发布时间：2023-06-22 09:31:58
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的案例分析法的优点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
案例分析法是指在教师的指导下，根据教学目标要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。本文以电子专业课程单片机原理为例来谈谈其应用。
随着电子技术和计算机技术的发展，单片机已经在人工智能、通信设备智能化以及家电智能化等方面得到广泛应用。以单片机为核心仍然是实现智能化技术的主流之一。因此，将单片机原理课程作为中职类学校电子专业的一门主干课程显得特别重要。
单片机原理是一门重要的专业基础课。但是，学生普遍反映该课程难学，课堂教学效果一直不理想，原因在于传统的单片机原理课程教学方式中，一开始就涉及很多抽象的理论知识，如总线、并行接口、中断、堆栈、地址、数据等，学生普遍感到难学。特别是对于中职类学校的学生而言，本来专业基础课学得就不够扎实，在一开始就要被强行灌输生硬的知识。这不但不能使学生领悟单片机的智能控制原理，还会产生一系列问题：（1）学生对开发项目中实际的单片机应用开发运作流程不熟悉，不利于培养单片机应用开发能力。（2）该课程中的指令学习不能很好地帮助学生，学生对于语言的理解局限于课堂编程，而不能很好地结合硬件灵活应用。因此，经过一段时间的摸索，我发现在单片机原理课程教学中引入案例分析法能够收到比较理想的效果。
下面以经典的单片机控制发光二极管硬件平台为例，讨论如何在单片机原理课程中运用案例分析法。
在图中，R1～R8为LED1～LED8的限流电阻，限制长时间大电流通过发光管以致烧坏；这个图是80C51的最小系统加上8个发光二极管，学生可以用万用板自己焊接，不仅可以提高学生的动手能力，还可以使学生拥有自己的单片机。具体做法如下：
首先，介绍单片机最小系统的硬件结构的作用。Reset引脚是复位信号的输入端，复位信号是高电平有效，由R16、C1组成的单片机复位电路接到Reset引脚，平时为低电平，Reset变为高电平，实现自动复位功能。接下来讲解XT1、XT2引脚，时钟电路的作用和用法，I/O口的作用和用法等知识点。然后设计第一个案例，分别点亮8个发光二极管。
用C语言编写程序，然后就是如何在Keil集成编译环境下编写程序，并把程序下载到单片机（AT89S52支持ISP下载）的过程全部演示清楚。这些将会使学生感觉到学习单片机并不困难。这样一个简单的任务通过教师演示和学生模仿，学生第一次上课就可以非常完整地看到并完成单片机设计的整个过程，直观地得到一个结果，以具体形象的方式学到一些非常枯燥、抽象的理论知识，学生的学习兴趣将得以大大地提高，效果自然很好。
接下来可以设计第二个案例。在每个发光二极管点亮和熄灭之间加延时程序，以此清楚地看到灯的闪烁，并用位左移来控制8个发光二极管循环闪烁。该延时程序可以通过子程序调用，让学生掌握有关子程序的知识点以及循环结构程序的一般设计思路，同时进一步讲解4个并行口的知识。通过第二个案例，学生能模仿编写一些简单的程序，依次点亮8个发光二极管。
接下来就可以设计第三和第四个案例。通过多个案例的学习，学生能逐步了解指令系统和熟悉整个设计过程。
从该教学过程可以得出以下结论：
遵循学生的认知规律教学不再采用灌输的方式，而采用边做边练的方式充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。
以案例为单元构建认知结构，每一个案例组织若干个知识点，完成的每个案例都会带给学生极大的成就感，从而激发学生强烈的求知欲，缩短了与实战的距离。每一次任务的完成都模拟了实际产品设计的过程，案例构建越来越复杂，学生的实际应用能力也越来越高，使学生进入企业后一旦需要从事单片机设计，很快就可以上手。
单片机的系统教学应突出教学的自主性、开放性和创新性，应符合职业学校的教育教学规律。案例分析法继承了传统教学方法的优点，始终把学生作为学习的主体，以案例作为驱动，让学生通过自己的操作把书上死的理论变成活的知识。通过教师的引导和点拨，学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。案例分析法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用，调动了学生学习的积极性、主动性，可以在较短的时间内提高学生学习和应用知识的能力，是一种值得推广的教学理念和方法。
参考文献：
［1］唐炜.“单片机原理与应用”课程教学改革探讨［J］.电气电子教学学报，2002（6）：21-23.
［2］马忠梅.单片机的C语言应用程序设计［M］.北京：北京航空航天大学出版社，1999.
［3］揭吁菡，职业学校单片机教学改革实践［J］.中国现代教育装备，2006（7）.
[关键词]创业培训；主观情绪；创业意向；行为转化
[DOI]1013939/jcnkizgsc201719172
创业培训目前是一个相对较热门的教育方向，潜在创业者通过创业培训最终实现了创业，创业培训的对象可以是企业的经营管理者、事业人员、高校毕业大学生以及农村的返乡创业人员。主观情绪是潜在创业者在经受了好的情绪或者是坏的情绪影响后进行的创业行为。创业意向是潜在创业者在外界环境的刺激下进行创业意识的提高而进行的创业行为。在创业的研究领域，多数研究者都是采用调查问卷的方法进行影响创业行为转化因素的分析，很少采用案例分析法进行创业行为转化因素分析，文章就业培训、主观情绪与创业意向三个方面对于创业行为转化影响利用案例分析法进行研究。
1文献综述
国内创业研究领域，多位学者已经对创业培训、主观情绪与创业意向这三个影响创业行为转化的因素进行了多种研究方法的分析，并得出了这三个因素都有利于实现潜在创业者创业行为的实现。例如李发表在国内杂志中《成果示范与短期培训对农民创业行为影响的比较研究――以河南省农民创业培训为例》，在该篇论文中，李对于创业行为转化影响因素研究的方向是成果示范与短期培训，在论文中采用的是问卷调查的方法，最终得出结论，通过成果示范与短期培训可以使农民进行创业行为的转化。此外硕士生何良幸在毕业论文《创业情绪、创业认知能力与创业行为倾向的作用机制研究》一文中，同样利用调查问卷的研究方法，最终得出积极的创业情绪将会对潜在创业者进行创业行为有积极的推动作用，消极的创业情绪对潜在创业者带来不利的影响，会导致潜在创业者放弃创业行为。最后，纳敏、李丽发表在《经济师》中《大学生创业意识影响因素调查研究――以昆明学院为例》一文，通过大量相关的数据最终得出学校对于大学生创业意识的重视和相关引导，最终也能够实现大学生的创业意识向创业行为转化。
文章只针对于发表在国内期刊杂志上的相关参考文献进行了阅读和分析，对于潜在创业者创业行为转化因素的分析，多数学者都针对于创业培训、主观情绪与创业意识三个影响因素进行了分析，最终证明这三个因素是可以对于潜在创业者进行有效的创业行为影响，本文基于此研究成果，通过案例分析法进行创业培训、主观情绪与创业意识三种因素对于潜在创业者创业行为的影响研究。
2创业培训对于创业行为转化影响研究
21创业培训对于潜在创业者创业行为的影响分析
创业培训是针对潜在创业者进行创业知识的培训，最终使得潜在创业者拥有创业的思维能力，通过不同的培训模式使得创业者付诸创业的实际行动。一般创业培训经常采用的培训模式有SYB培训模式、三段式培训模式、各地自创模式、远程创业培训模式等，利用培训的模式使潜在创业者进行创业行为的转变。这种模式的优点是：通过创业培训，可以使潜在创业者的心理、管理、经营素质得到提高，对于市场的应变能力增强，能顾让潜在创业者对于创业的条件、创业知识、创业技术等多个方面进行了解。这种模式的缺点是：缺乏创新意识、创业环境。
22创业培训对于创业行为影响案例分析
山东邹平县在县职校举行某国企带薪培训、职校农机培训启动仪式。这次培训有18名学员分别来自长山、魏桥、西董，参加了为期半年的带薪培训。通过对参训者的采访了解到，邹平县依据传统的优势，已经创造出了一个“邹平麦饭石”和西董豆腐为主的餐饮品牌，在有利的创业环境下，通过创业培训指导，参与培训人员纷纷表示愿意进行创业，并依托邹平县已有的创业基础，参与到“大众创业，万众创新”的环境中。
通过邹平县的创业培训，得出创业培训可以对潜在创业者起到创业行为的促进作用。
3主观情绪对于创业行为的影响研究
31主观情绪对于创业行为影响作用分析
情绪分为积极和消极。通过对于相关文献的阅读和分析，积极的主观情绪更加有利于潜在创业者进行创业行动的实施。乐观的情绪是创业者迎接创业困难的强心剂，积极的情绪可以是潜在创业者自我提示来获得的，也可以是通过对于事物的主观反应来获得。
32主观情绪对于潜在创业者影响案例分析
结合相关的生活实例，文章举出如下案例来证明积极的主观情绪对于潜在创业者的创业行为影响：“一名退伍军人，在从事混凝土的外加剂销售工作，通过自己的努力，很快做到了全公司的销售冠军。在原部队的领导得知此事后，就打电话给这名退伍军人，鼓励他进行创业，成立自己的公司，并且承诺愿意对其进行帮助，通过这件事情，退伍军人内心更加坚信了创业的想法，并对于创业开始付诸行动。”从这样的案例中，分析得出积极的主观情绪是可以转化为创业的行为，主观产生积极的情绪除了来自个人的意识，还会受到外界环境以及事件的影响。
4创业意向对于创业行为的研究
41创业意向对于创业行为影响分析
要成为潜在创业者，收藏先需要有一个积极的创业意向，通过对于创业意向的培养和指导，潜在创业者会通过创业意向的内动力将创业付诸与实践。
42创业意向对于创业行为影响案例分析
大学生进行创业的案例越来越多，尤其是国家对于大学生创业政策的出台。在大学相当一部分都具有创业想法的冲动，但是由于创业条件的限制，创业想法一致未实现。近年来，在“大众创业，万众创新”的国家战略影响下，大学生成为了创业的先锋。由此表明，在创业意向转变为行为是一个渐变的过程，只要有强烈的创业意向加上创业环境的支持，潜在创业者就会将创业意向转变为创业行为。
5结论
通过以上的分析和研究，利用相关的案例分析法，对于创业培训、主观情绪与创业意向的研究，证明在创业行为转变的过程中，这三种因素是可以起到积极的转化作用，因此，对于潜在创业者进行相关的培训指导时候要综合考虑这三方面的因素，制订合理的培训计划。
参考文献：
[1]李成果示范与短期培训对农民创业行为影响的比较研究――以河南省农民创业培训为例[J].农业科技管理，2014，33（4）：62-64
[2]何文韬，郭晓丹创业培训、主观情绪与创业意向――行为转化[J].经济与管理研究，2016，37（6）：137-144
[3]纳敏，李莉大学生创业意识影响因素调查研究――以昆明学院为例[J].经济师，2015（10）：34-36
[4]陈奎庆，毛伟大学生创业研究在中国：回顾与展望――基于2004―2013年CSSCI期刊文献的分析[J].常州大学学报：社会科学版，2014（6）：109-114
关键词 ： 刑事诉讼法 特点 课堂教学 目标 方法
刑事诉讼法是一门实践性、应用性很强的学科，是高等学校法学专业学生的一门专业核心课程和必修课程，其在整个教学计划体系中占有举足轻重的地位。对于本课程的教学，应以课堂教学为中心，并根据其特点和内容采取不同的教学方法，做到重点突出，精讲多练，方法多样，粗细有别。
一、刑事诉讼法学科的自身特点
刑事诉讼法是研究刑事诉讼程序的法律学科，其教学除了象其他法学学科一样具有一定的理论性之外，还具有很强的实践性。另外，刑事诉讼法属于程序法，涉及到的是程序上的法律关系，而不象刑法、民法等涉及的是实体上的法律关系。但也正是由于此点，使得对刑事诉讼法的学习看似简单，实际上相对于实体法来讲更具有抽象性。特别是对于本科学生从中学直接到大学，缺乏社会阅历和经验,对诉讼程序更是缺乏直观性的认识,对刑事诉讼法的理解往往不如对刑法、民法等实体部门法理解的好。在对刑事诉讼法的教学和学习中，该学科还有一个非常重要的特点不容忽视。由于刑事诉讼法研究的主要内容是对犯罪如何追诉，其关乎着基本人权问题，所以，立法和司法都对刑事诉讼的程序进行了繁杂和精密的设计。这就导致了有关刑事诉讼的法律规定不只局限于中华人民共和国刑事诉讼法典中，还有大量的规定以最高法和最高检司法解释的形式存在，甚至司法解释的内容已经超过了刑事诉讼法典本身。因此，在刑事诉讼法的教学和学习中就不能只关注刑事诉讼法典，更多的还是要看司法解释。由于涉及规定众多，又很分散，这也在一定程度上加大了对刑事诉讼法进行教学和学习的难度。
二、刑事诉讼法课堂教学的主要目标
针对刑事诉讼法学科的自身特点，对于法学本科生刑事诉讼法的课堂教学主要是要达到以下目标：
（一）使学生掌握和了解刑事诉讼法基本理论，提高学生法学理论素养
刑事诉讼法课堂教学以刑事诉讼法典及刑事诉讼法学相关理论作为该门课程教学的最基本的内容。通过对诉讼基本理论的讲授，既可以为学生进一步学习具体诉讼制度打下坚实的理论基础，还可以提高学生的法学理论素养。与此同时，还可以有选择性地讲授教材提及的国外刑事诉讼基本理论和原则，拓宽学生的知识面，扩大视野。
（二）以素质教育为主，以培养学生分析、解决问题的能力为目的，使学生熟练掌握刑事诉讼具体制度和程序。刑事诉讼法是一门实践性很强的学科，具有很强的实务性，因此，在教学内容上，既要有基本原理的提示和讲解，更要有案例分析和讨论。在刑事诉讼法的课堂教学中，只有走一条理论与实践相结合、法条与案例相结合的道路，才能有效提高学生运用所学律知识分析和解决实践问题的能力。
（三）把刑事诉讼法教学和学生的就业、考研联系起来，有效地提升学生的应试能力。现今的司法考试、刑诉法方向的硕士研究生入学考试，甚至还有公务员考试，都会考察刑事诉讼法。对于司法考试，刑事诉讼法在其中占有较大的比重，因此，刑事诉讼法授课教师在教学中要注意按照司法考试的要求，有针对性地训练学生的答题能力。特别是对于司法考试考察法条细致的特点，在教学中要使学生关注知识的细节，关注法条的细微差别，使学生养成一个认真细致、严谨的做事习惯。当然，这样进行教学也对刑事诉讼法授课教师提出了更高的要求，不仅要研习教材，还要研究历年来司
法考试刑事诉讼法试题。对于硕士研究生入学考试，由于其对刑事诉讼法的考察偏重于理论，所以刑事诉讼法授课教师在教学中不仅要注重讲授法条，分析案例，还要有选择性地教授国内外的诉讼理论，介绍专业前沿问题。至于公务员考试，由于其对刑事诉讼法的考察比较简单，而且刑事诉讼法在其中所占比例通常很小，因此，对于涉及刑事诉讼法的有关公务员考试试题，授课教师只进行简要提示即可。
三、刑事诉讼法课堂教学的主要方法
（一）讲授法
讲授法可以说是所有法学学科教学中最基本的教学方法，对于刑事诉讼法教学亦是如此。讲授法有其自身的优点，比如法律知识的传授、法律思维方式的养成、分析和解决问题的能力主要是依靠讲授法完成的。但讲授法也存在弊端，就是容易使课堂教学演变成“填鸭式”或者“满堂灌”式的教学。所以，刑事诉讼法授课教师在课堂教学中不能只是自己单纯地讲授，要经常启发学生的思维，进行适当地提问。这样才能避免“填鸭式”、“满堂灌”式的教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性、主观能动性，使学生理论学习不枯燥。
（二）案例分析法
所谓案例分析法，简单的说就是一种举出案例，让学生运用法学专业知识进行分析的教学的方法。在刑事诉讼法教学中，运用案例分析法，一方面可以克服传统的讲授法易带来的课堂气氛沉闷，学生思维不活跃等现象；另一方面，由于我国的法学教育是第一学历教育，所以学生在学习中主要学习的还是一些基础理论、基本概念和基本制度，而采用案例分析法，在教学中进行案例的穿插教学，则可以有效增进学生对基本知识的理解。在刑事诉讼法的教学过程中，案例的运用可以使学生综合素质和创新能力得到提高，毕业后也能迅速适应司法实践中的工作。但需要注意的是，由于刑事诉讼法是程序法，所以案例分析法在刑事诉讼法教学中的运用不同于在刑法、民法等实体法教学中的运用。最重要的区别体现在，刑事诉讼法的案例分析往往采用的是辨析程序对错、寻找程序错误的形式，其通常不会涉及到对实体法律关系的分析。
（三）比较法
比较法是指通过对比、分析，找出研究对象的相同点和不同点的一种认识事物的基本方法。在刑事诉讼法课堂教学中，最常用的比较就是对我国的刑事、民事、行政三大诉讼法进行的横向比较。因为三大诉讼法都是程序法，在一些基本原则、具体制度和程序上具有相同、相通性。所以，在法学的部门法体系中，刑事诉讼法与民事诉讼法、行政诉讼法最具可比性。此外，还经常运用比较法教学的，就是以96年刑事诉讼法修订为界，对新、旧刑事诉讼法进行的比较。至于中外刑事诉讼法的比较，由于受限于国外刑事诉讼法课程的开设时间，所以，此类比较在中国刑事诉讼法的教学中并不经常用到。
（四）图表法
图表法是将教材有关知识经过整理、总结，制成各种图表，用于课堂教学的一种教学方法。此种方法在刑事诉讼法课堂教学中，主要运用于对具体制度的讲授。如，对刑事诉讼的期间进行总结时，为了方便学生记忆，也常采用此方法。
参考文献
关键词 SDH 故障定位 排除方法 案例分析 环回法
1 引言
光纤通信目前已成为通信网的主要传输方式。相比于以往的载波通信、微波通信、一点多址等通信方式日显优势，并占据主导地位。它具有传输的可靠性高、信息传输速率快、信息容量大、传输距离远、抗干扰性强等诸多优点，是集声音、图像、数据通信为一体的综合传输网 。因此，如何有效地做好光纤通信系统的日常维护工作，确保其安全稳定地运行，是非常重要的。本文对SDH系统在日常运行维护中常见的故障及定位和排除方法，进行了简单的归纳和总结。
2 故障定位的基本思路
2.1 故障定位的关键及原则
排除SDH光传输系统的故障，关键是将故障点准确地定位到单站，这是维护人员在现场维护工作中必须牢固树立的观念。
故障定位一般应遵循“先外部，后传输；先单站，后单板；先线路，后支路；先高级，后低级”的原则。
（1）先外部，后传输。在定位故障时，应首先排除外部的可能因素，如交换机问题，光缆、电缆故障，供电电源故障、接地等问题；
（2）先单站，后单板。故障定位的关键是定位到单站，因此，在定位故障时，首先要尽可能准确地定位出是哪一个站，然后再定位出是该站的哪一块板；
（3）先线路，后支路。线路板的故障常常会引起支路板的异常告警，因此在进行故障定位时，应先解决线路的故障；
（4）先高级，后低级。即进行告警级别分析，首先处理高级别的告警，如危急告警、主要告警，这些告警已经严重影响通信，所以必须马上处理；然后再处理低级别的告警，如次要告警和一般告警。
2.2 常见故障分类
（1）人为原因引起的故障：误操作设置了光路或支路通道的环回；误操作更改、删除了配置数据；
（2）外部原因引起的故障：供电电源故障（如设备掉电，供电电压过低等）；交换机故障导致传输故障；光纤、电缆故障（如光纤性能劣化、损耗过高，或光纤损断；中继电缆脱落、损断或接触不良等）；
（3）设备本身的故障：包括光路板、业务板、时钟板、交叉板、主控板等器件损坏及由于受温湿度环境影响，无法正常工作等。
2.3 故障定位的常用方法
常用方法可概括为：一分析、二环回、三替换，其他辅助方法有更改配置法，配置数据分析法，仪表测试法，经验处理法。
（1）分析法：通过网管或命令行获取告警和性能信息，进行故障定位。先分析紧急告警（光路板告警）；其次是主要告警（支路板告警）；最后分析提示告警（对端告警）；
（2）环回法：“环回法”是SDH传输系统故障定位最常用、最行之有效的一种方法。该方法最大的优点就是可以不依赖于对大量告警及性能数据的深入分析。环回法有多种方式，如内环回与外环回，远端环回与本地环回，线路环回与支路环回等。
环回法的步骤为：
a）环回业务通道采样：即从多个有故障的站点中选择其中的一个站点，从所选站点的多个有问题的业务通道中选择其中的一个业务通道；
b）画业务路径图：画出所采样业务的一个方向的路径图，图中要标出该业务的源和宿及所经过的站点、所占用的VC4通道和时隙等；
c）逐段环回：定位故障站点，初步定位单板问题。
（3）替换法：使用一个工作正常的物件去替换一个工作不正常的物件，从而达到定位故障、排除故障的目的。这里的物件可以是一段线缆、一个设备、一块单板、一块模块或一个芯片。替换法适用于排除传输外部设备的问题，如光纤、中继电缆、交换机、供电设备等；或故障定位到单站后，用于排除单站内单板或模块的问题。
（4）其他方法：“更改配置法”所更改的内容包括：时隙、板位、单板参数等配置，因此“更改配置法”适用于故障定位到单站后，排除由于配置错误导致的故障，另外“更改配置法”最典型的应用就是排除指针调整问题。“配置数据分析”也是适用于故障定位到单站后的进一步分析，该方法可以查清真正的原因，但该方法定位故障的时间相对较长，且对维护人员的要求非常高。 “仪表测试法”一般用于排除传输外部设备问题以及与其它设备的对接问题，“仪表测试法”定位故障，说服力比较强，缺点是对仪表有需求，同时对维护人员的要求也比较高。在紧急情况下通过复位、重启、重新下发配置或将业务倒换到备用通道等手段可有效及时的排除故障、恢复业务。但建议此方法应尽量少用，因为该方法不利于故障原因的彻底清查。
3 环回法定位故障综合案例分析
前面已经介绍了环回法的优点、环回方式及操作步骤，下面结合案例分析来具体说明环回法是如何运用的。如图1的环形网络：发现某些2M所连的RSP板经常出现中断，于是怀疑2M有误码，而且是部分固定的时隙（10、24、30等时隙）有问题，更换OLT和ONU的支路板2M通道也一样，更换为其他时隙则问题解决。以下则进行“部分时隙误码的故障”定位和排除。
3.1 确定有误码的时隙
把ONU传输的支路板相应通道设置为远端环回（内环回），在SDH1站挂2M误码仪测试误码，发现有大量误码。把10时隙在SDH1站西下东上支路板的随便一个空闲通道，然后环上所有站都对10时隙单向穿通，如图2。用2M误码仪接上该通道，发现确实有误码。调换成另一支路通道问题仍然存在，测试其他时隙没有问题，于是可以确定问题与部分时隙相关。
3.2 定位故障光路
把10时隙在SDH1站配置为双向上下东光口，在SDH2站配置为西向环回，测试没有误码。延伸到下一站点SDH3站进行西向环回，中间一个站SDH2站穿通，仍然没有误码。延伸到SDH4站进行西向环回也没有误码。到SDH5站西向环回发现有误码，如图3，由此怀疑问题出在SDH4和SDH5两站之间。
为进一步定位，把业务改为另一个方向，SDH1站配置为西向双向上下10时隙，并挂2M误码仪，SDH6站配置为单向穿通，SDH5配置为东向环回，如图4，此时并没有发现误码。改用24、30等时隙，进行以上对10时隙类似的故障定位操作，问题相同。由此可以确定问题出在SDH4和SDH5两站之间。以上整个定位过程只在SDH1站测试误码，更改配置即可。
3.3 排除故障
SDH4和SDH5两站之间可能出现故障的有光口板、交叉板、光缆、尾纤 ，而且SDH4和SDH5都有可能，需要到两站现场定位。先到SDH5站，把西光口环回（光纤环回），SDH1站配置仍为西向双向上下10时隙并挂误码仪，发现有误码。修改业务SDH1站配置为东向双向上下10时隙，并把SDH4站过来的一对光纤环回，测试并没有误码，更换SDH5站的西光口盘，故障排除。
4 结束语
SDH传输系统在电信、电力、高速公路等众多领域都得到了广泛运用，其组网方式灵活多样，由此加大了维护人员处理故障的难度。掌握故障定位的基本原则和常用方法并灵活运用，不断提高处理故障的能力，才能更快更好的排除SDH系统的故障。
参 考 文 献
[1] 韦乐平.光同步数字传输网[M].北京：人民邮电出版社，1993.614-622.
关键词：士官升级培训；教学方法体系；构建
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0148-02
随着士官制度的不断改革和发展，士官队伍建设已由“增量”转入“提质”的发展阶段。顺应这一发展趋势，士官升级培训必将作为重要改革内容得到完善和发展。基于此背景，剖析士官升级培训内涵，研究构建适合士官升级培训的教学方法体系，提高教学效果，保障培训质量，对满足部队人才需求，推动部队快速发展，提升军队战斗力具有重要意义。
士官升级培训的基本内涵
士官升级培训主要是指着眼部队岗位任职需求，针对拟晋级中级和高级士官而开展的岗前任职培训，隶属士官任职教育范畴，具有继续教育特点和属性。士官升级培训是我军武器装备发展和部队战斗力建设的必然要求，也是提升我军士官队伍整体能力素质的需要。士官升级培训具有“专、短、新、实”的特点，主要是指在教学设计和实施过程中，士官升级培训不可能像士官专业教学那样追求课程内容的系统性和完整性，而是针对士官具体专业岗位，在短期内，传授新知识、新技术、新方法等内容，并通过有针对性的教学实践，切实提高士官专业技能水平和岗位任职实际能力。
士官升级培训教学方法体系构建
（一）培训对象与目标分析
教学方法的构建取决于教学对象、教学目标及教学内容，因此，构建士官升级培训教学方法体系，首先要对培训对象、目标、内容进行分析。其培训对象是拟晋升中级的初级士官和拟晋升高级的中级士官，均具有一定的文化和专业基础、具备相应的岗位任职能力。不同于初级士官，中高级士官对技能和管理要求明显提高，中级士官属技能管理复合型人才，主要担任部队的技术岗位，兼顾履行技术管理职责；高级士官一般是在部队重要岗位上从事高新复杂技术工作的士官，属本专业的管理骨干和技术专家。为使培训目标更加明确和具体，根据中高级士官的不同岗位职责，遵循“专业技能过硬、基础必需够用、岗位任职合格”的培训原则，晋级中级培训，宜着眼培养“一专多能”型士官人才，以巩固专业理论、拓展任职能力为主，重在提高装备操作使用、维护保养、常见故障诊断与排除及组训与管理等专业综合素质；晋级高级培训，宜着眼培养“高技术”型士官人才，以使士官精通专业理论和维修技能为主，重在提升综合应用能力、管理能力、组训能力和创新能力。
（二）科学制定培训内容
教学方法的构建还需考虑相应的培训内容，不同性质的内容须施以不同的教学方法与之匹配，因此，在教学方法构建之前，首先要科学制定升级培训内容。围绕升级培训培养目标，把握其特点及要求，课程内容设置应体现“三性”：一是针对性，主要指结合培训学员具体专业岗位和所从事装备，设计有较强针对性的学习内容和训练科目，突出第一岗位任职能力。二是综合性，主要指培养第一任职岗位能力的同时，必须兼顾培养其工作岗位适应能力，使其既能胜任本专业的岗位，也能从事相关、相近专业的岗位，以适应职务分工的要求，这一点对高级士官的培养尤为重要。三是拓展性，主要指着眼装备发展趋势和学员发展需要，将装备保障领域的新技术、新训法、新战法引入教学，把握教学内容的即时性和动态性。需要注意的是，在拓展教学内容时，不应将拓展内容定得过于高深而脱离部队实际或超越培训学员接受能力，否则效果会适得其反。
（三）构建符合升级培训的教学方法体系
充分考虑升级培训的特点和要求，教学过程中宜采取重点讲授、自主学习、互动教学、专题讲授、案例剖析、问题研讨、参观实习、模拟演练等特色鲜明的教学方式和方法。具体内涵阐述如下：
重点讲授法 参加培训的学员所学知识涉及内容广、种类多，短期内不可能像专业教学那样面面俱到，但有些知识又是基本知识点，这就需要教员准确把握教学内容的整体性和关键点，将有关理论知识通过严密梳理和高度概括形成精炼的知识点，重点讲授给学员。教员进行重点讲解时应把握知识的连续性，学员通过对所学知识进行融会贯通，以点带线，以线带面，快速形成一个完整的知识系统，从而节省教学时间，提升教学效率。
自主学习法 参与升级培训的学员大多是部队多年教育培养的训练尖子、技术骨干，都具有一定的自主学习能力。针对升级培训时间短、内容多、任务重的实际，组织参训学员采取自主学习法不但必要而且可行。为提高自主学习效率，增强学习针对性，确保自学效果，教员应对学员加强组织和督导。在实施过程中，教员可根据学习内容，制定自习提纲或设定自习题目或事先提出问题等，引导学员自主学习。另外，可通过划分班组，指定组长进行小组的集中自主学习，以便于相互监督、相互学习、共同提高。
互动教学法 互动教学法是指在教员指导下，利用合适的时机和手段，以一定的理论研究和实践经验为基础，以深化学员理论水平和分析解决问题的能力为目的，教员与学员共同参与，教与学双方相互交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的心态下，通过理性说服、案例思考甚至辩论，达到不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以产生思想激荡、情感共鸣效果的教学活动。该教学方法的恰当运用，能够使学员成为教学环节的主体和积极参与者，创造一种和谐、平等的学习交流氛围，从而激发学员学习的主动性，提高教学效果。该教学方法的显著特点就是参与性强，强调教员与学员的双向交流，充分调动双方的积极性，活跃课堂氛围。在教学组织上，互动式教学以交流为核心，运用提问、研讨协商、归纳点评、深化迁移等手段构建课堂教学模式，注重培养学员分析问题、解决问题的能力及创新思维。
专题讲授法 升级培训是有针对性、有目的性、有组织性的学习实践活动，通过这些活动改变学习者的行为方式。新理论、新技术、新工艺、新方法等知识的讲授是士官升级培训中知识拓展的重要内容。由于升级培训学员集中面授的时间有限，这就决定了课堂面授具有容量大、知识密度高的特点，决定了课堂面授只能是理论联系实际的专题讲授。专题讲授应是升级培训中针对知识拓展而运用的最基本教学方法。教员在讲授前根据教材内容和部队反映的热点、疑点、难点确定课题，增强专题的针对性，注重实际应用，着眼发展和前瞻，结合具体实际进行讲授，学员往往会听之有味、学之有趣，极大地提高学习兴趣。
案例分析法 案例分析法就是教员根据学员特点和教学目标要求，以问题为牵引，将与教学内容相匹配的教学案例应用于课堂，通过引导学员对案例进行分析和讨论，达到学员综合运用理论知识来解决实际问题的目的。筛选案例的一个重要原则，就是要考虑案例是否具有典型性或代表性，是否能够反映或折射出一定的主题，通过案例的剖析讲解说明一定的问题，实现既定的教学目的。案例分析法的实施，有利于调动培训学员自主学习的意识，充分体现主体地位。案例分析法特别适合解决具有代表性的问题（如进行装备典型故障分析与排除）时使用。
问题研讨法 问题研讨法顾名思义是一种在互相启发、商讨或论辩中研究、探求解决问题办法的方法。它强调的是教员精心准备和指导，为实现一定的教学目标，通过预先设计与组织，启发学员就特定问题发表自己的看法和见解，以培养学员的独立思考能力和创新精神，充分体现“教员为主导，学员为主体”的教学思想。问题研讨法具有以下优点：（1）能够激发学员积极思考并提高创新意识；（2）锻炼学员主动参与和协作意识；（3）提高学员语言表达能力；（4）调动学员学习的积极性和主动性；（5）有助于加强教学互动，增强教员与学员间的沟通和理解。在运用问题研讨法时，应注重问题选取的典型性、代表性，研讨需有明确的目的。研讨前要有充分准备，研讨中教员应发挥主导作用，研讨后要有总结。
参观实习法 参观实习法就是组织学员到校内或校外一定场所（如实训室、部队、军工厂等），直接观察、研究、验证所学新知识的一种实践性教学方法。可将课堂设在实习基地或部队，聘请部队有丰富经验的领导或专家担任教员，通过传、帮、带的形式，使教学与实际紧密结合，开阔学员视野，消化所学知识，激发他们的求知欲。在参观实习法的实施过程中，教员要给学员充当导演、做示范，然后让学员担任相应岗位的角色，及时指出其不足之处并予以纠正。参观实习法是对培训学员素质的全面检验和锻炼，组织好参观实习对提高学员素质具有重要意义。
模拟演练法 模拟演练法是激发升级培训学员思维，提高学员分析问题、解决问题能力，适用于阶段检验的重要实践教学方法。主要是通过设置演练科目，模拟战场实景，检验和锻炼学员在战场环境中的心理适应能力，检验能否利用日常所学所练快速高效地解决问题、保持战斗力。模拟演练具有直观性强的特点，通过营造形象、直观、逼真的战场工作环境，使学员得到具体、生动、真实、鲜明的表象，有助于学员理论联系实际，增强训练的针对性，激发学员的学习兴趣。
结语
教学方法是多元的，而不是单一的，其实施需要充分考虑各种因素。在运用过程中，需要将两种或多种教学方法相互结合、灵活应用。由此，在教学实践过程中，我们必须紧密联系教学实际，针对不同的授课对象、教学目标、教学内容、教学环境，认真研究设计科学、先进的教学方法，而教学方法的科学性、先进性也必须通过不断的教学实践进行检验和完善。因此，士官升级培训教学方法的构建是一个理论研究同实践应用不断结合的过程，需要我们不断进行总结、提炼并付诸实践。
参考文献：
[1]董会瑜.现代军事教育学教程[M].北京：军事科学出版社，2000.
[2]张备.士官教育理论与实践[M].北京：国防工业出版社，2007.
[3]张德江.改革教学方法，培养创新人才[J].中国大学教学，2009（5）．
[4]孙艳东.积极探索院校任职教育新模式[J].广州市公安管理干部学院学报，2007（2）．
关键词：工程公司；投标前期决策；模糊理论；数据包络分析
中图分类号：C37 文献标识码：A
引言
招投标已成为工程项目发包承包最主要的形式，为确保招投标决策工作的正确性，公司对投标决策提出了更高的要求。目前工程公司的投标前期决策主要依靠主观判断，采用的方法有：模糊综合评价、决策树分析法、主成份分析法等。该类方法存在两个问题：1）方法不能体现其弱点或无效的原因；2）可能造成人为的决策干扰。将数据包络分析法与模糊综合评判法进行整合，可实现对投标项目的客观评价，为工程公司开展投标前期决策提供科学的方法。
1.基于模糊理论的数据包络分析评价方法
1.1 建立评价指标体系
选择评价指标是投标决策问题分析的关键。综合分析已有的研究成果并结合德尔菲法得出评价指标体系：业主、公司、项目和环境4个指标[1]。
1.2 构建基于模糊理论的数据包络模型
模糊理论的研究对象具有“内涵明确，外延不明确”的特点[1-2]，数据包络分析法恰可弥补这种不足[3]。鉴于此，本文尝试引入基于模糊理论的数据包络分析方法。
1.2.1 确定评价因素集和评价等级集
设为投标项目集，m为投标项目的个数；
设为评价因素集，n为评价因素的个数；
设为评价等级集，k为评价等级的个数，一般划分为3~5个等级，在此暂取为；
1.2.2 构造单因素的评判矩阵
首先对着眼评价因素集中的单因素作单因素评判，构造一个模糊关系矩阵，为评价指标的隶属度矩阵。对投标项目，评价因素被评为评价等级的隶属度为，这样就得到投标项目的单对象评判向量，由此m个投标项目的评判向量就构造出一个总的评判矩阵：
(1)
其中，应满足：；
1.2.3 构建数据包络分析模型
数据包络分析(DEA)作为一种新的系统分析方法，其最突出的优点是具有很强的客观性。本文研究选用数据包络分析模型。
针对每一个评价因素，选取投标项目作为模型的决策单元，将评价等级作为模型的输入和输出，将评价因素的评判矩阵的转置矩阵作为DEA决策单元的输入及输出数据。对于每一决策单元，假设有种类型输入及种类型输出，相应输入输出向量为：
＞0
＞0
其中，，k为评价等级的个数。
由于实际情况下的不同，须综合DMU的输入和输出，引入输入输出权重向量如下：
则每一个决策单元都有相应的效率评价指数：
现在，对第个决策单元进行效率评价。针对评价因素，以第个决策单元的效率评价指数为目标，以所有决策单元的效率评价指数为约束，构造出第个决策单元的模型：
(2)
1.2.4 确定最优目标函数值矩阵
对于已建立的模型，求解目标函数的最优解进而定义决策单元的有效性。易发现，(2)式是一个分式规划，当使用Charnes-Cooper变化时，可将分式规划化为一个等价的线性规划问题，由此可得到如下的线性规划模型：
(3)此时求解该线性规划模型即可得到第个决策单元针对评价因素的最优目标函数值。同理，可以求得其他决策单元针对评价因素的最优目标函数值，这样就可以确定各决策单元针对每一评价因素的最优目标函数值矩阵：
(4)
1.3 进行综合评价
将第个投标项目针对所有评价因素的最优目标函数值相乘，乘积可作为投标项目的综合评价结果[4]，即：
（5）
最大的投标项目即为最优决策。
2.基于模糊理论的数据包络模型案例分析
某工程公司进行项目投标前期决策，有四个可投项目，暂记为。决策评价指标体系仍由业主因素、公司因素、项目因素和环境因素4个指标组成。记为。现运用基于模糊理论的数据包络模型帮助工程公司进行前期投标决策[5]。
2.1 基于模糊理论的数据包络模型的构建
2.1.1构造评价因素的隶属度矩阵
评价因素各投标项目在各评价等级上的频率分布，由此即可得到如式(1)所示的各评价因素的隶属度矩阵：
2.1.2 建立最优目标函数值矩阵
选取各投标项目作为DEA模型的决策单元，将评价等级很差(c1)、差(c2)、一般(c3)作为模型的输入，评价等级好(c4)和很好(c5)作为其输出。引入输入权重向量，输出权重向量。
针对业主因素(b1)，以其隶属度矩阵的转置矩阵作为DEA决策单元的输入和输出数据。现对决策单元a1进行效率评价，根据式(2)、(3)可建立如下线性规划模型：
通过LINDO软件求解得。同理可以得到其他三个投标项目在业主因素(b1)上的表现：；；。这样就得到所有投标项目在业主因素(b1)上的表现：。
针对公司因素(b2)，以其隶属度矩阵的转置矩阵作为DEA决策单元的输入及输出数据。对决策单元a1进行效率评价，依据(2)、(3)可建立如下模型：
通过LINDO软件求解得。同理可以得到其他三个投标项目在公司因素(b2)上的表现：；；。这样就得到所有投标项目在公司因素(b2)上的表现：
。
同理，针对项目因素(b3)，对决策单元a1进行效率评价，可建立如下线性规划模型：
通过LINDO软件可以得到所有投标项目在项目因素(b3)上的表现：。
针对环境因素(b4)，对决策单元a1进行效率评价，可建立如下线性规划模型：
通过LINDO软件可以得到所有投标项目在环境因素(b4)上的表现：。
此时根据式(4)可以确定各决策单元(投标项目)针对每一评价因素的最优目标函数值矩阵:
。
2.2 综合评价矩阵的确定
根据式(5)即可求得各投标项目的综合评价结果：
；
；
；
。
显然，，投标项目的综合评价最好，所以应选择投标项目作为最佳投标决策。
3.结语
通过选择由业主、公司、项目和环境等组成的评价指标体系，构建了基于模糊理论的数据包络模型，有效地消除了投资者的主观因素，提高了工程公司开展工程项目投标前期决策的客观性及科学性，工程项目投标前期决策案例则验证了该方法的有效性及合理性。该模型是工程领域开展投标前期决策的一大理论创新，为工程公司开展工程项目投标前期决策提供了一定的理论基础。
参考文献：
[1] 王守俊. 建筑工程项目投标前期决策分析研究[D].西安:西安建筑科技大学，2009.
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【作者简介】：
[关键词] 情报分析 现状 发展
1 情报分析研究的回顾
本文对CNKI中1996-2011年发表的公安情报分析、军事情报分析、科技情报分析、竞争情报分析、文献情报分析的65篇文献进行回顾。
1.1 公安情报分析研究
文献[1]对SWOT矩阵在中的运用进行了分析，探讨了SWOT矩阵的构成与限制条件、的预警与处置。文献[2]研究了比较方法在公安情报分析中的概念、特点及其应用。文献[3]研究了超逻辑分析方法的概念、特点及其在公安情报分析工作中的运用。文献[4]对迭代法在公安情报分析预测中的可行性分析、反馈分析、周期分析、误差分析等进行了应用性分析。文献[5]研究了犯罪空间情报分析的概念、理论依据及其在犯罪侦查中的应用。文献[6]是犯罪情报分析研判研究的综述，研究了这一研判研究的基础理论，阐述如何进行犯罪情报分析研判研究、犯罪情报分析研判的专门领域、犯罪情报分析研判研究面临的问题与措施。文献[7]进行了犯罪情报分析与复杂社会系统趋势分析，研究了基于犯罪情报分析的复杂社会系统建模、基于数据统计的复杂社会系统趋势计算等问题。文献[8]进行了基于空间建模的公共安全情报分析，研究了情报信息空间分析的理论基础及其案例应用。文献[9]进行了基于系统思维的犯罪情报分析模式分析，研究了系统思维与犯罪情报分析、基于系统思维的犯罪情报分析模式、犯罪情报分析系统的操作流程。文献[10]进行了公安情报分析方法群的研究，探讨了公安情报分析方法群的构成、动态增值模型、发展前景。文献[11]研究了公安情报分析框架的构建，探讨了这一框架的构建原则、微观框架、宏观框架及其框架构建应注意的问题。文献[12]进行了公安情报分析主体的智力结构研究，探讨了公安情报分析主体的体验能力、分析与综合能力、创造能力、反思能力等。文献[13]进行了论公安情报系统的构建研究，探讨了公安情报系统的特征及构架。文献[14]浅析了公安情报分析的数量方法，探讨了公安情报分析方法的现状及公安情报分析的具体方法。文献[15]研究了情报主导侦查的新模式（以苏州、杭州两地犯罪情报分析研判为视角），探讨了苏州、杭州两地犯罪情报分析研判的实践探索及启示。文献[16]总结了我国公安情报学研究现状，探讨了基于样本统计分析的公安情报学现状研究。文献[17]研究了一元线性回归方法在公安情报分析中的应用，探讨了一元线性回归方法分析的定义、特点及其在公安情报分析中的运用。文献[18]研究了移动平均法在公安情报分析中的应用，探讨了移动平均法的定义、模型及其在公安情报分析中的运用。文献[19]研究了隐写检测技术在公安情报分析中的应用，探讨了信息隐写检测技术的基本原理、分类及其在公安情报分析中的运用等。文献[20]研究了犯罪情报与犯罪情报分析，探讨了犯罪情报的定义、战略情报、战术情报、战役情报、犯罪情报分析等。文献[21]研究了公安情报分析中决策树方法的应用，探讨了决策树方法的定义及原理，决策树方法在公安情报分析中的应用以及应用时所遇到的问题等。
1.2 军事情报分析研究
文献[22]进行了基于WSR的军事情报分析，探讨了基于WSR的军事情报分析的方法体系和分析流程。文献[23]研究了归纳法在军事情报分析中的运用，探讨了归纳法在军事情报分析中的基本原理、案例应用和方法评价。文献[24]研究了基于图式的军事情报分析，探讨了图式的基本原理、基于图式的情报分析类型、作用和分析流程。文献[25]探讨了军事情报分析方法体系，研究了军事情报分析方法体系的结构及其构建时应注意的问题。文献[26]探讨了军事情报分析中的思维定式现象，研究了思维定式现象对军事情报分析的正负面影响以及如何克服思维定式现象对军事情报分析产生的负面影响。文献[27]浅析了军事情报预测过程中常见的思维“症状”，探讨了几种常见的典型的军事情报预测过程中的思维“症状”，认为军事情报预测过程是一种人脑的思维活动。文献[28]研究了“大胆创新-军事情报分析”中应注意的两个问题，认为军事情报是一个包含“知”与“智”两方面内容的活动，“知斗”和“智斗”是军事情报斗争的两个基本方面。“知”的斗争，主要反映的是双方情报获取能力的强弱；“智”的斗争, 主要反映的是双方情报分析能力的强弱。由“知斗”到“智斗”,是敌对双方情报斗争的必然递升。文献[29]浅谈了演绎法在军事情报分析中的运用，研究了演绎法的基本原理、演绎法在军事情报分析中的案例分析，并对演绎法在军事情报分析中的应用进行了评价。文献[30]研究了统计法在军事情报分析中的运用，探讨了统计法的基本原理、统计法在军事情报分析中的案例分析，并对统计法在军事情报分析中的应用进行了评价。文献[31]研究了相关理论在军事情报分析中的作用，探讨了相关理论在军事情报分析中的意义、相关关系的类型和应用方式、相关分析的优势和特点。文献[32]进行了军事情报定量分析系统的研究，探讨了军事情报定量分析系统的阶段划分、框架结构设计及其算法等。
论文摘要：案例教学法非常切合于国际贸易实务课堂教学。案倒要密切服务于教学内容和教学目的，案倒教学的优势主要是在课堂上的互动教与学，教师的精心设计、组织和学生的积极参与。案例分析报告是学生对案例思考与课堂讨论后形成的书面材料，有助于学生将所学知识系统化、总结与提炼案例教学应和其他教学方法配合使用，根据实际情况综合运用各种教学方法才能达到理想的教学效果。．
l案例教学法非常切合于国际贸易实务课堂教学
国际贸易实务是涉外经济与贸易各专业必修的一门专业基础课程，专门研究国际间商品交换具体过程的学科，是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学。它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用。国际贸易具有不同于国内贸易的特点，其交易过程、交易条件、贸易做法及所涉及的问题，都远比国内贸易复杂。凡从事国际贸易的人员，不仅必须掌握国际贸易的基本原理、知识和技能与方法，而且还应形成分析和处理实际业务问题的能力，以确保社会经济效益的顺利实现。因此，在教学过程中，要贯彻理论联系实际的原则，注意业务同法律的联系，尤其要坚持学以致用原则。这样就要求任课教师必须采用合理的教学方法讲授专业知识，培养合格、优秀的外贸专业人才。
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较、研究各种各样的成功的和失败的经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。可见，案例教学法非常切合于国际贸易实务课堂教学，能够有效提高学生分析和处理实际业务问题的能力。
第一，可以通过案例把抽象的进出口业务知识具体化于一定的实际情景之中，使学生可以清楚地认识到这些知识在实际业务中的作用与运用。第二，虽然案例不能再现所有的真实情景，但学生通过案例教学得到的知识是通过灵活运用内化了的知识，可以学会举一反三处理更多的疑难与类似问题，从而提高实际业务操作的技能与书本知识的迁移能力。第三，案例教学可以活跃课堂气氛，调动学生参与教学的积极性，从而达到教与学的有效互动。第四，通过案例教学，学生不仅可以从中获得知识，而且有助于提高其思维与表达技能，能够培养其分析解决问题的能力。那么，在教学过程中，根据国际贸易实务课程的内容、特点，精心组织实施教学计划，通过听、看、模拟等途径，一些看起来繁杂的专业知识就很快被学生理解和掌握。在教学过程中，只有将理论联系实际，教学与实际相结合，才是培养新型外贸专业人才的一种有效形式。
2国际贸易实务课程案例教学的实施
2．1认真备课，精-l-=选取案例
2．1．1案例要密切服务于教学内容和教学目的
教学案例是配合教学目标的，这一目标圈定在某一章或节内容中比较合适，这样能充分包含全章或节内容，起到强化训练的目的。同时要结合学生的不同专业背景、知识领域和能力，考虑到学生所学的理论知识与案例分析之间的关联度，选择难度适中的案例，循序渐进。当然，综合型的案例又要切忌拘泥于某一章节，应该系统综合多章节的内容综合考察学生的学习知识迁移能力，这样的案例应该安排在所涉及知识的章节全部授课之后。
2．1．2案例要新颖
一方面要尽量选择实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实情况。众所周知，网络和现代信息技术对经贸活动产生了重大影响，比如传统的纸质单据已经被电子单据取替，集装箱和多式联运等现代运输方式蓬勃发展。而今，惯例和规则也在不断地与时俱进，如ucp600取代了ucp500等等。因此，案例教学选用的案例必须不断实时更新，以适应当今国际经贸活动迅速发展变化的实际，从而有效指导学生真正学以致用另一方面可以适当选择学生感兴趣的热点问题，这些问题一般也是一些在时间上比较“新”的问题，比如紧扣时事要闻等。例如，在介绍“国际货物运输保险’，塞一章时，可以引入近来索马里海盗劫持超级油轮“某某号’，这杨的案例，吸引学生的注意力，进而产生了解海上货物运输保险知识的兴趣。
教师必须精心准备，认真备课，不断地探索和研究，尽量挑选具有典型性、真实性、适宜性和科学性的好案例。案例的选择不在于多，而在于精，应该紧扣课程的内容与特征。案例越经典，学生就越有兴趣，参与程度就越高，学习效果也就越好。教师在设计或挑选案例时，要明析案例所涵盖的知识点，为学生设计、构造一系列典型的具有较强操作性、针对性和诱导性的案例，所有的案例最好都来源于实际工作中比较常见的有代表性的问题或较为实用的职业技能等。
2．2紧扣教学内容，推行合理的案例教学方式
2．2．1提高案例的表述能力
案例的表述力求简洁，所以，案例的编撰要注重要点，要简明扼要。为了让学生尽快地了解案情，直入主题。节省课堂的宝贵时间，可以用多媒体来进行展示。情节是使案例生动的剂，学生对案情情节的掌握，受教师的案例表述能力影响。教师可以利用丰富的表情、起伏的语调来表述案情，利用层次剥离的方法来层层分解案情，也可以走下讲台，声情并茂地发问，让课堂气氛活跃起来，从而调动学生韵积极性，大大提高他们的参与度，倘若使上课的活跃场景也融入案例的情节之中，那么，学生将形成长时间的记忆，不止对案例记忆清晰，更为重要的是牢牢的掌握了相应的知识点。
2．2．2灵活运用多种案例教学方式
案例教学的实施方法因人、因课程内容与性质而异，主要有指导自学法、讲解分析法和课堂讨论法，教师在课堂上对这三种方法的运用应灵活多变。针对不同章节的不同内容采用有针对性的适宜方法，如在讲授类似“商品的数量”这样的章节时，由于理论性不算强，内容较为通俗易懂，可以采用指导自学法，即在学完该章的部分知识和理论内容后，列出思考题，指导学生阅读教材、参考书刊上的案例材料，以加深对课程内容的理解。有时，可以要求学生写出案例分析报告。
再比如讲“价格术语’’这样的章节时，其内容纷繁复杂，学生很难马上运用课堂上掌握的理论知识来解答实际问题，此时可以采用讲解分析的方法来阐述该章的案例分析题。在讲到某一种价格术语时，先把该价格术语的定义、买卖双方的责任和义务、需注意的几个问题讲解清楚，然后即席引入一个案例，来说明以上所讲的内容，这样学生对该价格术语掌握得就相对牢固。运用讲解分析法的优点是比较节省时间，教师容易操控，有利于把握教学节奏，同时也有助于学生理解一些较为复杂、相对难以理解的知识点；缺点是学生在教学活动中主动参与的机会较少，当然，在实际操作时，教师除讲解分析案例的背景、过程、主要问题及解决方法以外，也可以适当提问，启发、引导学生回答或提出新问题，进行一些小讨论。对于一些难度大的综合性案例，如在“出口合同的履行”这样的章节。其内容综合性强，针对该章的案例分析题也较复杂，此时，不妨采用课堂讨论的方法来组织教学。
2．2．3精心组织课堂案例讨论
案例教学的优势主要是在课堂上的互动教与学，教师的精心设计、组织和学生的积极参与。精心组织课堂讨论在案例教学方式中举足轻重。案例分析通常分为四步：个人分析——小组讨论——全班交流——归纳总结。首先，教师在讲解完某一章节后，将精选的案例以书面形式分发给学生，并根据学生人数将学生分成若干小组(一般每组5——7人，男女生搭配)，每个小组每次推选一个主持人。小组主持人轮流担当，让每名学生都有机会锻炼主持讨论、协调观点、总结发言的能力，尤其在模拟外贸谈判时对每个学生谈判能力的提高大有裨益。其次，学生课后以小组为单元，先分头查找有关资料，收集相关理论、惯例和法律依据，然后各自进行小组讨论，根据成员的主要观点和方案整理出发言提纲，推选出一人代表本组在全班讨论中交流发言。再次，在规定的时间进行全班交流，这是案例教学法的关键环节所在，且教师的引导又是十分重要的。先由各组代表陈述本组讨论得出的主要观点和遗留的有争议的问题，接着全班同学对上述问题再做进一步的探讨与辨析。在辩论的过程中，教师要设法调动学生的积极性和主动性，鼓励学生广开思路，发表不同的观点和意见；同时要择机加以必要的点评，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。最后，教师进行总结点评，着重指出本次案例所涉及的知识点、讨论的思路是否正确、分析的方法是否恰当、解决问题的途径是否正确等。要充分肯定一些好的分析思路和独到的见解，激励学生下次更好地参与讨论；同时应指出讨论中存在的问题和不足，以便下次讨论中加以改进。对于一些有争议性的问题，教师有时可以有针对性的点评，但不要给出定论，而是留出一定空间，让学生习得不断积极思考的态度，培养独立分析问题、解决问题的能力。
2．3建立有效的参与案例讨论激励机制
学习成绩的评价与考核对学生的学习有很强的激励与导向作用。那么，可以从以下几个方面对学生的评价制度进行改革。一是在考核方式上，将过程性考核和结果性考核结合起来，平时成绩(包括案例分析、课堂表现和课程实习)、期中成绩、期末成绩分别占2o％、2o％和60％左右，将每个学生在案例讨论中的表现量化计分，计入平时成绩。二是在考核内容上，适当减少纯知识性试题的分量，增加案例分析等能力性试题的比重。三是在考核标准上，案例分析的解答应是开放性的，应设置多种解决方案而不是唯一正确的标准答案。评分时应着重考虑思路是否清晰，思维要点的选择是否科学，能否抓住问题的实质，是否言之成理等等，对于能够提出独到见解的学生可以给予适当的加分。
3运用案例教学法要注意的几个问题
3．1建立案例库，并实时更新
案例教学法以实际案例为教学内容，同时要求学生在课堂上进行充分讨论，并且要以实际案例来对学生进行考核。这些工作的基础在于案例库的建立。为了达到教学上的可操作性，目前案例主要由任课教师自行查找选编，比较费时费力且数量有限。由此可见，案例库的建立是案例教学的当务之急，并且案例库的建设与维护必不可少，其中的案例要实时更新。
3．2教师要把握好引导与参与的关系
在案例教学中学生由传统的被动接受变为主动参与，教师由传授者变为组织引导者。在案例教学过程中，教师的正确引导与学生的积极参与非常重要。教师在案例分析中的主导作用，主要体现在案例教学中的组织和引导上。首先是案例分析前的布置，教师要把选择和分析该案例的主要意图向学生交待清楚，同时，还要向学生说明必要的理论准备。其次是课堂分析的引导，教师的课堂引导主要是把关键性发言引向深入，对关系到案例主题的矛盾意见引发学生研讨，对趋于一致的意见及时进行综合，对明显偏离主题的意见注意疏导，对高质量的分析要充分肯定尽量避免过多纠缠等。
3．3充分利用现代多媒体教学技术
案例教学耗时比较多，并受客观环境的一定限制，因此要充分利用现代多媒体教学技术，充分利用网络资源。可以建立一个公共邮箱或一个qq群，学生和教师能够延时或实时在网上展开讨论，发表交流各自的看法，而且讨论的内容自动记录，便于查询。另外，有条件的学校可开展模拟商战和沙盘对抗等其他活动，来丰富案例教学。
3．4撰写案例分析报告
案例分析报告是学生对案例思考与课堂讨论后形成的书面材料，有助于学生将所学知识系统化、总结与提炼。这项工作一般要求学生在课后完成。教师要对每位学生的报告进行认真批阅，并可从中选出较好的分析报告作为示范，供学生传阅学习，不断提高，或反馈到实际工作单位供其参考。
4结束语
