初中体育课堂管理赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中体育课堂管理样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

在平时的教学过程中，我时而会有这样的困惑：为什么学生总会抱怨能听得明白老师的讲解却无法独立完成解题，甚至有时毫无头绪，无从下笔．结合平时的教学，我多次尝试从课堂例题教学中究其原因，试图寻找例题教学的有效策略以帮助学生走出学习困境，从而提高课堂教学的效果．本文将结合初中数学例题教学的探索实际，谈谈个人思考的一些看法．

一、教师课堂例题教学的误区

1.不考虑学生的实际，盲目选题

对教材的理解不够，过低或过高估计学生，都会忽略例题的典型性和示范性，盲目选择一些怪题、难题、偏题，收效甚微，导致学生恐惧、厌恶数学，适得其反．

2.教法单一、刻板，缺乏变通、创新

例题教学有时教法单一，照本宣科，讲解刻板，缺乏变通、创新．例题简单时，认为没什么好讲的，将解题过程直接板书，让学生自己看解题过程，或者逐字逐句念给学生．讲解例题有时会一股脑地把自己的解题方法灌输给学生，学生缺乏思考，只是单纯地接受，逐渐养成“你讲我听”的接受式学习，没有得到一定的思维训练，遇到类似的问题有时勉强可以应付，但条件稍微有所变化，就难以独立解决问题．

3.就题讲题，缺乏题后反思

我国教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育？简单地说教育就是培养习惯．”然而，教师常常把例题解答完就了事，不对例题进一步挖掘，题后不引导学生对例题题型、思想方法、表述等进行反思，学生得不到解题反思的熏陶，没有题后反思的意识，无法养成题后反思的习惯．

二、课堂例题教学应注意的问题

1.恰当选题，帮助学生减负增效

例题选择恰当与否，直接关系着学生对知识的理解和掌握，切不可盲目选择例题进行“满堂灌”．例题的选择不能过多、过杂、过难，必须要有一定的基础性和代表性，遵循从易到难．恰当选择例题，不能一味追求解题的难度和技巧，要选择典型的，能体现现阶段教学目标，能蕴含数学基本思想和方法的例题，必要时可以根据学生的实际情况更换课本例题或补充课外例题．另外，例题的精选能在很大程度上避免“题海战”，使学生减负增效，提高教学的有效性．

2.设置分层例题，满足不同层面学生

由于各种因素，学生的个体差异性是必然存在的，最适合学生的教学就是能让每一位学生在学习中获得相应的知识和成功的喜悦．教师在例题设计中，对学生提出最低要求、一般要求和较高要求，根据学生基础设置不同层次的例题，把原本统一的教学内容变得具有层次性，让学生自主选择适合自己的内容，避免一刀切．对于基础较弱的学生来说，要走小步，重基础，多鼓励，尤其要注意保护他们的学习兴趣和积极性．不同层次的学生为达成自己的学习目标而积极行动，这样就能在自己的能力范围内完成学习任务，甚至向更高层次迈进，从而取得良好的学习效果，提高教学的有效性．

3.讲解到位，全面呈现发现过程

例题教学中，教师在出示例题后只沿着自己的思路在讲解，一个一个条件分析，直至得出结果，这样的讲解看似很流畅，丝毫没有浪费时间，也不会节外生枝，但学生听得很乏味，往往会出现“会做的地方不想听，想听的地方没听到”．为避免这种情况，进行例题讲解时，教师要分析清楚、透彻，讲解到位，让学生明白为何这样解，什么情况下适合这样解，如何规范表达解题的过程等等，使学生形成自己对数学问题的理解、分析和有效的学习方式．

数学教学不仅仅要让学生看到数学结果，最重要的是让学生看到数学结果是如何获得的． “授之以鱼不如授之以渔”，例题讲解要重视思维过程的指导，要全面呈现发现过程，暴露如何想，揭示怎样做．例如解题的关键条件是什么？解法是如何想到的？思路是怎样打通的？如果出现解题困难，是否需要重新审视条件和结论，该引发什么新的思考，思维上的差距何在，等等．某些特殊情况下，教师还应“稚化”自己的思维，有意识地退回到与学生相仿的思维态势，或者假装遭受挫折，一筹莫展，让学生独立分析原因再继续探索等等．

4.注重题后反思，积累经验，总结规律

“例题千万道，解后抛九霄”，难以达到提高学生解题能力、发展学生思维的目的．数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力．例题讲解后教师要引导学生把例题的知识点、题型结构、类型、条件与结论的关系等理解透彻并及时进行反思．进行题后反思，有利于帮助学生积累经验，巩固学习成果，真正达到解题的目的；进行题后反思，帮助学生总结解题规律，优化解题方法，从而达到摆脱题海战术，以少胜多、事半功倍的效果．

5.注重归纳通法，总结解题规律

有些数学例题的解法并不唯一，甚至有些方法是通法，基本而且实用，例题教学时教师应善于从众多的解法中选择通法并进行分析．例题的讲解不能就题讲题，要充分挖掘例题的功能，通过讲解例题，讲清这种类型例题的本质，从解题过程中提炼通法，总结解题规律，使学生逐渐掌握数学通法．

6.重视格式，书写规范化

规范的解题主要包括审题规范，语言表达规范、答案规范等等，它能够使学生养成良好的学习习惯．而一种良好习惯的培养，一种正确意识的确立，都是在不断的熏陶和实践中得以形成、完善的．教师的例题教学就是对学生最好的影响过程，因此要求教师在解题教学中要严格要求学生，尽量做到每节课都能示范一道题的完整的解题过程，这对提高学生解题正确率大有裨益．

三、课堂例题教学可采取的一些策略

有效的学习不能单纯依赖模仿、记忆，教师在解题教学中，应尽量避免舍本丢纲，盲目重复训练，通过例题教学，采用合理的策略，例如一题多解、一题多变等，使有限的例题发挥极大的作用，引导学生从例题得到启发找到解题途径，使学生对所学知识条理化、系统化，提高解题能力，优化思维品质，从而使例题教学发挥最大效益，提高教学质量．

（一）一题多问

课堂教学以问题为中心，可根据学生的不同程度，在例题教学中通过对知识点的铺垫、分解、交汇、拓展、延伸，精心设计不同难度的问题．从问题的提出，到层层深入，直至问题的解决，多问几个为什么，引导、启发学生抓住问题的本质特征，而不是无创造性的“模仿”，这无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固知识的效果要好得多．只有以例导思，最大限度调动各层次学生的学习积极性，让学生参与寻求解题途径的过程，给学生充分展示思维过程的机会，使得思维不断深入、发展、完善，学生思维的缜密性和逻辑严谨性才能真正得到训练．

（二）一题多变

例题教学中，针对知识点，设置一题多变，让学生在比较差异、辨析正误、逆向思考等活动中，深化理解、巩固知识、提高技能．由一题发散为若干题，层层推进，不仅增强了例题的使用价值，使学生对原例题的认识和理解呈螺旋式上升，还能帮助学生活化解题思路，灵活运用知识，增强思维的广阔性，达到由例及类、触类旁通、以一胜多的效果．一题多变的教学策略，帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势，有利于培养思维的变通性和灵活性．但是，并不是每一个例题都要变条件、变问题，要因人因题灵活处理，否则会适得其反．选择例题进行变式要注意把握变化的“度”，不要“变”得过于简单，也不能太难．

（三）一题多解

一道数学题，从不同角度去考虑，可以有不同的思路，不同的解法．在例题教学中，教师通过一题多解的教学方式，激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的理解，有利于培养学生的发散思维能力和提高解题技巧．通过一题多解，训练学生全方位思考问题，分析问题，有利于启迪思维，开阔视野，培养学生思维的广阔性、变通性、创造性．需要注意的是，例题教学后，应及时引导学生反思同一个问题的多种解法之间的区别和联系，思考不同解法适用的特点，鼓励学生举出相关的问题或类似的题型，总结规律．

（四）多题一解

对简捷常用的解题方法要让学生熟记于心，单靠死记硬背是不行的，如果教师能选择不同题型但能用相同或相似的方法解题，学生在应用中就会对这种解题方法熟练掌握．采用“多题一解”进行教学，引导学生在解题时同时自觉发现、摸索、总结、应用解题规律，从而扭转部分学生在理论上有足够知识，但一遇到解题茫然无措不知从何着手的被动局面．

（五）改编例题

改编例题的方式很多，例如教材中有些例题的背景一般比较抽象，缺乏生活气息，如果将例题改编成与学生密切相关的生活情境，不仅可以激发学生的参与热情，还能发挥学生的创新意识和创造能力．或者将例题的条件、结论进行改编，由表及里，揭示知识间的内在联系，前后贯通，引伸拓宽，形成一条较为完整的知识链，让学生通过典型范例的思路剖析，牢固掌握基本题型及解题规律．

（六）错题辨析、改正

第2篇

关键词：高中语文；课堂管理；问题成因

课堂管理工作是学校教育教学工作的重要环节，是保证正常教学秩序、提高教学效率和教学质量的重要前提。尤其在高中语文课堂中，由于课堂容量大，涵盖内容广，因此课堂管理的成败对于课堂效率有极为重要的影响。然而近年来，语文课堂管理问题不断凸显，而问题的产生则是由多方面的因素造成的。笔者试将问题成因整理如下：

一、管理理论的缺失

多年来，虽然教育工作者也在不断进行理论和实践的研究，然而关于教育管理的研究无论在理论还是实践方面都并未得到一线教师的足够重视，教师的工作重心依然更多地停留在教学方法的研究方面。在理论缺失的背景下，很多课堂的所谓课堂管理其实无从谈起，一些管理行为不过是教师教学之余的附加行为，既不形成系统，更未必有效，有些不恰当的管理行为还会适得其反，影响了正常的教学行为。

二、教师权威思想的影响

从古至今，人们对于教师的印象就有“师者，所以传道授业解惑也”的论述。其中的“传、授、解”细究起来都是单向行为，即教师教，学生学。其思想的本质是教师权威。高中语文课堂的教学内容多为国学、古文等，儒学经典在教材中比比皆是，因此，语文教师更容易为中国古代教育思想所束缚。在这种思想的浸润下，教师必然成为课堂的核心人物，教师的话不可反抗，教师讲授的内容不容置疑。当教师习惯了这种观念之后，一旦学生出现了不同于传统的行为，教师的权威便受到挑战，而教师并未对此做好足够的心理准备，于是课堂管理必然出现问题。

三、忽视课堂的可持续发展

高中三年对于学生的成长而言，具有极其重要的意义。高中的学习，特别是语文的学习不仅要关注学生的三年，更要关注其未来的人生，即高中课堂对于学生要具有可持续性。因此，课堂管理要致力于激发学生的学习能力和学习热情，让学生学会学习、爱上学习，不仅在课堂上有学习意愿，更在课外有探究欲望。如今知识的更新速度日新月异，书本上的知识可能很快便滞后于时展，因此要让学生即便离开学校、离开课堂，依然具备强大的学习能力。这就要求教师不能永远充当课堂管理的核心，而是要在课堂中引导学生自主学习，为其今后学习的可持续性打好基础。忽视了可持续发展，就会让学生产生功利性心理，只注重短期效益，不利于其终身学习。

四、师生情感交流的缺乏

师生情感交流是课堂中不可缺少、却常常被教师忽略的内容。教师赏识自己的学生，关爱自己的学生，学生就会在获得知识的同时获得情感上的满足，获得人格上的尊重，从而建立自信，理解他人。学生从教师那里得到欣赏，他也会因此而欣赏别人，这对于学生的成长是极为重要的。

五、应试教育的取向

高中语文科目与其他高考科目相比，在教学内容方面具有一定的特殊性。首先，教材与高考题目没有直接联系，令学生产生错觉：即便课堂认真听讲也不见得能在考试中取得高分。总之，在应试教育的取向之下，语文课上应该获得的人文素养、思维能力、国学积淀常被忽略，只要与考试无关的内容便不被重视。因此，语文教学面对的尴尬局面直接影响了语文课堂管理的进行。

六、忽视学生的自主学习能力

在预习和复习方面，学生常常忽视以下要点：有计划地预习相关知识内容；把自己对知识的理解程度做划分并做标记；善于利用工具书进行相关知识的学习和积累；将所学知识和生活实际紧密联系，培养终身学习意识。而这些将大大影响学生的学习效果。做好以上工作需要家长大力配合，定期与教师进行交流，一旦发现问题就要及时进行引导，让学生逐渐养成主动学习能力，令自主学习习惯得以真正养成。可惜在实际操作中，家长和教师未能达成默契，学生的学习习惯也就未能很好地养成。

七、忽视师生的共同成长

传统教学中，教师常常认为“要给学生一碗水，教师要有一桶水”。后来演变为“要给学生一碗水，教师就该是涓涓细流，流之不尽”。这些说法都强调了教师对学生的单向作用。然而青出于蓝是教师的共同理想，也常常经过努力而成为现实。一批批学生经过三年的高中学习离开学校，而教师则要继续坚守三尺讲台。如果一个教师一生从事教育行业，那么其学生可能数以千计甚至更多。如果教师的水平一直原地踏步，就会误人子弟。而教师虽然常常也会进行理论学习和各种进修，却难免出现理论脱离实际的情况。其实教师提升自己最好的方式便是在课堂中，从学生身上汲取营养。古语有云：“三人行，必有我师焉。”众多学生思想和行为的交织常常会对教师有所启发和触动。因此理想中的课堂应该是师生双方互相促进、互相启发，最终实现共同进步。

八、表扬和批评的滥用

合理的批评是课堂管理不可或缺的部分。对于学生的错误，教师的批评要严肃并切中要害，否则只会纵容错误，影响课堂纪律。批评学生时要指出错误之处并指明错误的危害。批评犯错误的学生其实也是从侧面表扬行为良好的学生，让学生觉得教师的行为是公平的、是非分明的，这也有助于建立良好的课堂氛围。但是批评也要适度，尤其要就事论事，不可因学生犯错误而对其人格进行攻击，或否定其一切行为，只有这样才能令学生心服口服。同时，如果经过批评后学生已经意识到自己的错误而有意改正，而教师依然不依不饶继续批评，会损伤学生的自尊心而引起其逆反心理。

九、学校评价的误导

如今学校为了评估教师的教育教学能力，常常会让学生对教师的工作进行匿名评价。不可否认，确实有个别学生因为受到教师的批评而进行恶意评价，影响教师的评价成绩。于是有教师为了获得“全优”的评价而不惜讨好学生，对于犯错的学生纵容不管，故意少布置作业，课堂上无原则地顺应学生的想法等。事实上，大部分的学生是公平公正的，他们有自己的思想和认知，对于教师这种刻意讨好的行为他们是不会认同的。学生需要的是一位学识渊博、富有人格魅力的长者，因此为了一己私利而放弃原则的教师绝不会得到学生的尊敬和爱戴。

由此可见，高中语文课堂管理出现的问题是学校、教师、学生、考试制度等各方面因素共同造成的结果。要解决上述问题，需要观念的改变，制度的重建，视野的拓展，方法的创新。随着课改的不断深入，相信高中语文课堂管理会呈现出良性发展的态势，我们的高中语文课堂也会更加鲜活，更加富有生命力。

参考文献：

[1]张波.近三十年来我国教育管理学研究的历程、问题与发展趋势[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（12）：3-4.

[2]罗生全，靳玉乐.论教育研究的伦理自觉[J].西南大学学报（社会科学版），2013（1）：12-13.

[3]吴志宏.教育管理学[M].人民教育出版社，2006：10-11.

[4]孙绵涛.中国教育管理学30年：成就、特点与问题[J].教育研究，2009（2）：30-31.

[5]陈时见.课堂管理论[M].广西师范大学出版社，2002：53-55.

第3篇

从上述三个现象很明显看出，现象1、2学生的课堂学练效度大打折扣；现象3学生的课堂貌似正常进行没打什么折扣，但从健康角度来讲学生的健康会受到影响（学生在生理期，尤其在生理期的初期是有很多练习不能做的），必将会影响到以后的上课。造成现象1的原因是我们大部分老师对生理期不了解，总认为学生生理期到了就不能运动；现象2是学生不诚实、怕吃苦的表现，这与社会上所提出“讲诚信”的大环境不协调；现象3是学生对生理期的出现不理解，害羞、怕丑的心理作梗。那么面对学生的生理期我们应该怎么办，是置之不理还是过分重视让其休息？显然这两种态度都不可取。本文从让学生树立正确的生理期观念、探析了哪些练习方法生理期中能做、哪些练习方法生理期中不能做。以便能提高体育课堂练习效度。

一、树立正确的生理期观念

“观念” 指的是人对待新事物的看法和理念。人对新事物的看法和理念的偏差与否直接影响到对待事物的态度，那么初中女生正确对待生理期的出现，应树立怎样的观念，笔者认为应具备以下三个方面：

1、“自豪 ”的观念。每一个正常的女生在初中阶段都会迟早出现“生理期”的现象，如果女生初次出现生理期，无需紧张和焦虑不安。生理期是女生特殊生理结构所产生的一种生理现象，女生通过生理期可以把身体中的一些赃物排出体外。生理期的出现只会使身体更加健康，体格更加强壮。所以我们女生应该以生理期出现而感到自豪，为自己是一名正常女生而自豪。

2、“运动”的观念。国内外大量的研究表明在生理期适当参加一些体育活动，可以改善血液在盆腔内的循环，不仅可以起到调节大脑兴奋与抑制过程，而且可以使人保持心情愉悦，减少烦恼。

3、“保洁”的观念。生理期中的女生免疫能力大大低于平时，如果不注意个人卫生，各种细菌就会乘虚而入影响个人身体健康，所以一定要保持身体清洁。

二、生理期哪些练习不适宜进行

不适宜进行的练习主要指的是在特定条件下，练习了会对身体造成一定伤害、不利于身体健康的练习手段和方法。例如在生理期中应避免进行腹部压力大、强度大、震动强、密度高的奔跑、跳跃以及水中运动等内容。具体如下：

1、增加腹部力量性练习（避免生理期中流血过多或子宫位置改变）。例如：仰卧起坐、“两头起”、仰卧举腿、“矮子跑”、负重跑等等；

2、震动性过大的动作（避免生理期中流血过多或子宫位置改变）。例如：各种跳跃性的练习，单脚跳、蛙跳、收腹跳及交换跳，原地的快速高抬腿、快跑练习等等；

3、竞争性激烈的比赛（容易因精神高度的紧张而导致内分泌功能紊乱，出现月经失调）。例如：迎面接力跑、往返接力跑游戏，篮球投篮比赛、乒乓球比赛等等；

4、腿部位置高于身体的练习动作（避免生理期中流血过多或子宫位置改变）。例如：我们在初中低年级中常用的“推小车”的练习，这种练习方法绝大部分老师认为是为了锻炼学生上肢而进行的练习，其实这种练习对学生的腰腹部的力量要求也是相当的高；

5、坐在地上做练习（防止寒气与潮气进身，易引起痛经和各种炎症）。

三、生理期哪些练习适宜进行

适宜进行的练习主要指的是在特定条件下，练习了不会对身体造成任何伤害、有利于身体的健康和技术动作技能学习的练习手段和方法。生理期中的学生应选择一些较为轻柔、舒缓、放松，拉伸为主的练习进行运动。具体如下：

1、围绕技术动作做一些相应的辅助练习内容。如针对速度练习时可以做原地的、慢速的下肢摆腿练习，也可以做行进间的弓箭步走等；

2、选择一些与腹部力量无关的静力性练习内容进行练习。如小腿拉筋动作、站姿的手臂屈撑（对墙或撑台阶）、双臂后举动作等；

3、有氧和轻量运动。如简单瑜伽、原地拍球、肌肉拉伸和缓慢的舞蹈等。

注：如果在运动过程中感觉身体疲劳、肚子疼、头晕等不适症状应立即停止运动。

第4篇

【关键词】初中历史；课堂；有效教学；改进措施

一、前言

对于初中的历史教育来说，课堂上教师的授课是占最主要的一部分的。而随着近几年教育上的一些改革的推进，历史教师在进行授课的过程中也采取了一系列的措施来改善教学，例如通过多媒体教学的方式，打破了传统教学的单一性。但在初中历史教育的课堂有效性方面仍然存在一些问题，以下针对这些问题详细分析，并给出相应的建议。

二、初中历史课堂有效性的表现形式

1、课堂形式丰富多变

对于初中历史课堂的教学有效性，其中十分重要的一点就是能够保持课堂形式的灵活性和多面形，能够在课堂上与学生实现多种方式的交流，使学生充分参与到课堂中去，这样以来对于教历史的教师来讲就需要能够根据所教授的内容进行针对性的设计出有效的教育方式，使得学生能够在课堂上获得更好的体验。此外丰富的课堂形式还体现在丰富多变的教学方法上，教学方法不仅要能够适应学生的特征，还要能够适应课程内容，以多变的教学方式为学生的学习提供宽阔的思考空间，从而真正做到使学生成为课堂的主人。

2、个体性

在初中历史的教育当中，在传统的方式当中往往会忽略每个学生的个体差异性，在授课的过程中往往将学生的思维方式和学习方式渐渐同化，而造成学生创造力丧失的结果，这样以来不仅不利于学生发散性思维能力的培养，还会造成学生创造力的下降。因而在进行初中历史课堂有效性的提高方面，应该注重学生之间的差异，充分培养学生的发散性思维的能力和个体的创造力，从而使得学生在能够学习到知识的基础之上，培养和提高其独立思考的能力。

3、反馈性

由于处于初中阶段的学生还处于价值观形成的阶段，在这一阶段的学生具有其特殊性，学生的学习能力和模仿能力都达到一定的高度，在这个阶段的学生的教育方面教师应该全面的考虑到教师自身的言谈举止对学生造成的影响，以及如何引导学生形成良好、健康的价值观的问题。就历史课堂而言，历史对人具有启发性和引导性，教师在课堂上教学时如果能够利用这一特征对学生进行积极的引导，结合历史上的一些人物的特征来进行讲解和分析，同时与现实生活和价值观进行有效地结合，对于引导学生向积极健康的方向发展有着重要的意义。最后，对于历史课堂来说，教师具有很高的权威性，在进行授课时教师如果能够将所教授的内容进行统一的归纳和总结，制定出能够适应这个年龄阶段学生的学习方法和模式，对于提高初中历史课堂有效性有很大的帮助。

三、提高初中历史课堂有效性的途径与方法

1、提高课堂的趣味性，充分激发学生的求知欲

针对历史教育来讲，历史可以很枯燥，也可以十分有趣，但最关键的地方就在于教师对课堂的把握。首先来说，提高学生对课堂的兴趣对于提高学习的有效性有着事半功倍的作用，这一点是毋庸置疑的，因为在兴趣的驱动下能够使学生将注意力集中到课堂上来，这样就提高了听课的效率，不仅如此，当人们对所听的内容感兴趣时，大脑会处于较为兴奋的状态，这种兴奋的状态有助于提高学生的思考能力和记忆的能力，对于提高课堂教育的有效性有着重要意义。

历史的学习是一个探索的过程，对于未知领域的好奇心是人类的本性，因此在这个过程中需要教师进行积极地引导，举个例子来说，在进行远古人类的章节的学习当中，大家在对远古人类不了解的情况下，教师可以将远古人类的特征与现代人类进行对比，让学生积极地去思考在相貌上、生活习性上、居住环境和条件等方面与现代人类之间的差异性和相似性，从而让学生从被动的学习转换为主动的探索，这对学习历史知识是十分有益的，对于学生以后的后续学习也有良好的影响作用。

2、采用多种教学方法相结合的模式，提高学生自主学习的能力

与传统的教学模式做个对比不难发现，在传统的历史课堂上采用的教学方式比较单调，较为普遍的模式就是教师在讲台上进行讲授，学生在下面听讲，互动的模式一般是通过板书进行，偶尔会穿插提问的方式。在这样的教学模式下学生对于知识的学习较为被动，只是被动的接受知识而缺乏自主学习的能力。因此在进行初中历史课堂有效性的提高上，可以从教学模式上进行改善，教学目标不仅仅是要使得学生掌握本课程的相关知识，更要能够提高学习能力，培养自主学习的习惯。首先由于多媒体教学的普及使得课堂变得多样化，多媒体辅助教学在历史课堂上的适当应对对于提高学习效率有很大的帮助。例如在进行某场战争的讲解时，可以选择一段与该战争相关的影视资料、纪录片、电影等进行播放，这样不仅能够提起学生学习的兴趣，还能够使得课堂更加多样化，使得学生在学习历史的过程中不至于产生疲劳感和厌烦情绪，这样以来学习效率自然会有很大的提高。

3、采用与其他学科、生活相结合的授课方式，提高知识的应用能力

由于历史的学习具有较强的人文性，而且历史就是真实发生的生活，因此历史与人们的生活有着丝丝入扣的联系，不仅如此，还能够与生物、自然科学、物理学等其他学科进行联系，因此在进行初中历史的讲授时单单讲授历史是不正确的，要能够结合其他学科和生活进行讲解。

举个例子来讲，在历史的课堂上会有涉及到许多科学发明，蒸汽机、电灯泡、电话、飞机等，这些是与物理科学密切相关的，在进行这些内容的讲授时就需要教师有足够的知识储备，进行拓展性讲解。另外，在历史课本中常常会出现一些书法大家、绘画大家、文学巨匠等人物，在进行这些人物的讲解时必然会涉及到各个人物的作品以及作品特征，如果在课堂上教师能够将这些人物的作品节选出一段来讲，对于提高学生听课的趣味以及拓展学生知识的储备是有很大的帮助的。这就要求教师能够对各方面的知识都有所涉及，在上课之前做好充分的准备，这样才能够更好的进行知识的传授。

四、结束语

根据以上的叙述可知，初中历史的课堂教学中传统的教学模式已经不能适应学生的发展，因此探索出新的方式对课堂教学质量进行提高势在必行。针对初中生这样的一个特殊群体，如何从学生的特征出发，积累和总结课堂经验，制定出适合学生的教学方式，利用多种授课模式相结合的方式提高课堂趣味性，增强学生兴趣，是提高历史课堂教学有效性的关键。

参考文献：

[1]赵亚夫[主编].历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007.

[2]姚利民.有效教学论，理论与策略[M].湖南大学出版社，2005.

[3]郑林.提高历史课堂教学效果的一个关键问题[J].历史教学，2007，1.

[4]谢春荣.努力提升历史课的有效教学[J].考试周刊，2008，（52）.

第5篇

关键词：初中语文；课堂教学；思维；探索

对于语文学科来讲，其是初中教学重要的组成内容之一，同时也是重要的必考科目。在教学过程中，教师不但需要帮助学生掌握基础的语文能力，同时也需要培养学生们的综合素养。以下简要针对初中语文教学的相关内容进行分析，供参考。

一、创建轻松的教学氛围

教师想要培养学生们自主学习的能力，首要任务就是为学生们创建轻松、融洽的学习环境，激发学生们的学习积极性。对于学生来讲，他们形成创新思维的过程同实践活动存在密切的关联，那么，作为老师，在教学期间就需要为学生留存充足的发挥空间与时间。由教学课堂的整体环境来分析，教学内容大致包含听、说、读、写等内容，但是在创建教学氛围期间，教师就需要适当利用教学方法，发挥学生们的学习自主性。

二、帮助学生养成独立思考的思维能力

在以往的语文教学过程中，教师同学生们的关系较为紧张，教师过于重视理论知识的教学，一味采用讲解的方法向学生们灌输知识，长时间如此，很容易引起学生们的反感，产生逆反心理，并且制约学生们的独立思维能力。特别是现今部分初中语文老师，在教学期间并没有重视学生们的自主思考才能，从而影响了教学质量。那么，教师就需要更新教学方法，调动学生们的学习积极性。例如：教师在讲解“芦花荡”课程时，就可以采用问题教学法的方法培养学生们的思维能力。先让学生全篇阅读课文，然后为学生设定一些问题让学生进行思考，如：课文讲述了一个怎样的故事？课文中的主人公是谁？他有哪些性格特点？故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？通过设定问题，能够帮助学生理清文章的脉络，同时更深入的找寻文章的中心、主旨，提高教学质量，并且培养学生们单独思考的思维能力。

三、开拓学生们的眼界，增长学生们的知识储备

知识是一个长时间累积的过程。如果学生们拥有充足的知识作为基础，则会容易形成感知，并能培养学生们的形象思维能力。那么作为初中语文老师，就需要在教学期间帮助学生更多的累积语文知识，并且鼓励学生多进行一些课外阅读，培养学生们良好的自主学习能力。例如：教师在讲解“苏州园林”课程时，就可以采用多媒体技术开展教学活动。先为学生们展示一些苏州园林的图片、播放一些视频，让学生更直观的感受苏州园林的美，提高教学质量。另外，教师还可以在课余时间利用多媒体技术为你学生放映一些其他关于语文的视频、影响等，增长学生们的知识储备，为学生们以后的发展夯实基础。

四、调动学生们的学习积极性

常言道：兴趣是孩子们最好的老师。如果学生们对所要学习的科目、内容产生浓厚的兴趣，则可以更主动的投入教学活动中，提高教学质量。然而因为学生们个性、语文基础、兴趣爱好等都存在差异，所以，初中语文老师在开展教学活动时，就需要针对学生们不同的特点设定教学环节，从而提高教学质量。例如：教师在讲解“背影”课程时，就可以分别为学生设定不同的内容：为一些语文基础较为薄弱、兴趣较低的学生设定预习课文内容等任务，对一些基础较扎实、兴趣较高的学生设定一些查找课外资料等拓展类的任务。另外，教师还可以应用情景教学法激发学生们的学习积极性。例如：教师在讲解“威尼斯商人”课程时，就可以让学生各自设定角色，进行情境表演，从而帮助学生更扎实的记忆相关课程内容，提高教学质量。

五、培养学生们的发散性思维

想要培养学生们的发散思维，就需要由课堂基础教学活动入手，转变以往的教学模式，剔除不适合目前社会的各项因素，从而帮助学生完善自身发展。在进行课程讲解期间，教师可以利用选取适当的教学来针对性的培养学生们的创新能力及发散思维。教师可以让学生主动选择学习的方法，而教师从旁发挥引导、启发的作用，当学生提出一些新奇的建议时，教师不应急于否定，而需要多采用鼓励、表演的态度，树立学生们的自信，然后同学生一起进行研究、学习，从而培养学生们的创新思维。

六、对学生进行正确评价

对于处在初中阶段的学生来讲，他们渴望得到他人的表扬与认可，同时，教学评估是每节课所要进行的重要环节。当课程结束后，教师应针对每一名学生、每一小组同学的表现、学习成果等进行客观、公正的评价。需要注意的是，在以往的教学评价环节中，教师从中发挥主导作用，学生们被动的接受评价，存在一定的误差。而教师想要避免此种情况，就需要转变评估形式，可以采用学生自评、小组互评、教师总结评价三者相结合的方法。通过学生的自我评价，能够让学生更清楚的反思自身表现的不足，没有掌握的内容；通过小组互相评价，可以让学生互相取长补短，从而一起进步；通过教师评价，可以由整体对学生进行引导。三者相结合的方法可以保证评价的结论更加公正，为学生以后发展夯实基础。

总结：

总而言之，伴随着目前教学改革速率的逐步加快，教学任务越来越重，教师在教学期间不仅需要交给学生基础知识，同时还需要培养学生们多方面的思维能力。所以，教师应不断提高自身的专业能力及综合素养，紧跟时代的发展步伐，为学生做好榜样作用，并且改进教学措施，激发学生们的学习积极性，从而提高教学质量，帮助学生更好成长。因此，对初中语文课堂教学相关内容进行探讨是值得深入探究的内容。

参考文献：

[1]陈泽学.“参与式”教学方法在中学语文教学中的应用[J].西北成人教育学报，2009（03）.

第6篇

一、边学边实验的教学功能

1、有利于学生理解和掌握知识

心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住知识的10%-20%；学生如能看到实物或现象，能够记住30%；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70%；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律，显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。

2、有利于培养学生的实验能力

教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的好大脑。”我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少，开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。

3、有利于学生掌握学习和研究物理的方法

边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程，因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。

要在教师指导下，发挥学生的主体作用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，使他们在直接参与边学边实验的过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据、实验是检验真理的标准，逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实并从而得出概念和规律的。可见，通过长期边学边实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。

二、实施边学边实验教学的策略

1、恰当地选择学生边学边实验教学的内容

（1）根据课标对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容。例如，要求学生通过学习会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频率，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。

（2）对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。例如，课本上用金属箔卷成一团来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉；然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮。

（3）将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。例如，用纸盒可以将水烧开的小实验、反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。

（4）将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验。有些基本仪器及其操作方法，在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时，就可以适当提高教学要求。这样做有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养。例如，八年级将“电流表”、“电压表”改为边学边实验后，在新课教学中让学生学会电流表、电压表的使用，到下一节学生分组实验时，就可以增加“两表”的使用频率，这更有利于学生实验技能的培养。再如，九年级“质量”和学生分组实验“用天平称固体和液体的质量”，也同样可以采用边学边实验教学，都能取得较好的教学效果。

2、设疑引学，辨疑解难，释疑巩固，认真上好学生边学边实验课

第7篇

关键词：初中体育 体育课堂 教学策略

一、当前我国初中体育课堂教学中存在的问题

（一）对于运动技能的教学没有予以高度重视

尽管在一定时期内我们主张要淡化运动技能教育教学，但是这并不代表让体育课完全成为一堂没有技术含量的“游戏课”，体育课本甚必须要重视运动技能的教学，而怎样把握这个度是我们要关心的问题，而并不是要让体育课成为学生的二课堂，成为自由散漫、没有课堂纪律的借口。体育课堂的游戏环节已经占据了课堂的大部分时间，因此，教师要有意识、有计划地融入运动技能教学，让学生在强身健体的过程中，掌握必要的体育知识与技能，然而从当前情况来看，许多学校的体育课堂教学还没有做到这一点。

（二）对于体育教学实践落实不足

一些初中体育教师，为了能够让学生保持一个良好的课堂纪律，为了能够实现学生对自己的高度评价，在体育课堂的教学中，故意降低教学的难度，减少教学性的内容，花费心思增加课堂上的花样，这种做法是非常错误的，一堂体育课华而不实，那并不符合体育运动的精神和素质教育的本质要求。

（三）对学生的运动兴趣理解的过于片面

一些初中体育任课教师希望能够提高学生对于运动的兴趣，这无可厚非，但是对于这一问题，许多教师的理解则过于片面，认为只要最大程度地去迎合学生喜好即可，在学生活动的过程中，老师放任自流，不参与也不指导，使得许多学生在运动过程中存在着盲目性和被动性，这对于提高初中体育课堂的时效性来说是非常不利的。

（四）体育课程教学内容单一而重复学生在高中时期的学习压力较大，课业负担沉重，尤其面临高考的压力，学生极其需要在循规蹈矩的文化课学习以外尝试新鲜的体育课堂教学内容。但是当前我国的普通高中在体育课程内容的设置上却非常单一和重复，往往陷入套路化与形式化，特别是在一些情况下，体育课往往被其他教师占用，这就使得原本能够让学生放松身心的体育课成为了空架子，不仅不能吸引学生，反而成了高中教育教学的“鸡肋”。

二、提高初中体育课堂教学有效性的具体措施

（一）制定科学合理的体育课堂教学目标

制定科学合理的体育课堂教学目标，突出重点，明确方向是提高初中体育课堂教学有效性的基本前提。只有让教师与学生都明确了学习和教学的要求，共同为了实现目标而努力，才能完成一节高质量的体育课程。因此，教师必须要有组织、有计划、有针对性地制定科学合理的教学目标，让学生了解再某一阶段内自己所要学习到的内容和必须要掌握的体育技能，使学生对于体育学习做到心中有数。

（二）引导学生树立良好的体育观念

要想达到新课程的客观要求，我们就必须要实现初中体育教学的多元化，而前提是必须要引导广大学生树立起良好的体育观念，要让学生进一步地去理解体育，去认识体育，树立对体育运动的科学观念，并在潜移默化中形成正确的体育竞技精神。通过教师的科学引导，学生会了解学习体育知识的重要意义以及体育对于自身成长与成才所发挥的关键性作用，明确体育作为人的基本素质的重要性。因此，广大体育教学工作者必须要以引导学生树立良好的体育观念为重要目标，从而培养学生实现终身体育的价值理念。

（三）充分运用多媒体技术活化初中体育的课堂教学

教师可以组织学生共同通过多媒体设备观看经典赛事的转播和录像，在这一过程中为学生进行正确的体育知识讲解，通过精心制作的课件，来化解体育教学中抽象晦涩的体育知识，并通过分解动作的图片演示来使学生更直观地接受体育知识，从而在提高学生的学习热情的同时，进一步提升了体育课堂教学的有效性。

（四）充分运用合作探究式教学

提高课堂教学的有效性教师在体育课堂教学的过程中，要充分运用体育自身的合作性特点，加强合作探究式的教学引导，积极地为学生创建一个适合于合作探究式学习的良好环境，引导学生通过小组的形势共同讨论而解决学习问题。例如在讲解篮球技术的过程中，通过有效的合作探究不仅提升了小组的团队协作能力，还培养了队友之间的默契程度，更近一步降低了学生的内心压力与焦虑，可以说起到了事半功倍的良好效果。

因此，作为初中体育教学工作者，我们必须要群策群力，从学生的客观实际出发，时刻以学生为中心，以促进学生的各人发展为理念，时刻查找自身工作中存在的不足，积极转变教学观念，开拓创新，拿出行之有效地解决方案，从而进一步提升初中体育课堂教学的有效性，为我国的教育体制改革贡献更大的力量。

（五）完善教学方法，因材施教

要构建和谐体育课堂，不是简单地改变一下教学方法就能达到的，它要求教师及时了解体育教育任务、目标、要求以及学生现有的体育基本知识和基本能力，善于发现影响课堂不和谐因素和学生学习上的困难，并在与学生交流中及时地给予帮助和指点。而且，各种教学方法并不是一成不变的，需根据具体情况灵活运用。具体到体育教育中，则可大胆采用统一指导与学生自学、统一练习与自由练习、统一要求与个别要求相结合的教学模式，可按照不同的标准进行合理的分组，并进行分层教学，使每位学生感到体育教育的主人是自己。只有因材施教，充分调动学生的积极主动性，体现其主体作用，才能完成学生能够完成的教学内容

三、结论

总而言之，初中体育正步入一个新时期，这就要求我们体育教师要在实际的教学工作中，根据学生的实际特征，因材施教，不断地探索，寻求适合学生自身，可以提高体育课堂教学高效性的策略，通过这些高效的教学方法，激发学生热爱体育锻练，培养学生坚持锻炼的良好品质，创造出一种更适合现代体育教育发展的教学模式，促进初中体育课堂高效性教学，进而使得初中体育教学水平不断得到提高。

参考文献：

[1]朱海红，初中体育课堂教学的高效性研究[J].当代体育科技，2013/02

[2]张勇，初中体育与健康课堂教学模式有效化探究[J].运动，2012/06

[3]王文兵，生活化：初中体育课堂教学高效之路[J].内蒙古教育（职教版），2013/02

第8篇

关键词：新课改；初中体育；困境；对策

新课改背景下，初中体育教学有了新的教学理念和教学目标。加强初中体育教学，是促进学生全面发展的需要，是践行素质教育的基本要求。初中体育教学是初中教学体系中重要的组成部分，对于加强初中生体质，激发他们的锻炼热情具有重要意义。然而，很多初中学校还没有认识到这一点，对体育课程的重视程度远远达不到新课改的要求。因此，挖掘初中体育教学问题，探索初中体育教学发展对策具有重要的教育意义。

一、初中体育教学面临的困境

1.对“体育”的理解存在偏差

增强学生体质，保障学生身心健康，促进学生全面发展是国家开设体育与健康课程的主要目的。但是在教学实践中，学生却没有真正认识、理解和做到这一点。按照体育场所可以将初中体育课程分为室外体育课和室内体育课。学生将积极参加体育锻炼，掌握“接力跑”“跳跃”等项目的基本技术和基本技能作为体育课程的目的。这使他们更加重视室外体育，而对室内体育不在乎。其实，体育教学的一个重要目的就在于思想品德教育，在室内学生可以静下心来听教师的分析、评价，将所学的内容沉淀下来。这样可以形成一个完整的受教育系统，并树立自己的体育目标，锻炼自身意志。由于学生对体育课程的认识存在偏差，使其出现意志薄弱的现象。

2.教师教学能力有限

教学新思想、新理念、新思路融入初中体育教学，体育教师不能适应这样的改变，或者是在短时间内没有能力进行这样的教学。首先，受传统教育思想的影响，教师仍然将自己放在课堂教学的主体地位，教师在讲授理论知识与注意事项之后没有与学生进行很好的互动和交流，存在放任式管理，这种情况在七、八年级尤为严重。其次，教学资源的不足限制了教师教学能力的发挥。在教育体制改革下，体育课程的器材储备有了一定的改善，但仍然不能满足初中学生体育学习的需求。比如，体育课要进行足球学习，一个班级65人左右，却只有10个足球，每人每节课拿到足球的时间为5分钟。可想而知，这样的课堂严重制约了体育教学的质量与效率，限制了教师能力的发挥。

3.体育“副科”头衔难以摆脱

对于文化知识课程，学校都有一套完整的、科学的教学体系，但是对于体育教学的监管基本是缺失的，即使存在一些制度，也只是做做样子，没有人会遵循。无论是教师、学生还是校领导都将体育课等同于“放松课”，是让学生自由发挥、尽情玩耍的课程。长此以往，就会造成体育教师教学散漫、随意的现象，学生在课堂上也无视课堂纪律，没有严肃对待体育课。其他学科教师占用体育课时间，导致体育教师和学生都慢慢适应和认可了体育n的“副科”头衔。

二、解决初中体育教学困境的对策

1.引导学生正确认识体育

在体育教学中，体育教师要改变学生对体育的认识，引导学生正确认识体育知识，树立正确的体育观，在积极学习和掌握体育技能的同时，也要培养自身的情操，加强思想道德教育，促进身心健康发展。体育教师还要注重对学生意志的培养，鼓励学生去尝试没有体验过的体育项目，学生也要自觉进行体育锻炼，服从教师安排，悉心请教和接受教师的建议，在不断的失败和挑战中培养自身的体育精神。

2.建设优秀的师资队伍

教师的教学能力直接关系到学生的学习成果和课堂的教学质量与效率，而建设优秀的师资队伍是提高体育教学质量的关键。各级部门要积极响应新课程的号召，加强对教师的组织培训工作，开展多层次的培训活动，使初中体育教师能够继续学习，保持积极进取的精神状态，组织体育教师观摩优秀体育教师的课程教学，加强教师之间的合作与交流。

3.增加对初中体育的重视度

体育教学是学生全面发展的重要内容，学校领导要加强对体育课程的重视程度。首先，正确处理体育课程的课程地位，摆脱体育课程的“副科”头衔。其次，加强对体育课程的监管力度。体育教学也是初中教学的重要内容，禁止其他学科的教师和学校活动占用体育课时间，体育教师与学生要遵守课堂纪律，使体育教学规范化。最后，完善体育教学过程中的基础设施，对体育教学提供资金支持，从而提高课堂教学质量与效率。

三、结语

初中体育教学对学生养成良好的运动习惯，树立正确的体育观有重要作用。教师应正视初中体育教学中存在的问题，在新课程理念的指导下积极探索解决对策，激发学生的体育热情，为提高国民体质奠定基础。

参考文献：