发布时间：2023-06-25 16:11:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的统计学原理教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：案例教学法；师范院校；统计教学；运用
一、案例教学法简介
案例教学法是一种区别于传统教学法的教学法。案例教学法是一种教师事先准备好案例，设置好案例情境，然后让学生在课前先想想对案例的分析和看法，待上课的时候再对案例进行分析，说出自己的想法，最后再由教师做总结的教学方法。案例教学法和传统教学法的区别在于：传统教学法一般适用于传统教材，而传统教材的教学内容好多年都是一个样的，缺乏新意。但是案例教学法的教学内容是丰富多彩，多种多样的，绝对不缺乏新意。这样就使学生变成了学习的主人，获得了学习的主动权。
二、师范院校统计教学存在的问题
1.学生对统计不感兴趣
统计的教学内容里有大量枯燥的数据和图表，还有许多难懂的数学问题，使得学生一想起统计就头疼。因此学生对统计普遍不感兴趣。学生不感兴趣，即使教师教的再好，学生也很难学好，势必会影响统计的教学效果。再加上统计需要很多其他学科的知识，这就更增加了学生学习统计的难度，对统计也就不想学了。
2.统计的教学方法形式不丰富
教学效果的好坏很大程度上取决于教学方法的运用。好的教学方法可以让学生轻松、愉快地接受新知识；不恰当的教学方法不但使学生无法接受新知识，而且还容易使学生失去学习兴趣，甚至厌恶学习。长久以来师范学院的统计教学方法一直都是以教师讲，学生听为主的教学方法。这种教学方法使得教师与学生之间没有什么交流，学生只是被动地听老师讲，一点学习的主动性都没有。这种教学方法只能让学生掌握基本的理论知识，不能培养学生的动手操作能力和实践能力，这对于实践能力要求比较高的统计来说有着很大的影响。
三、案例教学法在师范院校统计教学中的运用
1.案例教学法在师范院校统计教学中的作用
在诸多的教学法中，案例教学法是一种无固定教材，无固定教学内容，着重培养学生分析问题和解决问题能力的教学方法，有着自己独特的特点和作用，正好可以对传统教学方法进行有效的补充。
统计教学内容具有很多的动手操作的内容，传统教学方法只能教授学生一些理论知识，但不能培养学生动手操作的能力，这样就使学生的统计能力大大下降。案例教学法运用到统计教学中就能很好地解决这个问题，在统计教学中能起到非常大的作用。
案例教学法可以让学生接触到实际生活当中的统计事件，使学生把统计理论与生活实际联系起来，这样既使学生熟悉了生活实际中统计的知识，又锻炼了学生运用所学到的统计理论解决实际问题的能力，对学生的学习有着重要的促进作用。案例教学法不像传统教学法那样教师讲学生听，而是组织学生对案例进行分析、判断、讨论，从而得出自己的观点和解决问题的方法，这样可以极大地提高学生的学习积极性。最后案例教学法还可以培养学生合作交流的能力。
2.案例教学法在师范院校统计教学中的运用
（1）确定好统计案例教学的案例
统计案例教学首先应该根据教学内容，筛选和确定好统计案例题目。只有确定好了统计案例题目，才能开展有效的案例教学。教师在确定好统计案例题目之后，要根据教学题目、教学内容和教学目标，认真挑选合适的统计教学案例，并设计好案例的教学过程。除了教师要做好相关准备之外，学生也要做好相应的准备，要对案例的相关资料进行查阅，做到心中有数。
（2）组织实施好统计案例教学
在正式组织实施统计案例教学前，教师要向学生说清楚案例教学的内容、要求，并把案例的相关资料发给学生，以便于学生准备。组织实施案例教学时，教师一定要掌控好整个教学过程，要密切关注学生的动态，要及时对讨论方向进行调控，使学生的讨论有正确的方向，不能偏离主题，要及时发现有新意的好观点和思想，及时予以肯定和收集。在案例教学结束时，教师要对讨论过程进行的总结，并和学生一起得出正确的结论。
（3）总结好统计案例教学
教师在统计案例教学结束后，要对整个教学过程中产生的现象进行必要的思考和总结，要想清楚教学过程中哪些是要以后保持和发扬的，哪些是要予以去除或改正的，只有这样才能使案例教学越来越好，越来越受广大学生的欢迎，也才能促进教师案例教学水平的不断提高。
师范院校的统计教学要想取得良好的教学效果，要想获得学生的欢迎和喜欢，就必须在传统教学方法的基础上，有机地加入其他教学方法予以补充。案例教学法就是一种对统计教学比较有帮助的教学方法，它可以使统计的理论知识与生活实际有机地结合起来，可以提高学生的学习积极性。总之，案例教学法对于师范院校的统计教学有着重要的作用，一定要研究好、运用好，使之更好地为统计教学服务。
参考文献：
［1］张相轮，李青.案例教学法初探.无锡南洋学院学报.
【摘要】儿童哲学能指导幼儿形成对世界正确的观点，有利于幼儿思维发展。文章通过案例来探讨幼儿教师缺失儿童哲学素养的表现，提出幼儿教师应树立正确的哲学态度，培养良好的哲学思维，提高儿童哲学教育技能、技巧，以儿童哲学的观点进行幼儿教育，从小培养幼儿对世界正确的认识，形成多样化的思维。
关键词 儿童哲学；幼儿教师；素养
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0010-03
哲学以科学形成的整个世界的全部思想为对象进行反思，是人类思维的一种特殊方式。在常人的观念里，只有成人才有哲学，实际上，从哲学的内涵看，因为儿童能对世界产生自然、朴素的思考，所以儿童作为主观能动的个体也有自己的哲学，即儿童哲学。刘晓东认为，“儿童的哲学”可以界定为儿童关于世界的观念，既包括儿童的好奇、困惑、探究，也包括他们对世界的理解与阐释。作为从事保教工作的幼儿教师，应该具备儿童哲学素养，这对启发儿童思考，使儿童形成对世界正确的看法具有重要意义。本文通过案例来探讨幼儿教师缺失儿童哲学素养的表现和改进措施，以便更加积极有效地开展幼儿园活动。
一、案例呈现
幼儿园教育活动具有复杂性、独特性的特点，通过对其教育案例的描述、分析，可以透过教育现象找出其内在原因和问题。
【案例一】中班的洪洪平时好动但并无多动症，上课喜欢扰乱课堂纪律。李老师为了避免他干扰其他同学，上课时在教室后面单独安排了一个位置，使他远离其他同学，下课时不允许其他小孩和他一起玩。下节课是关于音乐节奏的公开课，李老师反复教洪洪怎样挥手后摇一下手铃，洪洪总是没有做正确。李老师显得有些不耐烦了，厉声对洪洪说：“你再这样我就让你下节课到小班去上课！”为了这节公开课，洪洪做的这个动作班上其他小孩已经提前重复演练过十次了。公开课开始了，按照老师之前的演练步骤进行，但她还是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老师感觉在听课教师前很丢脸，课下，李老师又严厉地批评了洪洪。
【案例二】小班的蒋老师觉得萱萱长得有些像可爱的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一个叫俊俊的男生因为姓名中有“王子”两个字而被父母和蒋老师叫做“王子”。萱萱因为有了“公主”这个称呼很高兴，每天都要对蒋老师说她以后要嫁给王子。有一天早上萱萱的妈妈告诉蒋老师马上天气转凉了，但她的女儿现在只穿裙子不穿裤子，问其原因，萱萱说：“公主只能穿裙子，童话故事里都是这样的。”蒋老师让大家两两牵手排队去户外参观时，萱萱想牵“王子”的手，但“王子”始终不答应，蒋老师让萱萱去牵另一个小孩的手，萱萱却不乐意，大声叫到：“公主应该和王子在一起！我不想和其他小朋友玩。”蒋老师一听忍不住笑了。最后，蒋老师让萱萱牵着自己的手一起走，萱萱勉强同意。
【案例三】刘老师今天让幼儿们在结构区里自由玩耍，豪豪他们用积木搭了交叉的两条公路，然后各自拿了一块积木当汽车在公路上行驶。琪琪看到他们玩得很高兴，也模仿他们分别搭了一条公路和一条铁路，两条路同样形成了交叉。琪琪拿了一块积木当汽车，同组的伟伟拿了三块积木连在一起当火车来开。但是伟伟的火车太长了，琪琪的汽车通过十字路口时把伟伟的火车撞成了几块，两人发生了争执。这时，刘老师看到了，一边安慰琪琪和伟伟，一边亲自在十字路口立起了红绿灯，并对他们讲明了红绿灯的规则，让他们接着玩。而在另一组的豪豪虽然也遇到了同样的问题，不过经过他们的商量，十字路口那儿多了一座“立交桥”，现在正玩得不亦乐乎。
二、现象分析与思考
真、善、美是人类价值追求的三个方面，也是人类追求的崇高价值理想，这三者的基础是真，核心是善。从认识范畴上说，真包括真实与真理。案例一中公开课追求的真理是幼儿能初步感受美，获得愉悦的情感体验，但是李老师为了自己的利益，在开始上公开课前对本班幼儿提前演练十次，上公开课时按照已经演练好的步骤僵化地进行，以幼儿多次演练的效果代替初次演奏的表现，这种行为本身违背了真实性，还可能导致幼儿对公开课活动的歪曲理解。从善的角度上说，在所有的价值中，人的价值无疑是最重要的价值，儿童也有属于他的个体价值，尊重儿童的权益是进行保教活动的首要前提，也是善的要求。李老师单独给洪洪安排一个位置，只尽保育职责，忽视对其的教育，不尊重对儿童主体性和参与性权利，违背了《儿童权利公约》。如果说李老师为洪洪单独安排一个位置是为了照顾其他同学，看似符合善的要求，实际上这种善只是一种表面的善，并非对至善的追求，完全可以通过分层分类教学、家长配合等方式妥善解决这一问题。李老师对洪洪的批评也有违善的原则，他只看到洪洪的不良表现，不分析现象背后的原因而武断批评，这种批评不仅是无效的，从长远来说还挫伤了幼儿对音乐的积极性。同样，美也是以真为基础，一堂公开如果缺乏真实性，“美”便无从谈起。幼儿教育的音乐课主要是培养人的审美意识，一种人与世界的融合的审美意识。幼儿借助教师的手势完成节奏的统一，本是在实现人与音乐交融的必要过程，然而教师却寄希望幼儿表现得非常完美并且不允许洪洪产生失误，这是不合现实、不尊重幼儿身心发展规律的表现，幼儿又怎么能在这样不和谐的氛围中感受到美？黑格尔说：“审美带有令人解放的性质。”真、善、美的统一，就是自由。在这堂音乐公开课上，幼儿受到了诸多来自教师因素的制约，丧失了自主选择的权利，他们不能选择适合自己的学习活动方式，也不能提出自己的疑问，只能按照既定的程序操作，难以谈得上自由。
人的思想是由思维的动作和经验的材料组织而成的，人类思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在个人的观念获得大多数人的认同以后，儿童哲学非常重视儿童对概念的吸收。幼儿在逻辑或推理方面，都是比较基本或原始的，无法教以高深的技巧，也不能苛求幼儿能对事物产生全面、系统的认识。他们的概念常常是吸收日常生活经验而来，成人的语言和行为对他们的认识和行为会产生重要的影响。案例二中，老师和家长称萱萱为“公主”，本是出于个人对孩子的喜爱，但是却没有考虑到儿童对“公主”认识和推理的片面化可能对其造成不良影响。萱萱受童话故事的影响，认为公主是完美无缺，理应做出符合“公主”这个名字的行为，所以她总是想着嫁给王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。这种不正确的概念造成她缺乏社会互动，与其他同伴关系越来越冷漠，如果长期发展下去，可能会产生严重的心理问题。而蒋老师也只是把萱萱说的话当成了幼儿经常冒出的俏皮话，并没有追究问题背后深层次的原因，最后只是以暂时缓解萱萱的不良情绪作为问题的解决方式。幼儿教师也应该意识到，幼儿的推理能力还是不全面的，但是这种推理能力却能随着时间的推移慢慢发展。教师完全可以利用“公主”的正面形象传递关于这个概念正确的行为方式，纠正这个概念对于幼儿的消极影响。
人具有主体性，包括意识性、自主性、能动性。儿童作为主体，无疑也要追求价值的实现，使客体作用于儿童，对儿童生存、发展、完善产生一定的实际效应。而幼儿与环境积极互动是实现主体价值的重要途径，儿童总是有意或无意地从成人或同伴那儿通过互动获得经验。儿童哲学建立者李普曼认为，教师必须重视每一个儿童的意见，假如儿童感觉出他们的工作只是去发现教师所决定的正确答案，那么他们就不愿意冒提出不同答案还需要去作解释之麻烦的险。豪豪、琪琪通过结构材料进行游戏本是发展动手能力、想象力、分析能力，实现主体价值的重要机会，但是在琪琪他们遇到问题发生矛盾的时候，刘老师凭自己的经验为幼儿建起了红绿灯。看似解决了矛盾，实则剥夺了幼儿自己发挥想象解决问题的机会，也阻碍了幼儿通过互相协商解决矛盾的能力发展。从“意义”的视角来看，在这个本可以由目的性推动对象性的活动中，刘老师没有发现教育契机，其行为影响了儿童自我意识的发展和主体价值的实现。相反，与豪豪一组的幼儿利用日常经验和想象，通过同伴间的协商讨论搭起了立交桥，实现了问题的解决。这充分说明教师可以在适当的情境下扮演支持者和合作者的角色，使幼儿获得尝试解决问题的机会，这样才能使幼儿在问题解决中主动探究，培养自信心。
三、启示
德国哲学家胡塞尔认为，哲学本质上是一门关于真正开端的学术。儿童应该尽早接触哲学，虽然儿童对于哲学的思考开始是朴素的，但是会逐渐成熟。从这个意义上说，应该从学前教育阶段开始，将儿童哲学教育寓于幼儿园一日生活常规中。幼儿教师作为幼儿园保教活动中的组织者和实施者，在保教活动中总是对幼儿产生有意或无意的影响，其儿童哲学素养亟待提高。
1.幼儿教师应树立正确的哲学态度。哲学要以真理指导行为，首要的就是树立求真的态度。幼儿教师要做到求真，首先，幼儿教师应面向哲学理论，拓宽哲学视野，将哲学的理论知识与专业知识相联系开展保教工作，创造真实生动的教学环境；其次，应面向现实，把“时代的容涵性”与“向上的兼容性”相统一；最后，应面向自我，面向人类自身存在的自我意识。哲学理论倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，变得艰难晦涩、枯燥难懂。另外，幼儿教师还应有高举远慕的心态、慎思明辨的理性和永无止境求索的态度，追求真、善、美的统一。
2.培养幼儿教师良好的哲学思维。幼儿教师把儿童当做追求价值实现的独立个体，尊重幼儿是开展保教活动的前提。同时，不断反思自己在保教过程中的行为，用长远的眼光和全面的观点来看待幼儿的发展，在反思中不断提升自己的素养。此外，幼儿教师也应具有批判的精神，在教学实际中不断地发现问题和提出问题，以创新的视角和新的方式思考教育现象，为幼儿创造一个新的世界。幼儿教师良好的哲学思维的养成，不仅有利于自身的专业成长，而且会在保教过程中有意或无意地影响幼儿的思维方式，对于培养创新型人才奠定良好的基础。
3.提高幼儿教师的儿童哲学教育技能技巧。美国儿童哲学推崇苏格拉底思想，要学生进行“智慧的探险”，鼓励儿童自己去思考。李普曼提出，可以让儿童自己讨论，注重讨论的过程，并不要求一定要获得什么结论，也可以使教师参与其中，以专业知识进行引导。要使师幼间能进行有效地哲学对话，就应该要求幼儿教师从儿童哲学视角了解每一位幼儿的特点，训练教师学会童稚的惊奇，掌控教室的氛围，调动幼儿参与活动的兴趣。教师要提高有效提问的能力，与幼儿坦诚对话，善于倾听。在活动中教师要会用适当行为启发幼儿，支持或引导幼儿推理、想象、实验和探究，相信幼儿能够独立或通过互助完成任务，“物化”儿童的想法和疑惑，恰当地掌握好参与哲学对话的时机。目前，美国普遍设立儿童哲学促进研究所，但在我国儿童哲学的实施还局限在小部分地区，提高幼儿教师这方面的技能技巧只靠自身努力学习是不够的，教育行政部门和高校等相关机构应该给予支持，提供便利。
参考文献：
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论文摘要中职电子技术专业教师不仅要掌握本学科的专业知识，还应该掌握现代教育技术的知识，文章以office、flash、eda等软件为例，分析了计算机辅助教学软件在电子技术专业教学中的作用。
0 前言
目前，我们正处在瞬息万变的信息时代，信息时代对教育教学方法提出了挑战。教师要清醒地认识到除了掌握本学科的专业知识外，还必须学习现代教育技术的知识。现代教育技术在课堂上的运用能实现教学方式的变革，增强教学的直观性，充分发挥学生的想象力，调动学生学习的积极性，从而提高教育教学质量和效率，作为中等职业学校电子技术专业课教师，应该学习学习哪些教育技术能力，掌握何种适合电子技术专业课程教学的教学软件，是我们应当研讨的课题。下面介绍一些常用的计算机软件，说明其在电子技术专业教学中的简单应用。
1 microsoft office办公套装软件
microsoft office是微软公司开发的办公软件。microsoft office拥有许多组件，如word、excel、powerpoint、access、frontpage等，在教学中应用最为广泛和有效的是word、powerpoint和excel。
word是一个文字处理软件，不仅能够进行文本处理，还能够将文字、图形、图像、表格混合编排，制作成版面整齐美观、视觉效果强化、主题鲜明突出的图文并茂的电子文本。教师主要用来编写电子教案、论文、总结、试卷等。
excel是电子表格制作软件，利用该软件，不仅可以制作各类精美的电子表格，还可以用来组织、计算和分析各种类型的数据，方便地制作复杂的图表和统计表。教师用来制作学生成绩表、并且可以分析统计学生总分、平均分、排名等，再者可以根据实验数据制作分析图表和趋势曲线等。
powerpoint主要用于制作演示文稿。它虽然不是专业的多媒体课件制作软件，但是它具有多媒体课件制作软件的大部分功能。与其他多媒体课件制作软件相比，它简单易学、高效便捷，是零基础的教师学习课件制作的首选软件。它能够将文字、图形、图像、影片和声音等媒体组合在一起，制作成课件，很好地表达特定的教学内容。利用多媒体课件辅助教学，以快捷、简便、明了的特点替代一些耗时的板书和作图，在完成每课时的教学任务外，还可以扩充一些现代的科学知识，这对于培养学生的能力和提高综合素质，发挥着积极作用。
2 flash动画制作软件
flash是有美国的macromedia公司推出的优秀网页动画设计软件，目前的最高版本为flash cs3。它是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐、声效、动画以及富有新意的画面融合在一起，以制作出高品质的动画。flash与其他动画工具相比，具有矢量描述、播放流畅、数据量小、色彩鲜明等特点。flash可以把图像、动画、声音、文字及交互按钮融合在一起，制作出界面美观且交互功能强大的多媒体教学课件。作为教师，掌握了flash的基础后，只要发挥自己的想象力，一定能够按照自己的构思，制作出满意的动画效果。电子技术课程教学的内容，有微观的、渐变的、动态的等抽象过程，用传统的教学方法很难讲授，若通过动画来形象地模拟出这些过程，则能够激起学生学习兴趣，达到理解这些知识的目的。例如，在讲解三极管放大电路的工作原理时，仅仅用教学挂图来说明就显得苍白无力，如果用动画来模拟三极管内部电子的流向和分配关系，就能够帮助学生更好的理解三极管的电流放大作用。
3 eda软件
eda是电子设计自动化（electronic design automation）的缩写。eda技术就是以计算机作为工具，在eda软件平台上，用硬件描述语言完成设计文件，然后由计算机自动地完成逻辑编译、化简、分割、综合、优化、布局、布线和仿真，直至对于特定目标芯片的适配编译、逻辑映射和编程下载等工作。
3.1 multisim——虚拟电子实验台
multisim是加拿大interactive image technologies公司出品的电路仿真模拟软件，被称为“虚拟电子实验台”，早期版本为electronics workbench，这是一种新型的虚拟电子实验技术，在创建实验电路时，元器件和测量仪器直接从屏幕图形中选取，且软件提供的测量仪器的图形界面和实际测量仪器非常相似。利用multisim来进行电子技术实验课程的仿真教学，不仅可以弥补实验室仪器不足、元器件短缺或不合规格等因素，还能利用软件提供的不同分析方法，辅助学生又快又好地理解教学内容，加深对原理和概念的深入理解，并且能够使学生学习常用仪器如函数信号发生器、示波器的使用方法，进而激发学生的探索欲望，有利于培养学生的创新能力。
3.2 protel dxp 2004软件
protel是aitium公司在上世纪80年代末推出的一款功能强大的电路cad软件，是目前国内电子行业使用最广泛的电子电路设计软件。有多种版本，现在教育行业普遍使用的版本是protel dxp 2004，主要用于绘制电路原理图、电路仿真、pcb板设计等。电子技术专业课教师运用protel软件可以快速绘制规范的电路图，在小制作中可以制作成规范的pcb板，恰当利用protel的仿真功能，既可以使学生较好地掌握理论知识，提高实验教学的效率，而且为学生的以后的设计开发奠定基础。
电子技术专业课教师要正确认识电路仿真软件的作用，充分利用这种现代化教育手段来辅助实验教学，与学科教学相结合，而不是片面夸大这种辅助手段的作用、功效。用软件进行教学、实验，固然有很多优点，但不能完全替代实际操作，因为那样无助于提高学生的思考能力和实际动手能力。
4 结束语
作为中等职业学校电子技术专业的教师，必须提高自身现代化教育技术水平，学习一些教学辅助软件，努力根据讲授内容和学生的实际探索新的、易于被学生接受的教学方法，提高课堂教学效果，达到预期的教学目标，只有这样，才能使中职电子技术专业课堂教学的质量和效益不断跃上一个新的台阶。
参考文献
【关键词】高职教育 课程改革 项目化课程 教学质量评价体系 评价人选
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0063-02
项目化课程体现了高职教育的特色，能够较好地解决高职人才培养质量与社会人才需求相脱节的问题，项目化课程是高职课程改革的必然选择。项目化课程与传统课程具有本质性的区别，推行项目化课程，必然遭遇传统教学质量评价体系不相适应的障碍，首当其冲的任务就是教学质量评价体系的改革。“评价理念、评价环节、评价人选”是教学质量评价的关键因素，也是探讨教学质量评价体系改革问题的主要切入点。
一 项目化课程的教学质量评价理念
传统教学质量评价理念可以从“经典听课评教表”中窥见一斑，通常有这些条款：（1）专业内容熟练正确；（2）重点突出，难点分散；（3）教态自然，语言流利且富有感染力，板书设计精美，逻辑思路流畅；（4）教学进度符合授课计划，教学文件齐全规范；（5）课堂管理效果好，能够教书育人等。传统教学质量评价的考察对象是教师，关注的主要问题是“教师教得好不好？有没有按照计划完成课程教学任务？”传统教学质量评价体系根本性问题是：只关注“教”，不关注“学”。归根结底，传统课程及其教学质量评价所贯彻的是“以教师为主体”的陈旧教学观。
高职课程改革首先要抛弃落后的教学理念，项目化课程推崇的是“以学生为主体”的全新教学观。以学生为主体，落实到教学质量评价方面，考察对象是学生，关注的主要问题是“学生学得好不好？学生在专业能力、方法能力、社会能力方面有没有实质性提高？”“以学生为主体”，在项目化课程的教学过程中表现为：以能力为目标，以项目为载体，学生在项目任务的驱动下，学习应用知识，训练形成专业能力。说得直观一些，学生是学习的主人，教师是学习的引导者和服务者，学生在整个教学过程中，能够充分地行动起来，在学中做、做中学，手脑结合，学以致用，而不是传统教学课堂，老师在讲台上就系统性的理论知识讲得头头是道，学生在讲台下听得昏昏欲睡，究其效果，学生却是什么也没有学到。
高职培养目标是技术应用型的高技能人才，其关键词是“职业能力”。项目化课程在工学结合的基础上所选择的训练项目，通常源自于专业实践领域，通过项目训练，学生能获得未来职业岗位所需要的技术能力和职业素养等，项目化课程人才培养方式符合高职人才培养目标，这是高职教育选择项目化课程的根本原因。相比于传统学科性课程，项目化课程还有一个明显的优势，这就是项目训练过程契合高职学生的认知特点。有研究表明，绝大多数高职学生“形象思维优于抽象思维”，形象思维型的人适合从具体的工作实践中展开学习，纯粹理论知识的学习让他们感到厌倦（传统课堂学生昏昏欲睡的原因）。在项目训练过程中，学生在体现职业环境特点的教学氛围中，以完成一个具有实际价值的产品为目标，教师做示范，在学中做、做中学，理论与实践紧密结合，学生从单纯的学习者转变为生活实践的参与者，学习者与工作者的角色统一，能够激发学生探究解决问题的兴趣和动机，教学目标的实现也是水到渠成的事。高职进行教学质量评价体系改革，除了贯彻“学生为主体”的核心教学观，还应该把握两个基本点：（1）课程的项目载体选择（对应教学内容）是否紧扣高职学生将来专业岗位所需要的知识和技能；（2）课程的项目训练过程（对应教学方法）是否契合高职学生“形象思维优于抽象思维”的认知特点。
二 项目化课程的教学质量评价环节
传统教学质量评价环节，通常这样安排：（1）学期之初，任课教师制定授课计划，教研组长简单审核后交系部保存；（2）课程实施阶段，学院督导和系部同行听课，检查教案和讲课内容的对应性，以及进度和授课计划的符合性等；（3）期末考试后，老师整理教学资料，系部重点抽查教学资料是否规范和全面，而后归档；（4）学生网络评教，对授课教师教学质量打分，打分标准与“经典听课评教表”的条款相差无几。传统教学质量评价把重心放在教学资料的检查上，流于形式，事实上，教学资料做得全面，实际教学效果并不佳的情况比比皆是。无论是传统课程还是项目化课程，其教学质量评价环节都不外乎“教学准备、教学实施、教学总结”三个阶段，但两者的评价做法和评价侧重点不同。
项目化课程的教学准备阶段的课程《整体设计》论证是重点环节。制订专业培养方案（课程体系）需要召开行业和教学专家论证会，专业核心课程的《整体设计》同样需要召开专家论证会，一般课程至少要进行教研组的集体备课。评价课程的《整体设计》有两个要点：（1）教学目标尤其能力目标描述。涉及课程在整个专业课程体系中的定位问题，如果教师对学生课程学习，最终能够获得怎样的专业能力，表述都含糊不清，其教学效果可想而知；（2）训练项目选择。项目必须源于专业实践，与学生未来的职业工作过程和典型工作任务相关联，这样的项目才具有驱动性，同时项目要有一定的难度和思考空间，是“智慧+技能”的智能化项目，而不是纯粹动作技能，这样的项目不仅训练学生的专业能力，同样也在培养学生的方法能力和社会能力，从而保证学生将来职业生涯的可持续发展。教学准备阶段，组织专家对课程《整体设计》进行论证，把问题发现和解决在萌芽状态中，为后续教学质量打下坚实的基础。
项目化课程的教学实施阶段需要进行“过程评价”，这是教学质量评价体系改革的难点环节。项目化课程强调学生自主学习，比如项目之中，需要学生到图书馆查询资料或进行市场调研，一方面学生不太适应自由度较高的学习方式，抱怨是学生的权利，另一方面传统教学管理制度似乎也不允许教师形成“放羊式”的教学风格，冲突处处存在。为此必须进行教学管理制度的创新，弹性教学计划应运而生。弹性教学计划打破时空约束，教学地点是学院内部的教室或图书馆，还是学院外部的工厂或商场，一切根据项目的实际需要而定。教学时间调整也是如此，如装饰专业的《施工实训》课程，需要到真实的装修工地参观调研，当工地进度情况与现行教学计划相冲突时，完全可以调整教学时间以满足实训要求，这虽然在形式上偏离已经确定的教学计划，但却在更高层次上实现了课程教学目标。
三 项目化课程的教学质量评价人选
以上仅涉及“教学准备、教学实施”两个阶段，有关“教学总结”，笔者认为这个阶段的关键问题是“评价人选”，教学质量评价的最终结论由谁给出是较合理的问题。传统评价人选包括行业专家、教学督导、教师同行等，以教学督导为例，教学督导听课是随机抽样的性质，批量生产的工业产品可以随机抽样检查，如1000只电灯泡随机抽样10只，而课程教学不同于批量生产的工业产品，它没有重复性，每一次授课都有不同的教学内容，用1～2次听课来概括整个课程的教学质量，存在以偏概全的错误。项目化课程的教学实施阶段，采取弹性教学计划，这也在客观上加大了评价的操作难度，如何破解教学过程评价的难题？如何保证评价结论的科学合理？答案是评价人选的创新。学生是学习的主体，把学生排斥在评价人选之外，无疑是传统教学质量评价体系存在的主要问题之一。教学准备阶段，学生还没有接触课程，自然没有发言权，但在教学实施阶段，学生是全方面全过程的参与，对教师的教学质量和教学态度心知肚明。笔者认为，学生是项目化课程的教学实施阶段和教学总结阶段的教学评价的最佳人选。
传统课程教学以教师为主体，只有教师评价学生的可能，而项目化课程以学生为主体，教师可以评价学生的学习质量，学生也可以评价教师的教学质量（以下简称评教）。学生评教相比督导评教的好处有两点：（1）结论的全面性：学生全过程地参与课程学习，学生评教结论自然比教学督导随机抽样的“以偏概全”的结论更全面合理；（2）结论的客观性：督导评教是“一对一、面对面”的形式，评价者和评价对象是同事关系，低头不见抬头见，很难摆脱“面子文化”的影响，其评价结论往往闪烁其词，无关痛痒。学生评教是“多对一、背靠背”的形式，最终评教结论取全体学生打分的平均值，符合统计学原理的结果自然更具客观性。难免有人怀疑高职学生的评教能力，其实高职学生不同于中小学生，高职学生的人生观、价值观已成熟，已经具备事物辨别能力，绝大多数高职学生完全可以判断自身学有所得的多少，从而可以评价课程教学质量的高低。
以学生为主体的教学质量评价，并不意味着教学的督导退出，教学督导由评教的直接者转变为学生评教的协助者，教学督导的主要职责是指导和培训学生如何评教，以及评教信息的统计分析等。为了方便学生评教，高职学院应重新制定学生评教打分表，新的打分条款必须把关注重点放在“学生对课程学习感觉是否有兴趣？学生获得怎样的专业能力？”等问题上，“始终关注学生学习效果”是新的教学质量评价体系的根本特征。在深化课程改革的同时，高职学院还应逐步提高“学生评教结论”与“教师教学津贴”之间的关联度。教师评学，能够促进学生的成长，学生评教，同样能够推动教师的进步，教学相长是高职项目化课程改革成功的重要标志。
参考文献
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007
