发布时间：2023-06-25 16:11:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学生德育自评样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
大学的中专生活似弹指一挥间，从刚跨入中专时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于大学三年的学习积累和技能的培养。
学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松，并取得了优异的成绩，获学校XX-XX学年二等奖学金。
在工作方面，在大学三年里我始终担任班里的团支部书记。在职期间我认真地传达上级团组织的决议和指示，结合班级具体情况认真地开展工作。
在生活中我觉得大学校园就像是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。
经过自己的努力，自然取得不错的效果，但仍然存在不足，在以后的工学习，作中一定不断学习，不断加强，争取有更优秀的表现。
2.你是个听话懂事、令人信任的学生。只是由于你精神压力大，遇到考试就紧张，所以每次考试后，你都会说自己笨，学不会等等。实际上你这种想法是不正确的。滴水穿石并非因为滴水的力量大，而是因为功夫深；成绩优良不是天资高，而是学习勤。你的成绩好坏，不是脑子问题，关键是你平时努力不够。你一定听过爱迪生的故事吧？他小时被认为是个笨孩子，可他从不气馁，勤于动手动脑，凭自己的努力，终于成为一名伟大的发明家。老师相信，你只要努力，一定会成功！
3.你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量、能力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦！
4.在美国社会中流传着一句名言：如果连你自己都不相信你自己，谁还会信任你呢？老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示，其实你是个很不错的孩子，要对自己有信心，大胆展示自己，不断地锻炼自己。
5.“胸中有丘壑。”你是个深藏不露的学生，从你不经意的言谈中就知道你博览群书，上知天文，下知地理。虽然你从不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。虽然学业方面你在不断进步，但老师相信你一定还有更大的潜力有待挖掘，尝试着使自己更细心些，找到适合自己的学习方法，再加把劲，你会比现在更出色！
引导学生全面发展的评语
1.你是一个令家长欣慰，令老师骄傲的学生。温顺平和的性格使你与身边的每个人相处得很好，至于学习，你更是认真，精益求精。也许你的性格，你的气质，你的成绩才是你“古典淑女”的完美展示。不过，时代不同了，男女都一样，现代的社会不需要那种三门不出六户不入的大家闺秀，所以，老师更希望看到你在体育场、舞台上展现你的风姿，更希望你会成为一个充满个性而又不失风采的好学生。
2.拥有多种特长的你，身上那种进取、不服输的劲儿，令同学和老师佩服；你在学习上的勤奋精神，在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的钻研精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那样令人赞叹！你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样，爸爸**的好孩子。如果你能加强体育锻炼，在运动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个出色的男孩啊！老师期待着你这颗明星能发出更加耀眼的光芒！
3.你活泼可爱，舞台上留下你优美的舞姿，语文课上留下你清脆的读书声，音乐课上留下你甜美的歌声。对音乐的酷爱，使你有些偏离了航线，你应拨正航标，做一个全面发展的好学生。
教育部于2004年开始实施的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” 2008年教育部颁发的《本科医学教育标准―― 临床医学专业（试行）》也明确提出：“医学院校必须积极开展‘以学生为中心’和‘自主学习’为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。” 可见，网络环境下自主学习能力的培养不仅是大学英语教学的主要目标之一，同时也是深化医学教育改革的重要环节之一，是教学改革成功的一个重要标志。
我校在医学英语教学改革中，提出医学英语网络自主学习平台的形成和使用。本人分析了网络环境下医学生医学英语自主学习现状，并对医学生英语网络自主学习平台进行了形成性评估。
一、新疆医科大学学生医学英语学习状况调查
截至2014年，新疆医科大学有本科、研究生、大专、博士、在职成教生总共1.5万人左右。其中超过70%以上的医学生要在求学阶段学习相关医学英语知识，不同阶段的学生在求学期间至少要学习一门以上的相关医学英语课程，但超过一半以上的同学反映课程内容无法满足学习需求。因此我院开展了关于开发基于新疆医科大学学生医学英语网络自主学习平台的相关研究。
二、形成性评估与网络平台医学英语自主学习教学模式
“网络教学与形成性评估的关系实质上就是教学与评估的辩证关系。”（周娉娣，2005）全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
形成性评估注重对学生学习过程进行监控与反馈，包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。《教学要求》提倡学校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。
三、新疆医科大学学生大学医学英语网络自主学习平台教学模式探讨
建立医学英语网络自主学习平台不仅能够有效促进课堂教学目标的实现，而且能够延伸和拓展课堂教学任务，培养学生独立思考能力。通过网络，学生可以随时随地登录到学习平台进行医学英语写作的学习。首先，学生必须要下载并安装学生客户端软件，然后，利用自己的学号登录自主学习平台，填写个人信息以作为学生在该课程结束后的课程统计信息。
虽然网络学习平台具有开放性、辅和交互性的特点，能够优化教学效果，但是，网络学习平台的使用应该作为常规课堂教学的辅助和延伸，而不能完全替代课堂学习。所以，教师可以将与医学英语相关的资料上传到学习平台，让学生自主地选择相关知识点进行课前预习和课后巩固学习。课程设计者也可以在学习平台上创建一些有助于提高医学英语水平的权威网站的链接，如American Medical Writers Association、The Medical Editor、American Journal Experts等，这些网站为学生提供了大量医学英语学习方面的信息资源，在一定程度上增加了教学素材，拓宽了学生的视野，使医学英语写作与国际接轨。在学习平台上，学生既可以浏览教师的视频讲解，做学习笔记，进行提问和讨论;也可以进行内容测试和写作练习，还可以下载相关学习资料。系统会根据学生的学习情况生成学习进展情况表，实时传送给授课教师。授课教师对情况表进行汇总分析，对学生在医学英语学习过程中经常遇到的问题进行针对性的集中辅导。
四、结语
随着计算机技术的飞速发展，将网络技术和多媒体技术用于教学已成为时代的主流。应用网络信息技术辅助医学英语写作课程不仅顺应了新世纪医学教育改革的要求，而且优化了教学效果，对于培养学生撰写科研论文能力和造就医学高级人才具有十分重要的现实意义。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.2004.
[2]新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报. 2010.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996：210-215.
关键词 身体素质 因子分析 SPSS
中图分类号：G804.49 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.086
Abstract In this paper， a statistical analysis of the different grades of school students physical fitness test data， using SPSS software method， factor analysis， construct a mathematical model of physical fitness assessment of students， drawn from the main factors affecting the students' physical fitness， and then put forward reasonable suggestions to improve students' physical fitness. One for the problem， according to the authenticity of the data we obtain only 9.1 percent of the school students' physical quality fail， while 37.6% of students achieve excellence and achieve a good student more than 70% better overall physical fitness of students. For question two， the paper using factor analysis to obtain their comprehensive scores， which according to which the right of each index weight， determined that the weight is the most important factor affecting physical fitness.
Key words physical fitness； factor analysis； SPSS
1 问题重述
1.1 问题描述
某学校不同年级的学生体能测试数据，根据此数据解决影响学生身体素质的因素，并且比较不同年级和性别学生的身体素质差异，从而提出几条切实可行的建议。
1.2 问题要求
（1）给出该校学生的身体素质的状况；（2）给出影响学生身体素质的主要因素。
2 问题分析
针对问题一：要求给出该校学生的身体素质的状况，对学生总分成绩和等级分类进行分析，运用matlab程序对这两列数值进行处理，得出该校学生在相应的等级分类（不及格、及格、良好、优秀）各占的百分比，绘画出相应的饼状图，分析得出该校学生的身体素质的状况。
针对问题二：运用多元统计分析中因子分析对数据进行处理，将身高、体重、肺活量、耐力项目成绩、柔韧力量项目成绩、速度灵巧项目成绩这6个指标设为观测变量。根据这个公式X前的系数得知，在5个因素中系数从大到小排列，排在最前面的就是影响学生身体素质的主要因素。
3 符号说明
：表示身高指标；：表示体重指标；：表示肺活量指标；：耐力类项目测试成绩；：柔韧力量类项目测试成绩；：表示第个因子的得分函数；：表示学生综合因子得分。
4 模型假设
因子模型形式不受观测值量纲的影响，模型的参数矩阵随观测值量纲的变化而变化；因子载荷数值不唯一。
本文建立了因子分析模型来综合评价大学生身体素质的目的不但能找出公共因子以及对变量进行分组，而且能知道每个公共因子的意义，从而进行进一步的分析问题，也就是说，若每个公共因子的含义模糊不清，那就不便与进行实际背景的解释。但是因子载荷阵是并不唯一的，所以应该对因子载荷进行正交旋转。目标是使因子载荷阵的结构简单明了。
因子分析的数学模型为：
原变量被表示为公共因子的线性组合，当载荷矩阵旋转之后，公共因子可以做出解释，一般情况下，我们如果要反过来把公共因子解释为原标量的线性组合。
因子得分的数学模型： = + … + = 1，…，
由此可见，若要得出每个因子的得分，那就要求得分函数的系数，而由于>，这就是使得不能得到精确的得分，从而只能通过估计来做出评价。
5.2 巴特莱特因子得分
把当作因变量；
其中把某个个案的得分看作是最小二乘法过程中需要求出的系数。
出于特殊因子的方差相异，故用加权最小二乘法求得分，每个各案作一次，就能求所有样品的得分，但过程需要作次。
6问题求解
6.1 问题一
7 模型评价
7.1 模型的优点
（1）本文主要运用多元统计分析中因子分析方法构建数学模型，对大学生身体素质水平一系列问题进行研究，方法简洁明了。（2）本文模型的求解运用matlab7.0和spss等数学软件，运算方便，结果准确。（3）将建立的模型和得出的结果与实际情况相对比较，与当前大学生身体素质大致相符合，可见模型准确率较高。
7.2 模型的缺点
（1）为了提高模型的准确性，去掉了因性别1未测的速度灵敏度成绩这一指标，可能对全面评价学生身体素质有一定影响。（2）模型的复杂因素较多，不能对其进行全面考虑，造成与实际有一定的不相符之处。
参考文献
[1] 杨晓明.SPSS在教育统计中的应用[M].北京：高等教育出版，2004：41-329.
[2] 刘菊香，沈宵风.用于SPSS统计软件对学生符合成绩的因子分析[J].统计应用，2006（1）：53-56.
[3] 谢中华.MATLAB统计软件与应用：40个案例分析[J].北京：北京航空航天大学出版社，2004.
[关键词]自我评估 外语教学 学生学习能力
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0202-01
众所周知，随着全球一体化进程的加快，社会对英语人才的需求日益增大，因此在本课题研究中，参研人员依据“以学生为中心”的教育理念，通过把“自我评估”整合到外语教学过程中，并用于学生学习过程后发现，“自我评估”能够促进学生学习能力的培养，使其成为创新型外语人才。
一、自我评估的概念
1980年Oscarson率先将“自我评估”这一概念引进语言教学。[1]Boud& Falchikov（1989）认为“自我评估”是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价。[2]在本课题研究中，参研人员通过把“自我评估”整合到大学外语教学过程中，并用于学生学习过程后发现，自我评估在大学外语教学中尤其对学生的“听”“说”“读”“写”等方面的学习能力发挥着积极的作用。
二、自我评估促进了学生听力能力的提高
“自我评估”是大学英语听力教学过程中的重要评估手段，在本课题研究中，参研人员借助本院先进的网络教学平台――雅信达网络教学平台，通过设计合理的自我评估材料和工具，让实验班学生采用在线听力项目、电子听力学习进度监督及问卷调查进行听力学习评估。经过一个学期16周的测试证明，在听力教学中，让实验班学生进行自我评估，不仅能使学生充分地发挥他们的主观能动性，而且也明显地提高了学生听力活动的注意力和集中度，改变了学生的学习态度和学习习惯，从而大大地促进了学生听力学习能力的提高。
三、自我评估促进了学生口语能力的提高
大学生英语口语水平较低一直是大学外语教学中的一个难点，也是大学外语课堂教学需要解决的问题。在本课题研究中，参研人员充分地利用本院的网络教学平台――雅信达网络教学平台，根据不同学生的不同要求，设计出具有个性化和不同层次需求的口语练习软件和模块，让学生参与到对自己口语学习过程的判断、评价和监控中来，进而提高学生学习的趣味性、针对性、多样性、立体化，使学生掌握正确的语音、语调，从而使其口语水平得以显著提高。由此可以看出，只有把“自我评估”引入课堂教学，增加学生听说训练的时间，有效地使用网络等现代化技术，才能有效地提高他们的口语水平。
四、自我评估促进了学生阅读能力的提高
“自我评估”是一种有效而可靠的用来评价语言能力的评估方法，能使学生全面了解自己在外语学习方面的成功和不足之处，自我评估这一突出特点尤其适用于大学外语的阅读教学中。在本课题研究中，选取了40名学生进行了为期16周的实验。选取的受试对象由一个实验班和一个对照班组成。研究者采用了多种数据收集的方法：调查问卷、日记、英语阅读测试、访谈并对获得的数据进行了定性和定量分析。研究结果表明：自我评估能够有效地促进大学生阅读策略的应用;经过前测和后测，得出运用自我评估的学生英语阅读成绩和没有运用自我评估的学生的成绩之间存在着显著性差异;研究发现通过自我评估，学生的阅读成绩有大幅度的提高，同时应用英语策略的能力也有很大提高。
五、自我评估促进了学生写作能力的提高
长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，有着许多的弊端。在本课题研究中，研究者在大学英语写作教学中引入了“自我评估”，强调阶段性评价与终结性评价相结合。通过对受试对象进行为期16周的英语写作及自我评估的训练，收集到了一些数据，然后将这些数据进行统计，统计表明，“自我评估”调动了学生对英语写作的兴趣，使学生在写作教学的评价中充分地发挥了主动作用，而且在这个过程中，现作批改工具――句酷批改网――也发挥了巨大的作用。因此，自我评估在英语写作中也是一种行之有效的教学手段，从根本上促进了学生英语学习能力的发展。
六、结语
自我评估过程能够让学习者的注意力集中到自身的优点、不足之处和对未来学习的需求上，让学习者更加自信。[3]（Orsmond，Merry& Reiling，2000）“自我评估”在大学外语教学中的使用可增强学生学习过程中的自信和自尊，有助于学生更好地了解自身的学习情况，及时改进学习方法，提高了学生自主学习的能力。同时，自我评估在大学外语教学中对学生的“听”“说”“读”“写”等方面有着显著的促进作用，有助于全面提高大学外语教学质量和创新型外语人才培养标准。
【参考文献】
[1]刘建达.学生英文写作能力的自我评估[J].现代外语，
2002（03）.
关键词：大学生；核心自我评价；社交焦虑；自我和谐
核心自我评价是个体对自身能力和价值所持有的最基本评价；社交焦虑是指当面对（或预期将面对）一种或多种社交情境时，害怕被审视或评估，并自行假设他人的评估是消极的，因而产生过度焦虑情绪，常伴有回避行为；自我和谐是指自我内部的协调一致及自我与经验之间的协调。大学生作为一个特殊群体，其自我和谐发展的状况影响着高校、社会的和谐，在社交情境中，个体倾向于寻求与自我观念一致的信息，如果不一致，就会导致焦虑、抑郁情绪的产生，这些都会影响个体的核心自我评价。从现有文献来看，目前的研究集中在对三者的单独研究上，而对核心自我评价、社交焦虑与自我和谐关系的研究较为匮乏。因此，本研究试图以浙江省高校大学生为例，对其核心自我评价、社交焦虑与自我和谐的关系进行研究，为提升大学生心理和谐水平，并为高校心理健康教育工作的有效开展提供参考。
一、研究方法
1.被试。本研究以方便取样抽取湖州师范学院、温州医学院、浙江财经学院东方学院一至四年级的400名大学生为被试，有效被试380人，有效率95%，其中男生177人，女生203人。
2.研究工具。考查核心自我评价采用由杜建政等人翻译并修订的《核心自我评价量表》。考查社交焦虑采用由Leary编制的《交往焦虑量表》。考查自我和谐采用由王登峰编制的《自我和谐量表》。
3.统计方法。运用SPSS13.0对数据进行t检验、方差分析和相关分析。
二、结果
由表1可见，大学生的自我和谐总分和自我的刻板性在不同专业上存在显著差异，术科专业学生的自我和谐程度要显著低于其他专业的学生，自我刻板性程度显著高于其他专业的学生。
由表2可见，学生干部和非学生干部的核心自我评价水平、社交焦虑程度和自我和谐水平均存在显著差异，学生干部比非学生干部的核心自我评价水平和自我和谐水平要高，社交焦虑程度要低。
由表3可知，核心自我评价与自我和谐总分、自我与经验的不和谐和自我的刻板性呈显著负相关，与自我的灵活性呈显著正相关；社交焦虑结果反之。
三、讨论
1.大学生自我和谐在不同专业上的差异。对不同专业的大学生自我和谐及其各维度进行方差分析，结果显示：自我和谐总分在专业上的差异显著，自我的刻板性在专业上的差异非常显著。术科（音乐、美术、体育等）专业的学生的自我和谐程度要显著低于其他专业的学生，自我刻板性程度显著高于其他专业的学生。
2.大学生核心自我评价、社交焦虑和自我和谐在是否学生干部上的差异。通过独立样本t检验，结果显示：学生干部和非学生干部的核心自我评价水平、社交焦虑程度和自我和谐水平均存在显著差异，学生干部比非学生干部的核心自我评价水平和自我和谐水平要高，社交焦虑程度要低。青少年时期是人格形成的关键期，对于处于学生阶段的他们来说，区别最大的社会角色是学生干部和非学生干部，学生干部比非学生干部拥有更多的交往机会，自身的能力在实践中得到提高，对自己有更高的自我评价，对自己更加自信，自我更加和谐。此外，学生干部从事一定的社会工作，使得他们有更多的机会与人交往，从而提高了社交能力，增强了社交信心，而非学生干部在社交能力、信心上都显得不足，使他们的社会交往易产生阻碍，导致社会焦虑。
论文摘要:目的考察高职大学生的主观幸福感及其与个人评价之间的关系。方法采用总体主观幸福感量表(GWB)、个人评价问卷(PEI)对680名高职大学生进行调查。结果高职大学生主观幸福感与个人评价都比较高，男女被试在主观幸福感、个人评价的某些方面存在显著的性别差异;主观幸福感和个人评价有极其显著的正相关。结论高职大学生的主观幸福感与个人评价有显著相关。
近年来，有关高职大学生群体的主观幸福感的研究日益引起社会的关注。主观幸福感，简称(SWB)，专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性的评价[1]。它是衡量个人生活质量的综合性心理指标，反映主体的社会功能和适应状态。父母教养方式对个体心理的发展、人格的形成、心理健康、个人自我评价、主观幸福感有着重要影响作用[2-6]。本研究试图将大学生个人自我评价因素引入高职大学生这个群体进行研究探讨，旨在了解高职大学生的主观幸福感，并进一步探讨高职大学生的主观幸福感与个人评价的关系，在大学生心理健康教育过程中加强自信教育，进一步提高大学生的自我评价意识，使高职院校大学生有更强主观幸福感。
1方法
1.1研究对象
采用整体随机取样法，选取广州市3所高校的大一、大二、大三3个年级的学生，有效被试680人，其中男生312人，女生368人。
1.2研究工具
(1)一般情况问卷由研究者编制，包括年龄、性别、出生地、年级、专业等基本信息。
(2)自信水平评定:采用个人评价问卷(PEI)[7]，作为自信水平的测查工具。该量表有6个维度:学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及同人们交谈，除了这些分量表以外，还有一些条目是评定总体自信水平和有可能影响自信判断的心境状态，共计54个条目，以4级评分。
(3)总体幸福感量表((GWB)[8]，由美国国立卫生统计中心制定，用来评价受试者对幸福的陈诉，得分越高，幸福度越高。国内段建华对其进行了修订。本研究只计算该量表前18个项目总分。
1.3数据处理
根据研究分析目的，将采集到的样本数据通过SPSS 13.0统计软件进行方差检验、t检验和相关性分析等统计数据分析。
2结果
2.1不同性别的学生的主观幸福感和个人评价的差异
从表1可以看出，男生比女生更自信、主观幸福感更强。在体育运动、外表、社会相互关系、交谈、量表总分几个因子存在显著差异;男生体育运动、社会相互关系、影响自信判断的心境的因子显著高于女生，而女生在外表及交谈因子却显著高于男生。
从表2可以看出，高职大学生的主观幸福感和个人评价有极其显著的正相关，在学业表现、体育运动、外表、总体自信水平等几个因子存在显著正相关;在社会相互关系因子存在显著负相关;在外表、交谈、影响自信判断的心境等几个因子无显著相关。
3讨论
本研究结果表明，高职大学生有较强的幸福感体验，乐观、自信。男女被试在主观幸福感方面存在显著的性别差异;男生比女生主观幸福感强，关于高职大学生主观幸福感的性别差异，许多学者的研究结论并不一致，这可能与研究工具、对象、样本量的不同有关。男女生被试在自我评价方面存在显著的性别差异;男生自我评价总体分更高，男生体育运动、社会相互关系、影响自信判断的心境的因子显著高于女生，说明男生在体育运动、社会相互关系自我评价上更自信;而女生在外表及交谈因子却显著高于男生，女生通过人际交往、外表获得更多的幸福体验。高职大学生的主观幸福感和个人自我评价自信因子有强正相关，相关系数为0.498。自信水平受很多因素的影响，如自身条件、学业表现、社会支持因素、客观环境等，同时也受其成长经历的影响。自我评价是指一个人对自己思想、动机、行为和个性特点的判断和评价，是自我认识和自我态度的统一。自我评价是自我意识的主要组成部分，在人的个性发展中发挥着重要作用，对自我的主观幸福感的感受有显著的相关，因此要从家庭、学校等的教育方式去探讨如何提高高职大学生的自信心，从而提高大学生的幸福体验。
参考文献
[1]Diener E.Subjective well-being Psy-chological Bulletine，1984，95:542～575.
[2]黄朝云，章军建，任善玲.高职大学生自我评价与父母养育方式的关系的研究[J].中国行为医学科学，2005，14:8.
[3]王欣.父母教养方式与子女焦虑水平的相关研究[J].中国心理卫生杂志，2000，14(5):344.
[4]钱铭怡.青少年人格与父母教养方式的研究[J].中国心理卫生杂志，1996，10(2):58.
[5]胡洁，姬人舒，冯凤莲.父母教养方式与高职大学生总体幸福感的相关研究[J].健康心理学杂志，2002，10(1):16～17.
[6]赵欣.高职生主观幸福感现状研究[J].教育与职业，2007，2007(9):66～67.
摘 要：通过1 179名大学生问卷调查数据，对首次编制的体育锻炼效果自评量表进行了信度和效度检验，并考察了大学生锻炼效果特征和性别差异。结果表明：EEI具有良好的信度和效度，是一个较好的体育锻炼效果自评工具，测量了学生在乐趣、能力、外貌、健康、社交5个方面体验到的锻炼效果；五类锻炼效果均与锻炼行为呈显著性正相关，锻炼乐趣相关程度最高，是学生参加和坚持体育锻炼的最重要因素；男大学生的锻炼效果自评得分比女生高。
关键词：锻炼效果；量表；心理测量；信度；效度
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)10-1404-03
On the Designation, Reliability and Validity of Exercise Effects Inventory (EEI) for Chinese College Students
CHEN Shan-ping1，PAN Xiu-gang1，ZHANG Ping2，ZHANG Zhong-jiang1
(1. Department of Physical Education, Xi'an Jiaotong University, Xi'an 710049, Shaanxi China;
2. Department of Physical Education, Civil Aviation College of China, Guanghan 618307, Sichuan China)
Abstract:The exercise effects inventory (EEI) is tested for its reliability and validity based on a survey of 1179 students. The results show that: the EEI is a reliable and valid measure for exercise effects; its five scales assess the effects of exercise in joy, competence, appearance, fitness and social; the five exercise effects are significantly correlated with exercise behaviors, and joy in exercise, which has most impact on their exercise, has the closest correlation; the EEI score of male students is higher than that of female students.
Key words: exercise effect; inventory; psychometrics; reliability; validity
体育具有健身、教育、娱乐等多种功能[1]，大学生参加体育锻炼所产生的效果应该是多方面的[2]。然而，在学生体育评价方面，评价内容主要是体育知识、体育技能和身体素质等，缺乏对学生在体育锻炼中收获到的其他效果的评价，例如：娱乐和交往等，这不利于帮助学生全面认知体育的价值。在评价方式上，主要是从教师角度进行的考试评价，而没有基于学生体验的自我评价，因此，评价结果不能体现锻炼参与者本人对体育锻炼的效果和价值的认同。
帮助大学生正确认知和体验体育锻炼的效果和价值有利于促进大学生坚持体育锻炼[3]，因此，有必要在体育考试评价的基础上，增加学生对体育锻炼效果的自我评价，以便帮助学生全面认知体育锻炼的价值，也有利于教师掌握学生对体育锻炼的认同程度。通过文献查阅，还没有发现针对体育锻炼效果的自我评价量表，因此，本文旨在建立大学生体育锻炼效果自评量表，并进行信度和效度分析，为体育锻炼研究和学校体育评价提供一个简便的心理测量工具。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 研究对象为1 179名大学本科生，其中男生896人，女生283人；一年级314人，二年级291人，三年级274人，四年级300人。年龄在16～24岁之间 （M=19.9，SD =1.54）。
1.2 测量工具 通过对学生访谈的总结，我们发现学生对自己锻炼效果的评价是依据参加的体育锻炼满足他们需要的程度，因此参考《身体活动动机测量》(MPAM-R)量表的理论结构反映的个体体育需要类别[4]，从反映学生通过体育锻炼在乐趣、能力、外貌、健康、社交5个方面获得的锻炼效果设计了测量题目（表1），编制的题目采用5级Likert量度，5个备择答案分别为“非常同意”、“同意”、“既不同意也不反对”、“不同意”和“非常不同意”。测量题目交6位具有相关经验的专家审阅，认为这些测量题目符合相关变量的定义。为检验锻炼效果自评量表的效标效度，量表配合使用测量锻炼坚持意向的运动承诺量表[5]，以及衡量体育人口的三项指标：周锻炼次数、每次锻炼时间和锻炼强度[6]。
1.3 研究过程 为了使样本能基本代表本科生的人口特征，以性别和年级为类别依据进行配额抽样，计划每个年级抽样400人，其中男生300人，女生100人，总计1 600个样本。样本选取后，研究者带领学生调查员对调查对象进行了问卷调查，实际发放问卷1 580份，回收1 424份，回收率90.1%，经问卷审核和逻辑校验，剔除无效问卷145份，最后用于统计分析的数据有1 179条。
1.4 数据分析 数据统计使用SPSS 11.0和LISREL 8.53。
2 结果与分析
2.1 项目分析 为评估每个测量项目的特征，通过SPSS的描述性统计考察了各题目的均值、标准差、偏度、峰度。结果显示所有题目的偏度和峰度绝对值远小于2，量表题目的回答数据分布满足正态分布假设。通过检验测验总分最高的27%和最低的27%两组被试在每题得分平均数的差异的显著性，所有题目的CR（临界比率）均达到显著水平，表示这些题目具有很好的鉴别度。
对量表的信度主要考察了量表的内部一致性系数（Cronbach a系数），总量表的a值为0.871，从表1可以看出，锻炼乐趣、健康效果和社交效果分量表的信度系数具有一个很好的a值，高于0.7的标准，外貌效果分量表为0.684，非常接近0.7的水平，表示量表具有很好的内部一致性。能力效果信度系数较低，但高于可接受的0.6的标准，考虑到属于新编制的量表，信度较低很可能是由于测量题目少引起的。
表1 分量表信度和标准化一阶因子负荷值
2.2 验证性因子分析 为了检验量表的结构效度，根据我们量表设计时的理论结构和测量构想，在LISREL 8.53中构建了一个锻炼效果评价的二阶因子模型，验证性因子分析模型以量表的12个题目为显变量，由5个一阶因子（乐趣、健康、能力、外貌、社交）和1个二阶因子（锻炼效果）组成。
计算机分析时，LISREL采用ML（最大概似法），总计进行了23次叠代完成了所有的参数估计。模型的因子负荷标准参数估计结果见表1，除锻炼乐趣的第三个题目的因子负荷低于可接受的标准0.5外，各因子均具有较高的负荷，各因子负荷的t值分布于13.51~23.85之间，均达到0.001的显著水平，说明各分量表的会聚效度是可以接受的。
二阶测量模型的PHI参数估计结果见表2，各因子之间的相关均达0.001的显著水平，各一阶因子对二阶因子（锻炼效果评价）的负荷高于0.7，说明存在一个共同的二阶因子。一阶因子之间具有较合理的相关关系，对于一阶因子之间相关关系高于0.7的5组变量，我们考察了它们之间的区分效度，分别以假设2个变量为独立变量和单维变量两种情况进行了验证性因子分析（表3），分析的结果表明两组变量作为独立变量的整体模型合适度参数优于单维变量合适度，所以这5组变量的区分效度是明显的。
表2 二阶因子负荷值、标准化相关系数
测量模型对于数据的LISREL拟合优度结果（Goodness of Fit Statistics）为：X2(49)= 325.75，NFI= 0.97，NNFI= 0.97，CFI= 0.97，IFI= 0.97，RMSEA = 0.072，SRMR = 0.041。一般认为 X2/df 的值小于5.0时，可以接受模型，本次检验中 X2/df 的值为325.75÷49=6.648，尽管模型拟合的卡方（ X2） 值不理想，但由于卡方值会随样本数的增大而不断增大，因此，样本大于1 000时不适合使用卡方准则来评价模型[7]。模型的NFI、NNFI、CFI、IFI均达到最严格的标准0.95，近似误差均方根（RMSEA）达到可接受的0.1标准，标准化残差均方根（SRMR）也达到可接受的0.08标准[8]，表明锻炼效果自评量表符合测量学的要求，在大学生中测得的数据支持我们提出的理论结构和测量构想。
表3 五组构想概念的区分效度
2.3 效标关联效度：锻炼效果自评与锻炼行为的关系 锻炼效果与锻炼行为之间应该为正的相关关系。在一定的范围内，锻炼者的锻炼频率越高，每次锻炼时间会越长，每次锻炼的运动量越大，它所获得的锻炼效果越好；锻炼效果越好，锻炼者越渴望和决心继续进行身体锻炼（即运动承诺度越高）。为检验锻炼效果自评量表测得的结果是否符合理论的假设，进行了5种锻炼效果和锻炼行为指标的相关分析，结果见表4。从总体上看锻炼效果自评量表测得的得分与锻炼行为的承诺、频率、时间和运动强度有很强的正相关关系。
表4 锻炼效果自评与锻炼行为的关系
注:“**”:0 01水平上显著;“***”:0 001水平上显著。
2.4 大学生自评的锻炼效果的性别差异 本次研究样本的体育锻炼效果自评情况见表5，大学生锻炼效果自评得分高低依次为：能力效果、健康效果、锻炼乐趣、社交效果和外貌效果；男女大学生在5个锻炼效果自评得分上的均存在显著性差异，男大学生的锻炼效果自评得分均比女生要高。
表5 大学生的锻炼效果自评和男女比较
3 讨 论
体育锻炼效果自评量表是一个二阶因子结构，所测量的大学生体验到的锻炼效果包括5类：1) 锻炼乐趣：指参与体育锻炼产生的积极情感反映，诸如快乐、欢喜和有趣等；2) 健康效果：指参加体育锻炼对促进健康方面的效果；3) 能力效果：指参加体育锻炼对自己能力的提高；4) 外貌效果：指参加体育锻炼对控制体重、改善体型和外表产生的作用；5) 社交效果：指参加体育锻炼在获得友谊和增进交往方面产生的效果。从本次检验的结果来看，量表的题目在测量大学生锻炼动机时具有较高的鉴别度，分量表和总量表均具有良好的内部一致性，量表的结构效度和效标效度也得到了证实，因此，量表的信度和效度符合心理测量学的要求，说明量表是一个较好的体育锻炼效果自评工具，值得在体育研究和体育教学评价中推广使用。
根据驱力理论，个体进行某项活动或行为的努力程度或执着程度将取决于个体由于匮乏状态而产生的内驱力，以及由观察、学习或亲身经历所获得的关于这一活动的或行为的效果体验，如果过去的行为导致好的结果，人们有反复进行这种行为的趋向，过去的行为如果导致不好的结果，人们有回避这种行为的倾向[9]。这一理论假设在效标效度检验中得到验证，运动承诺是指体育锻炼者渴望和决心继续进行身体锻炼的一种心理状态，它与所有的锻炼效果自评均具有非常显著的相关。其他学者的一些研究也表明，学生认识到的体育锻炼的价值与作用和坚持体育锻炼的长期性呈现高度相关（ r =0.87)，说明对体育自身价值与作用的认识是影响学生坚持体育锻炼的重要因素[10]。因此，在体育教学和体育活动中帮助学生认识和体验体育锻炼的好处，有利于促进学生坚持体育锻炼，形成良好的锻炼习惯。
在与锻炼行为的承诺、频率、时间和运动强度相关关系强度上，锻炼乐趣与锻炼行为的相关程度最高，相关系数远远大于其它四项指标，其次是社交效果，说明这两方面的效果体验对学生参加和坚持体育锻炼的重要性要大于其它三项，是学生坚持体育锻炼的最重要因素，改善这方面的锻炼效果体验对学生参与和坚持体育锻炼有更大的促进作用。
大学生锻炼效果自我评价中，在锻炼乐趣、社交效果和外貌效果方面的得分明显低于能力效果和健康效果的得分，这一评价结果是我们现行体育教育真实的体现，现在的体育教学比较重视传授学生体育知识、培养能力和促进体质健康，比较忽视发挥体育锻炼在娱乐、社交和外貌方面的功能。然而娱乐和社交是学生坚持体育锻炼的最重要因素，因此不难推断：我们当前的体育教育在发挥体育功能上存在不均衡，不利于学生长期坚持体育锻炼。一些研究已经证实了这一现象的存在，体育课结束后很多学生退出体育锻炼，造成大学生体质在这个阶段迅速下降[11-12]。从培养学生终生体育意识，养成终生体育的习惯，促进学生身心健康可持续发展的角度出发，体育教学需要重视发挥体育在娱乐、社交和审美等方面的功能。
从数据分析结果来看，我们的测量模型也存在需要进一步改进之处。首先，锻炼乐趣的第三个题目“我对自己的体育锻炼感到满意”的完全标准化负荷低于0.5的标准，揭示这一题目测量的内容与其他几个题目测量的内容可能存在不一致的地方。从修正指数来看，它在外貌动机中的MI是33.34，在社交动机中的MI是15.1，仔细分析该题目的内容，该题目实际上反映了对锻炼效果的综合评价，该题单独归属于任何一个因子都不恰当，所以应该从量表中删除该题目，删除该题目后，锻炼乐趣的信度系数由0.723提高到0.773。其次，部分子量表a系数较低，应该增加测量题目来提高子量表的信度。
4 结 论
1) 锻炼效果自评量表具有良好的信度和效度，符合心理测量学的要求，它测量了学生在乐趣、能力、外貌、健康、社交5个方面获得的体育锻炼效果体验，是一个较好的体育锻炼效果自评工具，建议在体育研究和体育教学评价中推广使用。
2) 五类锻炼效果均与锻炼行为呈显著性正相关。锻炼乐趣与锻炼行为的相关程度最高，其次是社交效果，相关系数远远大于其它三项指标，说明这两方面的效果体验是学生参加和坚持体育锻炼的最重要因素。
3) 大学生在锻炼乐趣、社交效果和外貌效果方面的得分明显低于能力效果和健康效果的得分，表明当前的体育教学在发挥体育功能上存在不均衡，特别是忽视了最重要的娱乐功能，学生体验不到锻炼乐趣，不利于学生长期坚持体育锻炼。
4) 就本次测量结果而言，大学生锻炼效果自评得分高低依次为：能力效果、健康效果、锻炼乐趣、社交效果和外貌效果；男大学生的锻炼效果自评得分均比女生要高。
参考文献：
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