技术为依托的一种在线学习方法，它充分体现了以人为本的教育思想，其核心为发挥学习者的主管能动性，突出学习者个性，同时也强调教师角色的不可替代性[1]，并赋予教师角色以多样化和创造性等特征。
网络学习策略则是指学习者结合学习任务、学习目标和自身特征，依据相关的网络语言学习环境所采纳的学习方法、技巧或行为的一般趋势和总体特点[2]。外语学习策略的合理使用是大学英语学习成功与否的关键，受许多因素的影响和制约，既包括学习者的个人智力、性格特征、英语水平等内在因素，也包括学习环境、学习任务、教学方法和条件等外在环境因素。基于以上原因，本文拟对学生大学英语网络学习策略进行评估，了解大学英语网络学习策略的应用现状，探讨学生水平对其大学英语网络学习策略的影响，明确教师这一外在因素在W生大学英语网络学习策略的训练、选择和形成中应该担任的角色，以提高学生有效使用网络学习策略的能力和效果。
二、研究设计
1.研究问题：（1）不同英语水平的学生在其大学英语网络学习策略的选择和使用方面有何异同？（2）教师应该采取什么样的应对措施？
2.调查对象。参加问卷调查的学生一共有272人，均为南昌航空大学大二学生，其中A班138人，B班134人，分别来自经济管理、文法学院、测试与光电工程艺术与设计、信息工程、飞行器工程和数学与信息科学等六个学院，涵盖了工、理、文、管、经、法、教等诸学科的学生，占同年级在校生的1/20左右。
3.研究工具。本研究使用的调查问卷依据Oxford语言学习策略量表（S I L L）[3：283-287]，结合我国大学英语网络学习的现状改制而成。涉及到六大类学习策略，细分为46个题项：其中认知策略11项，元认知策略11项，情感策略7项，社交策略5项，补偿策略7项，记忆策略5项。问卷是由以上题项组成的自陈式量表，每个题项采用莱克特表描述学生策略使用的具体情况，用五个级别分别代表“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”或“总是”使用，按照学生的选择结果分别赋值为1、2、3、4、5分。
三、研究过程
1.试验性问卷调查。为了确保问卷调查的效度和信度，在正式调查之前随机抽取了20名受试进行预测，通过spass分析，调查问卷的总信度为0.987。
2.问卷调查。问卷调查是在学校网络自主自主学习中心进行的。在学生完成问卷前，笔者详细讲解了问卷的要求和重要性。同时，为了打消学生的顾虑，问卷不涉及学生的任何个人信息，以提高问卷调查的客观性和真实性。
3.数据收集。A班学生发放了138份问卷，回收有效问卷134份，回收率为97.1%。B班学生发放了134份问卷，回收有效问卷128份，回收率为95.5%。问卷收集和统计由笔者进行。
四、数据分析和结论
本研究以Oxford的策略使用频率评价体系为标准：平均值在4.5―5.5（总是使用）/3.5―4.4（经常使用）之间表示该策略的使用率高，2.5―3.4（有时使用）之间表示该策略的使用率为中等，平均值在1.5―2.4（偶尔使用）/1.0―1.4（从不或几乎不使用）之间表示该策略的使用频率低[3：191]。
通过对表格中的数据进行仔细分析，可以得出以下结论：
1.t检验得知，元认知策略和情感策略的p值小于标准值0.05，分别为0.003和0.014，这说明A、B班学生在这两类策略的使用中存在显著差异，A班学生的使用频率明显高于B班学生。B班学生几乎不使用元认知策略，这一方面说明其网络英语学习缺乏计划性，没有明确的学习目标。即使有，也因为种种原因中途放弃；另一方面也说明其不能对学习过程进行有效的自我监控和调节，也不能对自己的学习状况进行准确的评估。而且，B班学生通常不使用情感策略，在情感控制、学习动机及学习态度等方面差强人意，不能有效降低学习中遇到困难时产生的焦虑感等负面情绪，自信心不足，害怕“丢面子”、“失败”。
2.研究中所有的被试者认知策略策略使用频率都不高，A、B班学生之间也不存在显著差异，分别为2.59和2.51。这表明，无论高、低水平的学生都不能很好地运用练习、接受和传送信息、分析和推理、为输出和输入信息建立语言结构规则等策略，不能选择和采纳最适合自己的学习方法，对学习中碰到的困难缺乏有效的应对措施。
3.在六大类策略中，记忆策略使用频率最高，说明被试者都常常借助分组、影像等把网络学习材料提供的重要语言知识储存到记忆中，或为了输出语言信息及补偿语言缺陷从记忆中检索需要的语言信息。这一结果显然与英语教学方法及学生的学习习惯有关。
4.补偿策略是六大策略中唯一一个使用频率B班学生超过A班的策略。这说明B班学生更善于在听、读中进行猜测，在说、写中设法弥补语言功底不足，而A班学生更依赖原有的语言基础。
5.在社交策略方面，A、B班学生没有太大差异，使用频率为中等，说明学生虽然有一定的沟通能力，有一定的合作意识，但还有较大的提升空间。
6.总体上来看，A班学生比B班学生使用学习策略的频率高（除补偿策略外），说明学生现有英语水平在很大程度上影响着其学习策略的选择和使用，而学习策略的有效使用又反过来影响着学生的英语学习效果.
五、对教师角色的启示
基于以上实验和分析，为了提高学生的网络学习策略意识，帮助学生在网络学习中采纳合适的语言学习策略，大学英语教师应当担负以下角色：
1.对学生网络学习策略的使用情况进行准确的评估。在进行学习策略训练之前、训练期间以及训练结束之后，教师必须借助问卷、访谈、课堂观察、建立学生档案、网络评价系统等手段充分了解目前学生网络学习中学习策略的使用情况和策略培训的效果，发现学生的问题和需求，反思并不断完善策略培训的方式，以提高学生学习策略使用的能力和效果，让学生学会如何利用网络进行更加有效的学习。
2.把学习策略训练融入日常课堂教学中。从这次问卷调查的结果来看，学生网络学习策略的使用频率大部分在2.52―3.44之间，属于中等范围，急需训练提高。但单独的策略训练极为枯燥，且需要投入大量时间，因此，把策略训练融入课堂教学的语言练习中将会取得一举两得的效果。比如在讲解课文时，把学习策略融入到课文理解中，让学生通过语言实际操作体会如何在有意义的句子或上下文中运用学习策略，将加深学生对学习策略的记忆，提高学习策略的训练效果。
3.根据学生需求选择合适的网络学习策略进行训练。虽然语言学习是人类与生俱来的能力，但有意识地运用各种策略以促进学习效果必须通过训练。
六、几点建议
鉴于本实验结果的数据分析，笔者认为学生对网络学习策略的使用率不高，需要有针对性地加强训练，特别需要进行以下网络学习策略训练。
1.认知策略（所有学生）。认知策略包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输出和输入信息建立语言结构规则等[3：19]。在本实验中，受试学生认知策略的使用率不高，教师必须建立畅通的沟通渠道，与学生分享英语学习方法上的经验教训，推荐、整合并指导学生根据自己的水平和兴趣选择合适的网上学习资料；搭建交流平台，共享精选的学习资源；在平时的教学过程中，引导学生认识各认知策略的用途和特点，训练学生根据不同的任务、学习时间和环境，结合学习者自身的情况，选择合适的学习方法，有目的地进行反复练习，以帮助学生根据实际情况选择使用合适的认知策略，有意识地控制其英语学习的认知过程。
2.元认知策略（B班学生）。元认知策略包括建立学习重点、制定学习计划、对学习进行自我评价等[3：20]，这对于成功的语言学习者是必不可少的[4]。本次参加实验中，B班学生该策略使用率极低，迫切需要加强元认知策略的认知和使用训练。因此，教师必须指导学生充分了解自己的学习需求、学习风格和学习困难，制定合理的最终学习目标，并把该目标分解成一个个具体的学习计划，设定计划目标，规定完成计划目标的最后期限，并随时提出合理建议；同时，敦促学生对其学习过程进行积极主动的自我监控和评估，如可以要求学生用英语详细记录其网络学习英语的时间、使用的学习策略和技巧、学习的内容和进度及收获、对其网络学习表现的自我评价和真实感受等，然后对这些记录进行不定期检查并仔细批阅，以帮助学生掌控自己的学习动态，及时发现、解决出现的问题。
3.社交策略（所有学生）。社交策略是指学习者采纳与其他学习者或本族语者互动的方式，通过提问、合作和移情等手段为其语言学习提供间接支持[3：144-145].，包括询问问题、与他人合作、同情他人等[3：21]。本实验中，受试学生对社交策略使用频率为中等，说明他们合作学习意识和能力及沟通技能尚可但有上升空间。因此，教师应经常组织学生进行各种形式的小组合作，帮助学生互相交流信息，共同解决新问题、掌握新知识；鼓励学生在网络学习时主动向老师及学习伙伴提问、求助，线上线下积极与他人合作分享；扩大学生的交流面，提供学生间互帮互学的机会，激发学生主动思维，自己发现、解决问题，主动参与合作、与人沟通。
4.情感策略（B班学生）。情感策略包括降低焦虑程度、自我激励、了解自己的情感状态等[3：21]。合理利用情感策略有助于学生正确处理语言学习感受，控制自己的情感、学习动机及学习态度。本研究中B班学生情感策略的使用率偏低，因此，老师有必要调动B班学生的积极情感因素，帮助他们树立大W英语学习自信心，正确认识英语学习过程的复杂性，培养毅力和恒心，学会使用恰当的目标控制策略、元认知控制策略、兴趣控制策略、情感控制策略和环境控制策略[5：110]等自我激励策略，经常进行自我肯定；引导学生对其学习表现持肯定的态度，多看到自己的进步和收获。同时，教师要引导学生把不满意的负面结果归因于努力不够或学习策略不恰当等因素，而绝非能力和天赋的欠缺。尊重并主动维护学生形象，构建愉悦的学习环境，激发学生学好英语的期望。
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论文摘要：在自主学习的理论依据和学习模式基础上分析了计算机网络教学在实际应用中的优势及要求，并依据教学实践提出计算机网络环境下大学英语自主学习的策略。
我国高校开展计算机辅助外语教学有将近20年的历史，这种教学方式具有信息量大、交互性强等诸多优点。多媒体以及网络技术的迅速发展进一步加快了大学英语教学改革的步伐，以学生为中心的教学理念与网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式成为当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。
1自主学习的理论依据和学习模式
近年来，大学英语教学的现状促使基于建构主义理论的自主学习理念在外语界引发了一场教育变革。Holec认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体的讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果”。他指出，自主学习必须具备2个前提条件：一是学习者必须能够负责管理起自己的学习，二是学习者必须有一个学习机构，在这样的学习机构里，学生能够灵活支配自己的学习。随着有关研究的深入开展，教育界日益清楚地意识到，语言教学的实质是努力创造适合于语言学习的条件和环境，为学生利用语言进行交际提供便利，而不是机械地向学生传授语言本身的规律。自主学习已成为教育界一个受人关注的研究主体，它充分体现了当今时代对大学生的要求：学会学习。自主学习不但是一种有效的学习方式，还是一种学习能力，不但有利于提高大学生的学习成绩，还是他们“终生学习”和发展的基础。
建构主义理论是自主学习理论的一个重要支撑。建构主义认为: 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在此基础上建构主义理论提出了一些自主学习模式，它们着重强调学习者的建构活动，主要模式有: 锚式情境性教学、基于问题式学习、交互式教学和协作学习。
2网络环境下大学英语自主学习的优势
随着信息时代的到来， 先进的计算机网络技术开始广泛应用于学习中。网络技术在自主学习方面凸显了它的特有优势，在很大程度上调动了学生的学习积极性，突破了传统课堂教学的时空限制，为学生创造了一个生动的语言学习环境，为英语教与学的自主性、交互性和协作性的实现构建了有机的平台。
2.1 从真正意义上实现了学生的个性化自主式学习
传统的课堂教学以教师为主 ，授课内容和授课方式全是教师事先安排和控制的，学生的实际需求很少被考虑，因此教师的授课内容与学生希望学到的知识之间有可能存在很大的差距。网络环境下的大学英语自主学习模式可以通过学生的自主学习解决这一问题。学生可根据自身的实际情况选择适合自己的学习方式、学习内容以及学习进度，借助计算机和网络技术完成学习任务，即建构主义理论所强调的“ 学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的知识结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程”。在完成规定的教学任务后，少数学有余力的学生还可以按照自己的兴趣爱好进行自主英语学习。这样，不仅课堂时间得到了充分的利用，而且每个学生都可以在课堂上真正学到想学的东西。
2.2 实现了有针对性的个性化教学
传统的课堂教学采用统一的教学模式，无法充分考虑到学生的个体差异。教师只能根据大部分学生的要求和水平安排授课，不能做到真正意义上的因材施教，教学效果不尽如人意：学有余力的学生吃不饱，而基础较差的学生跟不上。计算机网络环境下的自主学习模式只规定了基本的学习任务，学生在自主学习过程中遇到困难时可以随时向教师求助，教师则可根据学生提出的问题进行有针对性的个性化辅导。
2.3 基于计算机和网络的自主学习打破了传统课堂教学的束缚，使师生之间的交流由于不再受时空限制而变得畅通无阻
教师可以通过网络平台给学生辅导答疑、布置作业、对学生进行测试，并监督学生的学习情况;学生也可以利用业余时间选择自己感兴趣的内容通过网上课堂进行自主学习，有问题可以随时向教师请教，还可以通过网络平台提交试卷、作业等。在计算机和网络技术飞速发展的带动下，大学英语教学进入了一个全新的阶段。
3计算机网络环境下英语自主学习的策略
3.1 指导学生明确学习目的，确定学习任务
明确学习目的、确定学习任务是大学英语自主学习优质高效的前提和基础。因此教师要做好以下几个方面的工作：(1)帮助学生明确学习目标并鼓励学生朝着这个目标不断努力；(2)指导学生确定自主学习的任务，树立成功学习者的榜样，以激发学生的学习兴趣；(3)鼓励学生积极主动承担学习责任，逐步摆脱对教师的依赖，从而实现学习者自主。教师在学习任务和学习目标方面给予学生耐心的帮助和正确的指导，对防止学生偏离学习目标、激发学生的学习动机、提高自主学习的效率至关重要。
3.2 培养学生的自主学习能力
在课堂教学中，教师应将其作为教学内容的一部分有意识地去培养学生的自主学习能力。教师应“从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色;鼓励学生的独立精神与合作精神;鼓励学生采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况;鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价;强调相互学习、共同提高的重要性”。在教学实践中我们发现:在开展计算机网络自主学习的过程中，教师可以从多方面入手逐步培养学生自主学习的意识和能力，比如讲座、布置学习任务、鼓励合作学习、检查学习效果。
3.3 重视自主学习过程中的教师指导和自主评价
自主评价是学生个体对自身水平及学习行为的一种评价，是保证学习效果和对学习负责的一个重要手段。自主评价有助于学生对学习目标的认识， 对学习任务的完成，对学习过程的控制， 有助于学生适时调整自己的学习行为， 激发学习兴趣，增强自主意识， 提高学习能力并养成良好的自主学习习惯。网络环境下的自主评价主要是学生学习完某一章节内容或是某一单元内容之后及时地进行网上测试，把自己的测试成绩记录在网络学生评价数据库中。学生可能会在自主评价中遇到各种问题，这些问题可以通过2种方式解决：网络协作学习和教师辅导答疑。因此，教师要定期上网查看学生评价数据库中的成绩，跟踪了解学生的学习情况，通过教师专栏或虚拟社区等方式同学生进行实时或非实时交流，对学生在自主评价中遇到的问题进行辅导答疑，从而提高大学生自主学习的质量和效率。
作为真实学习材料的来源，培养学生自主学习能力的理想教学环境，网络技术在大学英语教学中发挥了极大的作用。尽管网络环境下大学英语自主学习模式在实施过程中还存在一些问题，但只要广大教师从根本上转变教学观念，积极推动学生自主学习能力的培养，外语教学就会真正朝着个性化、自主式学习的方向发展。
参考文献
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关键词：网络学习 学习动机 激发策略
一、网络学习过程中学习动机的特点
由于网络学习的虚拟性、开放性、自主性，学习者的学习动机也具有不同于传统课堂学习中所测量到的特点。
（一）不确定性。课堂环境中由于固定的学习时间表、固定的学习环境和固定的人际环境，即使学习者缺乏必要的内部诱因，也能从外部获得相对稳定的学习动机。而网络学习缺乏课堂学习中的固定因素，学习者的动机主要依赖学习者的个体特征来维持，由于学习者不同的个性特征，使其学习动机具有很强的不确定性。
（二）个性化。网络学习以学习者自主学习为主，对学习动机的激发要基于学习者的个性特征，并针对不同的学习者选择不同的动机激发策略。
（三）动态性。学习动机随着学习过程的进行有着很大的变动，对学习的动机的动态信息以及相关因素进行翔实记录，便于教师和学习者根据学习过程来观察学习动机的强弱，以便进一步反思和干预学习动机，使其达到最佳状态。
二、网络学习对学习动机的负面影响
网络环境中存在海量的资源，以便学习者学习，但这种大量的资源除了满足学习者学习的需要之外，也导致了学习者的信息迷航。主要表现在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和认知超载（cognitive overload）三个方向。对学习动机的影响主要体现在以下三个方面。
（一）消耗了学习者有限的注意力资源。西蒙曾说：“随着信息的发展，有价值的不是信息，而是你的注意力”。注意是学习过程中的重要环节，是自主学习活动赖以产生的前提。注意也是有限的资源，而网络中的学习资源却在不断地增加，如果学习者信息迷航，则大大消耗了学习者的注意力资源。
（二）学习时间的损耗。迷向和漫游在消耗学习者注意力的同时也大量占用了学习者宝贵的时间。
（三）自我效能感的降低。当学习者认知超载时，会感到自己没有能力处理繁杂的信息并获得意义时，就可能逐渐降低自己的责任感，从而变得没有能力实现任何目标。
三、网络学习中学习动机的激发策略
（一）建立可选择的课程项目以及丰富的教育资源。丰富信息技术学习环境不仅能对学习者的学习给予支持和激励，而且能使学习者的进步得到记录，学习的结果或产品得到保存。计算机网络环境下的远程学习，能模拟真实情境，使学科内容具有高度的真实性，能使学习过程更为有效。特别是超媒体能使学习者以非线性方式接触信息，超链接使学习者对相关思维链接的追踪成为可能。学习者可根据需要开发大量的深层信息，并且可以自定步调与学习材料进行双向交互，可以按照自己选择的路径学习。
课程项目可以让学生自己选择适合自己的题目，让学生从学习的开头就对该课程项目充满兴趣。同一个教学项目或者任务，可以设置不同的情境环境，让学生自己根据自己的喜好，去选择适合自己的项目。
（二）增强网络学习的交互性。在网络学习中建立一个完善的交流系统和学习支持服务系统。如：在线论坛、教学聊天室或者QQ群。能够提供学习者在线辅导、即时答疑以及进行学术上的交流。让教师和学习者、学习者和学习者之间的有良好的交流，并且在交流中学习知识、解决问题。这有助于让学习者明白自己身处一个良好的网络学习环境。
