发布时间：2023-06-22 09:32:07
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的化学元素的分类样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：初中化学 化学元素 化合物 教学有效性
《义务教育化学课程标准（2011）》（以下简称《标准（2011）》）指出：“化学元素论是化学学科的核心概念。化学学科的基础是化学元素，这是和其他自然学科最大的不同之点，也是化学启蒙和化学前沿研究的核心内容。在化学启蒙阶段，化学元素观是应当始终给予关注的核心概念。初中阶段要求认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素，记住一些常见元素的名称与符号，知道元素的简单分类。”由此可见，化学元素及化合物知识的教学在整个初中化学教学中具有重要地位。基于上述认识，笔者在初中化学教学实践中，注重激发学生学习化学的好奇心，不断优化课堂教学过程，提高了化学元素化合物课堂教学的有效性。
一、创设真实而有意义的学习情景
《义务教育化学课程标准（2011）》指出：“真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。”因此，笔者在每一节课的教学中都根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择《标准（2011）》中建议的学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。同时也在教学中采用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情景。例如，在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表等。
二、加强实验教学和直观教学
《标准（2011）》指出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”初中化学教学是化学学科的启蒙教学，学生有好奇心理，但对化学知识和原理知之甚少，只知道一些生活知识和自然现象，需要通过初三年级一学年的教学走入化学知识的世界中，不断去认识和掌握更多的化学知识和原理。因此初中化学教学的成败对学生的影响尤为重要。笔者在元素及化合物知识教学中充分利用学生的好奇心理和化学实验的直观性、趣味性引导学生爱好化学、想学化学的心理，尽可能进行展示实物、挂图、模型、列表归纳和列举生活中常见的事物和事，使学生获得直观的感性认识，对学生接受、理解、记忆和掌握知识有重要的作用。如教学Q2、H2、CO2、酸、碱和盐等物质的物理性质时，先让学生观察物质，再指导学生分别探究，并对相类似的物质进行异同对比。这样学生就容易接受、理解和记忆，掌握知识就比较牢固。
三、注重元素及化合物知识的内在联系
元素及化合物的知识点虽然“多而杂”，而且分散在不同的章节中，但它们并不是彼此孤立的，而是存在着某些规律性的联系，教学中必须注重元素及化合物知识之间的内在联系。元素及化合物知识主要包括性质、存在、用途和制备等方面，这些知识中性质是主线，从性质可以判断物质存在的状态，决定制取、鉴别和用途。因此教学中要紧紧抓住物质这条线，讲清各种物质的性质，并且有目的、有意识的使学生理解这些知识间的有机联系，培养学生按内在联系考虑问题的习惯。例如教学Q2、H2、CO2等物质时，就着重讲清这些物质的性质，再引导学生思考和分析这些物质该如何制取、怎样收集，如何鉴别和具有什么用途等，这样学生的思维就会不断的开阔，以后只要知道物质的性质，就可以分析得出该物质的制法、鉴别和作用。
元素及化合物知识的教学，还要充分注重各章节知识间的内在联系，抓住各物质性质等方面的相似、相反的因素，进行比较、推理、判断和归纳，使前后知识贯通，新旧知识呼应，随着教学的进行，元素及化合物知识就联成“网”，而不再是一些孤立的“点”。这样学生不仅可以比较全面地理解知识，联系起来记住知识、记忆也更为方便，而且知识也变得系统化、条理化，同时也培养了学生分析比较的思维方法。例如在教学氢气的实验室制法时，是用金属单质锌与稀硫酸反应制取的，同时金属单质可用镁、铝和铁代替锌，可用稀盐酸代替稀硫酸进行制取，那么是否还有其他代替物呢？酸是否可以用浓酸呢？这些问题由于学生所学知识的局限性，现在可不向学生解释，只有把问题留下等学到酸的性质和金属活动顺序表后，再来向学生进行解释，这样学生对这些问题就容易理解和掌握了。
四、重视归纳复习和教学
元素及化合物的知识在初中教学材料中多而且分散，教学某个知识点时，学生是容易听懂和接受的，但却容易遗忘和难以记住，甚至是相互产生混淆。特别是有部分学生的学习，主要以课堂上学习为主，课后对所学知识不去归纳小结和进行记忆，这样分散的知识点就更容易遗忘。因此，教学中必须采用必要的措施和方法，使分散的知识点集中、归类和分流化，使学生 方便记忆掌握和产生联想，归纳小结和总结复习是通常采用的复习方法，也是学生能够接受的方法―当学完某个章节的内容后，对照章节内容涉及到的知识采用列表和图标等形式进行归类、对比小结，学生通过这个小结就可以了解和掌握这章节所讲的知识内容;当学完几个章节或所有章节内容后，把所学的知识进行归类、分块串联起来复习，使知识形成网络，这样各知识点就不再孤立和难以记忆了，而是系统化和网络化的，学生记忆起来就更方便了，而且有目的的精选一些题型配套进行综合训练，学生就能更牢固地掌握知识。
总之，元素化合物知识是初中化学的重要组成部分，教师要钻研课标和教材，把握教学重点难点，灵活运用多样化的教学方式和手段，有效开展复习和习题教学，不断提高教学反思能力，来提高化学课堂教学效益。
关键词：通识教育；自然科学；科学素养
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0121-02
一、引言
通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观[1]。通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。20世纪以后，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。通识教育实际上是素质教育最有效的实现方式，鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课，充分发展个性，增强学生学习主动性，全面提高素质。通识教育的性质决定了通识教育存在的合理性，我国高校长期实行的专业化教育模式迫切呼唤大学通识教育的出现。专业化教育模式是我国高等教育在特定时期、特定社会背景中的选择。过分强调专业划分，把学生的学习限制在一个狭窄知识领域，不利于学生全面发展[2]。推行大学通识教育，不仅是我国高等教育与世界先进教育理念接轨的要求，也是我国教育改革与发展的需要。通识教育作为大学教育的重要一部分，是对高等教育专门化、功利化导致的人的片面发展的一种矫正和超越，是高等教育本质和大学使命的回归。如何教好通识课程，培养高素质人才是教育工作者应当认真思考的问题。笔者在为大学文科学生讲授自然科学通识课“元素的故事”时，积累了一定的经验，下面谈谈几点教学体会。
二、教学内容的思考
文科学生大多具有初中和高中的物理、化学基础，对大学的物理和化学了解不多，在基本概念和基本术语的理解上可能存在困难。因此，在教学内容方面应考虑到他们的知识特点，选取合适的参考书籍和参考资料，力求尽可能少的专业知识，增强趣味性、易懂性，贴近现实生活和学生的感性认识。笔者选取了苏联的科普读物《元素的故事》[3]一书作为参考书籍，向学生们介绍了自18世纪中期到近年有关化学元素的重大发明和发展，如：18世纪中期瑞典化学家舍勒怎样发现了空气不是单一的物质而是氧、氮两种气体的混合物；接着法国化学家拉瓦锡怎样否定了燃素说，把氧、氮以及磷、碳、氢等列为世界上第一张元素名单；19世纪初期，英国化学家戴维利用电流怎样分解了当时普遍认作是元素的两种苛性碱和八种碱土金属，而发现了钾、钠两种碱金属和八种碱土金属；19世纪中期，在元素名单上已经有了57种，当时认为再难找到新元素的时候，德国科学家本生和基尔霍夫怎样利用光的性质，造成了分光镜，发明了化学元素的光谱分析术，使元素名单再行扩大；19世纪下半期俄国化学家门捷列夫怎样总结了数百年来化学家们研究的成果，创造了元素周期表；19世纪末期英国的科学家怎样发现了惰性气体，充实了元素周期表。最后，20世纪初期，居里夫妇怎样发现了钋和镭，了元素永恒不变，原子不可再分的旧观念，掀起了一场化学上的大革命。通过这门课程的学习，使学生对元素发现的方法和历史有了大致的了解。
三、教学方法的思考
如何提高教学效果是教师们经常讨论的问题。在课堂上，好的教学思路能够激发学生的好奇心，激起学生进行思考的欲望，能够极大地调动学生学习的积极性和主动性，从而提升教学效果。笔者在一节“光谱学与元素的发现”课堂中，首先抛出了这样一个问题：科学家们是怎样知道太阳的化学元素组成的？这一问题立刻引起了学生们的兴趣。太阳距离我们非常遥远而且温度极高，无法直接检测太阳的化学组成。科学家们用了什么方法呢？答案是光谱分析法。说起光谱，学生可能觉得陌生。其实在中学物理里面大家就已经知道了牛顿的著名的三棱镜色散实验，将一束太阳光经一块三角形的玻璃棱镜折射后，形成了红p橙p黄p绿p蓝p靛p紫等七色的彩色光带，牛顿将这种彩虹色带命名为光谱，现在我们知道不同颜色的光具有不同的波长。接下来学生会问光谱与化学元素分析有什么关系呢？那么首先回顾一下初中化学学习过的焰色反应：许多金属盐类在燃烧时会产生特殊的焰色，如钾盐的焰色是紫色的，钠盐的焰色是黄色的，铜盐的焰色是翠绿色的，钡盐的焰色是草绿色的，钙盐的焰色是橘红色的，而锶盐和锂盐一样都是鲜红色的。在衍射光栅的分光术发明以后，英国的物理学家泰尔包特于1825年制造了一种可以研究焰色光谱的仪器，然后将灯蕊浸在各种不同盐类的溶液中，晒干后点燃，观察其光谱，发现各种金属盐类的火焰分光后所得的光谱，都是不连续的几条亮线，各出现在其对应的颜色光区内，其中他注意到，锶盐和锂盐尽管焰色几乎完全相同，但呈现的光谱却迥然不同。他是意识到每种元素都有自己的一组特征光谱的第一位科学家。到1852年，瑞典的物理学家Angstrom指出每一种特征光谱就是某一种元素的特定标志，光谱正像人类的指纹一样，各种金属元素所发射的光谱线的数目p强度和位置都不一样，因此可以由光谱的分析来检验金属元素的种类，更可由各元素谱线的相对强度来判断混合物中各种元素的相对含量。至此，光谱学的应用进入了一个崭新的时代，成为化学元素分析的一项利器。知道了光谱法可以分析元素之后，我们来回答最初提出的问题：太阳上有哪些化学元素？早在1802年，英国的化学家伍拉斯顿就用分光棱镜仔细观察了太阳光谱。他注意到表面看来是连续的彩色光带中，夹杂着不少的垂直暗线，在不明原因的情况下，只好把这些暗线的出现归咎于棱镜的缺陷。1814年，德国的物理学家弗朗和斐用他的衍射光栅试验太阳光谱时，也发现了伍拉斯顿所看见的暗线。他仔细地数一数所能辨识的暗线，竟有576条，把它们一一标记下来，其中最主要的几条，根据明显程度，依次标以英文字母ApBpCp...G的代号，当做描述用的固定点或参考点。后世即把这些暗线称为“弗朗和斐线”。有一天，弗朗和斐把他的分光仪一器二用，将光线入口处分成两半，上半以阳光入射，下半以燃烧的钠焰入射，于是得到了上下两幅平行的光谱。他发现发出强烈黄光的钠焰在光谱中有两条很接近的明亮黄线，恰巧与太阳光谱中他标示为D的两条暗线在同一位置上（此即今日我们所称的著名的“钠-D双线”），这意味着什么？他知道其中一定蕴藏有重大的玄机，只是不知道答案在哪里！到了基尔霍夫和本生手里，这个秘密才被彻底揭穿。他们重做了四十年前弗朗和斐所做的钠焰实验。这次他俩让连续光谱透过钠焰的上方，那里有未燃烧的钠蒸气，结果在一片连续的彩色光带中竟然就出现了两条明显的D暗线。显然，是钠蒸气将连续光谱中属于D线波长的辐射给吸收掉了！于是他们在1859年发表了两条有名的“基尔霍夫辐射定律”。第一定律是每种化学元素都各有其特殊的光谱，第二是每种元素所吸收的电磁辐射波长与所发出的波长相等，即当某元素在高热燃烧时若能发射某种波长的光，则在较低温时其蒸气就会吸收相同波长的光。第二条辐射定律就解释了四十多年来一直不知其所以然的“弗朗和斐暗线”问题。本生与基尔霍夫认为高温的太阳表面原来会发出含有各种频率的连续光谱，然而紧贴着太阳表面的大气层，因为温度比太阳光球的温度低，其中所含的蒸气成分，会依其化学元素特性而选择吸收其特征波长的辐射，所以太阳光谱中的各条弗朗和斐暗线都是其大气成分元素吸收部分阳光波长所造成的。像暗线中的D线为什么恰与钠焰的双黄线位置p波长一样，就是因为太阳大气中含有钠成分，吸收了阳光中的这种波长之故，也就是说D暗线的存在正是太阳大气中含有钠成分的明证！他们就用这种方法比较太阳光谱中的弗朗和斐暗线与各元素的特性光谱，而后在1859年宣布，太阳大气层中含有钠p铁p钙和镍而没有锂，但其中含量最多的则是氢。他们的发现立刻轰动了整个科学界，光凭一台简单的分光镜居然能在地球上检定出一亿五千万公里外的太阳的化学元素组成，真是太神奇了！从此，太阳在人类的心目中，就失去了它的大部分神秘性。跟着，星球的神秘性也大部分消失了。通过这样一节课，笔者讲述了光谱、光谱分析法和用光谱分析法发现太阳上化学元素的故事，循序渐进地诱导学生进行思考，收到了良好的效果。
四、结论
在大学自然科学通识教育中，针对文科学生的知识特点，精心选择教学内容和设计教学方法，努力做到趣味性、易懂性、启发性和循序渐进性，提高了学生的科学素养，培养了学生的独立思考能力，取得了显著的教学成效。
参考文献：
[1]哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书（2010年12月版中译本）[M].李曼丽，译.北京大学，2010：45.
[2]赫钦斯的高等教育思想对大学通识教育的启示[Z].中国信息大学，2016-06-25.
[3]依.尼查叶夫.元素的故事[M].滕砥平，译.上海：少年儿童出版社，1978.
Thoughts on Teaching of Natural Science of General Education in University
ZHOU Jian
（College of Materials Sciences and Engineering，Beihang University，Beijing 100191，China）
关键字：化学家 教学 作用 初中化学
【分类号】G633.8
正常的初中化学教学中化学家是在放在化学史这一节中的，一般的化学老师并不把这节作为重点的内容，多数是让学生自己学习。这实际上是一种误导。在日常的教学中我们可以利用化学家的故事调节课堂气氛，可以利用化学家的真、善 、美进行德育教育，这样既可以摆脱学生对化学枯燥、乏味的认识，还可以教育学生在学习过程中求真、务实、创美。激发学生学习化学的热情，对化学的热爱。其实最为重要的是化学家艰苦卓绝的探索精神，一大批优秀的化学家，他们留下的除了物质财富，还留下了对科学的献身精神，对国家、民族的忠贞不屈，追求美好事物的崇高理想，这些都会给学生们留下深刻的印象。
因此化学家在初中化学教学中占有极为重要的作用，本文由于篇幅的限制，主要分为两点做具体的阐述。
一、化学家的求真精神对学生学习化学的促进作用
什么求真精神？这里的“真”实际上就是客观真理，也就是人们对自然规律正确的认识。化学这门学科就是一门研究自然物质的内在结构 、化学性质、变化合成的自然科学 。化学这门学科诞生比较晚，“化学”一词，若单是从字面解释就是“变化的科学”。化学如同物理一样皆为自然科学的基础科学。化学是一门以实验为基础的自然科学。门捷列夫提出的化学元素周期表大大促进了化学的发展。现在很多人称化学为“中心科学”，因为化学为部分科学学门的核心，如材料科学、纳米科技、生物化学等。化学是在原子层次上研究物质的组成、结构、性质、及变化规律的自然科学 ，这也是化学变化的核心基础。现代化学下有五门二级学科：无机化学、有机化学、物理化学、分析化学与高分子化学。在此期间诞生了大量的化学家，他们追求真理、发现真理，在科学的道路上勤勤恳恳、任劳任怨。用自己的青春和热血告诉我们什么叫做科学探索。
科学求真务实的精神可不是嘴上说说，历史这样的化学家太多太多。例如元素周期表中卤族元素的氟 、氯 、溴 、碘。这四种元素的发现史就是一部化学家求真求实的历史。在这四种元素中氯是最早被发现的，舍勒是个“燃素说”理论的信奉者，在1774 年他用软锰矿（MnO2）与浓盐酸在一起做实验，加热后得到新的气体， 这种新的气体就是氯气，但是他不知道这就是氯气。著名的化学家拉瓦锡经过多年的研究终于确定了“燃烧理论” 就是有氧燃烧，当时人们确定有氧气的存在。但是到了1810 年，另一位化学家戴维做了一个实验，把磷放到其中燃烧，结果只得到一种氯化物，没有氧化物 ，同样的实验，把他放在氢气中没有得到理想中的水，只有盐酸气。这次化学家可以肯定这是一种单质，这种气体是绿色所以把他命名为氯。一开始之所以没有发现氯气，就是因为一些化学家坚持传统的观念，主观意念，没有实事求是。但是后来的化学家一直孜孜不倦的追求，精心的做各种实验，最后终于发现了氯气。科学的发现不是一帆风顺的，化学的道路往往都不是很平坦。
还有两种元素就是溴和碘，这两种的元素的的发现可以称得上是一种传奇，一位 17岁的法国在校专科生巴拉德于 1824 年发现了溴这种气体 ，巴拉德在做他的课后作业，也就是研究他老家蒙培埃盐的湖水，他在分析结晶盐后，并没有什么新奇的发现，但是在实验剩余液体中他偶尔发现了溴。碘的发现同样充满传奇色彩，一位法国的药剂师库尔特瓦斯做了一个实验，就是用海藻灰来制作硝酸钾 ，突然一只猫把海藻灰和桌子上的浓硫酸瓶撞倒。但是奇迹发生了，一股蓝紫烟慢慢升起，这是库尔特瓦斯从未见过的气体，引起了他的高度重视。也许有人会说这种发现就是偶然结果，但是大家都忽略了一些必然的因素，如果是你发现了紫烟，你会引起注意吗？你的大脑有必要的化学知识的储备吗？ 科学的发现需要严谨的科学精神，坚持不懈的科学追求！
二、化学家创新探索的示范作用
在初中化学教学中我发现现在的化学教学倾向于灌输式教学，不注重化学的创新探索。这是很大的误区，长期知识的灌输，往往会枯燥乏味，而且很重要的一点就是消灭学生的科学的创新探索的精神。
就拿化学中最重要的知识点元素周期表来说，青年医生普劳特在1815年就提出一种重要的观点就是“氢原子构成论”。他的观点相对偏激，就是认为这个世界是由氢原子构成的。
到了1829年一共发现了54种化学元素。著名的化学家段柏莱纳把54种的15个分成5组：
锂 钙 磷 硫 氯
钠 锶 砷 硒 溴
钾 钡 锑 碲 碘
经过坚持不懈的研究后他发现，每3种元素的化学性质都很相似，他命名为“3素组”。
1826年，法国地质学家尚古都画了一种图形纸，他把各种化学元素重新排列，做了一个圆柱体，这个圆柱体像一根螺纹似地螺旋线， 这样的形状非常的形象直观。
在1868年，俄罗斯著名的化学家门捷列夫画了一张表格――《根据元素的原子量及其相似的化学性质所制定的元素系统表》，现在咱们叫化学元素周期表。1869年2月17日，门捷列夫经过日夜的研究正式写出第一张化学元素周期表，发表在1869年的《俄罗斯化学学会志》门捷列夫的这篇论文，这篇论文门捷列夫提出来两条著名的观点：“1.按照原子量大小排列起来的元素，在性质上呈现出明显的周期性。2.原子量的大小决定元素的特征。”
就是这篇论文被后人赞为“化学史上划时代的文献”。然而这并没有引起化学学会的注意和重视。相反，门捷列夫创新探索受到大家的一致的嘲笑，甚至有人说门捷列夫是“不务正业”。面对这样的冷嘲热讽，门捷列夫坚持自己的观点，慢慢他的观点被世人接受。
创新探索是一种可贵精神，可能在当时很难被接受，但是这就是创新。在实际的教学中这些化学家的故事都可以激励学生积极探索，在解化学题时对化学产生兴趣，甚至将来有志于投身到化学事业中去。
参考文献：
1 江得兴 . 哲学原理 .苏州 ： 苏州大学出版社，1999.
2 黄 济 . 教育哲学原理 .太原 ： 山西教育出版社 ，2000.
【教师活动】播放视频广告：黄金搭档
【教师活动】黑板上分别用红色磁贴、绿色磁贴、黄色磁贴表示水分子、氢分子、氧分子、二氧化碳分子、一氧化碳分子的微观模型。请仔细观察这些分子，将同一类原子放在一起。
【学生活动】学生3：将分子拆开，从分子中分别找出碳原子、氢原子和氧原子，并归类。
【教师活动】在化学上，我们把这样的同一类氢原子总称为氢元素，这样的同一类氧原子总称为氧元素，这样的同一类碳原子 总称为碳元素。你能告诉我什么是元素吗？
【学生活动】学生4：同一类原子的总称。
【教师活动】板书
【教师活动】以水分子、氢分子和氧分子为例，水分子中的氢原子，氢分子中的氢原子，核内质子数相同，都为1，水分子中的氧原子，氧分子中的氧原子，核内质子数相同，都为8。大家知道这些同一类原子有什么共同点吗？
【学生活动】学生5：质子数相同。
【教师活动】投影：元素是具有相同质子数的同一类原子的总称。
【教师活动】同一类元素的原子质子数相同，那你知道碳元素与氧元素的区别是什么吗？
【学生活动】学生6：质子数不同。
【教师活动】为了便于交流和有利于化学学科的发展，国际上采用统一的符号――元素符号来表示目前发现的这110多种元素。今天老师给大家准备了一副元素扑克牌，请大家将这些扑克牌摊开来，对比扑克牌所提供的信息，看看有什么发现，将你的发现写在学案上。
【学生活动】根据元素扑克牌提供的三个信息，小组讨论并完成学案。
小组1交流：第一个发现：质子数不同，元素种类不同；
第二个发现：有的元素符号是一个字母，有的元素符号是两个字母；
第三个发现：元素符号第一个字母大写，第二个字母小写。
【教师活动】板书：符号书写：一大二小
【教师活动】请从符号书写的角度找出CO与Co有什么不同？
【学生活动】学生6：前一个符号的O是大写，后一个符号的o是小写。
小组2交流：这些元素可以按照质子数由小到大排一排顺序：氢、碳、氮、氧、镁、铝、硫、氯、钙、溴。
小组3交流：从名称上看，只有四种偏旁，分别为气字头、三点水、石字旁、金字旁。
【教师活动】其实关于元素还有很多奥秘等着我们去揭示，请看课本149页附录部分的元素周期表。
【学生活动】对照元素周期表，找含四种偏旁的元素在元素周期表中的位置。
【教师活动】元素名称的偏旁为石字旁、三点水、气字头的位于元素周期表的右上角，化学上通常将它们归属于非金属元素；元素名称为金字旁的位于元素周期表的左下角，化学上通常将它们归属于金属元素。同一类元素往往有一些相似的性质，将元素进行分类，可以使我们的研究化繁为简。
【教师活动】板书
【教师活动】其实分类的方法我们之前已经学习过了，根据组成物质的种类多少，我们可以将物质如何分类呢？
【学生活动】学生8：分为纯净物和混合物
【教师活动】今天我们学习了元素的知识，大家能不能从元素组成的角度来对纯净物进行进一步的分类呢？请大家看投影，有十种纯净物的名称和化学式：
氨气（NH3）；二氧化碳（CO2）；水（H2O）；氯化氢（HCl）；氯化钙（CaCl2）；
氧气（O2）；铝（Al）；碳酸氢铵（NH4HCO3）；氮气（N2）；氧化镁（MgO）
请大家观察这些物质的化学式，找出这些物质的组成元素，并在学案上写出元素符号。
【学生活动】请两位同学各板书五种纯净物的元素符号。小组内互查互纠。
【教师活动】请大家根据组成这些纯净物的元素种类的多少，小组讨论该对这些纯净物如何进行分类，并将讨论的结果写在学案上。
【学生活动】小组4交流：
氧气（O2）；铝（Al）；氮气（N2）归为一类，只含一种元素；氨气（NH3）；二氧化碳（CO2）；水（H2O）；氯化氢（HCl）；氯化钙（CaCl2）；碳酸氢铵（NH4HCO3）；氧化镁（MgO）归为一类，含两种或两种以上元素。
【教师活动】在化学上，把像氧气等这样的纯净物称为单质，像氨气等这样的纯净物称为化合物。你能不能告诉大家什么是单质，什么是化合物呢？
【学生活动】学生10：由一种元素组成的纯净物是单质。
学生11：由两种或两种以上元素组成的纯净物是化合物。
【教师活动】从化合物中将二氧化碳（CO2）；水（H2O）；氧化镁（MgO）分出来，将这样的化合物称为氧化物。请比较元素组成的特点，说说什么是氧化物。
【学生活动】学生12：由两种元素组成，其中一种是氧元素的化合物是氧化物。
【教师活动】通过对纯净物的分类，我们可以发现元素在自然界中可以以单质的形式存在，也可以以化合物的形式存在。所以黄金搭档广告中宣称可补充钙铁锌硒四种元素，实际是指补充含这四种元素的单质或化合物。
【教师活动】请对照物质分类体系图，将元素扑克牌背面的十种物质进行分类。大家小组讨论，将本组的讨论结果写在学案上。
①高锰酸钾（KMnO4）②二氧化锰（MnO2）③空气④红磷（P）⑤五氧化二磷（P2O5）⑥自来水⑦氧气（O2）⑧氯化镁（MgCl2）⑨一氧化碳（CO）⑩过氧化氢（H2O2）
【学生活动】小组5：将10张扑克牌贴在黑板上的物质分类体系图中。
【教师活动】分类的方法大家掌握得不错，老师以性别为标准，将大家分成男生组和女生组，围绕元素的定义、分类方法、表示和组成，比一比，看哪个组回答得又快又正确。
【学生活动】男生组和女生组抢答。
【教师活动】同学们，实验探究是我们获取化学知识的一种方法，其实对概念和定义的探究也是我们获取化学知识的另一种方法。希望大家能灵活运用这两种方法，在学习的道路上事半功倍。
教学反思：
本节课获得了2011年10月11日至2011年10月14日在江苏省淮安市北京路中学举办的江苏省2011年初中化学优质课观摩评比活动一等奖。
本节内容是建立在学生认识了构成物质的基本微粒，了解了物质的微观构成，体会到物质的多样性的基础上，回归物质的本质即所有的物质都是有元素组成，领悟自然界基本组成的简单性，帮助学生建立初步的元素观。
[关键字]磷氯铅矿 砷铅矿 矿物特征 实验鉴定
[中图分类号] P57 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2013）-4-101-2
立体显微镜、光学显微镜和扫描电镜等分析方法是一种鉴定磷氯铅矿与砷铅矿等行之有效的实验方法。本文通过三种仪器分析方法对磷氯铅矿与砷铅矿进行了分析鉴定。通过研究磷氯铅矿与砷铅矿的物化学、光学特征，以探求磷灰石族其他矿物的矿物学特征。
1两种矿物的物理性质和光学特征
1.1 磷氯铅矿的物理性质及光学特征
本文研究的磷氯铅矿矿物外观为绿色，呈半透明至微透明，油脂光泽，性脆，无解理。观察样品见该矿物的晶体为六方柱状，长0.3～11mm，粗0.01～0.3mm，结晶程度较好，集合体呈不规则树枝状，常见平行连生。整个样品，底部为细小针状晶体，上部为大小长短不一的柱状晶体，其中大的柱状晶体可见明显的顶凹六方柱形态特征。其条痕白色、硬度约3.5～4.0。
在立体显微镜下观察，其晶体结构显示出几乎标准的六方体（如图1-1），我们可以推断其为六方晶系（C26h-P63/m；a0=0.997nm，c0=0.773；Z=2），属磷灰石型结构。
在光学显微镜下观察，其薄片为无色或浅色，一轴晶负光性，N0=2.058，Ne=2.048（Na）。
1.2 砷铅矿的物理性质及光学特征
本文研究的砷铅矿矿物外观呈橙黄色，透明至半透明，性脆，断口不平坦，油脂光泽或金刚光泽。样品晶体结晶于疏松多孔的褐铁矿石裂隙面上，晶形较好，呈短柱状，集合体呈晶簇状。整个样品晶体分布不均，大小不一，约0.05～0.3mm，但结晶程度较好。其条痕白或近于白、硬度约3.5～4.0。
在立体显微镜下观察，该矿物样品呈现形状较好的六方锥形（图1-2），仔细观察为六方双锥晶类，我们确定该矿物为六方晶系（C26h-P63/m；a0=1.038～0.997nm，c0=0.754～0.733；Z=2），属磷灰石型结构。当镊针转至某个角度时，可以清楚地观察到砷铅矿表面有花纹（图1-3），花纹部分呈锯齿状，部分笔直平滑，这一现象将在扫描电镜实验时进行分析。
在光学显微镜下矿物薄片呈无色至淡黄色，多色性不显。正突起非常高，见明显糙面和不规则裂纹发育。一轴晶负光性，N0=2.147，Ne=2.128。
综合以上分析，两种矿物外观都呈半透明、性脆、油脂光泽，条痕白色、硬度约3.5～4.0，都属六方晶系、磷灰石型结构；在光学显微镜下观察，其光学特征皆为一轴晶负光性。
2两种矿物的化学性质特征
2.1 扫描电镜能谱法分析磷氯铅矿
本次试验分析仪器为扫描电镜，型号为日本电子公司JSM-6380Lv型，高低真空。主要技术指标为高真空模式3.0nm；低真空模式4.0nm；加速电压至30kV 连续可调；放大倍数：5×～300000×，预设5档放大倍数；灯丝：预对中式钨灯丝；物镜光栏：三级可调光栏；二次电子探头：可得二次电子图像；高灵敏度背散射电子探头：形貌像、立体像；工作距离：10mm。
本次实验分析过程简述：首先挑选晶形较好、有代表性的磷氯铅矿矿样作为实验分析样品，清理干净，固定于薄片上 （尽量使平面向上），再进行喷碳（从样品打开到喷碳间隔十几分钟）。在扫描电镜下观察，看到实验样品表面附着一些大小不一的颗粒体和颗粒体群（图2-1），选取一个代表性的颗粒体摄取能谱图（图2-2），获取数据见表2-1。从图2-1观察，样品表面附着的颗粒体大小、形状及分布均不规则；图2-2与表2-1表明：颗粒主要元素为O、Mo与Pb，含量较少的是Cl，因此推断附在主矿物上的代表性颗粒成分主要为钼铅矿矿物。这个实验结果证明了磷氯铅矿常与钼铅矿等伴生。
实验样品表面颗粒分析完成后，我们进行了主矿物分析，我们在样品不同部位a与b摄取了扫描电镜图与其对应的能谱图，分别为图2-3与图2-4、图2-5与图2-6，对应数据见表2-2、表2-3。从图2-3观察样品表面有着极细微的小凹坑，表面有着不规律的纹路；从图2-5观察表面附着有大小不一的矿物颗粒，无规律分布（图2-2、表2-1分析结果已推断为钼铅矿等伴生矿物）。从图2-3、2-5观察主矿物的形状显示为六方锥形，图2-4、2-6与表2-2、2-3表明：该矿物的主要化学元素是O、Pb、P与Cl，次要元素为S与As。根据这些矿物的形状、元素种类与其原子百分比，我们分析鉴定主矿物属六方晶系，为磷氯铅矿。
2.2 扫描电镜能谱法分析砷铅矿
本次分析仪器型号、技术指标以及分析过程与磷氯铅矿分析方法相一致。将样品在扫描电镜下进行观察（图2-7），并在不同部位a、b拍摄了两次能谱图，分别为图2-8与图2-9，对应的数据分别见表2-4、表2-5。从扫描电镜图2-7，我们观察到实验样品表面呈现出特殊的微型貌，见阶梯状的生长花纹，部分呈不甚规则的锯齿状的花纹，部分呈平滑的花纹，它们层层叠叠不规律叠加在一起，但仍然可以看到其晶形为六方柱状。而图2-8、2-9与表2-4、2-5表明：该矿物主要化学元素为O、Pb、As、Cl与P，也含少量S。根据这些矿物的形状、元素种类及其原子百分比，我们分析鉴定主矿物属六方晶系，为砷铅矿。
综合以上数据分析，砷铅矿与磷氯铅矿化学成分相似，都含O、Pb、As、Cl、P以及少量S，其中砷铅矿As的原子百分比远远高于磷氯铅矿中As的原子百分比。因此可根据二者不同原素不同原子百分比特征进行区别鉴定这两种矿物。
3结论
本文通过立体显微镜法、光学显微镜法和扫描电镜能谱法进行实验分析，鉴定、区分了两种矿物的物化学、光学特征。其中磷氯铅矿矿物属六方晶系，光学显微镜下呈无色或浅色，一轴晶负光性；该矿物的主要化学元素是O、Pb、P与Cl，次要元素为S与As。而砷铅矿矿物属六方双锥晶类，同属六方晶系，光学显微镜下呈无色至淡黄色，多色性不显，一轴晶负光性；该矿物主要化学元素为O、Pb、As、Cl与P，也含少量S。
通过上述实验数据分析，磷氯铅矿与砷铅矿矿物都属于六方晶系，但二者结晶晶形以及As的原子百分比都不同，砷铅矿As的原子百分比远远高于磷氯铅矿中As的原子百分比，可依此区分、鉴定磷氯铅矿与砷铅矿。而二者同属磷灰石族矿物，又具有相似的物理性质、光学特征以及相似的化学成分，可根据它们这些相似的矿物特征，为后续鉴定磷灰石族其他矿物的矿物特征提供参考依据。
参考文献
关键词：矿山 找矿方法 化探
Abstract: the mineral resources exploration is the foundation of the national economy industry, directly related to the development of national economy and the economic security, also influence the nation's foreign relations and international status, is China's modernization process must be properly handle the problem. Especially oil, iron ore, non-ferrous metal and other large sums of strategic mineral shortages, foreign, transportation, economic layout and so on has made a heavy pressure. The current a large number of mining backup reserves severity shortage, if cannot rapidly in some key mining and important minerals reserve a breakthrough of the reserves, and possibly, can lead to serious social problem.
Keywords: mine prospecting method geochemical exploration
中图分类号：TD8 文献标识码：A 文章编号：
0 引言
目前，地质普查找矿项目大多采用综合方法找矿。化探方法以其直观、岩(矿)石的化学元素含量准确、异常级别清晰等优点，早已被各级矿管部门、地质勘查部门、矿山企业、地质专家及广大地质技术人员所认可;仕探方法具有其他勘查方法无法替代的优势，现已成为纷合找矿方法中必不可少的找矿手段之一。
化探方法根据采样方法和采样介质不同，可分为原生晕和次生晕两种。根据测区的地形地貌、植被覆盖率、地质环境及岩矿石出露清况等选择其工作方法，各有优缺点。
一、原生晕
原生晕是指在岩石出露点上，按不同的网距采取各点的岩(矿)石样品，经样品加工、化验分析等，利用其成果圈出的地球化学异常图，各种岩(矿)石的元素含量最准确，反映矿与非矿最真实，岩(矿)体地表规律、含量、形态最清晰。该方法适用于辽宁南部、福建、广东、广西、贵州、四川等山形陡峭，岩(矿)石出露较好的地区。缺点是工作难度大，受地形条件影响较大。在高寒地区的北方，特别是大兴安岭森林植被景观区，植被覆盖率很高，岩(矿)石出露极少，不适合原生晕方法的地质勘查工作。
二、次生晕
次生晕指非原生岩石(矿体)经过雨水、地下水等介质及金属元素的自身活性，通过pH值的改变、溶解、置换、迁移、分散、富集、沉积等诸多过程，在矿体上方或下游的土壤，在水系中形成特定条件下的有用元素富集区。在高地、山岗上取土壤、沙、碎石样品，简称地球化学土壤测量。在第四系的次级水系中取泥、沙样，简称地球化学水系沉积物测量。本文主要讨论地球化学土壤测量工作中应注意的事项。
三、地球化学土壤测量
地球化学土壤测量主要适用于大、小兴安岭，张广才岭等高纬度、地形相对平缓、植被覆盖率较高、岩矿石出露少的地区。适合大、中比例尺的地质综合普查找矿工作。
地球化学土壤测量，是根据岩矿石中的化学元素的自身活性，沉积等过程，在矿体上方或下坡处的土壤中形成该元素的分散一富集反应区。
具体工作方法应该是以采集B层、C层土和砂(如大兴安岭森林植被景观区)也可采集附着地表植被根系的细粒碎石代替。因为，第一采集资料最重要，应严格要求采样点位及层位准确，每个采样点应由3个～5个采样坑组成一个样品。认真对待野外的自检和互检，保证
外业质量检查比例，严格控制样品加工中的晾晒、粉碎、过筛、装袋(包括重分析采样)、包装、发运等全部工序。严防混样、漏样事故发生。对化验室的化验分析结果，经重分析样对比，化验成果合格后才能用于报告数据。
加强对职工及外雇采样人员的主人翁责任感教育，使其理解“今天工作不努力，明天努力找工作”的意义。对外包分项部分，签合同时责任分明，奖罚清楚，用经济杠杆作用，把好采、加、化工作质量关，坚决杜绝弄虚作假现象，给后人留下一份可信赖的成果。
在确认化验分析结果合格后，将数据上图，可多做几张不同异常下限值的异常图，认真分析，反复比较，最后确定测区各元素的最佳异常下限及级别。
一般来讲，矿体都应有较明显的浓集中心和异常梯度分带:一是矿体埋藏浅，地表反应异常强度就高，浓集中心更清晰，三是矿体规模的大与小，异常规模与其成正比。另外，异常的强弱，规模形态的差异还受其他因素影响:如化学元素自身的活性，上覆岩石的岩性、厚度、矿体的产状、埋深，地形坡度等等。
矿体埋深大于500m时，地表土壤或岩石反应的次生晕带与低品矿体或矿化体相似，还需要综合考虑，认真分析。区分的方法主要是类比法，即与同一成矿带上或距离较近的矿上进行综合比较，从地层、侵入岩、构造及矿化蚀变等方面对比。有色金属矿产可用物探方法参与解释，最直观的方法就是动用轻型的山地工程，必要时也可用钻探验证一下，对异常有一个定性解释。
四、地球化学土壤测最工作及成果应用的优缺点
【关键词】矿床原生晕；元素空间分带；方法
前言
矿床原生晕找矿方法是利用矿体或其他地质体周围赋存在岩石中的地球化学分散晕进行找矿的地球化学方法。从20世纪50年代起到现在，已发展成为地球化学找矿的最主要方法之一，尤其是在找隐伏矿床方面更具优势。勘查地球化学家邵跃、李善芳、吴承烈、格里戈良等[1—3]对某些热液金属矿床周围的微量元素分布进行研究后，同样发现了成矿元素和伴生元才、素的分带现象，并且成功地将它用于盲矿预测和矿体剥蚀程度的评价[4]。元素的分带是指不同化学元素的异常在一定地质作用下呈现有规律空间分布的现象，就水平面而言，元素分带分为水平分带和垂直分带，对地质体而言，元素分带分为横向分带和轴向分带[5—9]。水平分带特征一般通过综合异常平面图来表征，通过对异常元素的圈定，划分元素水平分带序列；垂直分带一般通过采集钻井不同中段的岩石样品进行分析，计算元素垂直分带指数，确定元素的垂直分带序列。到目前为止，元素分带理论已经逐步走向成熟，并且在找矿实践中得到了广泛的研究和应用[10—13]。
热液矿床矿体中的矿物和元素组合，是在不同的温度、压力等条件下析出的，它们是时间或空间的函数[14]。从矿体形成的机理来看，矿体元素浓度梯度分带现象，可以是不同成分热液脉动式贯入的结果，也可以是相同原始成分热液沉淀分带所造成。斯米尔诺夫提出了热液成矿作用的脉动说。他认为矿液是多次分泌出来的，矿物沉淀也是多次进行的。成矿溶液在时间上的演化与构造裂隙的多次发生相配合，造成了分带[15]。邵跃认为，热液成矿作用过程，也是一个沉淀作用的过程。它从开始沉淀一大量沉淀一继续沉淀，到沉淀终止，热液中金属都有其结晶温度，在未到达某个矿物的结晶温度时，沉淀已经开始，然后是大量沉淀，超过矿物结晶沮度沉淀逐渐减少，最后沉淀终止，由于各种矿物结晶的温度不同，因而造成了金属元素的沉淀分带。
1.元素分带理论研究的意义
1.2对矿体剥蚀程度的评价
当前，化探在找矿中的作用越来越显著。从大量不同元素组合的致矿异常中区分出矿体中一上部异常、矿化异常和矿尾残留异常，是十分重要的。这项工作可用分带性规律来实现。即在矿体元素浓度分带序列中，不同的元素组合处于矿体的不同部位。矿体所处剥蚀深度不同，其地化分带元素组合亦有差异，处于分带序列左边的元素是矿体头部的特征元素，处于分带序列右边的是矿体尾部的特征元素。据此，可对地球化学异常和矿脉剥蚀部位进行定性评价[17]。国外是用元素对比值法评价异常的剥蚀程度、确定矿置，如苏联采用分带评价值（Ba+Ag+Pb/Cu+Bi+Co）判断异常与矿体的关系，如果地表未见矿化，异常的分带评价值甚高，可推断地下深部有盲矿。地表已见矿化露头，而分带评价值较高，推测矿化在深部尚有较大的延伸。地表已见矿化，而分带评价值甚低，可以推断矿体已被剥蚀到尾部。
近年来，国外采用正负异常结构研究这个问题，如索科洛夫（1990）曾在从不同尺度研究了金矿地球化学场，运用成矿与主要伴生元素含量的乘积与亲石（或亲铁）元素组合含量乘积之比作为异常强度的系数，来划分成矿系统中带出带入物质的分布情况。结果表明，核心带的正晕显示矿体及近矿空间部位，为负晕的交替带，再向则是分散的矿化带。这种不同的地球化学场的正负结构较好地划分了分散矿化，确定了有利成矿部位。
1.3丰富了“成矿系列”理论
依据岩浆热液多金属成矿带上矿集区中的元素分带现象，在勘查中应按元素分带及成矿系列进行勘查，将会取得明显的地质效果。1979年，我国著名地质学家程裕淇提出了“成矿系列”的概念，指出“在一定的地质单元内，在主要地质作用的影响下，可以形成两个或更多个的矿床类型，彼此之间存在着内在的联系，并构成一个四维成矿整体”。成矿系列的概念在某种意义上是构造体系和元素分带的延伸和发展，把单个矿床的控矿构造、组分分带（元素分带）和矿床成因的研究，扩大到在同一主要地质作用下形成的多种矿床[4]。
3.结论
矿体原生晕元素分带现象的发现和元素分带序列的确定，为盲矿预测和矿体剥蚀程度的评价提供了一种新的手段。这种方法在勘查地球化学中已经被广泛应用，也取得了许多成功的实例，但使用中仍存在不少向题，内生及外生的多种地质作用都可形成某些元素在空间上的分带现象，并非内生金属矿床周围单独出现，另外，大的地质作用也会使元素空间分带变得更加复杂。地质作用是一个长期而复杂的过程，用单一热源体周围元素的分带模式去拟合各种复杂的成矿过程，在许多情况下不符合单一的理想分带模式是很自然的。结合地质作用和已知矿区规律研究矿床原生晕元素分带理论，指导矿区及成矿带上的矿点或异常评价，提高中大比例尺的矿产预测水平，发现新矿床，为区域性化探工作所发现的大量异常进行分类评价提供依据。
参考文献
[1]陈能松，孙敏，杨勇等.变质石榴石的成分环带与变质过程[J].地学前缘.2003（3）： 315—320.
[2]李善芳.地球化学勘查工作进展[J].物探与化探.1989， Vol.13（No.5）：333—346.
[3]吴承烈.加强矿区化探研究[J].物探与化探.1980（No.1）： 1—4.
关键词： 高考化学 课程实施理念 实施策略
随着新课标教学理念的颁布及落实，对于高中教学课程提出全新的教学要求，高中化学也在其中。自2013年全国高考分甲卷、乙卷后，试卷模式相对稳定，基于此背景，为了更高效地把握高考化学发展方向，笔者在文中针对高考化学深入分析高中化学课程实施理念。
一、高考成绩价值导向
当前阶段，高考成绩作为学生学习成果的主要展示形式，从探究高考成绩的演变过程中可以发现，高中生在既定时间内通过对化学知识的系统学习，中途会受到诸多因素的影响。不同地区的高中教育形式存在诸多的不同，只有高效贴合新课程理念，才可以有效促使学生获取更大的进步。此种由浅至深的学结反思过程，会有效实现高中化学课程教学成效的外显价值。
限制高考化学成绩的外部因素有化学课程设置、化学教师、教师课堂教学方法、学生、学生学习方法等，其中化学教师及学生自身这两个因素对化学成绩的影响最大。若是在课堂教学活动中，教师可以充分激发学生的学习兴趣，拉近彼此间的距离，那么学生的化学成绩就会提升一些，其课堂教学质量也要相应提升一些。限制高考化学成绩提升的内在因素包括：高中学校片面追求升学率及成绩、使用大量不当的教学手段等都会影响学生化学成绩的提高[2]。同时此种内在因素，大部分会受制于外部因素的影响。由此我们可以得知，影响高考化学成绩的因素是十分复杂的。因此，我们要基于主要的外在影响因素，在实施高中化学课程过程中，让教师教学结合新课标发展要求，让学生的学习充分遵循新课程理念，并高效运用化学成绩的价值导向功能，对高中化学学科高效教学做出最具价值的指导。
二、高考试题理论视角
高中教育阶段化学学科教学活动是化学教学质量集成的主要形式，同时是站在宏观角度对高中化学进行分析的结果。简单地说，高考中化学试题才是真实的化学教学质量展示的物质载体，学生借助课堂学习全面获取化学知识，并在一次次考试中检验学习成果，最后参与高考，其学习质量得到全面验证[1]。
现有高考试题都是以纸质载体为主流，自身肩负着高中化学新课标教学发展需求及教学精髓。高中生通过化学测试有效检验学习成果，深入考察日常学习中存在的学习漏洞，同时高考试题命题者在设计过程中要事前对试题内容进行检验，预测其考试结果，并将此作为一些理论依据进行设计调整，或者是参考成绩价值导向为日后的教学工作提供大量的教学建议。
三、基于高考化学分析高中化学课程理念实施策略
1.熟悉学科基本观念，转变教学理念。
在实际落实高中化学课程教学理论时，需要以学生已有的学习经验为切入点，使学生在相对熟悉的情境中深入感受高中化学知识，解析化学知识与学生生活经验之间的结合，进而逐渐掌握化学学习能力。教学理念作为先行者，课堂教学质量、教学手法都与执教者的教学观念存在牵丝挂藤的关系。在新课标教学理念作用下，教师需要及时转换教学理念，在全面获悉教学内容的前提下，创新教学方法。如教师在鲁科版高中化学元素与物质分类这一知识时，分类是化学学习和研究的常用手段，下列分类依据和结论都正确的是（B）
A.H■O、HCOOH、Cu■（OH）■CO■均含有氧元素，都是氧化物
B.HClO、H■SO■（浓）、HNO■均具有氧化性，都是氧化性酸
C.HF、CH■COOH、CH■CH■OH都易溶于水，都是电解质
D.HCOOH、H■CO■、H■SO■分子中均含有两个氢原子，都是二元酸
分类观是高中化学中一种基本的也是最重要的思想方法，它可以帮助学生整体把握学科知识体系、理解学科基本概念和系统掌握化学各板块知识，所以它在化学元素的学习中有着极其重要的作用。通过分类掌握元素物质间的共性与区别，从“同类”中抓“异”、从“对立”中抓“同”，减轻学生负担，进而提高学生的化学学习能力。
2.把握课程价值取向，加强教学互动。
新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师营造出良好的班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念。师生间良好的教学互动，不仅有利于全面激发学生的学习兴趣，而且有助于学生将自身所学知识进行情境的创设及现实的利用[3]。教师在构建教学互动模式过程中，可以通过情境创设、演示法全面引导学生学习。如（2015年全国I卷）7.我国清代《本草纲目拾遗》中记叙无机药物335种，其中“强水”条目下写道：“性最烈，能蚀五金……其水甚强，五金八石皆能穿第，惟玻璃可盛。”这里的“强水”是指（B）
A.氨水 B.硝酸 C.醋 D.卤水
本题符合教育部提出的“一点四面”的基本原则，积极引导学生弘扬中华传统文化，也有利于教师创设互动。首先，教师在实际解析这一问题前，要求学生自主解析《本草纲目拾遗》中记叙无机药物包含哪几种，在课堂教学活动积极展开学习交流。通过抓住题设信息，对文中提及的内容进行充分解析。如金属与岩石皆被“强水”溶解，非硝酸莫属。氨水不会溶解金属，醋酸不会溶解不活泼的金属，卤水成分是MgCl■、NaCl等可溶性盐溶液，显然都不是“强水”。不知物质性质与成分，容易误选。正确答案为B。
3.侧重学生综合能力培养，发散学科思维。
新课标对于高中化学教学课程做出系统的解析，学生个体学习能力的培养作为课改教学工作中重点，教师需要及时提高对其重视程度，侧重讲学化学基础知识，配合实验教学活动，不断深化学生的学科思维能力，提升学生的高考化学考试成绩。
如（2016年全国I卷）13.短周期元素W、X、Y、Z的原子序数依次增加。m、p、r是由这些元素组成的二元化合物，n是元素Z的单质，通常为黄绿色气体，q的水溶液具有漂白性，0.01mol・L-1r溶液的pH为2，s通常是难溶于水的混合物。上述物质的转化关系如图所示。下列说法正确的是（C）
A.原子半径的大小W
B.元素的非金属性Z>X>Y
C.Y的氢化物常温常压下为液态？摇？摇
D.X的最高价氧化物的水化物为强酸
本题主要从元素周期表及其应用、无机框图推断考察学生的综合能力、学科逻辑思维能力。
综上所述，在新课标教学背景下，笔者主要从高考化学的视角深入分析高中化学课程的实施理念，其不仅有利于为课改发展提供理念依据，而且能有效创新教学工作。因此，化学教师要积极进行教学创新，只有不断提升课堂教学质量，才可以全面推进我国化学新课标教学改革工作的有序发展。
参考文献：
[1]田仁刚.从高考化学分析高中化学课程实施理念的研究[J].教学研究，2015，04：74-78.
