发布时间：2023-06-21 09:07:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的辩论点评技巧样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：新课程 辩论式教学 高中政治
面对新课程改革， 政治教师必须改变传统的政治课教学策略， 真正将个体生命发展的主动权还给学生， 让学生亲身参与探究， 提高发现问题和解决问题的能力， 分享合作学习的成果，具备社会责任心和使命感。当前我国普通高中新课程改革的主题是让高中生在学习中学会选择，在主动学习中实现有个性的全面发展。面对新课程改革，政治教师必须改变传统的政治课教学策略，而高中思想政治课经常采用“辩论”这一学生喜闻乐见的形式，既能锻炼学生的口头表达能力和思辨能力，又能在辩论过程中让全体参与者接受到与教材内容相关联的大量信息，受到深刻的教育和启迪。
一、“辩论式教学”的内涵及在新课程高中政治教学应用的重要性
在新课程高中政治教学中应用的“辩论式教学”，是指教师根据思想政治课中的某一论题内容结合社会热点、焦点问题，就某一方面拟定正反两个观点，引导学生进行讨论，展开辩论、研讨，使学生经过思考、争论、交流、体验等实现对理论知识的理解、认知、探索和创新，运用的立场、观点、方法分析问题、解决问题的一种课堂教学方式。“辩论式教学”旨在探索如何将辩论引入课堂，使之转化为适用于整个班级的学习活动，通过讨论、质疑、资料搜集与小论文撰写等训练，达成让学生提升思辨与表达能力、产生对社会问题的深度思考、建构有效的学习策略等教学目的。其重要性主要
表现在：
1、“辩论式教学”能够提高学生的综合素质和能力
由于辩论式教学致力于发展学生的自主学习能力，凸显了学生的主体地位，能够帮助学生实现自我导向、自我激励、自我监控，使课堂教学过程建立在多边互动基础上，以导促学，以情激学，以教辅学。另外，短兵相接的辩论，有利于学生表现机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变和较强的表达等能力，进而通过自由联想、横向过渡、触类旁通、不断创新，使课堂教学多了活力与生机，多了观点的碰撞与问题的解决途径，多了主体的参与和探索的快乐，有效地提高了学生动手实践、合作学习等综合能力，使学生真正成为课堂教学的主体和学习的主人。
2、“辩论式教学”能够优化教师的教学理念和教学风格
辩论式教学为教师优化教学理念和教学风格提供了学习的机会和实践的平台。在教学理念上，辩论式教学能使教师更进一步认清教师是学习的引导者、促进者、参与者的内涵，课堂是一个平等、开放、互动、生成的场所，教师的目光应着眼于全体学生，关注每一个学生的发展。同时，教师的教学风格也会获得新的突破，诸如突出目标境界，实现三维突破；强调素质培养，达到乐于学习；强化大众教育，提倡个性展示；同时可以大大提高教学的科学化、民主化程度。
二、“辩论式教学”在新课程高中政治教学应用的具体过程
1、精选辩题，作好课前准备
辩论式教学中，教师要依据教学大纲，结合教材中相关的内容要求和高中生的知识经验、思想实际，在吃透教材的基础上设计辩题，为调动学生的积极性，也可以让学生参与辩题的设计。辩题的设计要遵循三个原则：一是现实性原则。辩题要紧扣教学的重点、难点，又能贴近社会、贴近生活、贴近学生实际，能引起学生的思想共鸣和情感触动，引发学生深刻的思考。二是思辨性原则。辩题观点分歧比较大，容易引发思维冲突，引领学生通过思考、推理、论证得出科学的结论。三是教育性原则。通过辩论，能够促进学生开展科学研究和理论探索，澄清思想认识，明辨真伪善恶，明白什么事能做、该做，什么事不能做、不该做，有助于学生树立科学的世界观、人生观和价值观。
作好辩论课前准备，不仅要围绕教材重、难点确定论题，而且还需要许多资料支撑论点。这就需要对课前进一步进行组织，包括划分辩论小组、确定中心发言人、查找资料、作好小组内交流等。
2、课堂辩论的实施及过程控制
课堂辩论可以参考电视里“大专辩论会”的形式， 但作为一种课堂教学模式的辩论又不同于比赛性质的辩论，课堂中的辩论指向于一定的教学目标，教师要适时地根据学生在辩论中出现的问题进行指导。
要确定好学生辩手，分成“正方”组与“反方”组去准备，在课堂上进行辩论；注意引导学生掌握辩论的方法、技巧和礼节，如尊重他人的发言，不对同学进行人身攻击等。在辩论结束后，当场由台下学生观众投票确定双方的胜负。
一般来说，从时间上讲，这种课堂小型辩论会在时间应控制在30—35分钟以内；从形式上讲，采用自由辩论较为合适，以让更多的学生围绕辩题参与其中；从内容上讲，辩论者须具备扎实的书本知识，以保障探究和合作内容充实；从主导作用讲，教师应成为辩论的组织者，以“主席”的身份调控辩论的气氛和节奏，及时缓解辩手的紧张情绪， 可以适当引导，扩大学生的参与面，并控制局面。
为了引导学生创造思维的发挥，教师还必须具备一定的设问技巧，做到引而不发、讲而不透，让学生自奋其力、自求其果。
在辩论式教学中运用一些教学手段也是非常必要的。教师可以利用教学媒体提供一些激发学生思维的情景，如一段材料、一段音乐、一段录像等等。直观形象生动的教学手段可以充分发挥形、光、声、色等信息功能，刺激学生的多种感官参与教学活动，引导学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、创造性。
高中思想政治新课程中《经济生活》和《政治生活》等四个必修模块中有许多必须澄清“是”与“非”、“利”与“弊”的问题，此类问题就可以组织学生开展辩论。例如，笔者曾组织过题为“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩论，笔者在课前把全班学生分成两组，每组由学生选出四位辩手。正方观点是“解决中国的就业问题主要靠党和政府”，反方观点是“解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念”，双方围绕“解决中国就业问题主要靠谁”展开了辩论。为了解决问题，辩论双方都努力查找能支撑自己观点的资料和实例，驳斥对方的“谬误”。课堂辩论阶段依次为：正方主辩立论发言（3分钟）；反方主辩立论发言（3分钟）；正方第一副辩辩驳性发言（3分钟）；反方第一副辩辩驳性发言（3分钟）；正方第二副辩辩驳性发言（3分钟）；正方第二副辩辩驳性发言（3分钟）；双方队友（观众同学）自由攻辩（6分钟）；反方结辩总结陈词（4分钟）；正方结辩总结陈词（4分钟）。通过辩论，学生的认识逐渐趋同，加之笔者的总结，学生深刻地理解了“就业问题的解决与党和政府以及劳动者三者之间的关系”，辩论使学生获得了新知识，教学收到了明显效果。
3、作好辩论的点评和总结，5—10分钟时间“点评”，作最后的总结陈词
要注意的是，与一般辩论赛不同，总结陈词既不代表任何一方的观点，也不仅是分析赛情，而是对一节课的教学总结。因此教师的总结陈词至关重要，具有举足轻重的地位，起着导向作用，关系一节辩论课的“收官”效果。
教师的点评包括以下两部分：第一部分，对学生的课前准备是否充分、立论角度是否正确、论据支撑是否有力、论辩条理是否清晰、逻辑是否严谨以及学生的参与热情、团队协作精神、创新思维能力等进行点评，对辩论过程中的思维闪光点进行赞扬和鼓励。第二部分，对辩论内容进行总结，这是一节课的关键。教师要对学生发言中的一些明显的认识错误予以纠正，从深层次、全方位、多角度深刻剖析问题实质，深化学生对科学理论的理解与认同，把学生的思想统一到正确的认识上来，帮助学生树立科学的观点，明确真理的方向和正确的价值取向，使学生增强对主流意识形态的信赖和崇尚，从而坚定对的信仰、对社会主义的信念、对改革开放的信心和对政府的信任。课后，要求学生写出辩论心得体会，进一步提升辩论课的实际效果。
经过实践，笔者认为“辩论式教学”能澄清学生的一些模糊认识，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维和视野，使学生思维模式由求同转向求异；能将课堂预设和生成有机结合，使课堂变得更生动；能将教师主导与学生自主有机结合，提高学生的逻辑思妄辨能力和表达能力。总之，把辩论引进课堂，既丰富了高中政治课堂教学，又真正体现出“以学生发展为本”的教学理念，从而达到教学成绩明显提高、学生的整体素质明显改善的目的，这对于培养21世纪的全方位人才具有积极的作用。
参考文献
[1]徐孔强 浅谈高中政治辩论课[J].基础教育研究， 2001，(11)。
[2]李元授 《辩论学》.华中科技大学出版社，2004年3月。
多层面受益助提高
7月,我县公安机关近六成一线执法民警或一次或多次由局党委书记、局长亲自组织带领参加法院庭审旁听活动，开启了被民警誉为“低成本、高效益”的“深化大练兵、苦练基本功、抓实法制教育”之路，并由此日见良效。出台制度规范旁听
我县公安机关近六成一线执法民警或一次或多次由局党委书记、局长亲自组织带领参加法院庭审旁听活动，开启了被民警誉为“低成本、高效益”的“深化大练兵、苦练基本功、抓实法制教育”之路，并由此日见良效。
为使庭审旁听活动有组织有步骤有计划地持续开展，促进庭审旁听尽快步入规范化，切实增强公安民警执法办案的证据意识、程序意识和法治意识，确保我县公安机关的执法质量和执法水平得到全面提升，局党委责成局“三基一化”办制定出台了《公安民警旁听庭审制度》。该制度明确强调，组织民警参加法院庭审旁听是“深化大练兵、苦练基本功、抓实法制教育”工作的重要举措施和重要内容，全县公安机关不分警种职能、不分职务高低都要严格按照县局既定培训计划，每名民警尤其是一线执法民警年内必须参加2次以上庭审旁听。同时对旁听的范围、内容、人员及点评作出了详细规定：由公安机关侦查的重大、复杂、疑难的及可能作出无罪判决的刑事案件、容易引起争议的如“零口供”案件或定性有异议的案件，公安机关负责人出庭应诉的行政诉讼案件和国家赔偿案件、公安民警被追究刑事责任的案件等六大类案件应该组织案件的承办人、审核人、审批人等民警旁听；旁听重点是法定的量刑、量罚情节是否充分收集、违法犯罪事实是否清楚、程序是否合法、证据是否充分等;庭审后，要组织旁听民警进行讨论和点评，找出案件办理过程中的漏洞和不足之处，写出庭审旁听感想，及时总结经验教训。
该制度实施至今仅一个月，局“三基一化”办主动与县法院刑庭联系，掌握有关案件具体开庭时间，先后根据案情及时组织相关单位民警旁听庭审多次。城关所、南京洞所、城南所民警参加旁听了朱海、欧阳祖龙、李勇、刘达成、黄剑华等团伙系列抢劫案的审理，法制、刑侦、梅田所组织旁听了市中院刑一庭来宜章开庭审理的邓会苹因三角恋爱故意杀人案。通过旁听及点评，民警认识到平时执法中一些细枝末节到法庭上往往会成为关键环节，执法办案一定要强化责任心，增强细节意识、证据意识和时限意识，确保执法办案的合法性和合理性。
角色置换虚心旁听
众所周知，旁听的本意是参加会议而没有发言权和表决权。“旁听”二字主要的落脚点在“听”字上，侧重于“看”和“听”，即耳闻目睹，旁听者的意见表达是有限的。尽管如此，我县公安民警上自局长下到一般民警都能迅速调整执法办案过程中习惯于唱主角的心态，及时置换角色以多重身份积极地自觉地参加庭审旁听。
一是以普通旁听者的身份参加庭审。在庭审过程中了解审判权的运作过程，培育自己的法律意识，切身感受对公民知情权、参与权和监督权的尊重。同时通过观摩庭审体验“正义不仅能实现，而且会以看得见的方式实现”，确信法院的判决确实表达了法律的意志，感悟到法官的真诚和法律的尊严，唤起自身对审判的尊重和信仰。二是以办案人的身份虚心旁听。通过法庭调查，围绕接警、受理、立案、调查取证、证据提取和保存、现场勘察、伤情鉴定、涉案财物管理等容易发生问题的重点执法环节，发现不足，查找差距。利用法庭审理的尖锐性、对事实证据认定的合法性、对应性、稳定性等特征，将以往晦涩的法律条文转变为真实、直观的庭审活动，从而强化对法庭审理、采信证据的原则及判断证据证明效力标准的学习和掌握，使自己在办理案件的各个环节上都能有意识地按照庭审的证据要求来搜集和固定证据。三是以“律师”的身份审视庭审。通过争议焦点、法庭质证、双方辩论等诉讼活动，查找出自己在办案执法过程中是否存在程序违法及不规范之处的执法问题；清醒地认识到，执法办案工作不能有丝毫马虎，如果出现一丝差错，一方面会使违法犯罪嫌疑人逍遥法外，也会使被害人受到更大伤害，另一方面也有损警察乃至公安机关的形象，甚至会成为阶下囚走上被告席。
7月26日，在旁听“李银珍、胡志雄贩卖案”的过程中，庭审从8时30分开始，到12时24分结束，历时4个多小时,参加庭审旁听活动的所有民警自始至终严格遵守法庭纪律和旁听规定，不随意走动进出，不在庭上议论、喧哗。或聚精会神地旁听观看每个庭审细节，或认认真真地做好笔记以便庭审后回到单位发言点评。
模拟法庭脱胎于英国早期的律师学院(Innsofcourt)的一种授课方式。律师学院对英国法律职业共同体的形成与发展以及对英国法治的成长起到了巨大的助推作用，其前身为13世纪后期被称作“法律学徒”（Apprentices）的行会组织。由于法官与律师具有较高的社会地位及丰实的收入，许多贵族子弟学习法律已然成为时尚。他们寄宿在伦敦中央法庭所在地威斯敏斯特区附近的客栈或酒馆，聘请开业律师讲课或提供辅导，逐渐自发组成一所所具有自治团体性质的、行会式的简易法律学院。到了14世纪，此类学院已达到十多个[1]。律师学院的授课方式主要有：从律师提名的讲诵师授课、旁听律师辩论和法官审案、举办模拟庭审。模拟法庭通常由学院监督或讲诵师担任法官，学员分别扮演原被告，通过这种方式让学员亲自参与到模拟法庭的审理过程中，在实践训练中掌握辩论技巧和法律知识。法律是“训练所得而非教授所获”。事实上，他们既实践法律又学习法律[2]。至19世纪70年代“判例教学法”兴起之前，美国大学法学院承继的是英国律师学院学徒式教育的传统。20世纪20年代，“判例教学法”受到美国的现实主义法律运动诘责，美国法学院对法学教学方法和课程设置进行了大胆的改革，用“实习课程”“专题课程”“模拟法庭”等代替了“判例教学”，提高了法学院学生发现法律事实，找到案件解决方法的能力[3]。我国所称的模拟法庭即从美国的法学院课程mootcourt或mockcourt翻译而来。模拟法庭之所以广受法律教育的青睐，主要是因为其实践。实践是主观见之于客观的活动。
法学是行动的科学，法律教育是传授法律知识、培养法律实践能力的过程。法律实务工作是诸多实践能力的综合，具体包括逻辑思维能力、语言表达能力、沟通能力、诉讼能力及写作能力等。逻辑思维能力是指能识别法律问题的性质，灵活运用相关法理进行法律分析和推理，以解决法律问题的能力。语言表达能力是指通过语言或者文字准确完整地向他人或社会传递观点与诉求以及表达法律意见的能力。沟通能力是指选择恰当的沟通手段与当事人商讨诉讼策略，为当事人提供咨询和建议，说服他人采纳自己的主张与理由的能力。诉讼能力是指谙熟诉讼程序的各项规则，善于运用诉讼策略与技巧，化解诉讼困境的能力。写作能力是指根据诉讼需要撰写相应的法律文书，并能正确运用法理与法律进行说理阐释的能力。这些能力既在实践活动中得以体现，又需通过实践活动进行培养。模拟法庭是模仿法庭审理，由学生参与行动的全过程。这是一个从案例选择到形成判决等一系列的实践活动过程，包括案例文献搜索甄选、文书写作、庭审活动、调解活动、总结归档活动等。模拟法庭教学通过系统的实践活动，如分析案件事实、提炼争议焦点，制定诉讼策略、制作法律文书、运用辩论技巧等，帮助学生建构法律思维范式，演练法庭辩论技巧，培养学生的综合实践能力。在模拟法庭中，角色扮演是一项重要的实践活动。学生们扮演着法官、原告、被告、第三人、证人、书记员等角色，学生在各自的角色中实践着相应的“角色”活动，体验到自己角色对能力的需求及完成“角色”任务工作的不足，又能从其它角色完成情况汲取经验及教训，以完善自己的实务能力。模拟法庭由于其仿真了法庭审理的各个环节，体现真实案件审理的每项活动，是培养学生综合法律实务能力的一种不可替代的方法。申言之，模拟法庭这一教学形式自诞生起就是一种帮助学生熟悉法律实务、培养法律实践能力的行之有效的教学方式。
二、模拟法庭方法之于法律文书写作教学的必要性
“法律的生命始终不是逻辑，而是经验。”法学价值在于为实践服务，其发展有赖于实践的推动。法学教育是以传授法律知识、训练法律思维、培养合格法律专业人才为内容的教育活动[4]。美国法律教育中实践教学贯穿始终，特别重视文书写作技巧的训练。德国将法学教育视为职业教育，尤其强调教学中的实践能力的培养。2002年德国颁布《法律教育改革法》，将司法、行政、法律咨询方面的法律实战经验纳入基础课程的大纲。日本的法律教育经历了一个从侧重理论传授到引入法律实务技巧为核心的过程。为提升文书写作课程的地位，分别开设状、判决书、意见书等单类文书写作课程[5]。高职法律事务专业主要为基层司法机构和中小企业、法律服务机构培养具备法律知识及实践技能、具备良好的职业素质的法律辅助人才，其课程体系包括理论课与实践课两部分。除了法理学、法律史学等属于纯理论的课程外，其它课程理论与实践属性兼而有之。理论课教学主要是向学生传授基本法律知识及理论，使学生了解和熟悉法律体系和法律规定的基本框架，而法律实务技能和职业道德培养则须通过实践课教学来完成。从法事事务专业定位看，人才培养更侧重于学生的操作能力。法律文书写作课程是高职院校法律事务专业的一门必修课，它涉及相关的实体法、程序法、写作学等学科知识，更强调法律知识的综合运用及学生的逻辑推理能力、分析判断能力、文书写作能力以及语言表达能力等综合能力的培养。因此，《法律文书写作》是一门典型的实践性导向课程，课程的设置为学生在专业知识的学习与司法实践之间架设起了一座桥梁。无论是从事企业法务工作抑或是基层法律辅助工作，法律文书制作都是必须具备的一项核心能力。模拟法庭教学法对法律文书写作的必要性体现在以下几个方面。
（一）针对性需要
传统法律文书教学大致分为两个步骤，即讲和练。老师讲授基本写作知识与写作要求后，课后给定案例让学生仿写。由于学生没有针对处理现实案件的紧张感与压迫感，往往只注重格式的正确性，照葫芦画瓢，而对案件实体中理由部分只是轻描淡写，大大减弱了法律文书的实务功能。
（二）综合性需要
如前所说，法律文书写作涉及诸多能力要求，需要一种教学方法将这些能力统括起来进行训练。模拟法庭的综合实践功能满足了法律文书写作要求，它将分析判断、运用、写作等能力培养有机地结合起来，是法律文书写作教学可以选择的一种比较理想的教学方式。
（三）有效性需要
法律文书写作虽然应用性较强，但内容较为枯燥，学生缺乏兴趣，学习比较被动，教学效果不能令人满意。模拟法庭由于存在角色分工，如在原被告之间、公诉人与被告之间存在对抗性、辩论性，再加之学生好胜心理，学生在准备这些文书时会主动思考，倾注更多的注意力，因此会大大提高学生的学习效果。
（四）实务性需要
法律文书大系包括若干子系统，若从诉讼性质角度分，可分为民事诉讼类法律文书、行政诉讼类法律文书及刑事诉讼类法律文书。任何一种诉讼都会涉及到众多的文书写作活动，模拟法庭可以按照实务的需要对学生诉讼文书写作进行系统的训练，学生走出校门很快就会进入角色，承担起法律事务性的初步工作。
三、法律文书写作中的模拟法庭教学环节设计
模拟法庭，是指在教师的引导下，由学生进行角色扮演（诉讼中原告、被告、律师、法官、检察官等）。由于模拟法庭的任务目标的差异，其社会效果和实践模式也不同。按照任务目标的不同，模拟法庭可分为表演型、体验型以及教学型等三类。表演型模拟法庭通常由学校相关组织（通常是团委或学生会）在特定的时刻（如宪法日、消费者权益保护日等）所开展的活动，其任务在于进行法制宣传、庆祝法制性的节日，宣讲法律法规，提高学生的法律意识等。这种模拟法庭有给定的剧本及台词，学生只需按照剧本中的角色进行表演即可。体验型模拟法庭，其任务在于熟悉程序法的具体规则。这类模拟法庭，由于其是在单一的程序法中进行，侧重点是了解和熟悉程序知识。前述两类模拟法庭讲究的是形式仪式及体验，参与者并没有真正的“动脑动手”，对培养学生的实践能力作用非常有限，一般在低年级中课程实训环节采用。教学型模拟法庭，是指将模拟法庭作为一种教学方法，依托课程而实现其特定教学目标的教学模式,是将知识传授为主转变为以实践能力培养为主的互动式教学,目的在于全面提升法律专业学生的实践技能。由于其任务目标在于提高学生的法律实践能力，因此尤其适合那些要求学生“动脑动手”实践性导向的课程。法律文书写作属于典型的“动脑动手”的实践性课程，因此，教学型模拟法庭对法律文书写作课程教学不失为一种较佳的实践教学模式。但要真正发挥出教学型模拟法庭的教学效果，必须要注重教学环节的精心设计。根据本人的教学经验，法律文书写作中的模拟法庭教学环节应由下列环节组成。
（一）课程开设
法律文书写作不是体现“写”的形式与技巧，更是众多部门法的知识与理论的综合运用。对高职院校法律事务专业学生而言，由于学是相对较少且理论课程容量较大，一、二年级基本上开设的是理论课程，因此，法律文书写作课程宜在高年级（学校一般是在三年级的第一学期）开设，开设时间通常在制定教学大纲时就须确定。由于模拟法庭中涉及众多法律文书，故模拟法庭教学一般宜在主要文书的写作理论讲授及初步训练后集中进行。根据三大诉讼对文书写作的类型与要求不同，模拟法庭教学一般进行三到四次。
（二）规则制定
模拟法庭作为培养学生实践能力的一个教学方式，在教学环节中需要制定科学的考评规则。一般而言，要从学生参与的态度、文书的准备、文书语言的表达、法律文书制作质量、庭审后的对文书点评及文书修改与完善、提交等几个方面进行考评，形成考评分值。考评规则是教师给学生打分的依据，也是对学生的约束，有助于克服模拟法庭“少数人做，大多数的看”的弊端，让所有的学生都能积极地参与其中。
（三）案例甄选
为避免文书写作的形式化及模拟法庭的表演性，案例素材通常是老师自己或律师亲自处理的真实案例。在选择案例时，不宜选择事实过于简单、证据过分充足的案例，而应选择那些争议相对较大的案例。如此可强化法庭的对抗性，为学生提供充分的思辨的空间，激发起处于对立面的各方当事人的辩论欲望。对于程序中的法律文书，如状、答辩状、公诉书等法律文书，要求学生亲自制作。这可以避免“模仿性写作”的“无的放矢”的不足，增强文书写作的针对性及感受性，进而提高文书写作的有效性。当然也不宜选择曾经是热点且已定案的案例，因为这些案件已随着法院的判决而失却的悬念，先入为主固化了学生的思维，激发不了学生的思辨欲望，加之网络中有相应的文书可复制，会大大减弱文书写作效果。
（四）角色分配
由于各个诉讼参与人在诉讼中的权利义务不同及职责不同，不同角色的学生撰写的文书类型也不同，有的相对简单，有的较复杂。为使更多的学生获得尽可能多的写作锻炼机会，通常做法是将学生分成不同组，如法官组、原告组、被告组、证人组等。通过在不同性质案件的模拟法庭角色变换，让不同组的学生有机会写作不同类型的文书，从而提高学生文书整体的写作能力。
（五）文书制作
制作法律文书是理论转化为法律实践过程中的重要一环。在模拟法庭中，不同的阶段对应着相应的文书要求。诉讼前需要准备的文书包括通知书、传票、状、答辩状、词，诉讼后文书包括判决书、调解书、送达公告及相关的执行文书等。这些法律文书是诉讼的载体，是当事人行使权利和履行义务的工具，是诉讼参与人处理法律实务的产物，是法律运行的结果。在文书制作过程中，学生不断学会和掌握处理法律实务的技术和操作本领，培养和提高了运用法律的实践能力。在诉讼文书准备过程中，针对不同的诉讼类型，任课教师应严格要求诉讼文书的规范形式，对诉讼文书的内容、语言表述、逻辑性、结构性安排都要进行细致的指导。
（六）法庭模拟
在庭审进行过程中，不同角色的学生会宣读其之前准备的文书，表达其主张，阐明其理由。对方当事人会对其主张及理由从事实、法律、逻辑性等方面进行抗辩。因此，庭审过程是对文书准备质量的一次检验，也是文书进一步完善的过程。庭审后，应要求学生针对庭审中暴露出来的文书中的漏洞及不足问题进行反思、修改。
（七）及时点评
关键词：高中；政治；教学；有效性；觉悟
前言：
随着网络时代的发展，政治由一个距离民众比较远的名词，渐渐接近，甚至变得非常地“接地气”。从今年的两会就能够发现，越来越多的民众开始关心政治，关心身边发生的事情和变化，这是一种政治觉悟，也是一种生活态度。所以政治和生活可以说是密不可分的，既有阳春白雪，也有下里巴人。面对如此丰富的政治内涵，教师教学就不应再停留在单一记忆性教学方面，而是有意识地打开学生的视野，让他们看到更加丰富的政治内容，体会到政治学习的丰富意义。同时也通过有效的政治学习途径，降低枯燥感，提高学习效率。这些都需要在高效政治课堂中得以体验，运用教师的教育智慧，体现学生的主体性。
一、运用技巧，做好课堂导入
课堂导入是一堂课的开始，也奠定了基本的学习基调。传统政治课堂采用的是直接导入的方法，特别是在高中政治学习中，为了节约时间，增加课堂“容量”，往往是“一针见血”的教学。但是学生没有一个学习缓冲，对知识产生一种排斥感，反而是不利于教学的。
运用技巧做好课堂导入，一方面体现教学内容的学习意义，另一方面也能有效吸引学生。例如采用视频导入的方法，将与主题相关的视频内容在课前为学生播放，在课上与学生共同分析视频内涵，然后引出本堂课的学习重点，随后安排学生进一步的学习。运用视频导入，好处在于学生能更好地产生认识，吸引他们的注意力，同时改变围绕知识学习的理念，而是从事件本身出发，剖析它的政治意义，上升到一定的政治层面。除此之外，还可以用于社会生活案例的方法，通过有效的政治理论的讲解和描述，让学生看到更加深层次的东西，进而对接下来要学习的政治内容产生兴趣。导入作为课堂的开始，却基本决定了学生在课堂上的表现，也奠定了教师讲课的热情。如果学生没有表现出积极，教师也只能按照自己预设的课堂进行教学，会缺少与学生之间的互动，更容易导致枯燥课堂。
二、积极互动，增加与学生的交流
课堂交流互动是必不可少的环节，没有互动，课堂会缺少生气，讲课成为了教师的“独白”；没有正确的互动，也只会出现“你问我答”的情况，学生的主动反馈少，也不利于教学。传统课堂往往只能做到让学生被动“互动”，其实就只是在回答教师问题，而没有自己的思考空间。内心的问题更是没有“说出口”，成为内心永远的疑问。
所以课堂互动是政治课堂所必须的，教师可以采用更加民主、自由的方式。在学习中，先寻找课堂的“中心论点”，然后根据这个论点来寻找生活中的论据，学生也可以作为这一任务的完成者，再与学生进行交流。选择一些贴近生活的例子，更容易让学生有讲话的冲动。再者可以充分利用小组的形式，按照小组来对教材进行“剖解”，每个小组有不同的任务，完成组内讨论之后，展示成果。教师在讲课时，要注意观察学生的动态，发现他们有想法，就停止自己的讲课，先让学生说。学生说完之后，要认真的进行点评，并且在课下认真记录下来，让学生感受到教师对自己的尊重，这样更愿意在课堂上积极地表达自己。有的人说，“政治教材中的字我都认识，可以连起来，我却不知道什么意思”。其实这就是死记硬背的后果，政治并不是一门死学问，而是有它的内在逻辑的。教师主动与学生交流，换的学生的积极回应，是促使学生学习这门学问中的内在精神，了解政治学习的确切含义。在课堂上多问一句“元芳，你怎么看”，也许能够引来更多的意见，开发出更高的教学价值。
三、游戏教学，改变政治课堂的无趣
高中虽然是时间比较紧张的学习阶段，但是必要的学习放松有助于高效学生。而且游戏是公认的能够锻炼下学生思维的方式，和高中政治的有效结合，能够实现双方的互补，让更多的学生能有积极学习的一面，更加投入地进入政治学习状态。
采用游戏教学的方式，主要是在学生学习疲劳时，通过一些小游戏来激发他们进一步的学习兴趣。例如采用课堂辩论的形式，将教材中的一些内容当成辩论题目，学生分为小组，进行前期的资料搜集，然后在课堂上“大展雄风”。还可以组织小型的政治知识比赛，教师将一些小的知识点分解成问答或是选择的形式，采用电视节目“一站到底”的问答形式，来组织学生之间进行比赛。可以选择一节课来组织活动，也可以在学生学习疲劳的课堂中间进行，比赛胜利的学生能够获得相应的奖励。
总之，高中政治的高效课堂不是无限填充课堂知识，相反，是解放学生的“生产力”，通过提高效率来提高政治学习的质量，这才是根本的保障。
参考文献：
[1]徐芳.浅谈如何提升高中政治教学的有效性[J].中学政史地：教学指导版，2013（1）.
关键词：创新 职业院校 创新教育 实践 创新灵感
随着建设监理制在我国土木工程建设项目中的全面普及，公路施工监理作为一门主要专业课也在路桥工程专业中开设。然而，在校生还没有接触过工程实际，如果教师只照本宣科地讲解工程监理工作的机械程序、深奥的法规和条文，难免会使学生产生抗拒的心理和抵触的情绪，这十分不利于公路施工监理课的教学。在这种情况下，教师必须研究既能调动学生的学习兴趣，又能抓住本课程核心思想的教学方法，案例教学法即是一种有益的探索。
一、案例教学法的定义
公路施工监理课程案例教学就是在理论教学的过程中，以实际工程监理案例为教学的中心，由此展开对工程监理的基本概念、基本原理、基本理论和基本方法的内涵与外延的阐述、解释。在具体的教学过程当中，案例作为一条主线，将每节课所讲的全部概念和知识点串起来，先从案例引入到理论，再从理论解释到案例。这样让学生在具体、生动的案例介绍中，对要讲授的内容先有了感性认识，使较为抽象枯燥的理论知识变成“看得见、摸得着”的知识点。在随后的理论知识讲授中，教师不断联系工程监理案例，让一个个知识点成为系统、完整的理论体系，从而实现了从具体到抽象、再从抽象到具体的案例教学全过程。美国实用主义教育家约翰·杜威（John Dewey）曾提出“从做中学”这样一种教育观，案例教学法实际上就是这种教育观的具体运用。
二、案例教学法的教学特点与原则
1.案例教学法的教学特点
案例教学法与一般的教学方法相比，有着其独特的特点，主要体现在以下方面。
（1）以实际案例为教学的中心和主线，教学的各个环节均围绕案例来展开和安排。
（2）每节课的教学内容根据案例进行有机调整，不拘于课本所编排内容的先后顺序。
（3）以介绍案例的方式开始每次课程内容的讲解，然后再对案例进行总的点评。
2.案例教学法的教学原则
（1）案例与教学相一致的原则。即所引用的工程案例内容必须要与本节课所讲授的理论知识协调一致，不应在内容上南辕北辙。
（2）工程案例简明、精要的原则。所举的工程案例应该简明扼要，切忌内容繁杂、冗长。在选择工程案例的时候，既要考虑到学生的阅读时间和理解的程度，又要符合教学形式的要求，所以教师应精心挑选合适的工程案例。
（3）工程案例的开放性原则。所谓开放性，就是指工程案例可增减内容和修改表达方法，仍能保持其内容的完整。一般来说，实际工程案例内容均十分复杂，篇幅较为冗长，并不太适合直接作为学生的教学材料。因此，通常情况下，教师还要对所选择的符合开放性原则的工程案例进行再加工，对工程案例的文字、篇幅、语句和表达方式作适当的修改、润色，使之具备可读性和简明性，从而更能满足学生教学的需要。
（4）工程案例的先进性原则。在准备工程案例的时候，要注意选择最新的工程案例资料，使教学的信息能跟上最新工程项目的动态变化。
（5）工程案例生动具体的原则。一般的工程案例是面向有经验的工程技术人员的，其叙述、表达较为笼统、概括，不适于教学使用。因此，工程案例的选择必须注意其是否生动具体。
（6）对工程案例的再创造原则。对所选择的工程案例进行再创造，就是指对工程案例从内容到形式进行适当的增减、调整和修饰，以满足学生阅读和理解的需要。这个过程实际上是对工程案例的再创造，这要求教师应更加深刻地理解课程的内容，使工程案例经过二次创造后能更好地贴近课程的内容。
（7）学生积极参与的原则。与以往的理论教学不同，学生的积极参与是案例教学的一个关键环节。学生根据自己对案例的理解，提出各种不同的观点，并在课堂上展开激烈的辩论。通过这样深刻的思考、理解，往往能让学生十分扎实地掌握所学的内容。
三、案例教学法应用实例
案例教学法的主要流程如下：本节课程内容介绍引入工程案例学生阅读工程案例学生进行案例辩论教师结合课本内容点评工程案例剖析课本内容课本知识点与工程案例内容的对应总结。
1.课程内容介绍
先介绍本节课程的内容为关于FIDIC合同条款的优先次序问题。FIDIC各个合同条款之间是彼此制约和互为说明的，但有时候难免会在个别地方出现歧义或含糊不清的情况，甚至各个合同条款之间可能发生相互抵触的情况。
2.引入工程案例
在某房建工程项目中，工程数量单中规定应使用白水泥实施洗手间的瓷砖勾缝，但在技术规范中写明这项工作使用普通硅酸盐水泥。在施工过程中，业主与承包商就使用何种水泥进行勾缝的问题发生争执。业主认为使用白水泥勾缝满足美观的要求，因此承包商应该按合同工程数量单做这项工作；而承包商根据合同第5.2款（合同文件的次序），指明技术规范制约着工程数量单中的描述，因此应该按照技术规范的要求施工，使用普通硅酸盐水泥是属于正常履约。
3.案例辩论
在引入工程案例后，笔者先让学生各抒己见。有的学生认为，承包商坚持按照合同的条款来组织施工是正确的，业主的要求是没有道理的。另外一部分学生认为，承包商在工程施工的过程中，必须尊重作为工程项目投资方的业主的意见，不能死板地照条文来办事。而还有一部分学生则认为，业主和承包商都不能在工程项目的施工过程中提出任何变更要求，一切均应该由监理工程师来决定。学生对案例展开激烈的辩论，各自发表对案例的不同意见。
4.教师结合课本内容点评工程案例
（1）工程案例的结论点评。在本工程案例中，业主与承包商发生争执，哪一方的要求合理呢？在实际工程实践中，监理工程师应裁决承包商的要求合理，即承包商可以使用普通硅酸盐水泥实施瓷砖勾缝。另外，如果业主坚持要求使用白水泥勾缝，则属于工程的变更，经由监理工程师按照规定的程序填写工程变更指令，承包商再按照监理工程师的变更指令进行施工及结算。
（2）课本相关内容连接。本节课的主要内容是讲述关于FIDIC合同条款的优先次序问题，在课本中关于条款的优先次序为：合同协议书中标通知书投标时的标书合同特殊条款合同一般条款技术规范图纸工程数量单其他补充文件。
（3）用课本相关内容解释案例。案例中，业主与承包商发生矛盾的焦点集中在他们所依据条款的法律效力的优先次序上。在课本的相关内容中，明确规定了这样的法律效力优先次序：“技术规范图纸工程数量单”。因此，业主与承包商双方的争执事实上也就归结为“技术规范”与“工程数量单”的优先次序的争执。按照课本内容，“技术规范”要明显优于“工程数量单”，这就是裁决承包商的要求合理的原因。
5.课本知识点与工程案例内容的对应
课本的知识点与工程案例内容的对应情况详见下表。
6.总结
在经过上述各个教学流程之后，学生对FIDIC合同条款的优先次序以及改变优先次序的处理办法，有了明确而深刻的理解，再不需要死记硬背这些优先次序，并且能做到灵活使用和处理相关问题。
案例教学实际上是一种将理论与实践融为一体的新型教学体系。在这个教学体系中，理论部分与实际部分是没有明确的分界线的。在形式上，理论部分与实际案例部分是一一对应的；内容上，理论解释实际案例，反过来，实际案例又验证了理论，两者相辅相承、互为表里。
在公路施工监理这门理论性与实践性均很强的课程中，应用案例教学法可以获得较好的教学效果。教学实践表明，在应用以案例为核心的教学方法后，学生对比较陌生的理论内容均能很快地理解、掌握；即使没有实践经历，学生通过对案例的思辨，也能够较快地进入角色，以自己的观点来应用理论知识、判断案例，从而使学生自觉地进行深入的思考，避免了以往教师生硬灌输、学生被动接受的消极教学状况。案例教学法在公路施工监理课程教学中的尝试取得了初步的成效，今后还有待于教师继续进行深入的研究探索，以期取得更多的成果。
参考文献：
[1]李文不.公路工程施工监理基础[M].北京：人民交通出版社，2001.
[2]田威.FIDIC合同条件实用技巧[M].北京：中国建筑工业出版社，2002.
[3]李景廉.举例技能[J].佛山大学学报，1997（6）.
一、什么是微格作文教学
所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如：从体裁上分，中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论等四个“微格”，其它方面依此类推。
二、中学作文教学微格训练网络（一级）
根据教学大纲有关听、说、读、写的规定和要求，我大体上将作文微格训练分为两大系列，即口头作文训练系列、书面作文训练系列。如下表：
（一）中学口头作文微格训练系列（一级）─────┬────────────────────────────命题方式 │教师命题
学生命题
题库选题─────┼────────────────────────────训练形式 │看图说话、联词说话、自我介绍、口述见闻、课文复述、讲
│故事、讲演、辩论、口述作文构思、口头作文─────┼────────────────────────────评改形式 │作者自评、同学互评、教师点评─────┴────────────────────────────
训练层次及目标─────┬────────────┬───────────────目标 │
初中
│
高中层次
│
│─────┼────────────┼───────────────
│初一：读标准音，说普通话│高一：能按自拟提纲，用普通话
│初二：听人说活能正确理解│有条理地叙述事件。
│
意思。
│
│初三：听一般报告，能简述│高二：培养辩论能力，观点正确A初级│内容、归纳要点，参加讨论│
，思路清楚，论据较充分。
│能听出不同意见的分歧所在│高三：做有准备的演讲。
│。
│───┼────────────┼───────────────
│初一：能注意听别人说话，│高一：能较完整地表达自已的思想
│
听懂意思，回答问题│
，说明事物，阐述观点。B中级│
清楚、准确。
│高二：能较有力地进行辩论，观点
│初二：说话意思清楚，用语│鲜明，论据充分，有较强的说服力
│
恰当。
│
。
│初三：能作简短的即席发言│高三：可作即席演讲、
│
，有中心，有条理，│
│
态度自然。
│
│
│───┼────────────┼───────────────
│初一：能较完备地介绍各种│高一：稍事准备，即可作即席演讲。
│
内容、简单的读物、│高二：能较熟练地运用议论文知识
│
见闻。
│
，准确有力地进行辩论。
│初二：能借助资料做口头作│高三：可作即席发言、演讲、辩论
│
文。
│、说明，口头作文。
│初三：讨论问题，能正确地│C高级│发表自己的观点，有一定说│
│服力，条理清楚。
│
──┴────────────┴───────────────
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（二）中学书面作文微格训练系列（一级）书
[1]作文过程微格训练系统：审题构思行文修改面
│[2]观察——分析——表达微格训练系统：意化雏形化物化作
│
材料：收集材料、选择材料、使用材料文
│
│主题：主题提炼；怎样确定主题微
│
│表达：记叙、描写、议论、抒情、说明格
│[3]分格训练系统 │结构：层次、段落、过渡、照应、开头、训
│
│结尾练
│
│语言：规范（信达雅）体
│
│修改：主题、材料、结构、语言、修辞系
│
文风：文风的要素、对文风的要求（一级） │[4]文体微格训练系统：记叙文（简单记叙、复杂记叙）、议论
│文、说明文、应用文。
│[5]综合微格训练系统：即上述四种训练系统，根据需要有机分
│解综合。
三、有关微格训练网络的说明
（一）微格作文训练网络的科学性。
客观规律是不以人的意志为转移的。微格作文训练网络必须建立在科学基础之上，反映作文训练的客观性。现在这个初步构建的训练网络，基本包容了三个已经实践验证了的组成部分：写作学基本理论，中学作文教学大纲规定的内容、层次和要求，近百年来根据实践总结出的作文训练体系和方法。如微格作文训练体系基本包括了写作学基础理论的思维学、心理学、语言学、文学及写作的本质、过程、规律、技巧等等科学规律。可见，微格作文训练体系不是作者主观臆断、凭空杜撰出来的，而是以科学理论为指导、为依据的，微格训练体系其内容、目标、训练层次则完全依据国家教委颁布的中学语文教学大纲的规定而制定的。可以说，微格训练网络是建立在科学基础之上的作文训练体系。
（二）微格作文训练网络的特点
(1)强化了写作学基础理论的系统性和透析性。多年来，由于教材编写体制、中学生年龄、心理、知识层次、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。初中部分有一套《作文·汉语》，这套书适合学生自读，感性现象描述较多，理论透析较弱，而中学生又似乎不大适合系统地讲授写作学的“纯理论”，微格训练体系恰好弥补了以往中学作文训练中缺乏理论指导的不足。它由于化系统为局部，将写作基本理论分解成若干个“格”，老师在训练时就可以将这一个“格”的有关理论系统，透彻地传授给学生，既可不讲成“纯理论”写作课，增加学生负担和困难，又可有计划有步骤地将写作理论透析给了学生。这样三年下来，“格格”相连，就联格成面，最后完成了一个理论系统网络工程。使学生不再是“盲人骑瞎马”的摸，而是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。
(2)符合人类认知规律，适合中学生作文特点。人类认识客观规律总有个由局部到全局、由低级到高级、由感性到理性的循环往复的认知过程。中学生对作文规律的体会和认识也有这个特点。由于他们自身的年龄、生活阅历、知识水平、认识水平、写作经验及现行中学教育体制诸方面因素的限制，使他们很难系统地钻研和把握写作的各种规律。微格作文教学可以使学生在相对独立的一个个“格”里体会和认识写作的相应的规律，经过系统的训练，可以使他们由浅到深，从个别到一般，从感性到理性地形成认知过程，并进而把握。
一、实训教学设计理念
工程机械技术服务与营销专业实训教学的设计理念是“以职业能力为目标,以实用为原则,以够用为尺度,以就业市场为导向”,突出高职特色,重点强化工程机械技术营销和技术服务等实践技能和职业能力的培养。
1.1 以职业能力为目标,重视职业能力的培养。培养职业能力是职业技术的核心,按照工程机械技术服务与营销工作人员的工作岗位职业能力要求和教、学、做一体化的思想构建实训课程教学体系,大力开展与工程机械生产企业和销售企业的“校企合作,订单培养”,加强实训、实习基地建设,突出实践能力培养,改革人才培养模式,加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力和专业技能。
1.2 以实用为原则,以够用为尺度进行实训课程设计。教育内容是根据工程机械专业领域的行业发展对高职教学的要求,安排教学内容的深度上本着理论够用的尺度,淡化理论教学部分,强化了工程机械技术营销与技术服务工作岗位实际操作的方法和技能。
1.3 以就业市场对本专业的要求为最终目标来组织实训教学内容。高职教育就是就业教育,因此实训课程的开发设计始终围绕当今社会工程机械营销和技术服务领域实际工作岗位对高职毕业生的要求和服务区域经济和社会发展的目标。在教学内容的组织上借鉴工程机械4s店的职业培训模式,注重职业能力的培养,强调实用性,突出工程机械销售岗位和技术服务岗位的实用能力,使学生的职业竞争力得到极大的提高。
二、实训教学设计思路
工程机械技术服务与营销专业实训教学的设计思路是依据专业的人才培养方案确定工作岗位,再以实际的工程机械技术服务与营销岗位工作为主线、按照工程机械技术服务与营销岗位的职责要求,归纳出工程机械技术服务与营销策划和工程机械销售两项工作任务;然后以完成这两项具体工作任务为驱动、以完成过程为导向进行实训课程设计。具体思路是:从分析工程机械技术服务与营销岗位实际工作过程所需要的职业技能需求入手,确定岗位任务;根据岗位任务确定岗位需求的知识和技能要求。
三、实训教学具体实施办法
3.1 课堂教学实训
具体形式包括:主题辩论、角色扮演、策划竞赛等。
1.主题辩论
由任课教师针对课程内容提出辩论题目,全班分组进行,目的是训练学生的敏捷思维和思辨能力。对主题辩论实训的分析评估是必不可少的,分析评估包括:自评、他评和实训教师的总评。总评主要从商务礼仪、营销知识、论点分析、主题演讲、辩论技巧和陈词等方面进行。
2.角色扮演
角色扮演主要运用在工程机械产品推介上,由学生分别扮演顾客、销售顾问等角色。通过角色扮演这种方式的训练,提高学生的语言表达能力、临场应变能力、分析思考能力,同时还可以相互启发、广开思路、相得益彰。
3.策划竞赛
策划竞赛主要是对工程机械的销售进行策划,由学生分组制作完成策划方案,并且要求每组在规定的时间内上台演示自己的策划内容,并回答评委和其他小组同学的提问。
3.2 电脑模拟实训
由于工程机械技术服务与营销专业课堂教学需要了解大量的企业经营实际情况,直接深入企业,往往给企业造成负担,企业难以接待。充分利用现代化教学手段,可以使理论教学更为贴近实践。电化教学能将实践中发生的事例,企业成功的经验和失败的教训,形象的再现出来。通过形象生动的画面,增强学生的感性认识,比单一、空洞的语言教学效果更好。
为有效进行电脑模拟实训,可以建立工程机械技术服务与营销专业仿真实训室,配备电脑并购置相关的专业教学软件,从而让学生有机会在复杂的模拟环境中演练所学的理论知识,充分体验企业从工程机械市场调查、竞争战略制定、营销策略分析,到具体的营销活动组织的全部过程,培养学生自主思维能力,提高实际动手能力、分析能力和创造能力。
3.3 案例分析实训
案例分析实训,是指任课教师印发与所讲课程内容有关的案例材料给学生,在老师的引导下,学生自行补充材料,进行分析判断,最后,进行案例汇报,并由老师总结点评。通过案例分析实训,培养学生结合所学知识对实际经济现象进行考察、分析和评判的能力。
案例分析可以有多种形式,例如小组讨论、口头叙述、书面报告、角色扮演等,或者是多种形式的组合。案例分析重在学生参与,主要责任由学生承担,强调独立学习能力和自学效果,老师的主要任务是引导和督促。因此,案例分析所提供的材料应当是杂乱无章的原始资料,学生必须认真思考、仔细分析、去伪存真,才能做出正确的决策。
工程机械市场营销案例分析实训,是把学生放在设定的工程机械市场环境中,让学生运用所学的理论知识对工程机械企业营销活动进行分析。案例分析教学,最主要的功能在于能为学生提供一个逼真、具体的工程机械市场营销问题,让学生处理存在的问题,找出解决问题的途径,具有鲜明的教学目的性和仿真性两个特点。
3.4 专题调查实训
工程机械市场调查实训的教学形式一般可以分为以下三种形式:
1.课堂模拟调查
教师提前准备相关案例,学生以小组为单位,进行调查方案设计、问卷设计、选取调查方法、模拟实地调查、整理分析调查资料、撰写调查报告等。最后小组汇报,接受其他小组和教师提问。这一环节的主要目的是让学生带着调查任务来学习市场调查的专业理论知识。
2.校内实地调查
这一环节安排在课堂模拟调查之后,学生在系统学习了市场调查的专业理论知识之后,以小组为单位,从指导老师处领取一个校内调查的实际项目,从调查方案设计到调查汇报的整个调查过程中,在指导老师的引导督促下,学生自主完成。
3.校外实地调查
由学校负责联系工程机械4s店等销售企业,承担企业委托的调查任务,由学生和老师一起完成。这种方式的教学特征较弱,与课堂教学的协调有一定的难度,调查时间、调查课题的确定都较为被动;但它的真实性是完全的,其课题成果、调查资料有一定的实用价值。因此,校外实地调查在完成实训教学任务的同时,还可以取得一定的经济效益。
3.5 岗位模拟实训
一 走出课堂，迈进现实世界
语文研究性学习，是指在语文教学中学生主动探究问题的学习，教师应指导学生探究语文学习规律，将掌握语文知识与现实生活结合起来，为学生提供崭新的语文学习方式。“生活即教育，社会即学校。”研究性学习活动为学生开辟了一方天地，使他们能走出校门、走出课堂、走向生活、走向社会。社会是实践的大舞台，教师应该引导学生在活动中融入社会，在观察与交往中体验社会。例如在四年级上册“绿叶的梦”这一研究活动中，我和学生们走进大自然，走进美丽的乡村。在观察、调查的过程中，学生通过观察、合作，感悟到乡村生活的其乐融融。最后我们以书面与口头结合的方式交流自己的观察体会：学生们呈现了一幅幅图文并茂的画面，并对乡村环境保护和文化建设提出了切实可行的建议。激发了学生对大自然、对家乡的热爱，加强了课内外学习的联系和学科间的融合，达到了提高学生语文综合素养的目的。激烈的辩论会、丰富的社会调查活动都使学生有更多机会接触语文材料，增强语文实践能力。语文学科的特点便于开展研究性学习，而研究性学习会促成语文学习目标的落实。
二 调查采访，学会与人交流
语文学习重要的目标之一是让学生学会倾听、表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往。社会因为人的活动而变得丰富多彩，多让学生与学校以外的人打交道，可以提高学生的语言表达能力、社会交往能力……这些都是课堂上很难充分发挥的技能。例如在“越走路越宽”的研究性学习活动中，为了了解马池口村道路的变化，学生大胆走进村民的家，与村里的长辈进行面对面的交谈。听了老人的介绍后，学生们动情地说：“真是太谢谢奶奶了！原来我们村的道路还有这么多的故事！您放心，等我们长大了，一定给您造出更好的路！……”他们还走进百泉庄村委会，与村里的干部阿姨交流自己的体会和想法。学生通过调查访问，与人交流，归纳出很多心得体会，不但学会了不少语言表达及与人交流的技巧，更在思想境界上提升了一步。
三 扮演角色，营造探究氛围
新理念立足于每个学生的发展，课堂是促进学生发展的主阵地，要使学生成为课堂的主人，在课堂拥有话语自由表达的时间和空间。改变惯有的以教师为中心的课堂教学方式，学生只处于被告知的地位，教师云学生亦云，学生的主动性和自主性会被抑制，创新能力会被扼杀。教师的职责就是积极创设利于学生主动参与学习过程的情境。我设计了模拟教学，模拟是指创设一个个物化的情境，创造研究的氛围，让学生参与其中，并分别扮演角色，以此来提高学生的语文素养和能力。在学习了《两小儿辩日》之后，我们要模拟一场“汽车诞生的利与弊”辩论会。学生们分为正、反两方。学生先在辩论前进行调查研究（只有一天半的准备时间），然后他们一起共同协商人员分工，根据每个人的特长，确定双方的辩手、主持人、顾问、评委等;接着，学生根据自己的角色，初步进行练习;最后唇枪舌剑的辩论正式拉开帷幕。双方真的是“兵来将挡，水来土掩”，你有理，我有据。他们辩得头头是道，程序之清楚、辩手之能言善辩、论点之清楚、论据之充分……让我刮目相看，大大出乎我的意料。他们不仅有文本资料，还有自行绘制的思维导图、图示……
最后由“专家”点评出最佳辩手、最佳合作等奖项。他们评优点，评不足，谈收获，谈感慨，提建议，提意见……他们用心在辩。
通过角色扮演的活动，学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而发展自己的个性和能力，让每个学生都享受到成功的喜悦。在这个过程中，我应邀做了学生们的“顾问”，只是给“总导演”和“监制”们提出一些建议，给前来“求救”的演员们“支点小招儿”。我没有太多干涉，彰显了学生学习的主动性、创造性和能动性。
四 面向全体，尊重情感体验
在以前的教研活动中，为了出色地完成教学任务，我都会把一些较难的问题交给优秀的学生，发挥他们的特长，让课堂更出彩。但时间长了发现一个问题，一些本来性格开朗、踊跃发言的学生在课堂上慢慢变得沉默，不爱举手，随着时间的推移，学习语文的兴趣锐减。经过思考后，我觉得问题在于让这些学生“跑龙套”，挫伤了他们的学习积极性。吸取教训，我改用分层教学法，根据教学难易程度不同提不同要求，兼顾不同层次的学生，让他们以自己原有基础为参照，在最近发展区获得最大的进步。我也注重对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别是对学困生，善于捕捉他们的闪光点，给予更多的鼓励和信任，让他们体会到成功感和满足感，增强自信心，萌发学习兴趣，体会到别人行我也行，有参加学习活动的积极性和学习欲望。
语文教学不是精英教学，全体学生共同进步才能彰显语文教学的有效性，所以在教学过程中，必须面向全体学生，尊重他们的情感，着力激发学习兴趣。
五 合理分组，促进积极互动
转变学习方式是新理念的核心内容之一，学生可以通过小组学习从同伴那里获得有益的信息弥补自身能力和知识上的不足。但现在的小组合作学习往往流于形式，走过场，降低了课堂教学有效性。在分组时要从几方面入手，首先要合理分组，根据学生共同的行为模式分组更有利，兴趣爱好一致的学生小组凝聚力强，学习效果会更好;当学生们都有要求时，优秀学生和学习困难的学生结对子是个完成学习任务的好办法，但这种办法也存在弊病，会强化学困生的自卑
心理;让学习基础同等程度的学生结对子进行小组合作学习，更有利于学生能够畅所欲言地发表自己的观点。比如教师在进行《赵州桥》一课的教学时，在领着学生初步了解赵州桥的建造年代、外形特点和栏杆上精美的图案后，对不同的学习小组采取分层次教学，让学习困难小组照着课文的原文表述，让学习优秀小组自己组织语言来表达，使不同的学生在原有基础上都得到提高;还可以根据学生共同的学习兴趣分组。兴趣是学生内在的学习动力，以此可以使语文教学收到事半功倍的效果。例如在学习《富饶的西沙群岛》一课时，针对课文中对海底、海面、海滩、海岛等不同内容的描写，可以让有共同兴趣爱好的学生一起品读，由于话题是共同的喜好，学生们在一起讨论更加热烈。
六 利用网络，拓展研究时空
学生在研究的过程中，需要一定的活动空间，即需要有利于学生探究、运用知识的活动场地。单一的课堂空间，单调的黑板是不利于学生自行探究知识和运用知识的。因此，我们要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂教学之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会。在网络信息技术迅猛发展的今天，网络信息平台为语文研究性学习的开展提供了强大的技术保障和动力支持，探讨网络环境下的语文研究性学习无疑是非常必要的，网络环境下的语文研究性学习必须充分利用网络信息的特性、优势。
如在学习了《新型玻璃》之后，学生们开展了网上语文研究性学习，在网络平台上阅读相关的信息与文章，查看有关玻璃的资料。还尝试把科学课学到的有关各种新型玻璃的知识运用到课堂上，这样实现了语文课与科学课、信息技术课等多种学科的相互沟通。
总之，语文研究性学习，需要综合各种方法来学习，这些方法要重过程、重应用、重体验、重全体参与。
