发布时间：2023-06-22 09:32:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教学科研研究样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
Abstract： This paper studies and analyzes the construction practice of basic-level organizations of teaching and scientific research of road and bridge engineering specialty， puts forward the methods and paths of construction of basic-level organizations of teaching and research in higher vocational colleges， which is suitable for engineering specialty， to provide reference for the construction of basic-level organization of teaching and scientific research of engineering specialties and the construction of core competence of teachers team in higher vocational colleges.
关键词：专业发展；校企合作；教学科研；基层组织
Key words： professional development；school-enterprise cooperation；teaching and research；basic-level organizations
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）04-0043-02
0 引言
随着BIM技术（建筑信息模型技术）等新技术在路桥建设领域的应用，以往以教师的个人能力成长为出发点或以培训、下企业实践等单一载体锻炼提高教师的教育教学能力的路径难以胜任路桥类人才岗位能力培养的要求。因此通过对影响高职教学科研基层组织整体教学科研能力发展的全要素进行系统性的研究、分析，着力探索高职工程类专业教学科研基层组织建设与师资团队核心竞争力建设的路径。
1 高职专业教学科研基层组织的特点
1.1 开放性 高等职业教育需要企校融合，而作为高职的教学主w――教学科研基层组织团队由于企校融合、注重实践等特性，需要组织（团队）成员具有开放、包容特性。
1.2 校企协同 高职教育从诞生起，就伴随着校企各自发挥自身在职业教育不同阶段、不同角色的重要作用和职能，促进了专业技术技能人才的培养。高职教学科研基层组织作为职业教育的主体也随着职业教育的发展不断融合，专兼职教师从协同授课不断拓展到课程建设、联合科研、社会服务等众多领域。
1.3 注重实践 高职教育始终要在市场环境下，围绕“以企业岗位实践――转化职业教育素材――按照岗位人才标准培养各岗位急需的人才”的不断循环的人才培养实践，服务岗位人才培养。
1.4 社会服务 高职教学科研基层组织不仅在为社会培养输送技术技能人才方面作用突出，而且承担着技术成果转化、技术服务等诸多社会服务任务。
2 当前高职教学科研基层组织建设的现状
我国高职教育虽然取得了跨越式的发展，但仍存在着教学科研基层组织建设制约专业发展的诸多问题。主要是：
2.1 专任教师生师比仍然偏高，领军人物缺乏 2015年高职教育在校生占整个高等教育的45.6%，而高职专任教师占本专科专任教师总数仅为31.8%，专任教师生师比普遍在1：20-1：30之间，远低于“教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》要求的生师比18：1为合格，16：1为优秀”的标准要求，高职专任教师数量的不足使专任教师不仅课时量较大，而且承担了大量协助兼职教师的工作任务，使得专任教师参与科研、项目、社会服务的时间难以保证，而且普遍缺乏高水平领军人物或专业带头人，一定程度上制约了高职专业的高质量发展。
2.2 机制和制度改革滞后或不完善，团队效能不高 高职院校普遍存在的高水平、高层次人才偏少、重点科研、创新发展平台实力偏弱、重大科研项目承接能力不足等问题，暴露出高职教学科研基层组织建设配套的制度建设不完善，没有形成促进高职教学科研基层组织建设有效发展的内驱动力，造成高职教学科研基层组织或团队效能不高。
2.3 结构不合理，协同发展能力不强 高职教师不仅规模数量上存在较大缺口，而且高职教学科研基层组织能力结构不合理，特别是专兼职教师教学与企业岗位实践能力结构不匹配，领军人物缺乏，教师间协同发展能力不强，教学效果不理想。
3 高职工程类专业教学科研基层组织建设的路径
打造结构合理的教学团队，需要从专兼职教师两个层面入手，充分发挥专兼职教师在教学科研基层组织建设、项目与任务承接等方面的作用，培育各级、各类专兼职教学名师和优秀教学科研基层组织团队。
3.1 打造结构合理的教学团队
3.1.1 专任教师
①通过深化改革优化专任教师教学与企业岗位实践能力结构。优化专任教师教学与企业岗位实践能力结构需要从外部引进和原有专任教师培养两方面同时入手，在专任教师培养上要结合高职教学科研基层组织建设的实际，针对专任教师掌握专业与行业新技术、岗位能力项目转化成教学单元、企业岗位工艺实践能力、技术服务意识与能力等能力薄弱环节，采取有针对性的培训、培养措施，着力补短板，优化专任教师能力结构。②发挥好教研活动的学习作用。充分发挥集体研讨、听课、公开课交流、教学改革、课程建设等教研活动在“双师”型师资队伍建设中互补、互学、整合提升的作用，特别是邀请兼职教师、学生代表等参加教研活动，从教与学、理论教学与实践教学等不同侧面进行剖析，持续更新教学内容和改进教学方法，使教研活动成为年轻教师成长的重要载体。③注重对专任青年教师的培养。要把专任青年教师的培养作为高职教学科研基层组织建设的首要任务，推行“青年教师导师制”，充分发挥专业带头人、教学名师、学校聘请的企业能工巧匠的传帮带作用，根据培养计划进行针对性的指导，尤其是让专任青年教师融入传帮带师傅的专业建设、科研项目等实际工作团队、任务，通过专任青年教师分层、分方向培养，促进教学科研基层组织融合提高的常态发展。
3.1.2 兼职教师 高职院校持续推进企业“能工巧匠”进校园和建立“技能大师”工作室等活动，逐步实现了企业兼职教师参与高职教育的常规化、规模化，加强兼职教师分层管理。
①初入职的兼职教师要加强对职教理念、教学方法等的培训，使初职兼职教师熟悉教育规律，知晓工作职责与教学工作任务，为其尽快融入工作打下坚实基础。②要在兼职骨干教师承接教学任务基础上，发挥兼职骨干教师在专兼职教师联合进行教学改革与社会服务等领域项目建设过程中的能力和作用，实现专兼职教师的共同发展。③要充分发挥“技能大师”工作室的聚集作用，聚集企业技能大师级兼职教师将企业的先进技术率先引入专业课堂，为专任教师、学生培养提供新技术和创新元素。
3.2 创建不同类型的教学团队 专任教师要面向办学能力与教学质量提升及配套项目、科研课题、技术研发、企业员工能力提升项目、技术支持与服务等项目或任务，探索建设多种形式的教学科研基层团队，组建跨专业、跨院系、跨学校的不同年龄、不同能力结构的教学科研基层团队，尤其是与企业高级技术、管理人员携手合作研发项目，使教师从生产实践、项目建设实践中汲取营养。
3.3 教学科研基层组织建设有效发展的配套制度建设 ①学校只通过定期的教学评估检测教学科研基层组织建设成效，尽量减少行政干预教学科研基层组织进行教学改革，为教学改革创造相对自主的环境。给教学科研基层团队提供物质资源、运转经费，并要将学校支持措施制度化，减少随意性，以保障教学科研基层组织建设、项目建设的有效运行。②国家尽快落实高职院校的生均拨款，保障高职有足够的资金完善教学科研基层组织建设，高职院校也要结合自己的教学科研基层组织建设实际和短板规划资金使用和建立保障制度，让专业教师做专业的事，加大对专业教师教学科研与服务的成果奖励力度，核心是形成有利于教学科研基层组织核心能力建设与发展有效的激励机制。
3.4 强化教学科研基层组织效能管理 在给予教学科研组织建设自和激励机制的同时，强化教学科研基层组织效能管理，加强教师个人与教学科研基层团队考核相结合、过程考核与效能考核相结合，营造高职教师职业发展的良好内外部条件，促进高职教师发展内驱动力的形成。
高职教学科研基层组织建设除了建设创造以上基础环境和条件，还要结合教学科研基层组织发展现状和发展目标进行管理模式的创新实践与创新发展，为师资团队核心竞争力建设开辟有效路径，如图1所示。
4 教学科研基层组织建设实践与创新点
天津交通职业学院路桥工程学院建于2006年，学生规模较大，但因建设时间短，师资规模、教师实践素材转化教学资源能力、科研能力等教学科研能力均较弱。近五年来，围绕教学科研基层组织建设提升与师资团队核心竞争力建设，着力在短期内解决教师团队教学、科研、项目承接能力的短板，重点在以下两个方面进行了探索。
4.1 做足校企融合，拓展发展平台 做足校企融合，增强二级学院教学科研基层组织师资、实训基地、项目团队成员服务专业建设的资源整合能力，建设面向办学能力与教学质量提升及配套项目、科研课题、技术研发、企业员工能力提升项目、技术支持与服务等项目或任务的不同形式不同层次的教学科研基层组织或团队，显著提升了专任教师适应岗位技能培养的专业理论知识、实践动手能力、科研与服务产业能力、专业建设的社会资源整合能力。
4.2 全力推进社会服务和应用研究 天津交通职业学院路桥类专业二级学院以企业员工能力提升项目、合作企I专业工程项目等社会服务项目为载体，全力推进专任教师参与社会服务和面向项目的应用研究，不仅提高了专业教师的社会服务能力，而且，在参与项目中形成的研究、实践成果促进了教学效果的显著提高，企业对毕业生满意度持续高于全国骨干校平均水平。
5 结束语
高职院校应以教学科研基层组织的全面建设、教学科研项目或任务载体为依托，以全要素多举措的制度建设为保障，注重教师团队成员的协作能力的培养，通过分层培养，项目引领驱动，以教师发展为核心，提高教师的专业业务能力和团队核心竞争力，以此实现高职教育质量不断提升。
参考文献：
[1]张树臣.在教师培训管理中实行项目负责人制度的实践与思考[J].北京教育学院学报，2011（02）.
摘要：本文在分析教学与科研这两种大学基本职能关系间存在的问题的基础上，详细论述了教学对科研的推动作用、科研对教学的促进作用以及教学与科研相融合的条件，提出了教学与科研在相互融合方面的策略、方法和机制，对我国教学研究型大学处理教学与科研的关系具有一定的借鉴意义。
关键词：教学研究型大学；教学与科研；融合机制
中图分类号：G642
文献标识码：B
1问题的提出
随着我国高等教育事业的迅猛发展，高等教育已经从精英教育向大众化教育转变。高等学校和在校学生的数量都有了明显的增加。在这种发展的大趋势下，高等学校的教学、科研、社会服务三大功能在不同类型的院校中呈现出较大的差异。目前，在我国1470多所高校中，有630多所为全日制本科院校。按照学校的现有基础和发展潜能，自然划分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型四类，其中国家“985”建设的35所高校、“211”建设的60所高校为研究型和研究教学型大学，具有博士和硕士学位授权的400多所高校为教学研究型大学。在众多的教学研究型大学中，教学和科研作为高校的两大基本职能，存在着比较严重的失衡关系，大多数教学研究型高校过于重视科研，而对处于学校中心地位的教学工作关注不够。就其原因，主要表现在以下几个问题上：
(1) 教学研究型大学的办学定位不够准确。教学研究型大学主要从事本科教学，其基本职能是知识传授和知识运用，教学的中心地位是学校发展的核心，培养各类高级专门技术人才是办学的目标，科研工作应当服务于学校的人才培养，促进教学工作的发展。但是，一些教学研究型大学没有很好的确立自己的办学定位，往往脱离自己的实际情况，盲目地将研究型或研究教学型大学的办学理念照搬过来，希望通过强化科研、引进人才以及分配制度的调控、片面强调高层次课题，在短时间内来实现学校的跨越式冒进发展。这种求大、求全、求高的办学心理，使学校的教学与科研的关系无法协调和同步发展，而且教学与科研矛盾日益激化。这种脱离实际的办学定位使学校的发展丢掉特色、教学一线的教师严重不足、教学水平低下、培养的学生能力低下。对于科研来说，部分教师又违背了科学研究的规律，陷入科研误区，出现了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教学科研型大学的办学定位目标过高，是造成高校教学与科研失衡的主要原因之一。
(2) 高校对教学与科研的评价机制问题，是引起教学与科研关系失衡的另一原因。在一些教学研究型大学，为了获得更多的学科博士或硕士学位授予权，在政策导向和评价机制上，对科研实行的大力倾斜，无论是财力、物力还是人力都为学校的科学研究提供保证。在教师的奖励政策、职称的评定以及对教师能力的评价方面，把教师发表的论文、承担的项目、获得的奖励作为主要的依据并加以量化。由于对科研地位的不断强化，以及对科研功能价值的极力倾斜，使许多教师在现实面前放任教师教学的天职，转而将主要精力投入到科学研究之中，使教学受到严重冲击，从而导致教学质量下降，开始以另一极端割裂教学与科研的关系，激化了教学与科研的矛盾。
(3) 社会评价和利益驱动对高校教学与科研关系影响问题，是造成高校教学与科研失衡的另一原因。目前，我国对于高等院校的社会评价存在着较大的偏颇。一所大学的社会声誉如何，就是看你有多少个博士、硕士授权点，有多少国家重点实验室，承担多少国家级项目，获得多少国家级奖励，发表多少SCI收录的论文，拥有多少知名的院士、教授。当然，这些因素确实是高校实力的具体体现，但是，却丢失了高等院校培养人才这一最核心的职能评价。高校科研的功能作用，将为学校带来很好的社会声望，赢得优秀的本科生源，创造更多的获取科研课题的机会和获取更多的办学资源。而教学的功能作用，是需要较长的周期才能体现出来，它是靠培养的毕业生在社会上能力认可，学校才能得到社会声誉和评价。在这高等教育竞争激烈的大形势下，一些高校的发展必然倾向于科研而放松教学，从而在高校内部引起教学与科研的关系失衡。
历史与现实表明，对于教学研究型大学来说，要想得到整体的发展，必须处理好教学与科研的关系，科学掌握教学与科研的协调发展，认清教学对科研的作用以及科研对教学的影响并探询一种机制以实现教学与科研的融合，是教学研究型高校必须研究的课题。
2教学研究型大学中教学与科研的相互作用关系
我们分析教学和科研的关系时，往往注重的是科研对教学的正面推动和负面影响，很少从教学的角度来探讨教学对科研的促进作用。在高等院校这种特殊的教学科研环境下，教学目的和过程必然对科研产生较大的影响，教学能够也将必然对科研起到较大的推动作用。主要表现在以下几个方面：
教学的目标和要求是推动教师从事科学研究的动力
教学的过程是对科研精神和科研成果的传播和验证
教学是科研获取知识基础和训练后备人才的重要途径
高校教学环境有助于教师进行创新性科研活动
教学有助于教师将科学知识系统化，并为科研工作带来启发
而科研对教学的促进作用则主要表现在以下几个方面：
科研有助于革新教学内容，推动教学改革，有效提高教学质量
科研有助于驱动教师将科学的思想方法、治学态度和创新精神向教学转化
科研有助于提高教师的教学水平和学术品位
科研有助于革新旧的学科，催生新的学科，提高教学的知识覆盖面
3 教学研究型大学教学与科研的融合机制
作为教学研究型的大学要想实现教学与科研的对立统一、协调发展，就必须建立一套适合于教学与科研相互融合的运行机制。既要明确不同办学层次下的教学与科研的关系，又要确立教学与科研的科学评价机制，既要构建一套教学与科研融合的运行机制，又要遵循教学与科研的实际运行规律。
(1) 教学与科研融合策略的层次划分
教学研究型大学要想处理好教学与科研的关系，就必须确立学校的整体定位及其所属学科的分类层次定位。教学研究型大学的整体定位要顺应高等教育多样化的趋势和高等教育大众化的需求，清楚自己在整个社会系统中的位置和在整个高等教育中的位置。教学研究型大学的整体定位要凸显自己的办学特色，而不能一味的攀高求大。学校的整体定位必须考虑国家的宏观政策和学校的发展历史，必须考虑学校的竞争实力和办学成本。必须明确继往与开来、机遇与挑战、当前与长远、全局与局部、数量与质量、发展与稳定的关键因素。在教学研究型大学中，要明确不同学科的分类定位。对于具有博士学位授权的学科，要以研究型或研究教学型大学的要求高起点发展，这些学科的教学与科研的关系，可以进一步加强教师科研的能力和水平，大力扩大研究生数量而相对稳定本科生数量。对于具有硕士学位授权的学科，要采取教学与科研并重的发展策略，在加强学科与科研建设的同时，一定要保证教学的中心地位不动摇，为学校的本科教学创名牌。对于没有硕士学位授权的基础学科，要大力提倡教学研究和提升教学水平，要在办学资源上向教学一线倾斜，教师的奖励与职称评定要强调教学成果和教学水平的评价。总之，在教学研究型大学里，要采取学科发展不均衡的战略，实行分类指导。
(2) 教学与科研融合评价机制与政策导向
教学研究型大学在明确了各类层次的办学目标之后，就要制定一系列的教学科研评价机制和政策导向来推动教学与科研的协调发展。众所周知，目前高校对于科研的奖励政策和评价机制相对较完善，而教学奖励和评价机制却不太明确。一些高校的科研奖励政策不仅力度大，而且易于量化，对科研的推动作用是相当巨大的。但是对于教学成果的奖励却远没有科研奖励那样明确，教学成果奖励的力度和认可的程度都没有科研那样高。这种偏差的存在，造成了教学与科研关系的矛盾。所以在制定奖励政策时，一定要将教学与科研等同起来，教学成果与科研成果在水平相当的情况下一样对待；教学项目及论文与科研项目及论文在水平相当的情况下一样对待；教学工作量和科研工作量的考核比例要适当；教学岗位和科研岗位的设置与津贴发放比例要适当。同时，在物质奖励的同时，更要注重精神的鼓励，将教学名师与知名教授对应起来，既要评审优秀科研工作者也要评审优秀教学工作者。只有这样，高校奖励政策才能在教学与科研的关系协调发展中发挥杠杆作用。另外，在高校职称评聘制度中，对于教学与科研成果的评价以及教学型和科研型教师的要求也应当区别对待。可先设置教师统一参评的资格条件，并针对不同类型提出其中的硬性条件。在条件的设置中要区别教学或者科研工作量、成果的形态、数量和质量，让教师选择。在可比的情况下，公平竞争。同时，对于长期从事公共课、基础课的教师职称评审要有所倾斜。
(3) 教学与科研融合的组织形式与方法途径
教学科研型大学中要达到教学和科研的融合、协调发展，一个很重要的问题是教学科研的组织机制问题。传统的教研室机制是以单纯的教学组织模式构建的教学单位，其工作行政化的特点不利于科研梯队的形成和科技攻关团队的形成。所以我们认为：构建以研究所、技术中心建制的教学科研机制，是解决教学与科研关系的有效组织形式。研究所、技术中心建制的教学科研机制有利于专业教师构建科研团队，以学术水平来带动教学水平的提高；有利于建立长期稳定的科研方向和学术梯队；有利于学科交叉、融合和一级学科及学科群的建设；有利于对年轻教师教学和科研水平的提升；有利于培养积极向上的团队精神；有利于学科及实验室建设以及科研经费的固化。研究所、技术中心的主要任务是：承担本学科研究领域的研究任务；承担研究生的培养教学任务；承担本科生的教学任务；承担学科建设、课程专业建设和实验室建设的任务。这种机制的建立，在强化科学研究的同时，要构建课程建设首席负责人制度，建立课程建设的梯队来承担一门课程的教学计划、教学大纲、教材教案以及教学研究的任务。同时，要跨研究所、技术中心成立专业建设委员会，专门负责专业建设。这样的运行机制既推动了科研的发展又保证了教学的开展，达到教学与科研的协调发展。
参考文献
[1] 黄建晔. 教学研究型大学教学和科研工作分类指导探讨[J]. 扬州大学学报,2004,8(6):16-18.
[2] 张清明. 把握教学与科研的内在规律促进高校协调发展[J]. 黄冈职业技术学院学报,2002,4(1):20-26.
关键词：教学与科研关系；研究范式；本质主义；社会建构主义
教学与科研关系对于现代大学而言具有基础性地位。克拉克・克尔（Clark Kerr）比喻说，传统大学只是一个“村庄”，而如今的大学则是一个变化无穷的“城市”。作为变幻的“城市”的大学是一个多元的机构，它具有多种社会职能（这些职能还处于不断地扩展之中），即“它标志着许多真、善、美的视野以及许多通向这些视野的道路；……标志着服务于许多市场和关注许多公众”[1]。可是，不管“城市”如何地变幻无常与移形换影，其基本的元素和基本的框架构造依旧。这些最为基本的元素就是教学和科研。教学、科研构成了大学这座“城市”所有活动的基础，而教学与科研之间的不同关系形态则是大学这座“城市”框架的基本景象。与克尔把大学看作是“城市”相类似，巴尼特（Ronald Barnett）认为，大学是一个活跃的变化的空间。大学空间中的教学、科研、管理和服务等是不断变化的次级空间，这些次级空间的不同组合型构着大学空间的样态。教学与科研是大学最主要的空间。教学与科研都是变动的，二者的关系也在变动。教学与科研这两个大学的主要空间有时分离，有时结合，有时甚至重叠。作为大学空间的主要建筑材料，教学与科研关系的不断变化使得大学空间的样态呈现出多样性。[2]因此，伯顿・克拉克（Burton R. Clark）说：“在现代大学教育中，没有任何问题比教学与科研之间的关系更为根本。”[3]
正因为教学与科研关系之于现代大学的重要地位，这一问题引起了学者持久的关注。学界较为集中研究这一课题，大致是从20世纪五六十年代以来，研究的主要集中地是北美及英国、澳大利亚、新西兰等国家。同样在20世纪五六十年代，我国也已开始关注教学与科研的关系问题。[4]到目前为止，已有大量的研究成果。这些研究可以被归入两种研究范式，即本质主义范式和社会建构主义范式。前者旨在发现教学与科研之间内在的确切关系，而后者则试图描述与阐释教学与科研关系的社会建构性。
一、本质主义的教学与科研关系研究
本质主义是一个集合的概念，它有很多不同的形式，但都以普遍性、统一性和确定性为目标，相信任何事物都存在着一个深藏于内在的唯一的本质，这种本质是固定的和不变的。本质主义还假设，本质和现象的区分提供了人类观察万事万物的基本图式，人类认识特别是现代以来所谓科学认识的任务就是要透过现象揭示与发现事物的唯一本质。相应地，本质主义的教学与科研关系研究，相信教学与科研之间存在精确的内在机制或结构，这些古老的机制深埋于地下并正等待着教育考古学家去挖掘。学者们所要做的就是要通过尽量科学的方法，去发掘这种确定的机制。
本质主义范式的研究主要有两类：教学与科研关系的相关性研究，以及关于师生教学与科研关系认识和感受的经验研究。相关性研究多是以学生对于教师教学的评价作为教学效果的得分，以教师科研成果的数量及加权的引用率等作为科研得分，并计算它们的相关性。这种研究主要盛行于20世纪七八十年代的美国、澳大利亚和英国。[5]近几年来，我国也出现了一些类似的研究。[6]但是，这些研究的结论并不一致，有的研究发现二者是高度正相关，有的则发现是微弱的正相关，有的是零相关，有的则是负相关。例如，瑞奇和罗什(Riech & Rosch)的研究结果为0.517，而拉姆斯登和摩西(Ramsden, P. and Moses, I.)的研究则发现科研和本科生教学之间存在负相关或者零相关。[7]20世纪90年代以来，人们逐渐认识到相关性研究在方法上的一些局限，如对于“教学”和“科研”的界定过于狭窄――研究中的“教学”基本上指课堂教学，“科研”多指发表的论文或课题，其实真实的“教学”和“科研”都远远不止这些；相关性研究把教学和科研都作为静态的事物来测量，与二者动态的本质是相悖的；等等。这使得人们开始关注师生对于教学与科研关系的认识和感受，以此试图了解真实教育生活中的教学与科研关系。
同相关性研究的结果一样，研究者同样发现了多样的教学与科研关系，教师对于教学与科研关系的认识和感受因学科、年龄、职称等的差异而不同。罗伯逊和邦德（Robertson,J. and Bond,C.）的研究是此类研究的代表。他们在对澳大利亚9位大学进行半结构化访谈的基础上，发现教师感受到了五种教学与科研关系，分别是：科研和教学是彼此矛盾的活动；教学与科研没有或只有很小的联系；教学是传递新的科研知识的方式；教师是科研或探究式学习的榜样，鼓励着探究性的学习；教学和科研在学习社群中存在一种共生的关系。[8]在之后的一项研究中，他们同样发现了五种教学科研关系被感知的方式，并且这些关系与一定的学科相关（见图1）。[9]国内学者的研究也发现，在教师的日常实践中，教学与科研关系的样态呈现出四种模式：从教学与科研相关联的形式上来看，存在着从内容、方法到精神文化等的变化，也就是说存在着一个从显性联系到隐性联系的连续体；从教学与科研相关联的程度上来看，存在着从很弱的联系到比较强的联系以至很强联系的连续体（见图2）。[10]
上述两类本质主义范式的教学与科研关系研究，在研究方法和性质上是存在着很大差异的：前者注重定量研究，后者注重定性分析；前者主要采用调查和数量统计的方法，后者主要采用现象图式学和经验场分析等质性研究方法；前者的研究样本较大，后者多是小样本；等等。但是，这些研究都假设教学与科研之间存在较为确定的关系，并试图找出这种确定的关系。当然，相关性研究是最为极端的一类，它们相信教学与科研存在一种可以用数字精确表示的关系，并认为这种关系是确定无疑的。其他研究也确信存在某种一致的关系。可是，这些研究都没有获取确定的结论。大致来说，这些研究的结论大致可以归结为以下几种观点。
第一类观点认为，教学与科研是一体的。这种观点认为，在教师实际的日常生活中，教学与科研无法截然分开，它们是同时开展的，是同一过程的不同方面，也是同一水平能力的不同反映，是结合在一起的学术活动。经典的说法，是将教学和科研描述为“一个工作的两个方面”[11]，是一个硬币的两面。这种观点认为这两种活动是无法分离的，在现实中是交织在一起的。
第二类观点认为，教学和科研之间是一种共生关系。这种观点虽然承认二者是不同的活动，但强调二者之间存在微妙的、扩散的积极效应，一种活动的开展也必然带来另一种活动的效果的提升。所以，里瑞（Leary, L.）说，“学术并不与教学的人不同”，并且“事实是，我们最好的教师几乎毫无例外是最好的学者”[12]。这种观点是一种最为普遍的观点，即虽然承认教学与科研有区别，但坚信二者存在一种互惠的关系，彼此促进。
第三类观点则认为教学与科研之间不存在任何关系。教学和科研需要不同的智力特征和个性品质，教学和科研是不同的人所从事的工作。即使有少数人能兼顾教学和科研，但他们的教学和科研活动之间并不相干。巴尼特认为，作为研究者，学术人员居住于波普尔（Karl Popper）所谓的世界3；作为教师，他们却在世界2中工作。[13]也就是说，教学和科研要么存在于不同的教师身上，要么是这些教师在一种情况下或者某些时段从事教学，而在另外的情况下或时段从事科研，而他们的教学与科研是没有任何干预或者促进关系的。
第四类观点认为教学与科研是相互冲突的活动，彼此干扰。这种观点的理由有：（1）教学和科研具有不同的期望和义务。考虑到教师的倾向和投入，两种角色被认为是持久的紧张关系，教学与科研是彼此矛盾的活动。（2）大学组织天生的激励机制更重视科研而不是教学，所以这两种活动存在内在的冲突，不存在相互促进的关联。（3）以上理由都认为教学与科研之间的冲突是内在的――无论是教学与科研本身性质的还是组织自身的。但是，特恩斯（Turns,S.R.）认为这种冲突不是内在的而是外因造成的。他认为教师进行教学和科研的动机是同样强烈的，但是，科研能带来很高的声望，而与教学相联系的声誉往往很少，这就可能会造成与教学的冲突。[14]
本质主义范式的研究，旨在发现教学与科研的本质关系，却增添了诸多相互矛盾的经验事实和更多的争论。学者们逐渐认识到，也许教学与科研关系根本就不是某种确定性的关系，本质主义范式的研究也就此式微。
二、社会建构主义的教学与科研关系研究
近来的一些研究，则转向了社会建构主义范式。社会建构主义范式的研究强调学术工作的社会适应性和历史性，而反对本质主义所强调的客观主义立场；社会建构主义的研究强调社会过程，而反对本质主义因过于关注个体的认识或感受而隐藏了这种经验与感受的社会建构过程，以及个体观点的变化；社会建构主义的研究在方法论上舍弃了本质主义的个体主义倾向，而转向了整体主义。这些研究主要分析了教学与科研关系的“社会性”和“建构性”，强调教学与科研关系的变动性、社会制约性和建构性。
社会建构主义范式的研究，试图揭示教学与科研关系的社会性。通过研究，学者们也确实发现了一些很有价值的结论。这些结论主要有以下几个方面。
第一，高等教育政策与体制对教学科研关系的影响深远。泰勒（John Taylor）运用比较的方法，研究了英格兰和瑞典四所大学教学与科研的关系。他们发现环境因素尤其是不同的高等教育体系和政策环境，对于大学教学与科研的处理具有大的影响作用。在瑞典，没有一个学术人员质疑二者的联系及相互支持作用，并且教师们感觉自己有义务加强二者的联结以吸引学生。在英格兰，多数教师则认为教学与科研存在冲突，二者在时间和资源上相互竞争。教师也并没有有意地加强二者之间无缝的、结合为一体的、互惠的关系的努力。[15]国内有研究发现，大众化、功利性的大学评价体制和社会价值观对于教学与科研关系的性质及其处理有着非常大的影响。很多老师抱怨说，现在的课堂过大，以至于教学效果很难提高，对于学生科研能力的培养也难以进行；多数教师认为，目前国家对于大学的评价体制，使得大学和教师必须极力重视科研产出，只有如此，学校才能在声望、学科建设及经费方面取得优势；一些教师还注意到，目前国家所处的发展时期，决定了功利性的科研受到重视，而忽视了长久的人才培养。[16]
第二，大学组织制度对教学与科研关系有着最为直接的影响。国内学者的研究发现，四成以上的教师认为对教学科研关系影响最大的因素是学校与院系的政策。也就是说，组织制度较之个人偏好、学科性质及国家政策与学生需求而言，对于大学的教学与科研关系具有更直接、更强大的影响。目前，我国大学由于存在对“一流”目标的盲目追求，以及教师评价考核机制和教学管理方式等方面的组织制度问题，已经导致教师背离了“教学与科研相统一”的信念。[17]
第三，组织和学科文化对于教学与科研关系的影响巨大。蒂姆和卢卡斯（Deem,R. and Lucas,R.）的研究发现，高等教育宏观政策不仅影响了大学层面的制度，而且深刻影响了院系的教学文化和科研文化。这种院系的文化在教师的行为上得到了体现。[18]卢卡斯等人（Lisa Lucas, Mick Healey, et al.）使用多层次比较的方法，对英国3所大学共9个院系的教学与科研关系进行了研究。研究发现，组织或院系文化及学科对于教师教学、科研及二者关系的感受与经验具有非常重要的影响。[19]院系文化多与学科有关。同院系文化对于教学与科研关系的影响相一致，学科不同，教学与科研关系有所差异。科尔贝克（CarolL. Colbeck）就发现，软学科（如英语）的教师结合科研与课堂教学比硬学科（如物理）教师更容易。[20]
上述的研究发现，教学与科研关系受政策、制度和文化的影响。也正是基于这样的发现，近年来，一些学者改变了思路，即从“被动的制约”到“主动的建构”。他们认为，不要再纠缠于教学与科研关系到底是什么及其历史变化，与其这样，我们不如基于一种更为实用的立场，那就是停止关于教学与科研关系的争论，而去探究如何改善教学与科研关系。博耶（Boyer, E, L.）相信“是时候远离令人厌倦的、陈旧的关于教学与科研的争论了”[21]。他认为解决问题的一个重要方式就是扩大“学术”（scholarship）的范围，将“综合”、“应用”、“教学”的研究纳入到“学术”的范畴之中，并且与经典的“发现”研究相提并论。博耶认为四种类型的“学术”，既有不同的性质与功能，又是一个相互依赖的整体。诺依曼呼吁要“理清什么是教学、科研，以及二者的范围，尤其是‘学术’的内涵及其与教学科研的关系”[22]。而布儒和邦德则认为只有强调“学习”这一中介，教学与科研关系这个越来越无结果的争论（increasingly sterile debate）才将变得重新以有结果的方式被关注。[23]布儒和邦德的“学习”概念，在伯顿・克拉克那里则是“探究”。他指出“需要超越教学和科研的二分法”，要拒绝教学与科研不相容的理论，而呼吁探究模式――在这种模式中，参与科研或探究也就是一种形式的教学。[24]
一些学者从国家层面以及国际学术社群的层面提出了一些具体的策略，如建构学术共同体、改变国家高等教育治理方式、改变资助与评估体制等等。我国学者李泽、曹如军提出要建立高等教育分类拨款制度、建立高等教育多元评价制度并改革教师管理制度与学生培养制度。[25]而李健则从更广泛的范围内讨论对策。他认为加强教学与科研的融合，不仅要加强高校内部科学研究与教学工作的互动，而且还要促进产业界、高等教育机构和科学研究机构的产学研合作，并深化教育体制改革和科技体制改革。[26]
更多的研究，则是从组织运作的角度，提出了改善教学与科研关系的策略。詹金斯和赫利（Jenkins,A ＆ Healey,M）提出了四类提升教学与科研关系的策略：提升组织使命和意识；发展课程以提升联结；改善科研政策和策略以提升联结；改革教师发展制度并变革大学组织以提升联结等。每类策略又分为多种具体的策略。[27]洛克（William Locke）则认为政策制定的核心在院系。因此要从院系入手，改善教学与科研的关系。如院系领导需要考虑能否及如何做到以下几点：减少一方对于另一方的负面影响，时常是科研对教学的影响；一体化处理教学与科研策略；真正结合教学、科研等活动。当然，作者还认为，这最终需要国家在政策层面进行一些平衡二者的制度设计。[28]詹金斯等人也提出了从院系层面改善教学与科研关系的十个策略。这些策略包括院系的人事制度、评价制度、课程建设和文化建设等方面。[29]一些研究还专门关注到了课程设计这一点。赫利和詹金斯等人认为“课程应该处于教学与科研联系的中心地带”，并通过案例研究，得出了一些从课程角度提升教学与科研之间关系的策略。[30]我国学者则提出：要进行校内分工，教师可以侧重教学或者科研；对教师在教学和科研上应有不同的要求，并应建立科学的教学与科研评价机制；建立学术本位的管理体制；实行研究性教学；等等。
三、教学与科研关系研究的深化
教学与科研关系是现代大学的根本问题，也是一个充满争议的话题。关于教学与科研之间到底存在何种关系，以及如何处理二者的关系一直是高等教育界的重要课题。二十世纪下半叶以来，随着世界范围内高等教育大众化、市场化的推进，教学与科研关系问题更是成为研究的热点。到目前为止，相关研究已经很多，但可以从研究的思维方式和范式的角度划分为本质主义的研究和社会学建构主义的研究。本质主义范式的研究试图探寻教学与科研二者确切的、固定的本质关系，而社会建构主义的教学与科研关系研究则更多地把这一问题放在特定的历史和文化背景中，进而去分析其社会建构性，是关于教学与科研关系的社会学研究。
本质主义范式的研究持有很强的基础主义，倾向于用简单的方式看待教学与科研的关系，很多人所使用的“nexus”一词本身就潜在地假设了具体的和单一的教学与科研关系。即使一些研究者并没有假设存在一种特定的“关系”，而是发现了多样性的联系，但这些研究的结论多是显而易见的。即它们常常发现：在一些情况下科研对教学有积极影响，在有些情况下没有；学生有时欢迎教师科研，有时则抵制教师参与科研；一些最富有启发性的教师可以是研究者，但并非都是如此；一些最为出色的研究者是好教师，但并非所有都是。[31]可见，本质主义范式的研究，并没有获取所谓的“本质”，研究并没有普适的解释力。
因此，更多的学者已经逐步舍弃本质主义的思维方式，进而转向了教学与科研关系的社会建构主义，更多地运用社会学的思维和方法进行研究。在未来，对这一问题的研究，需要更多地进行教学与科研关系的社会学研究。可是，目前已有的社会学取向的教学与科研关系研究，至少存在着以下三个方面的问题。
第一，大多研究缺乏理论，存在理论匮乏的现象。在已有的文献中，少有文献基于某种理论开展研究，而是仅仅直接运用访谈和文本分析等方法进行经验研究。经验研究虽然增添了事实材料，但这些材料越来越多，且相互之间存有矛盾，这使得逐渐汇集起来的材料杂乱地堆积在一起，而不能解释现实和指导未来。因此，需要找出一些解释力较强的理论去分析和处理这些材料，并且建构未来的实践。
第二，多数研究都持有常规的思维方式，即假设教学与科研的关系可以而且应该更好地结合起来，却没有涉及为何要结合二者。基于此，很多研究都试图寻找出提升教学与科研联结的方式。但是，分离可能带来的益处却很少涉及。结合二者所带来的问题以及这项工作的困难也没有涉及。
第三，多数研究都采取了一种“制度―实践”的分析框架和思维路径，而且，这种分析框架强调的是“强社会、弱行动”，即一般都是分析国家高等教育治理方式、大学组织制度和文化、院系制度和文化等如何改变了教师的认识和行动，而较少涉及教师如何从行动上建构制度。可以说，已有的研究更多地强调了社会对个体行动的制约，而忽视了个体的能动性。
基于已有研究的成果及其局限，本文认为，应该以社会建构主义为研究范式，不仅要细致地阐释教学与科研关系的社会性，更要分析行动者的行动和学校制度的变革如何影响并改善大学教学与科研关系的样态。在深刻理解教学与科研关系的主体建构和社会制约的双重性的基础上，去建构理想的教学与科研关系。教学与科研关系也就成为了更为实际的、以制度和行动变革为导向的院校研究课题。这就要求大学要清楚教学、科研及二者关系运作的现状，获取大量的数据，在此基础上分析存在的问题，并提出改善的方略。而各类型院校甚至各个院校都有自身独特的现状，面临独有的问题，大学管理者和全体教师需发挥自身的创造力和想象力，进行制度重建和实践革新。通过不断地摸索，真正使得教学与科研的相互关联成为师生真实的经验。
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［关键词］计量经济学;教学改革;财经类高校;研究生教育
1980年应中国社会科学院邀请，美国经济学家克莱因教授在北京颐和园讲授了计量经济学，为我国培养了第一批计量经济学学者。而且计量经济学于1998年7月，被教育部确定为高校经济学类各专业的核心课程之一。从此，我国财经类高校对计量经济学课程越来越重视，据调查发现，98%的经济类高校和60%的管理类高校都开设了“计量经济学”课程［1］。财经类高校都很重视计量经济学的教学，而且在教学过程中都采取了一系列措施，一定程度上提高了财经类高校“计量经济学”的教学水平和科研水平，但是由于财经类高校专业和学生的自身特点，教学过程中仍然存在不少问题，这些问题影响了计量经济学的教学效果和该课程的发展。因此，必须对计量经济学这门课程进行教学改革。
一、硕士研究生计量经济学教学中存在的问题
作者在多年的教学过程和对财经类高校计量经济学教学调研中发现，财经类研究生计量经济学教学过程主要存在以下问题:
(一)学生本科专业基础差距很大
克莱因教授在《经济计量学讲义》一书中阐述:计量经济学是数学方法、统计技术和经济分析的综合。就其字义来说，计量经济学不仅是指对经济现象加以测量，而且包含根据一定的经济理论进行计算的意思。计量经济学的主要任务是以经济理论为指导，使用计量经济学方法和工具，构建合适的计量经济模型，揭示经济发展规律，指导经济实践［2］。因此在学习计量经济学时要求学生必须具有扎实的经济学、数学、概率论和数理统计的理论知识。但是，财经类专业录取的研究生一部分属于跨专业报考，在研究生阶段只有一年时间来进行课程的学习，一年时间也只能安排一些经济管理类的基础课程，比如“微观经济学”、“宏观经济学”、“管理学”等基础课程。而且由于课时等原因只能对这些经济管理类基础课程知识进行粗略的讲解，这些学生根本不能系统地掌握经济管理知识。因此，在利用计量经济学分析经济问题时缺乏经济理论知识，很难对结果给出合理的解释，甚至不能构建出符合经济理论的计量经济学模型。除此之外，还有一部分硕士研究生属于文科生，由于长期受到文科知识体系的熏陶，大部分学生更加偏爱于定性的思维模式，而计量经济学课程严密的逻辑性和诸多的数学模型造成他们在学习过程中产生畏惧心理，给计量经济学的教学带来很大的困扰。
(二)学时不够，不能系统掌握课程知识
大部分财经类高校硕士研究生的计量经济学课程都放在了一年级的第二个学期开设。而且基本只开设一个学期，课时基本在50课左右。由于学生本科阶段所学课程的限制，造成大部分高校的计量经济学教学课时不能满足计量经济学知识的讲授。据调查发现，很多硕士研究生在本科阶段没有学过计量经济学初级部分相关内容，因此在进行计量经济学教学时，只能从初级计量经济学开始讲授，然后才能开始中高级计量经济学的教学。又由于计量经济学的教学先修课程包括:西方经济学、概率论、统计学、线性代数、高等数学(微积分)等课程。通过调查还发现，有一部分学生在本科阶段没有学过统计学以及相关课程，虽然学生在考研时都考过微积分和概率论相关知识，但是其知识并不扎实，造成在讲解计量经济学课程时存在很多问题。利用50课时要完成教学大纲的要求，则不能把理论知识讲解全，也根本没有时间安排实验课教学和操作，造成学生利用计量经济学解决实际经济管理类问题的能力得不到提高。
(三)缺乏跨学科教师
讲授硕士研究生计量经济学课程的教师应该具备深厚的经济学知识、统计学基础和数学知识背景，同时还要具备计量经济学软件操作的应用能力。目前，财经类高校尤其是西部地区财经类高校从事计量经济学课程教学的教师极少具备这些素质。具体表现在:一部分财经类高校计量经济学课程开设在统计与数学学院，部分开设在经济学院，管理学院，还有部分高校把课程开设在商务学院等。开设在统计与数学学院的，主讲计量经济学的老师大部分具有理科学位，缺乏经济学的理论基础，缺乏系统的计量经济学专业训练。在计量经济学讲授时容易忽略问题本身的经济含义，学生在进行实际问题分析时造成计量经济方法和问题本质脱离。而开设在其他经济管理类学院的，也存在一定的问题，虽然主讲计量经济学课程的老师经济管理理论知识扎实，但是缺乏统计学、数学的专业知识，在讲授计量经济学课程时有些统计学知识讲授不太清楚，学生只能死记硬背那些结论，不能活学活用。因此，计量经济学课程的教学需要具有综合学科背景的教师，具有跨学科背景的教师更能胜任此项工作。
(四)缺乏专业的教材
目前，适用于财经类高校硕士研究生计量经济学教学的教材并不多，而且大多数财经类高校选取教材时都用到了本学校教师编写的教材或者电子版课件，部分学校甚至都没有自己编写的教材，在研究生开课以后只能由任课教师向学生推荐一些教材，而这些教材不一定适合于各个专业的学生。
(五)合班教学没有针对性
大多数财经类高校的教师在进行硕士研究生在计量经济学的教学时，采用统一授课的教学模式。但是不同专业对于计量经济学的课程需求不一样，统一授课不仅影响教学进度，而且也很难达到预期的教学目标。
二、硕士研究生计量经济学教学改革的建议
上述问题制约了财经类高校硕士研究生计量经济学的教学效果。笔者根据多年的教学体会以及结合相关文献的观点，对财经类高校硕士研究生计量经济学教学内容以及教学方式进行改进。
(一)前期加强基础课程的培训
硕士研究生的计量经济学课程大部分开设在一年级第2个学期，对于本科阶段没有学过计量经济学的学生，可以在一年级第一学期旁听本科生的计量经济学(初级部分)课程，在第二学期开设计量经济学课程时就可以利用3－6小节的课时来回顾“计量经济学”的初级内容，争取到更多的学时全面进行中高级计量经济学的理论知识教学，和实验课的案例操作教学，提高学生学习计量经济学的积极性和主动性，从而避免了基础好的学生“学不到”，基础差的学生“听不懂”的尴尬局面。
(二)紧扣教学目标，优化教学内容
硕士研究生进行计量经济学课程学习的主要目标是结合自己的专业和研究方向，利用计量经济学方法，解决自己专业研究中所出现的实际问题。基于该目标，在计量经济学的教学内容选取和教学时，应该轻理论和方法推导，重理论和方法与实际经济管理问题的结合、重理论和方法的使用条件和应用范围、重理论和方法的软件操作、重操作结果的分析。
(三)适当增加教学课时，补充实验课教学
由于硕士研究生的计量经济学教学课时只有50学时左右，课程的理论部分勉强才能讲授完，根本没有时间进行实验课的教学。因此，可以适当增加10－15课时时间，进行实验课的教学，实验课教学主要培养学生利用eviews软件［3］或者SAS软件对实际专业知识进行计量经济学分析的能力。作者就职的高校在从事计量经济学实验教学时一直采用eviews软件，此软件操作简单、可视性极强，非常利于学生掌握。
(四)重视案例教学，构建典型案例库
为了提高计量经济学教学效果，大部分财经类高校在教学过程中讲授完一段理论和方法，都会配备一些典型案例进行教学，并采用eviews软件对案例进行实际操作。但是，由于硕士研究生的专业不同则研究方向也不同，如何提高学生利用计量经济学模型和方法解决实际专业问题的能力，仅仅靠课上案例教学和学生查阅相关文献是不行的，课上所讲案例只是针对某一个或者某几个专业的问题进行的分析。因此，课下需要针对每一个专业建立相应的典型案例教学库，并定期对案例库进行维护和更新。通过案例库让每个专业的学生都能够切身体会计量经济学的重要性，增强他们学习的积极性，从而提高分析和解决实际专业问题的能力。
(五)加强教师对外交流，提升教师教学水平
以作者本人工作的学校为例，从事计量经济学教学的老师大部分是博士或者在读博士，从事计量经济学的教学工作也基本在5年以上，但基本都是青年教师，而且教学科研水平还处于起步阶段。我国部分高校在计量经济学的教学科研方面积累的丰厚的经验，非常值得我们这些计量经济学教学科研水平还处于起步阶段的高校去借鉴。因此，需要加强青年教师的培训和交流，多邀请国内外著名计量经济学学者、专家来对青年教师进行计量经济学前沿知识的培训，而不是几个小时的学术报告。厦门大学曾经在2005年7月邀请了五位海外著名计量经济学家开设了5天的国际计量经济学培训班，吸引了国内300余名专家和学者，受到了与会者的热烈欢迎［4］。
(六)分班教学，不同专业制定不同的大纲
由于经济类专业和管理类专业在计量经济学知识运用时，侧重点不一样，因此在硕士研究生在课程设置时，根据学科要求和学科特点，可以采取分班教学的方式进行，基本可以分为三个班，即经济专业班、管理专业班和统计专业班。采用不同的教学大纲进行教学。经济学类专业主要讲授时间序列数据、截面数据和面板数据的基本理论内容和案例分析。管理类专业比如会计学专业等主要讲授截面数据、面板数据的基本理论内容和案例分析。统计学专业学生由于本科阶段学过时间序列分析和计量经济学等专业课程，而且统计学基础扎实，因此在统计学专业教学时，可以对向量自回归模型、面板数据模型、空间面板数据模型等进行深入的讲解。总之，根据专业需求，制定相应的教学大纲进行教学活动。
三、结论
综上所述，财经类高校硕士研究生计量经济学课程教学虽然积累了一些经验，但也存在很多不足。因此，要求我们必须加快硕士研究生的计量经济学教学改革，学校和学院帮助任课老师解决教学中遇到的困难，要注重师资力量的培训，须鼓励从事计量经济学教学科研的教师参与多种渠道的交流，提供必要的专业学习与培训机会。
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【关键词】教学改革；物理化学；实验
1 物理化学教学现状与存在问题分析
目前，物理化学实验课教学中存在大量问题，申请人曾经针对学生做过问卷调查，结果令人吃惊，约有60%的学生认为大多数物理化学实验“没有任何实际价值”、“把简单的实验弄得很复杂”或者“没新意，不感兴趣”。通过相互沟通，申请人发现学生产生这种想法的主要原因是实验内容过于陈旧，且缺乏实际应用价值。以其中电导滴定实验为例，实验内容没有把电导滴定的优势及意义充分体现出来：1）对于简单的酸碱中和滴定，完全可以用指示剂法完成，不仅快速准确，而且能够快速计算出结果，可是电导法则需要统计数据并用电脑绘图后，才能计算出结果，相对繁琐。2）如果被滴定的溶液是有颜色的或有浑浊的，则可以使用电位滴定法完成，相对电导也很简单。因此，学生们普遍认为以“酸碱电导滴定”作为电导滴定实验的主要内容“舍近求远”、“劳而无功”、“大材小用”。作为一名长期在教学第一线工作的教师，作者对于学生的这种看法非常担忧，因为“没有实用性”的课程，不仅不会让学生对实验课产生兴趣，甚至会让学生产生厌学情绪，这些都属于课程建设中的不足之处，对于大学生综合素质的培养非常不利。分析其根本原因，是实验内容与当前的科学前沿“脱节”导致的。因此，对于陈旧的实验内容的改革，是势在必行的。
2 教学与科研相结合的教育方法在物理化学实验教学中的探索
针对上面提出的问题，我们认为必须将教学与科研相结合的教育方法应用于物理化学实验教学中。这种教育方法，并非是通过政策法规将教学与科研硬性粘连在一起（这只会适得其反），而是必须建立在教育者较高的教学水平与科研水平的基础上、并充分发挥教育者自身综合素质，自主的将教学与科研有机的、良性的融合在一起。只有将实验教学与科研相结合，才可使大学化学的教育紧跟科学发展的步伐，才能提高学生学习的积极性，使学生在学习基础知识的同时，掌握国内外最新最前沿的实验方法，增加他们对科学研究的兴趣。所以，我们拟根据当前比较新颖且实用的技术，设计若干适合本科生操作的实验内容，添加到大学《物理化学实验》中。具体应做到如下几点：1）充分调研国内外物理化学前沿领域的相关研究，结合物理化学理论课中涉及的知识点、尤其是重要知识点，针对性的设计或改进物理化学实验内容，使其具备新颖性和实用性，同时兼顾本校物理化学实验室的实验条件等。2）根据所设计的实验内容，选择合适的试剂、并针对性的设计新颖合理的实验装置。同时充分考量试剂的毒性和仪器的危险性，兼顾实验室、教师、学生以及实验室工作人员的安全等。3）根据实验内容、试剂及实验装置，确定合理的实验流程。同时充分考虑实验流程的合理性和连贯性，兼顾本校学生的综合素质。
自1991年Decher重新提出层层组装技术（Layer-by-layer）以来，该技术作为一种通用的、便捷的组装多层膜的方法越来越引起人们的重视，齐伟等人[1]充分利用了自身学院的教学条件，将这种技术引入到化学实验课的教学中，并取得了良好的教学效果。循环伏安法是一种常用的电化学研究方法，胡万群等人[2]用简单有效的方法制作电极，并用于测量一些喜闻乐见的实际样品（包括湖水、雪碧、芬达、可口可乐等），课堂教学效果明显。作者和合作者们在基于学校的教学条件和本科生的基本素质，也做了一些探索性的研究工作：设计了一个“沉淀电导滴定法测定BaCl2・2H2O中钡离子的含量”的实验[3]，并在《应用化学综合实验》课程中面向本科生开放；将便携式投影仪用于本科实验教学[4]；将电子目镜和普通生物显微镜组装，用于观察和研究磁性微粒在外磁场作用下靶向移动的速率[5]。
3 改革的理论意义与实践价值
教学与科研相结合的教育方法，可以为物理化学实验设计或改进新颖、实用的实验内容，既紧跟当前国内外科学前沿领域、又结合物理化学理论课中涉及的知识要点，具有重要的理论意义和实践价值：首先，对教科书的内容进行充实与完善。因为教科书中的内容原本就是前人当时最新的科研成果和学术总结，科学技术以其为基础不断进步和发展，随之而来的是更新颖、更有效、更精确的成果被展现出来，需要教师能够适时的将其编入教科书中，为学生证明文明的进步、诠释科学的真谛，功在千秋，如傅献彩等将2002年最新的科研成果[6]编入到《物理化学（第五版）》教材中。第二，提升大学生综合素质、优化课堂教学效果。教师在课堂教学中适当展现当今科学发展的最前沿领域，可以有效提高大学生学习的积极性和主动性，刺激学生开动脑筋，自主发现、分析并解决问题，这对培养新世纪创新性人才是极为重要的。第三，实现青年教师的自我培养。当代大学中的青年教师队伍壮大，多为35岁以下的青年教师，一般为理学博士或在读博士，具有较强的独立科研能力和高昂的教学热情，非常适合于将最新的科研成果，尤其是和他们研究相关的成果在课堂中展现出来，有效的提高教学效果，同时增加了青年教师从事教学工作的信心，提升教学水平，快速的实现从单一的科研型人才向教学科研型人才转变的过程[7]。
4 结论
教学与科研相结合的教育方法，对物理化学实验的内容进行改革或改进，旨在教授学生实验原理和实验技能的同时增进学生对当前国内外科研领域的了解，提高学生学习的积极性，同时也兼顾了学校、实验室和教师的现状，意义重大。
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关键词：国际经济法学 实验课程 教学
一、国际经济法学实验课程教学的意义
1.有助于促进国际经济法理论与实践相结合。通过国际经济法学实验课程教学，提出国际经济法实验教学改革思路与方案并运用于教学实践，使学生直接面对将来的工作环境与工作要求，促使学生将所学理论知识运用于务之中，使学生在校时就具备了适应未来工作所必需的心理素质、知识结构和操作能力。
2.有助于构建模拟法律职业环境，为学生提供充分的动手操作机会。通过建立仿真实验室，使学生在分析案件事实、收集证据、更好地进行人际交流与沟通、起草法律文书等技能方面的训练得到强化，培养学生从事法律职业所需的专业技能。
3.有助于提供师生互动平台，变“填鸭式”教学为学生主动式学习。国际经济法实验教学是以学生主动学习为基础展开的，在实验教学模式下学生也被赋予了一定责任，在实验过程中，学生可以与指导教师就实验中遇到的问题进行无障碍的沟通。
4.有助于提高师资队伍的教学水平。要进行国际经济法实验教学，要求指导教师深入法律实务部门，掌握相应的专业技能。实践经验的丰富无疑可以帮助教师更好地讲授专业知识，促进教学科研水平提高。
二、国际经济法学实验课程教学的现状
作为法学专业的核心课、专业课，国际经济法以国际经济关系的法律调整为研究对象，在21世纪全球化和国际化趋势下，国际经济法学实验课程教学的重要性日益体现。国际经济法学实验课程教学现状具有以下特点：
1.国际经济法学实验课程教学的地位和作用越来越重要。国际经济法是20世纪后半期逐步发展起来的新兴学科，是具有综合性、实用性、科学性的法学核心课程。随着中国对外交往的扩大和加深，相应的法律问题也越来越突出，人们对相应的法律课程也越来越重视，国内法学院校普遍开设国际经济法课程并在其中设立实验教学环节。
2.国际经济法学实验课程教学的内容越来越丰富。现已覆盖国际贸易法、国际投资法、国际货币金融法、国际税法、国际经贸争议解决法律制度等国际经济法各个领域。
3.国际经济法学实验课程教学的形式多样化。包括案例教学、课堂讨论、法律诊所、模拟法庭、社会实习等，并将各项实验教学的考核成绩作为平时成绩纳入期末总评成绩。
4.国际经济法学实验课程教学的环境日益改善。部分院校编写了国际经济法实验教材，设立了功能完善的模拟法庭，配备了先进的网络设备，提供网络实验教学的硬件与软件，与地方法院、律师事务所保持良好的教学合作关系，加强实验教学师资队伍建设，大多数院校对实验教学给予政策及经费上的支持，提供相应保障条件。
国际经济法学实验课程教学在增强学生的学习兴趣、培养学生实践能力方面起到积极的作用。为加强对学生实践能力的培养，一方面，需要进一步规范和完善传统的实验教学形式；另一方面，则可以通过拓宽国际经济法实验教学的渠道，丰富实验教学的内容与形式来加以实现。
三、国际经济法学实验课程教学方案
国际经济法学实验课程教学是基于加强基础、拓宽知识、重视实践、培养能力、激励创新、发展个性和提高素质的原则，着眼于提高人才培养质量，在现有实验教学软硬件的基础上，进一步完善和优化实验教学内容、实验教学手段、实验教学队伍、仪器设备及环境条件，建设一个实验教学体系、课程内容和教育信息技术创新先进的、多层次的实验教学体系，建立实验教学与理论教学紧密斜街、法律实践技能训练和基础理论知识学习相互补充、智力因素培养和综合素质提高并重的三位一体的实验教学模式。
1.国际经济法学实验课程教学的目标
国际经济法学实验课程教学的总目标是以培养学生实践能力、创新能力和提高法学教学质量为宗旨，以高素质实验教学队伍和完备的实验教学条件为保障，融知识传授、能力培养和素质提高为一体，通过实验教学培养学生探寻法律事实的能力、法律实务操作的能力和综合表达能力，培养其法律思维能力与创新思维能力，最终实现素质高、业务精、能力强的人才培养目标。
其具体目标为：
(1)能力性目标。不仅要使学生学习国际经济法知识，更要教会学生如何学习、掌握、运用、更新、创新知识，发展学生对国际经济法知识的综合运用、动手实践能力与创新思维能力，善于思考和以全局的、发展的、长远的眼光看待问题的能力，从而形成独立分析与解决问题的态度和能力。
(2)参与性目标。通过采取多种形式的互动教学，强调学生通过自主参与学习活动，获得参与讨论和探索的亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们求知、探索与创新的欲望与动机。
(3)情感性目标。合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。通过开展并努力创造有利于人际沟通与合作的教学环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，养成团队合作、分享、积极进取等良好的个性品质，提高团队合作的能力。同时，养成严谨、求实的科学态度，不断进取的精神及勇于克服困难的品质。培养对社会的责任心和使命感，形成积极的人生态度。
2.国际经济法学实验课程教学内容体系
考虑到国际经济法课程的特点，国际经济法学实验课程教学内容体系可分为“两大部分、三个层次、四大模块”。从实验教学的空间来看，包括校内实验和校外法律实践两大部分；从实验教学的性质来看，包括基础型实验（如课程实验）、综合型实验（如仿真实验）和法律实践（如见习、实习等）三个层次；从实验教学的类型来看，包括实验、实训、调研和实习四大模块。其中，实验模块主要由法庭科学的实验课程组成；实训模块主要包括庭审观摩、案例诊断、司法实务、企业法律实务、调节与仲裁等；调研模块包括地方立法、法律援助等专题调研；实习模块包括法律诊所、基于法学实验教学中心的校内仿真实验和毕业实习等内容。
3.国际经济法学实验课程教学主要措施
(1)理顺现有国际经济法学实验课程教学体制。制定《国际经济法实验教学与实验室建设总体规划》及相应的《国际经济法应用型人才能力训练与开发总体方案》，建立强有力的实验教学激励机制和政策保障系统。
(2)研究建设国际经济法学实验课程教学的创新体系。通过内容创新、形式创新，构建全方位、多层次、网络状的学生实践能力训练平台。建立校内实践与校外实践相结合的实践能力训练平台。通过法律诊所、法庭审判模拟和基于法学实验教学中心的校内法律实务仿真实习等教学模块为学生搭建校内实践实战平台，通过与法院、检察院、司法厅等签订实习协议为学生搭建校外实践平台，充分挖掘社会资源为学生能力训练与开发服务。建立网络资源平台和虚拟活动平台，一方面，为学生能力训练提高内容丰富、形式多样的法规库、案例库、视频资源库等网络资源和网络服务体系；另一方面，为学生提供虚拟法律角色扮演软件支撑平台，拓展实验教学时间与空间，提高实验教学的实效。
(3)构建、完善国际经济法学实验课程教学项目体系，推动国际经济法学实验课程教学的规范化建设。建立“基础型法学实验研究”、“专业综合型实验研究”和“跨专业综合型实验研究”等的实验教学项目体系，不断拓展和深化实验教学内容改革。
(4)加大国际经济法学实验课程教学教师队伍建设。打造一支相对稳定、年龄职称结构合理，素质高、专兼职相结合的实验教师队伍。通过引进、培养和外聘等途径壮大教师队伍，优化教师结构。制定青年教师实验实践教学能力培训计划，每年选派一定数额中青年教师进入司法机关或企事业单位挂职锻炼；着力培育国际经济法学实验课程教学带头人，强化国际经济法实验教学团队建设。
（四）国际经济法学实验课程教学技术手段
关键是要采用制度化的形式，以全新的理念构建完整的硬件和软件保障机制，使国际经济法实验教学走独立性、可持续发展的规范之路。以法学实验室建设作为国际经济法实验教学的物质载体，通过资金的合理投入使用，人力资源的科学调配，管理的规范安排，以满足实验教学必备条件。
四、完善国际经济法学实验课程教学的建议
1.鉴于目前国际经济法实验教学案例普遍为第二手资料且经过人为加工处理，比较完整的原始态案例资料不够，应加大力度收集与整理第一手案例资料，建立国际经济法实验教学案例数据库，并部分用于实验教学中，以期取得良好的教学效果。
2.鉴于目前国际经济法实验教学形式之一仿真实验室的实验项目较薄弱，可考虑结合“法学实验教学软件系统”进一步开发国际经济法实验项目，丰富国际经济法实验教学的需求设计，以期完善国际经济法实验教学的形式与内容。
3.鉴于目前国际经济法实验教学考核方式单一化，建议设计过程考核、结果考核、会诊式考核等多种考核方式，以期改进国际经济法实验教学效果。过程考核主要通过无纸化闭卷上机考试的形式按照实验业务环节，分步骤、分阶段检测学生掌握基本业务知识和基本业务技能的情况；结果考核强调对学生综合业务处理能力的考核，要求学生掌握较高的情势分析能力，能熟练运用法律规则，主要通过实验结果报告及学；会生个人或小组的演示等形式，全面完整地反映学生的实验结果及其依据诊式考核则邀请实际从事涉外法律事务的人员，针对学生的实验结果提出问题，以拓宽学生发现问题、分析问题的视角，切实提高其分析解决问题的实际能力。这三种考核评价方法既体现了解决国际经济法律问题对学生基本知识及基本业务能力的规范性、专业性要求，又充分考虑了实际国际经济活动开展方式方法的多样性对学生综合知识、应变能力、综合业务处理能力及创新能力的要求，较好地反映了实验教学对实验考核和评价方法的特殊要求。
4.鉴于目前国际经济法实验教学内容差异较大，应设计统一的国际经济法实验教学大纲、讲义，制作课件，以期增强国际经济法实验教学的规范性。
5.鉴于目前国际经济法实验教学主要是在国际经济法课程教学中设置实验环节，尚未形成独立的机制，欠缺相对理论教学的独立地位，建议在条件具备时尝试开设专门的国际经济法实验课程，将其作为选修课程，以期扩大实验教学的应用范围。
参考文献：
[1]胡宏雁.国际经济法教学的再思考.黑龙江政法管理干部学院学报，2010，（3）.
[2]杨连专.“三位一体”的法学教学方法研究.教育探索，2003，（1）.
[3]朱广东.国际经济法学互动式教学模式的建构与革新.法制与社会发展，2006，（2）.
[4]胡晓红.国际经济法教学模式改革.高等理科教育，2004，（6）.
大学英语教学 现状 问题 对策 可持续发展
一、引言
可持续发展 ( sustainable development )亦称“持续发展”。1987年，挪威首相布伦特兰夫人在她任主席的联合国世界环境与发展委员会的报告《我们共同的未来》中，把可持续发展定义为“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”这一定义得到广泛接受，并在1992年联合国环境与发展大会上取得共识。我国有的学者对这一定义作了如下补充：可持续发展是“不断提高人群生活质量和环境承载能力的、满足当代人需求又不损害子孙后代满足其需求能力的、满足一个地区或一个国家需求又未损害别的地区或国家人群满足其需求能力的发展。”还有从“三维结构复合系统”出发定义可持续发展的。美国世界观察研究所所长莱斯特.r.布朗教授则认为，“持续发展是一种具有经济含义的生态概念……一个持续社会的经济和社会体制的结构，应是自然资源和生命系统能够持续维持的结构。”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）于2010年正式颁布。这一纲领性文件对全国教育改革和发展具有指导作用。文件指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。建国60多年来，我国外语学科经历了不同阶段，取得了很大成就。尤其是改革开放30多年来，随着“科教兴国”战略的全面实施，我国的高等教育事业蓬勃发展，办学规模空前扩张，无论从数量上还是从质量上较之以前都有了长足的进步，在学科规模、人才培养、教师队伍建设、学术研究等方面成绩瞩目。但是，不可否认，我国的高等教育尤其是外语教育也也存在一定的局限性，面临着诸多问题，如怎样更新教育理念，实现可持续发展的问题。如何在《纲要》指导下，结合外语学科发展现状，实施科学战略，培养创新型外语人才，进一步促进外语学科的长远发展，值得深入探讨。
二、高校外语教育现状及存在的突出问题
（一）高校外语教育现状
建国至今，我国外语教育在规模、形式、教学、师资、研究等方面取得了很大成就，但亦存在一定不足。在一定意义上，我国虽然是一个外语大国，但还不是外语强国。在外语教育方面，还没有充分重视外语专业在提升我国软实力方面所发挥的作用，还存在着诸多的问题：
（1）教育规模扩大，教育形式多元，但规划不足，布局尚不够合理。
（2）外语人才数量增加，质量提升，但高层次精英人才、特色人才比较缺乏。
（3）师资数量增加,结构渐趋合理，但创新型研究者相对较少，基础教育师资仍有不足。
（4）学术研究蓬勃发展，但认识误区犹存，标志性成果较少。
（二）存在的突出问题
1.对大学英语教育认识定式的顽固性
高等院校对大学英语教学重视不够充分，缺乏可持续性的发展规划，对外语能力培养的教育观念亟待转型。首先，由于认识定式的顽固性，高等教育的办学理念在不同程度上仍然囿于系统知识传授，高等学校改革的思路基本上是在知识这一“雷池”内打转，人才培养方案及其相应的专业课程设置显出极为明显的学科本位取向，服从于学科知识内在的（因而也是封闭的）逻辑系统，忽视了技能培养，忽视了创新精神和创造能力的培养。其次，在现行高等学校的管理体系中，教学、科研和服务这三大职能被“析而分之”。
2.教学模式方面的问题
（1）教学模式陈旧、教学思想与教学方法落后。很多教师仍然以教师讲授为主，不注重学生自主学习，忽略了对学生英语应用能力的培养。
（2）师资队伍建设中的问题。教师的理论水平和教学水平略显不足。教师的业务素质和教学方法直接影响了学生的学习效果和学习兴趣。
（3）课程设置不能完全适应大学英语教育需求。
3.考核方式非科学化
具体体现为：
（1）评价指标简单而且模糊，尤其忽略对学生形成性评估的考核；
（2）评价方式单一，缺乏创造力；
（3）评价目的不明，功能窄化。
三、解决问题的对策
（一）转换角色，摆正“主体-主导”的关系
构建“老师主导-学生主体”的“双主”教学模式，即以学生为主体，以教师为主导两者有效结合的教学模式。此模式要求教师主动，有意识地做好课堂角色转换，即由知识的灌输者转变为学生主动建构活动中的帮助者、指导者、促进者，以学生为主体，调动其学习主观能动性。在教学过程中灵活使用教学策略，促进学生自主学习，做好指导工作，引导学生积极参与各种语言学习活动，提高教学效果。
（二）协调发展，集“通才”教育与“专才”教育于一体
外语教育要明确定位，确定人才培养目标，即正确认识大学的培养任务。根据学校特色，制定更加细化、有特色的目标，提出创新人才培养模式，集“通才”教育与“专才”教育于一体，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，教学中要倡导创新思维，鼓励学生认真思考，大胆质疑，积极参加各项语言实践和研究活动，拓宽全球视野，丰富知识，增进其对外国文化的了解，提高跨文化交际能力，并形成一定的学习策略。
（三）教研结合，以教研促科研，以科研带教研
就外语科学研究而言，有必要营造良好的学术氛围，通过有效的激励措施鼓励创新性成果，并促进成果的转化推广，切实认识到科研与教学、学习的密切关系，积极发挥学术带头人的作用，创建科研创新团队，鼓励团队的密切合作与科研探索。
（四）找准定位，“科学”与“人文”齐发展
在外语教育中要刻意扭转实证主义思潮的影响，把握“科学知识”与“人文素养”的平衡，克服重分析轻综合、重实科轻人文、重归纳轻演绎等倾向，培养出人格健全，学识渊博的“通才”。
（五）以点带面，“共性”与“个性” 有机结合
根据建构主义的观点，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。多媒体网络技术不仅可以帮助教师传授知识的手段、方法，还可以用来创设情境、进行协作学习和会话交流。所以，学生也应该遵循教师的悉心指导，快速掌握这方面的一些基础技术，如上网查询、浏览、下载学习资料等，并且力求逐步熟练。另外，了解有关英语学习教学软件的内容、特点和使用方法，学会利用各种便利手段获取所需信息，也是学生需必备的学习技能。
（六）科学平衡“教学与管理”的关系
学校领导和教务管理部门、学生事务管理部门等多部门的通力合作，协调运作，新创一个全方位的运行机制，把以往的理论变成了可操作的实际，把英语教学与学校的整体发展、一流大学的建设目标联系起来考虑，使英语教学在学校建设中的地位得到了显著提高。
（七）整合社会优质教育资源，建立以学校为中心的社会化办学资源网络
“共享优势教育研究资源，实现教育公平”有利于实现有限教学资源最大化利用，一方面，鼓励校际师资力量有效整合；另一方面，大力发展网络资源，落实网络培训工作，通过精品课程建设、网络资料库建设等促进教学科研发展。
（八）依据终身教育理念，促进教师专业发展
具有现代教育素质和创新精神的骨干教师队伍，是高素质外语人才培养的前提。
（1）为教学经验浅、学历较低的教师提供更多的、有针对性的教学技能培训机会，提高英语教师队伍的整体素质。
（2）教师本身要树立“终身教育”理念。换言之，教师应有明确的学术定位，明确自己的责任，提高对学术的认识，摆脱功利思想，潜心向学，乐于研究。在完成教学工作之外还应具备一定的科研创新能力，争取形成研究特色，出高质量的研究成果，以科研促教学；在信息技术与英语课程整合的理念下还要掌握一定的现代信息技术，改变教育教学观念和思想，保持与时代进步的教学思想，使课堂传授内容能具备信息量大，知识性、趣味性特点，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。
四、结语
教育主体树立面向社会、面向发展、面向未来的大教育观。这种教育观为外语教育提供了专业发展的外部环境，同时也为之提供了审视自身教学的内部空间。因此，立足国情，科学规划，推动我国外语教育的可持续发展，为我国综合国力提升提供持久的动力当是外语教育者的发展目标。大学英语教学改革是在当前时代背景下，依据新大学英语课程要求提出的一项重要的教学改革，是一个规模巨大的系统工程。虽然当前已有许多专家学者就此问题已经做过许多理论体系的研究，但大学英语教学改革实践在大部分高校中还只是处在改革探索阶段，有很多阻滞改革推进的突出问题亟待解决。提高学生语言学习效率，调动教与学双方积极性，真正培养大学生的英语综合运用能力应成为大学英语的教学改革的重点。如何进一步推进改革，以顺应培养复合型人才的时代趋势，是每个外语教师义不容辞，必须不断探讨的永恒课题。
参考文献：
［1］戴炜栋.中国高校外语教育30年.外语界， 2009，（5）.
［2］戴炜栋.高校外语专业教育发展报告.上海:上海外语教育出版社，2008.
［3］杜瑞清.复合型外语人才的培养与实践.外语教学，1997，（2）.
关键词：纺织；研究生教育；数据库
一、引言
近年来，随着国家教育信息化战略的推行，我国高校也在不断探索适合自己的信息化之路。研究生教育网络系统作为研究生教育信息化的重要组成部分，随着高校信息化的发展而不断发展[1]。近年来，研究生招生数量陡然增加，说明我国高等教育已开始由普及型教育向专业型教育转变[2，3]。建立专门的面向研究生教育的网络平台势在必行。从当前高校多数情况来看，研究生院门户网站主要涵盖研究生教育和管理工作，但对学校各专业学科建设、优秀导师团队介绍、重大科研成果、研究生教育成果宣传等内容涉及较少。各学院也只是将研究生教育作为各自门户网站的一部分，内容并不十分丰富[4]。专门面向研究生教育，特别是在纺织学科里，相关的网络系统平台还十分缺乏。本文依据自主开发的研究生教育网站，从整体网络平台构成，涵盖功能及内容等几个方面进行了介绍。
二、系统架构
整个系统使用了微软公司的技术，通过IIS部署，数据库采用微软公司的SQLServer。整个系统由前台展示、后台管理两大部分组成。
（一）系统网络拓扑结构设计
整个网络平台采用了B/S（Browser/Server）架构，在服务器上安装部署。学生，教师均可利用多种方式如PC、手机、PAD等，方便浏览访问。客户端是以浏览器为主的用户，可以直接通过浏览器访问Web服务器；服务器端包括Web服务器和数据库服务器，相应来自客户端的请求，若有访问数据库的要求则交于数据库处理，数据库返回的数据经Web服务器传回给客户端的浏览器。
（二）系统逻辑框架结构设计
根据系统网络拓扑结构，所设计的网络平台具体的逻辑框架结构如图1所示。在数据库管理系统的支持下，进行信息的收集、整理、存储、检索、更新、加工、统计和传播等操作。数据库通过相应协议与web服务器对接，用户通过浏览器直接访问web服务器，形成交互。
三、系统功能及内容
该平台主要针对纺织学科，属于纺织专业研究生教育网站，主要为了展示纺织学科建设、优秀导师团队、研究生教育等显著成果，达到宣传纺织专业的目的。主要涵盖以下内容：1、常规类信息。主要包括纺织专业研究生教育发展历史、研究方向、导师团队介绍、课程设置、学分要求等。这类信息能保持一定的连续性和稳定性，不需要进行经常的更新。2、动态类信息资源。主要包括互联网上的研究生教育动态信息，特别反映相关纺织高校开展研究生教育的教学、科研、管理、学术、研究、改革等多方面的消息、时事、通讯以及各类宣传信息，此类信息具有很强的时效性，能引发用户的参与意识，能够使得用户能够掌握和了解国内外纺织学科研究生教育的宏观动态及发展动向。3、教学科研类信息资源。主要包括主要课程介绍、各导师团队主要科研成果介绍，展示，推广等。针对以上内容，该网络平台主要设计了以下几个模块，主要包括平台首页、纺织学科简介、教育教学、导师团队、科研成果、安全教育、政策规定、文件下载等。其中教育教学模块又下设课程介绍、学分分布、研究方向等子模块；政策规定又分设学校政策与学院规定两个部分。主要模块功能介绍如下：1、首页，主要为动态类，管理类信息。包括相关的通知、新闻等。2、学科简介，介绍了纺织学科的发展、历史沿革、主要研究的内容。3、教育教学，包括研究生课程介绍、学分分布、主要课程教案等。4、导师团队，包括导师个人团队介绍等，方便考生选择导师。5、科研成果，介绍近几年来，各研究团队科研获奖的相关成果，帮助团队进行成果宣传等。6、安全教育，包括从国家到学校以及学院对安全相关的管理规定，便于研究生及导师查阅学习。7、政策规定包括了国家、学校、学科对研究生的各方面的规定与要求，包括入学、学习过程、毕业等方面。8、文件下载，主要包括常用文件表格的下载。平台中也定义了3种用户角色，浏览者、学生教师、管理者。根据角色不同，分配的权限不同。浏览者无需登录系统，但权限最低，只开放了学科介绍、教育教学、导师介绍、科研成果等模块，学生、教师用户需事先实名注册，通过后将可进行全部内容浏览及操作，管理者包括学生教师用户所有权限，而且还可以登陆进入后台管理系统，进行整个网站内容、信息的添加、更新、删除等工作。
四、结束语
该平台构建了一个完整的纺织学科研究生宣传、管理系统，根据“依据需求，统筹规划、分布实施、成熟可靠”的原则，从展示性、实用性和安全性三个方面实现。1、展示性：宣传展示纺织学科建设、优秀导师团队、研究生教育等显著成果，扩大研究生教育影响力。2、实用性：该平台具备研究生教育、科研等功能，任课教师可以随时上网浏览和查阅资料，辅助教学和科研工作；学生也可通过网络浏览和查阅资料，同时也方便了考生报考，选择导师，利用网上资料辅助学习；而管理人员则可通过网站方便地对教学、行政信息进行，同时也可以实现各级管理层之间的信息数据交换。3、安全性：完善系统的安全防范措施，保证系统的正常运行，防止网站数据被窃取、篡改和丢失。
参考文献：
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