发布时间：2023-06-25 16:11:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的留守儿童课题研究方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
地处甘肃省秦安县兴国镇的秦安一幼，有着数量较多的“留守幼儿”，这些“留守幼儿”中的部分孩子在日常生活、学习、与同伴的交往、自我认同、性格等方面或多或少存在着问题，究其原因是这些“留守幼儿”在家庭教育方面存在教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等。因此，努力探索符合我园实际的“留守幼儿”教育的方法和途径，指导“留守幼儿”家庭进行有效家园互动科学育儿，加强我园“留守幼儿”良好品德和行为习惯养成的教育，纠正、防止我园“留守幼儿” 出现心理、行为的偏差，使其健康发展，是解决我幼儿园“留守幼儿”教育问题的重要工作。
二、课题的界定
幼儿园留守幼儿：父母双方或一方在异地务工或经商，与父母双方或一方分离，由父母一方、爷爷奶奶或外公外婆抚养监护且在幼儿园接受学前教育的3-6岁儿童。
幼儿园留守幼儿教育：幼儿园留守幼儿由于家长教育观念陈旧、教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等，出现了性格缺陷、不良行为，针对这种情况，加强对他们良好品德和行为习惯养成的教育，使他们身心健康，快乐成长。
三、研究的对象
以本园3-6岁的“留守幼儿”及其家庭为研究对象。
四、课题研究的目标和内容
(一)研究目标。力求通过“幼儿园留守幼儿良好习惯养成的方法和途径”的研究，指导我园留守幼儿家庭进行有效家园互动科学育儿，使在园的“留守幼儿”养成良好习惯和个性品德，促进“留守幼儿”素质的全面发展。
(二)研究内容。调查、分析我园“留守幼儿”教育现状，挖掘、总结和提炼现有的好的教育经验，探索符合我园“留守幼儿”实际的养成教育的方法和途径，促进“留守幼儿”健康人格的形成和整体素质的提高。
五、课题研究的方法
1.问卷调查法：组织教师对本班家长开展调查，收集我园留守幼儿在习惯养成、个性品德等方面的现状及留守幼儿家庭的教育观念、教育方法等的资料，为课题研究提供事实依据。
2.观察法：观察、记录、分析和总结我园留守幼儿一学年的行为习惯发展情况，为开展课题研究提供依据。
3.访谈法：通过走访留守幼儿家庭收集信息，进行分析总结，找出解决问题的最佳方法。
六、课题实施步骤
第一阶段：前期准备和课题申报阶段(2012.7—2012.12)
1.成立课题研究小组，确立课题方案，明确分工，并成功申报。2.对课题研究人员进行相关的理论培训。3.对留守幼儿基本情况进行摸底调查。
第二阶段：课题实施阶段(2013.1—2014.12)课题全面开展，对留守幼儿进行跟踪研究，指导留守幼儿家长科学育儿，家园合力促进留守幼儿良好习惯的养成。
第三阶段：反思总结、整理结题阶段(2015.1—2015.5)1.对研究的成果进一步完善、验证，撰写经验论文。2.整理、汇编课题研究过程资料，撰写研究报告、编辑课题研究成果集，为推广工作和开展进一步研究奠定基础。3.完成课题的结题。
七、课题研究的主要过程
(一)培训学习，提升素质 。1.为了丰富研究人员的理论知识，帮助他们熟悉课题研究的一般方法，提升他们的研究水平，造就一支具有良好专业素养和实践能力的研究型教师群体，幼儿园聘请教研室主任潘茂生 和盛万增来园进行课题研究的培训。2.课题组成员通过自学、集体讨论，交流学习心得，不断夯实理论基础。3.召开留守幼儿家长会，学习有关的文件精神，介绍现代幼儿教育理念，提高留守幼儿家长配合幼儿园教育的积极性、自觉性，并请他们参与本课题研究的一些活动。
(二)发放问卷，调查研究。1.对全园36名留守幼儿的现监护人一对一地进行包括留守幼儿的生活状况、教育状况、心理健康状况、家长科学育儿等方面的问卷调查，取得有效的调查数据，分类建档。2.分析、撰写问卷分析报告及幼儿园留守幼儿教育问题调查报告。
(三) 具体实施，深化研究 。1.首先要求教师树立正确的思想观念，对留守幼儿存在的问题有科学的认识，以平和的心态冷静、客观对待，认识到他们和其他孩子一样在成长，有缺点也有优点，不能夸大留守幼儿身上的某些不足。对培养留守幼儿良好习惯有高度的责任感，并努力寻找艺术地解决问题的方法。其次是倡导和追求无痕的教育，真诚关爱和尊重留守幼儿，保护留守幼儿的自尊心，将留守幼儿放在与其他孩子平等的地位上来对待，在平等的氛围中实施教育与监护。2.在一日活动的各环节中培养留守幼儿良好习惯。一是生活活动 养成教育渗透在幼儿一日生活的各环节，我们在生活细节中规范、指导留守幼儿，培养他们的良好习惯。二是区域活动 重视留守幼儿参加活动的情况，鼓励和要求留守幼儿更多地去不同的区域进行活动，培养留守幼儿的良好习惯和个性品德。
(四) 整理总结，申请结题。1. 整理研究资料，对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，撰写研究报告。2. 积极组织论文投稿。3. 完成结题报告。4. 邀请有关专家对课题成果进行鉴定。
八、课题研究成果
(一)教师的成长。1. 教师的观念得到转变 课题的研究首先使教师认识到幼儿教师不再是一种职业，而是一种专业，不是高高在上的权威，也不单单是科学知识的传授者，幼儿教师应是家园共育的合作伙伴，是幼儿家长教育观念转变和科学育儿的引导者，是幼儿良好习惯和个性品德养成的促进者。其次教师提高了对专业化发展的认识，明确了各自专业化发展的目标，并努力使自己向“学习型、研究型、专家型”教师转化。2. 教师综合能力得到提高 通过课题的研究，教师的专业素养明显提高，她们在刻苦学习教育教学理论的基础上，把研究和实践合一，在实践中开展研究，在研究中不断反思，在反思中改善自身的行为，促进其专业化成长。
(二)留守幼儿的发展。1. 健康方面 性格内向、胆小、怯生、情绪不稳定、爱哭的留守幼儿变得活泼开朗、能大方的与人打招呼、能够控制自己的情绪了;固执倔强、攻击性强、霸道的留守幼儿能够接受别人的意见、能和同伴友好相处、知道谦让、合作、分享了;对各种活动的兴趣不高，平衡能力、动作协调性、动手操作能力等较差的留守幼儿在各方面也有了明显的发展和提高。2. 语言方面 在课堂上能够较长时间的集中注意力，能主动举手回答问题和较清楚地表达，愿意并能主动表达自己的需要和想法，能够做到说话文明有礼貌、正确使用“请”“谢谢”“对不起”等、不随意打断别人说话、在公共场所不喧哗等，不再有说脏话、粗话的现象。3. 社会性方面 留守幼儿开始有事愿意告诉父母或爷爷奶奶、姥爷姥姥，有高兴的、有趣的事愿意和大家分享了，能够与同伴友好相处，想加入同伴的游戏时能友好地提出请求，不再争抢、独霸玩具，有冲突时能和同伴协商解决，在游戏时有秩序、守规则，开始有经常一起玩的小伙伴了，能够不欺负别人也不让别人欺负自己。
(三)留守幼儿家长的转变。留守幼儿父母及祖辈的观念都有了极大转变，能够主动找老师咨询科学育儿的知识，主动参与或完成班级的一些活动任务，开始规范自己的言行、重视幼儿良好习惯的培养了。他们由关注孩子的认字写字算算术转变为开始更多关注孩子在园的各种活动和游戏情况，开始愿意交流、分享孩子感兴趣的话题或高兴的事了，亲子关系、家庭关系变得更加亲昵、融洽。
九、课题研究反思
本课题研究虽然探索出了留守幼儿良好习惯养成的方法与途径，但不够深入，比如留守幼儿家长教育观念的转变、留守幼儿家庭家园共育的策略等都有待于进一步的探索;教师缺乏系统的理论知识，同时工作繁重，倾注的精力有限，影响了课题的研究。针对这些细节我们将不断完善、总结，深入留守幼儿教育问题的研究，促进我园留守幼儿的健康成长。
关键词：低年级语文；识字教学；教学方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-156-01
留守儿童又被称作空巢儿童，是指父母双方常年在外打工，长期与父母分居两地，无法得到父母照顾的儿童。在农村当中有大量的留守儿童出现是我国社会经济发展过程中涌现出的几种特有的现象之一。这与我国不同地域经济发展不均衡、二元化城乡户籍管理制度以及外出务工人员难以承担孩子在城市中的各项费用有关。这就造成了大部分外出务工人员将子女留在农村形成大量留守儿童。
一、留守儿童教育存在的主要问题
1、情感教育问题。留守儿童因缺少亲人的关爱，在遇到情感问题时，得不到应有的引导与帮助，他们与外界接触较少，因此常出现性格孤僻、对待问题态度偏激等情况，失常与周围的同学打架斗殴，甚至会因此走上违法犯罪的道路。
2、学习教育问题。留守儿童处于长期无人关注的状态，他们在学校表现较差，得不到老师的认可，在家中更是没有人监督其学习，尤其是随着网吧在农村逐渐普及，很多留守儿童沉溺其中不能自拔。有部分学生为了凑足上网的钱，经常去敲诈一些低年级学生，由此引发出的一系列教育问题值得高度重视。
3、道德教育问题。父母是孩子的第一任老师，对其道德品质的影响尤为突出。在孩子成长过程中，做很多事情的时候都就会模仿父母，父母的行为方式是孩子的参照。留守儿童因长时间无法和家长在一起，其行为缺乏应有的规范，在犯错误时缺少正确的引导，造成其缺乏是非观念，形成不良的道德品质。
4、生理教育问题。在中小学，生理教育一直是个难题。现在的孩子成熟早，对很多事情都充满好奇，都想尝试，但是又不知道会带来什么样的后果，因此对少年儿童性教育也是一个不容忽视的问题。
二、留守儿童教育对策思考
1、完善儿童信息管理制度。各学校应摸清留守儿童的数量并登记在册，建立留守儿童信息档案。在此基础上，将留守儿童的个人基本情况录入信息管理库，为统一管理提供基础。
2、建立留守儿童学习指导制度。学习指导应以班级为单位，并为每个留守儿童分配任课教师。科任教师应认真备课、精心辅导、仔细批改，全面帮助留守儿童进行课程学习，让留守儿童在遇到学习困难时得到及时的解决。
3、加强留守儿童法制教育。对留守儿童重点进行《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等教育，使他们做到知法、守法。
4、全方位保障留守儿童的安全。严格学校规章制度，完善校园安全教育与监管，建立留守儿童突发事件的应急机制。一旦留守儿童在校期间出现任何问题，都应及积极处理并及时通知其家长和报告相关部门。
5、形成留守儿童结对帮扶制度。首先要开展“师生帮扶结对”活动，在教职工中落实一批爱心爸爸妈妈，尤其是做无人监护或问题留守儿童的爱心爸爸或妈妈。对学生在生活、学习等各个方面开展爱心帮扶，随时掌握留守学生的思想变化，引导其形成良好的心态与正确的价值观念，促进其健康成长。另外，还要开展“生生结对帮扶”。要动员、组织学校品学兼优的学生与重点留守学生开展“姐妹结对”或“兄弟结对”，“留守儿童手牵手”活动，通过同学之间的友谊来激发留守儿童积极向上的进取心，使其摆脱孤独，与同学们更好的相处。
6、为留守儿童开展心理辅导。各校应结合实际建立“爱心驿站”，为留守儿童搭建心灵沟通、情感渲泄的场所，对其开展正面教育。定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月与“留守儿童”谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、涉嫌违法的留守儿童要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。
7、建立“问题儿童”特别关爱制度。“问题儿童”在留守儿童中较为常见，是留守儿童的特殊群体，学校应注意研究其品德、行为、学习等特殊心理现象，并针对一些留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，利用“留守儿童心理辅导室”、“爱心驿站”，配备必要的专门设施，并选配好懂得心理教育的专兼职教师，大力开展心理咨询、心理矫正活动，化解心理压力，引导他们走过人生发展的关键时期。
8、促进留守儿童的心情交流。通过“校讯通”平台、留守儿童亲情电话以及电子信箱，让学生家长与孩子定期保持联系，督促“留守儿童”与家长每周通一次电话，每月一封书信，每年见一次面，让家长及时了解孩子在校情况。班级要向留守儿童的家长公布班主任、任课教师的联系电话，增进学校和家长的沟通联系。利用电话、家访等指导家长或临时监护人掌握与学校和儿童沟通的方法技巧，提高教育儿童的水平。
9、完善留守儿童教育考核评估体系。为保障强学校帮教留守儿童工作的有效性和长期性，学校要对师生的结对情况过程跟踪和结果的评选考核，学校积极研究科学考核评估的办法，加强对留守儿童的教育和治理，建立和完善工作考评制度，定期对学校和教师进行考评，作为奖优罚劣的重要依据。
10、为留守儿童监护人进行教育培训。学校应利用好学校的育人功能，创新教学方法，提高教学质量，定期开展留守儿童监护人培训、并利用节假日外出务工人员集中返乡的契机，举行培训班、召开座谈会、汇报会等，加强对留守儿童家长及其监护人的教育和培训，使他们明确科学的教育方法，转变其思想观念和教育方式，促进家校配合。
农村留守儿童是指农村中的父母双方或一方流动到其他地区、孩子被迫留在户籍所在地，不能和父母双方共同生活在一起的儿童。针对留守儿童的教育状况，进行专题调查、研究，目的在于真实、全面地了解留守儿童的学习、生活、心理状态等，探索有针对性的农村学校教育手段和发展方向，建立新的教育模式。使广大农村留守儿童能健康、快乐地成长。通过大量问卷调查和个案的追踪研究，掌握留守儿童的学习、生活、心理、情感等特点，为进一步分析研究提供有力依据。据普查统计：怀宁县三桥镇2007年3月在册小学生1918人，留守儿童1592人，占总学生数的83%。父母双方外出这样的留守儿童1148人，占留守儿童总数72%，父母单方外出这样的留守儿童444人，占留守儿童总数的28%。 随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。辨证唯物主义者告诉我们：“事物都具有两重性”。所以“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。“学困生”面对数学问题，当现有数学知识的水平与数学问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。面对这种情况，小学数学教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”。这就要求我们数学教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善自我。要真正理解、执行数学新课程标准的目标和要求：我们的教育、教学是为了每一个学生的数学发展，为了学生的全面数学发展，为了“学困生”的个性数学发展。能使“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的数学环境，着力地做好转化“学困生”的工作，推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量。二、理论基础和实践基础
近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。
三、课题研究的理论依据
1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
4、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。
5、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。
四、课题研究的内容和方法
（一） 学习困难生的心理状况及成因分析
所谓“数学学困生” 是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成学习数学任务有一定的困难（以下简称“学困生” ）。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考与钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。
1、从心理学角度分析学习困难生的感知、动机、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，可使转化工作有的放矢。那么他们学习困难有哪些心理因素呢？
学习困难生感知整体性差，对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生解题失误。如判断“长方形和正方形都有四个直角，对边都相等”这句话是否正确，学习困难生就往往容易判定此题是错的，他们的原因是正方形不是对边相等，而是四条边都相等，因此可见他们没有将两种平面图形之间的知识结构与联系理清。
注意力的集中时间短、稳定性差，有意注意的转移能力差，常在解答复杂应用题时，注意力不能随情节、条件、数量关系的变化而转移，也容易受外界的干扰，分散注意力。
对学习的重要性缺乏正确认识，没有认真思考过学习在人生中所占有的重要地位，因而缺乏强烈的学习动机。
留守儿童在物质生活上比其他儿童要好。他们衣着上十分新潮，比其他学生讲究，喜欢互相攀比。他们的零用钱相对很多，是其他儿童的三倍有余。他们不喜欢吃主食，爱吃方便面等零食。
留守儿童的数学学习普遍较差。留守儿童普遍学习目的不明确或不良，31.9%的留守儿童认为读书就是为了多挣钱（其他学生有15.3%），有近四分之一的人认为读书无用（其他学生有3.7%）。大多数的留守儿童数学学习态度差。他们厌恶学习，作业以抄袭为主。甚至有学生逃学。
留守儿童的身心发展都处于亚健康状态。与其他儿童相比，留守儿童身体普遍发育不良，有不良的饮食习惯。他们存在性格缺陷，十分内向、自卑、孤僻，情感冷漠、人际交往能力差，总是以自我为中心、非常霸道。他们渴望与亲人在一起。希望或非常希望父母在家的留守儿童有89.4%之高。
留守儿童的临时监护人无法完成监护任务。临时监护人多是孩子的祖辈，60岁以上的49.7%，小学文化以下的占67.4%。
对学习本身不感兴趣。在以往的学习中没有建立良好的知识网络，学习新知识不知从何入手，容易产生厌倦、畏俱的心理，因此减弱了他们的学习信心和学习兴趣。
意志薄弱，自觉性不强、自制力不高、不能有计划地完成学习任务，在学习上不刻苦，做事也浅尝辄止，缺乏吃苦精神，行为懒散。
2、学习困难生的出现不仅与个人的心理、行为有关，而且与学校原因也有密切关系。
教师的知识水平及传授知识的能力在一定范围内不同程度地影响学生的求知欲望。
由于教师在教学中节奏过快、要求较高、教学模式及要求简单划一。过快的教学节奏使这些学生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如。
教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学习困难生漠视，会使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。 在同伴关系中，学习困难生被其他同学拒绝的明显偏多。
（二）“学困生”的转化策略：
小学数学学习“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加，因此，有效转化数学“学困生”，已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。
1.激发“学困生”的学习欲望
(1）倍加关爱，唤起学习动机
没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。
（2）强化实践操作，培养学习兴趣。
数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动；促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。
（3）适时鼓励评价，巩固学习兴趣。
“学困生”在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，“学困生”在这些方面表现更为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们丧失学习的自尊心和自信心。
2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台
（1）优先提问。
在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答得不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞“学困生”的上进心和满足“学困生”的成就感。
（2）优先板演
板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力审美情操，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给观众。教学前针对学生实际和教学内容，调查了解“学困生”掌握已学过的知识情况，为他们在课堂板演作准备。课堂上遇到“学困生”会做的题目时，就让他们优先板演。同时不但要求“学困生”用心算、认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。
（3）游戏活动优先
在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让“学困生”参与，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。通过给“学困生”提供优先活动，极大鼓舞了“学困生”的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参与学习的积极性和主动性，使他们在游戏中能主动探究、理解掌握知识，品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。
3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性
（1）结合教学内容，对“学困生”进行学习目的的教育。
意志是人自觉地确立目的，并支配行动以实现预定目的的心理过程。经调查研究，“学困生”之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的不明确，自制力差。因此，在教学实际中，教师要结合教学内容，不断的对“学困生”进行学习目的的教育，引导他们控制和约束思想和行动，集中精力搞好自己的学习。也可以结合具体问题指导“学困生”体会数学知识的作用，进一步强化“学困生”的学习目的，使他们严格要求自己，专心听课，勤于思考，养成良好的学习习惯。
（2）引导“学困生”在克服学习困难中锻炼意志。
实践活动是意志产生和发展的源泉，而儿童的意志是在不断克服困难的过程中磨砺出来的，所以，教师在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，使“学困生”“跳一跳，够得到”，由浅入深，层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励“学困生”通过自己的努力，不断克服困难、不断获得成功，在克服困难中锻炼他们的意志。
（3）发挥榜样示范作用，增强“学困生”克服困难的信心和勇气。
4、要解决留守儿童的教育问题，既然是教育问题，当然要从教育内部改革着手，加强对留守儿童的教育与管理。
首先，可以加强农村寄宿制学校建设。新模式的寄宿制学校，不只是为学生提供学习期间的食宿，而是从始至终对留守儿童全方位地进行监控、教育和关爱。实际上是学校在特定时期充当留守儿童的临时“监护人”。也就是说，学校将许多留守儿童组成一个新的大“家庭”。让他们共同生活、学习、娱乐。
其次，学校要加强与留守儿童家长联系。学校要充分利用各种机会加强与家长的联系，使学校、家庭形成合力，加强对学生的教育。有的班主任建立家长联系卡、开通家长热线、召开家长会等都是行之有效的方法。
再次，完善学校教育的课程设置。学校教育是孩子教育的重要一环，教师是专业的教育人士，就要根据留守儿童的身心特点，有的放矢地进行辅导、教育，开展一系列关爱活动，引导留守儿童走出心里的阴影，掌握生活的技能。
一、农村留守儿童心理问题的表现
1.心理上存在着障碍
农村留守儿童由于感受不到父母的亲情，在他们身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，他们被错误地认为懂事了，却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的。这样缺少关爱和交流的孩子很容易造成心理上的障碍，有烦恼没地方倾诉，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。这些心理障碍造成农村留守儿童经常不能集中注意力学习，经常不能够按时按要求完成作业，甚至不愿意回家。
2.性格上存在着缺陷
由于农村留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者处于对孩子的溺爱，对小孩的管教不严，使得孩子缺乏良好的家庭教育环境。同时由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻。根据对“留守儿童”是否愿意和同学一起参加集体活动这一问题的调查结果统计显示，18%的“留守儿童”认为对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭；48%的表示别人叫我去才去，显得内向、不积极。
3.认知行为上存在着偏差
儿童对于公众的道德价值观念和主流的行为模式的学习,最早来自父母。学到的价值观念将内化为他们的思维方式，最终转化为行为准则。农村留守儿童由于父母不在身边，缺少父母的言传身教，在思想认识及价值观念上没有积极引导，导致认知水平较差，孩子有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差甚至出现偏差，具体表现在自我认知和价值观上，如，自信心不足，自卑感强烈和享乐主义、功利主义。
二、留守儿童心理问题的成因分析
1.缺乏良好的亲情教育
我对初中阶段“留守儿童”进行的调查，年龄多处在12~15岁之间。在这个阶段，正是他们成长过程的关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。然而，笔者的调查结果显示，10%的家长平均一周与孩子联系一次，16%的家长平均每月联系一次，30%的家长表示不定时的联系，40%的家长很少联系。由此可见，相对于其他同龄儿童来说，“留守儿童”自幼便远离父母，缺乏必要的联系，缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。
2.缺乏健康的育人环境
笔者对学校2个班的89名学生进行了调查，留守儿童67人，隔代监护的58人，占86.5%。对于这种监护的方式，外出的父母看起来比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。其中“隔代抚养综合征”在这些儿童中显得尤为突出。（1）由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式，较多地给予物质生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导，而溺爱中长大的孩子则极易形成各种人格障碍。（2）祖孙辈年龄差距大，对待许多事物的看法往往存在很大的差异。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的。
3.缺乏完善的学校教育管理制度
学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。其学校的教育也会影响到“留守儿童”身心健康的发展。
4.缺乏和谐的社会育人环境
由于社会教育制度不够完善，使得社会上存在大量的行为不良少年，他们整天游手好闲、放任自流、违反校纪、小偷小摸、看不良录像、长时间上网吧、同学之间拉帮结派，有的甚至走上违法犯罪的道路。
5.缺乏有效的自我调控能力
黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中，调查显示，留守儿童中，心理不平衡的占28.3%。留守儿童缺乏足够的亲情，得不到同龄儿童应有的温暖，在心理上有失衡的倾向。
家庭、学校、社会三大教育中出现盲区是产生农村留守儿童心理问题的主要原因。
三、解决“留守儿童”心理问题的建议
农村留守儿童身心发展问题是当今建设社会主义新农村的一个主要问题，它关系到我们下一代健康快乐成长的问题。所以，学校、家庭、社会都必须给予高度的重视，才能够标本兼治。在此，本文仅从学校、家庭等微观角度出发，对提高农村留守儿童心理健康与发展提出一些建议。
1.发挥家长的教育作用
农村留守儿童心理诸多问题主要是由于父母不在身边造成的，是由于家庭教育的缺失造成的。因此，要重视发挥家长在农村留守儿童健康心理成长中的作用。笔者认为，家长要从以下两个方面加强对农村留守儿童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，尽可能地保证每天跟孩子通电话，多跟孩子谈谈心，多跟孩子沟通，对孩子的心理、情感和精神需求给予更多关注。（2）家长要主动跟老师联系，不要等老师主动联系你，通过跟老师的交谈了解孩子在学校的状况，同时可以跟老师交流一下怎么教育孩子，以便能够及时地了解孩子的心理问题。
2.营造良好的教育环境
对于农村留守儿童，我们应该高度重视，尽量营造一个宽松的环境。特别是学校，更要高度重视，不歧视留守儿童，平等地对待他们。要特别关心留守儿童的思想状况，多给留守儿童一些热情的帮助，开设心理辅导课和设立心理健康咨询室。
3.建立完善的留守儿童心理健康教育机制
在留守儿童的成长中，学校要负起更大的责任，必须建立完善的留守儿童心理健康教育机制，以培养留守儿童健康的心理。笔者认为，学校应建立“留守儿童”档案和成长记录袋，对他们在学习、生活等活动中的表现及健康状况进行调查登记，以实现对农村留守儿童成长道路上监护的缺位。
留守儿童现象是大规模的劳动力流动与长期固化的二元社会制度之间摩擦的结果，在复杂的社会环境下，留守儿童的人身安全问题日益突显。本文基于对河北省地区留守儿童人身安全情况的实践调查，研究留守儿童人身安全面临的问题，并从家庭、学校、社会方面提出解决对策。
关键词：
留守儿童；人身安全
据全国妇联调查，我国有近6102.55万农村留守儿童，全国每5个孩子中，就有一个农村留守儿童。留守儿童与父母长期分隔两地，家庭、学校、社会环境的作用对于留守儿童产生了不同于普通儿童的影响，这些导致一些留守孩子们日常生活行为失范，甚至引起违法犯罪行为,影响社会的安定。近几年，不断有留守儿童自杀、受到其他留守儿童施暴致死等极端的越轨行为的发生，案例触目惊心，不得不引发我们对留守儿童行为的更深入的研究。
一、留守儿童基本情况及问题
为了更深入地了解河北省地区留守儿童的生活及人身安全情况，我们深入河北省唐山、保定、张家口市和承德的农村地区，通过采访、发放问卷、走访及教育帮扶等形式完成留守儿童课题研究。发现如下情况：
1.半留守家庭为主。
大多数留守家庭是父亲外出打工，母亲和孩子在家中。调查发现留守儿童父亲出去打工的占70%，母亲出去打工的占9%，父母双方都出去打工的占21%。只有一小部分留守儿童不能或很少能够直接接受来自父母的教育。在儿童的社会化过程中，父母是非常重要的参与者，一方面父母为孩子提供模仿者对象，另一方面父母也为孩子提供情感满足。留守儿童与父母长期分离，甚至缺乏平常的情感交流。他们的日常起居、健康卫生得不到父母的照料，他们的情绪与情感也无法及时地与父母互动，甚至一个简单的拥抱和简单的交流都没有。而这些都是一个孩子在成长过程中必须的家庭体验与社会经历，这种缺失使留守儿童社会化过程产生空缺，儿童缺乏家庭安全依恋，会形成低自尊。
2.留守儿童受暴力情况。
（1）留守儿童遭受暴力情况较严重。大多数留守儿童遭受过不同形式的暴力。这其中以校园暴力为主。但留守儿童遇到问题时，很多孩子难以有效地保护自己。我们在调查中发现，有高达33%的人选择了默默忍受，8%的人选择了求饶，8%的人选择用暴力还击，忍受意味要无休止忍受暴力，这对于留守儿童的身体与心灵都会产生恶劣的影响。儿童并没有掌握应对暴力事件的合理方法，无法有效地保护自己、解决问题，长期下去，形成恶性循环，会产生恶劣的后果。（2）对于留守儿童人身安全问题的监管与处理不当。①家庭对于应对暴力事件方面的教育仍有很大欠缺。首先父母不在孩子身边，无法对孩子进行有效的监护与管教，也不能为孩子树立榜样，形成正确的定位。其次，在我国的家庭教育中，对于这方面的教育是回避的，父母不希望孩子接触这些，也不对其谈起。留守儿童与父母长期分离，父母对其更多物质上的关心，而疏忽其他的教导，使一些孩子行为无约束，任意妄为欺负别人，一些孩子内心无法倾诉，被人欺负。②政府对于学生暴力安全问题关注不足。政府行为在学生暴力安全问题处理方面没有“存在感”。政府在学生人身安全方面的作为仍偏向隐性的主导地位，比如校车的统一购置、学校教育的硬性规定，但每当发生学生人身安全事件，学校和学生往往会成为舆论的主要关注点。政府对于留守儿童伤害这种问题，大多数情况下会采取一种回避的态度，缺乏对这方面应对的积极态度和有力措施。
3.在保护自己人身安全方面，留守儿童更多希望得到家庭父母的交流指导。
但对于留守儿童，最为缺乏的就是与父母的相处，这是留守儿童情感主要的缺失。
二、针对各方主体基于心理和教育角度对留守儿童人身安全问题解决的建议
1.父母。
（1）经常定期联系孩子，多和孩子进行交流沟通，及时了解孩子的思想动态，和孩子多谈生活、学习以及学校中的事情，关注他们的心理变化。（2）多和学校、孩子的临时监护人交流孩子的情况，及时了解孩子在学校和家中的变化和态度。
（3）加强孩子关于人身安全方面的教育，告诉孩子保护自己的正确方法和应对危险的正确处理手段。在对儿童的家庭教育中，性教育也是非常重要的。一些家长不仅对孩子的性教育羞于启齿，而且还要隐瞒有关性的知识，这会使孩子可能会以不正确的方式了解性知识，而了解到的性知识大多数情况下为错误的，结果可能会使孩子形成不健康的思想和行为习惯，从而导致更严重的后果。
2.临时监护人。
（1）尽量和孩子沟通，理解他们，关心他们；加强生理卫生指导，培养孩子良好的生活习惯。
（2）加强家庭教育，改变管不了、不敢管、不会管的状况，正确地管理教育孩子。要充分发挥家庭的教育职能，临时监护人要加强与留守儿童的沟通，同时也要积极和学校、老师进行沟通，了解孩子在学校的状况。临时监护人可以通过和其他家长探讨教育和管理孩子的方法，也可以举办或参加家庭教育辅导讲座，交流和学习教育子女的正确方法，充分发挥家庭的教育职能。
（3）要加强对孩子人身安全的关注，一方面不让孩子在家庭中受到伤害，另一方面防止孩子在学校和社会中受到伤害。
3.学校。
（1）克服老师对学生的“校园暴力”现象。校园暴力的一种体现就是老师在教学中运用一些不适当的方法对学生进行体罚和人格侮辱。要克服这一现象，就要求教育部门一方面要大力推进校园教师的师德建设，培养和提高教师的素质，另一方面要完善选拔任用制度和奖励惩罚制度，在选拔和任用一线教师时，要对教师的爱心、责任感和正义感有更高的要求，要通过多渠道了解学生、教师和家长对教师师德的评价，奖优惩劣。通过培养教育和制度建设，营造一种尊师爱生的氛围，更好地实现教育目标。
（2）学校加强纪律管理，减少儿童在学校里受到的伤害。学校要做好对学生的安全知识教育工作，宣讲一些安全知识和自卫的技巧，提高儿童抵抗外来侵害的能力。同时学校也要做好安全保卫工作，对于校内发生的打架、斗殴等暴力事件要依照学校规定以及相关法律进行严惩，严禁本校学生在校内外组织或参加打架、斗殴等暴力事件。教师要积极关注和了解学生的课外生活，引导那些有不良课外文娱生活和不良行为习惯的学生改正。
（3）注重对留守儿童的心理辅导。加强对儿童的心理知识教育是必不可少的，学校可以成立专门的心理辅导中心和开设心理课，讲解心理知识，对心理紧张以及近期内行为有异常的学生进行心理疏导。同时建立责任制，由班主任以及各科老师对接相应的儿童，平时加强对他们的关心和照顾，了解他们的情况，依据实际情况进行随时的辅导。
（4）开展丰富多彩的校园活动，丰富学生们的课余生活。一方面，学校尽可能完善基础设施，修建篮球场、足球场等课外娱乐健身设施，鼓励学生们积极进行有益的课外活动。另一方面，学校要定期开展运动会、欢度“六•一”等活动，用新颖独特的活动来吸引学生们参加。有益的课余活动能够缓解学生们的学习压力，减轻心理负担，让他们快乐地成长。
（5）注重对学生的性知识和性道德教育。当前情况下，我国性教育的意识和方式都比较落后，而正确的性知识和性道德在孩子的健康成长中有重要的作用，在校园教育中不应回避这一问题，应该选择合适的方式对相应年龄段的学生进行相应的性知识和性道德教育。这样对学生正确认识和对待性问题有重要的作用，有利于学生的健康发展。
4.政府。
（1）大力发展经济。经济发展问题是留守儿童现象出现的根本原因，要从根本上解决留守儿童问题，必须发展经济。在地方政府层面上，要大力发展本地的经济，留下本地的劳动力。在国家层面上，要加强宏观调控，不断缩小城乡差距，推进城镇化建设，从根源上解决留守儿童的问题。
（2）政府加强对相关政策的宣传力度，使群体能真正了解与其自身利益密切相关的宝贵政策。政府加强监督，需要将这些政策落到实处。
（3）完善法律建设和制度建设。要依据实际情况制定和完善保护儿童的法律法规，切实保障儿童的利益，为维护儿童的利益提供社会保障，减少社会对留守儿童的伤害。完善农民工子女随迁制度，从制度上打破阻碍子女随父母进城生活和接受教育的藩篱。
三、总结
留守儿童现象是大规模的劳动力流动与长期固化的二元社会制度之间摩擦的结果，留守儿童与父母长期分隔两地，家庭、学校以及社会环境的作用对于留守儿童产生了不同于普通儿童的影响，这些导致一些留守孩子在日常生活中容易受到伤害或是行为失范伤害他人。河北省留守儿童的家庭以半留守家庭为主，其中主要是父亲出外打工，母亲在家带孩子。多数的留守儿童遭受过不同形式的暴力，留守儿童在人身安全方面有着较大的问题，这些问题对留守儿童的成长会产生不利的影响，对社会的发展也有严重的影响。在应对留守儿童人身安全问题上，需要儿童本身、父母、临时监护人、学校以及政府各方的共同努力，希望在各方的努力下，让留守儿童的人身安全问题得以解决。
作者：刘萍 鄢载鹏 沈飞 苏林伟 张晓敏 单位：河北工业大学人文与法律学院
参考文献：
[1]国务院人口普查办公室，国家统计局人口和就业统计司.中国2010年人口普查资料［DB/OL］.
农村留守儿童是一个特殊群体，一般是指父母双方或者一方从农村流动到城市谋生，而还留在户籍所在地、不能与父母双方或一方共同生活的儿童。其中尤其指那些已经到达入学年龄，在学校学习的16岁以下的未成年人。可见，农村留守人员基本上是由处于在学校读书阶段的未成年人组成。因为缺乏第一监护人父母的监护，而其在身体上、思想上又未成熟，故而导致了一系列的社会问题，成为近年来较为突出的社会矛盾焦点。
1农村留守儿童现状
据各种调查，我国目前农村留守儿童大量存在，据2000年第五次人口普资料显示，当时我国农村留守儿童在2300万左右，其中87％分布在农村地区，高度集中分布在四川、广东、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重庆、江西、四川等省市，留守儿童在当地全部儿童中所占比例高达20％左右。半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。据全国妇联2008年2月的《全国农村留守儿童研究报告》中，农村留守儿童的总数约5800万人，集中分布在四川、安徽、河南、广东、湖南等省。而《中国流动人口发展报告2010》显示，我国2009年流动人口达到2.11亿人，其中14岁及以下儿童占20.8%。由此可见，目前农村留守儿童是一个数量庞大的群体。
2农村留守儿童产生的原因
由于受到经济条件不同的影响，导致很多农民外出打工，以提高自己的经济收入，改善自己的生存、生活条件。以追求经济为目的农民工，经济水平和消费能力根本不可能承担的其大城市里孩子读书的诸多现实问题，如高昂的住房、教育、生活等费用问题，再加上农民工一般文化素质不高，从而导致工作不稳定，经常处于流转状态，不说他们无法照顾孩子，就是孩子们需要的最起码的稳定都是问题。因此，在这种无可奈何的情况下，本身就是为了谋求更好的经济条件而来到城市谋生的他们，不可能再用高昂的经济代价将孩子带在城市上学，只能选择将孩子留在农村，由长辈或其他人照看，最终形成了父母双方或一方与孩子两地分隔的局面，孩子单独留在农村生活、接受教育，留守儿童由此产生。当然，也有一些来到城市，很快适应城市节奏，用自己的本事，在城市站稳脚跟，在经济上获得了一定的地位，经济条件大为改善。他们也想将子女带到城市读书。但是我国城乡存在着中国特有的“二元结构”问题，尤其是二元户籍制度。这种户籍制度对农村人口进入城市做出了带约束性的规定，即农民虽然可以进入城市经商或打工，但农村居民仍然没有在城市定居的权利，而是实行暂住证制度。这也客观上促进了更多留守儿童的产生。
3农村留守儿童教育中存在的问题的原因分析
（1）亲子之间缺乏有效和紧密的交流。父母外出打工后，留守孩子与父母在绝大多数时间里天各一方，他们之间根本无法进行面对面的直接交流，只能靠间接的方式进行互动维持亲子间的关系和感情。调查发现，在一年中的绝大多数时间里，留守儿童与父母维持情感交流的主要方式还是电话联系，他们相互聚会见面的机会很少。农村留守儿童在假期里来到城市或者父母回到家乡，实现了亲子间相聚的心愿，但是，这种团聚宝贵而短暂。机会很少，而且他们每次相聚在一起的时间也十分有限。（2）由于留守儿童家庭教育缺失，学校没法向家庭了解孩子的真实情况。学校教育侧重在校时段教学管理，对留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现。“问题儿童”难以管理，有的学校在教育无效时干脆放任不管，一推了之。再之，农村教师待遇偏低，目前尚没有通讯费补贴，客观上限制了教师联系家长的主动性。有的调皮的孩子利用这个空当，在学校里欺骗教师，在家中又蒙骗父母委托的监护人。由于受经济状况、教育观念及教师资源因素的影响，大多数农村学校片面强调升学率而忽视对学生的安全健康、道德素质和心理健康的教育，有的学校根本没有条件建立心理机构，使留守儿童缺乏倾诉的渠道，更加孤立无助。（3）社会对留守儿童的关注不够。由于目前尚没有彻底打破城乡二元结构，农村进城务工人员子女要进入城市学校学习必须缴纳一笔数额较大的择校费。由于外出打工父母的收入不高，居无定所，又被高昂的择校费挡住，难以将孩子带在身边，只能交由家中的老人抚养，而祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，承担不了学习辅导、品德培养职责，使家庭教育处于真空状态。对一些娱乐场所不能有效管理，也是一些留守儿童沉溺其中不能自拔。使留守儿童处于无人监管的状态，不能为留守儿童创造一个好的生活、学环境。
4解决农村留守儿童教育问题的思路与对策
（1）留守儿童的父母应该慎重地选择留守儿童的监护人，充分考虑到祖辈抚养和教育儿童的胜任力，而不仅仅是选择一个能照顾孩子衣食住行的老人就行。如果祖辈确实没有教养儿童的能力，建议父母双方留下一方，承担儿童的抚养和教育任务。再如果被委托者年龄很大，身体欠佳，本身的行为能力有限，那么这种委托不但没有意义，甚至有害。其次，父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导，例如多打电话给孩子及委托人、老师等，并向其询问孩子的基本情况。第三，如果条件允许，尽可能地将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。第四，父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。留守儿童的祖辈也应该转变教育观念，学习教育儿童的新策略、新方法、严格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的精力从关注孩子的物质生活转移到孩子的教育上。父母尽量不要双双外出打工。尽快脱贫致富摆脱家庭经济困难的处境固然重要，但是，子女能否健康成长不仅关系到子女和整个家庭的未来，也关系到国家和民族的兴旺发达，这就显得更加重要了。因此，父母一定要仔细、周到、妥当地考虑和安排好子女的事情，最好不要双双外出打工，既要争取改善经济条件，又要保证孩子的有效教育和监管；家庭的安全感和亲情的温暖是人和外力都无法取代的。其次，充分考虑监护人的教育能力，不仅仅选择一个能照顾孩子衣食住行的老人就行。如老人确无教育能力，就留下一方。实在不行就将子女带在身边自己监管。家长要注意教育方式，不要溺爱孩子，当孩子做错了事要及时管教。一般情况下，不要满足孩子正常需要之外的要求，以养成孩子自我克制的习惯。（2）学校把“留守学生”当作一项课题研究。首先，教育的关键在教师，提高教师综合素质，特别是把教师培养成研）究型、学者型，教师是目前学校必须加强的一项工作。首先建立家长联系卡，责任明确到班主任。班主任把本班的留守学生的详细资料包括学生的住址、家长的联系电话、监护人、学习、思想、心理等方面内容整理好建立成家长联系卡。班主任经常与父母联系，介绍学生的平时情况，定期通电话家访，跟踪思想教育。一方面向这些隔代抚养者反映该生在校情况，另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子。其次建立心理有偏差学生的档案。此类学生的档案主要包括班级的《心理偏差学生名单》和《偏差学生转化谈话记录》两份表格。班主任把学生分配到任课老师，实行导师制，让任课老师一起做此类学生的思想转化工作，加强学生的思想品德教育。对学校而言，任课老师也是德育的重要资源，也是心理老师，他们对学生品德发展有重要影响。（3）各级政府、社会有关部门采取措施解决留守儿童问题，实现社会关怀。留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，理应受到高度重视。社会、政府应从宏观上采取措施扭转现状，为留守儿童教育和健康成长环境的创设作政策性规定。破解留守儿童教育的问题，应该解决好以下几个问题：①国家在人口管理上要出台相应的措施，适应人口流动的发展趋势需要。在此方面，户籍制度改革是关键。政府要改革与户籍制度相联系的城乡各种制度，以保障劳动力的合理流动。通过改革户籍制度，消除对进城务工人员的歧视性待遇。努力消除城乡二元结构模式，确保农村务工人员和城市人享有同等的社会政治地位，保证务工人员子女与城市人子女享有同等的受教育权。②加强对网吧和电子游戏厅的管理。现在网吧和电子游戏厅遍及城市乡镇，管理滞后，问题不少，有的内容不够健康，严重影响了青少年和“留守儿童”的成长。有的乡政府发现了想管一管，老板不服，认为是文化部门的事。有的派出所发现了想管一管，老板也不服，认为没有做违法的事。文化部门管理力度不够，特别是对乡镇的网吧、游戏厅管理更是不力。因此，建议有关部门作出明确规定，各级政府、公安、工商、文化等部门应该都有权管理网吧和游戏厅，才能真正解决网吧、游戏厅的问题。
[关键词]运用 合作学习 语文教学
合作学习是新课程倡导的重要理念之一，是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用，也是新课程所倡导的三大学习方式之一。笔者在参加省级课题“小组合作学习在农村小学的实践和运用”的研究过程中，在运用合作学习方式，改进语文课堂教学，提高语文教学质量进行了积极探索，并取得一些实效。
一、运用合作学习方式，提高课堂教学质量
教学方法和教学手段是构成教学过程并且直接影响其效果的重要因素。合作学习方式教学可以激发学生学习兴趣，启发引导学生充分参与，培养学生自主、自觉、主动、协作精神，从而达到提高教学质量的目的。
1.切块拼接，协作完成教学任务①
多年的语文教学实践使我们看到，对教学内容的理解仅靠个人的思考和理解是不全面的，一旦教学内容较多时，就不易完成教学任务。此时，利用合作学习方式，把所教内容进行分解，大的分小，整的分块，让合作小组承担切块内容，协作完成教学任务。例如：《向命运挑战》一文的第2至第5自然段分别描写叙述了霍金生病、病情加重、不断加重时向命运挑战的事迹。教师在教学时希望学生能完成的学习任务包括：a这一自然段中霍金怎样向命运挑战的？b他创造的奇迹给了你怎样的启示？无疑这两项学习任务是比较多而重的，如不分组学习，不仅时间上不允许，学生的理解存在片面性，而且很难激发学生持久的学习兴趣。此时采取“切块拼接法”，把任务分解，让学生进行小组合作学习。这样既照顾到了每个学生的参与性，扩展了学生思考问题的视野，又发挥了合作作用，提高了教与学的效果。
2.讲查画读，合作展示个人才华
为了加强小组合作，减少小组内成员之间协调上的困难，在小组合作学习教学时教师可采用“讲、查、画、读”四法。如教师在教学《梅花魂》一文时，希望学生能以不同的方式合作学习课文，叙述外祖父爱梅花、读唐诗宋词、喜送墨梅图、送女回国四件事，于是他向学生提供了四种学习方法：1）根据课文，讲故事给组员听；2）查找有关课文的唐宋诗词，与同学交流；3）学画梅花；4）有感情的朗读课文，感受外祖父对祖国无限眷念的思想感情，领悟梅花那种无畏“风欺雪压”的品格。采取此法，小组成员分工明确，根据个人特长，采取不同形式，接受不同任务，做到人人有事做，个个显才能，合作得也更显融洽、活跃，教学任务也能顺利完成。
3.质疑辩论，相互提高思辨能力
在语文实践教学时，往往出现“仁者见仁，智者见智”的观点，此时教师可有的放矢，放手让学生共同探讨，开展辩论，促进理解，相互提高。如在教学《草船借箭》一文时，学生质疑：“诸葛亮到底是借箭还是骗箭？”有的学生说是借箭，有的学生说是骗箭，于是教师把学生分成几个小组读课文找理由并展开辩论。学生思维敏捷，唇枪舌剑，很好的体现了合作探究质疑精神。在教学中笔者认为：学习者之间的争论交流能促成学生对知识的深层理解，辩论过程可使学生外显化，能促使学生思维活跃，提高思辨能力，促进相互学习进步。
二、开展课外合作，提高写作水平
学生每天坐在教室学习，有时会感觉乏味。一旦走出教室、走出校园，就像小鸟一样高兴，思维也更加活跃。笔者在教《小镇的早晨》一文时，组织开展合作小组学习，将全班学生分为三个小组，走出校园，进行观察、体验和实践本地小镇。我们让三个小组成员分别就小镇早晨的“恬静、热闹、紧张”的特点，进行观察，写出片断，合作交流。然后在全班交流，最后合并成文，从而圆满完成了此次习作体验的任务。学生通过户外观察体验，实地了解、明了小镇早晨的不同情境下的景色特点。他们大胆创新，认真写作，作文的景色描写，特点鲜明，语言生动，层次清晰，内容丰富，个性突出。不仅如此，还加深了学生对课文的理解，拓宽了学生视野。更为重要的是，既加强了学生小组之间的合作与交流，又提高了学生个体之间的合作与交流，凸显了合作的成效，丰富了教学内容，提高了教学效果和学生写作水平。
三、组织撰写板报，展示学生才华
在作文教学的实践中，笔者鼓励学生多看多写多应用，强调联系实际写文章，加强实践和体验。九年义务教育课本语文第十一册安排了一项语文实践活动：办小报，迎国庆。学校要求六年级以班级为单位，组织学生合作办小报，并进行全校评比。笔者所带毕业班的学生为了集体的荣誉，积极踊跃参加。笔者先在作文教学时，详细讲解办刊的要求和编排的设想，发动学生，集思广益。笔者帮助本班的学生进行分工，明确各自职责，要求团结协作，指导各组多方查询收集资料。合作小组通过报刊、电视、广播、网络等信息渠道和分组采访调查等方式获取文字、图画、图表、照片等资料。然后分组讨论，设计图案，研究版面，确定内容，专人编辑书写。经过收集整理，反复讨论，实践体验，归纳综合，办出了一份精美的小报。在全校检查评比中，笔者所带班的主题小报颇具特色，版面美观大方，内容积极向上，图文并茂，书写工整而获得学校颁发的“国庆小报特色奖”。充分展示了集体合作的力量、智慧和学生个体的才华，使他们体验到合作办报成功的喜悦，增强了审美情趣，提高了实践能力，也激发了学生热爱祖国的情感。
四、参加社会实践，提高实践能力
实践活动是以学生为主体的探究活动，从某种意义上讲，实践活动是学生再学习的过程，它具有探索的意义和价值。在课堂学习中，学生经历了收集信息、处理信息和得出了收集信息、处理信息和得出有价值结论的过程，课后的延伸是知识的巩固和拓展，也是学习的不断深入和提高。
在组织学生参加社会实践活动过程中，我们结合开展“留守儿童教育的实践与研究”课题研究，以学生家庭所在地区域的学生组成合作小组，针对父母外出打工留守儿童家庭教育不到位的现状，开展调查了解：
1.本村有多少人口、多少小学适龄儿童、其中有多少留守儿童？
2.父母外出打工，留守儿童家庭教育的现状；
3.留守儿童教育缺失的共性特点；
4.留守儿童教育存在的问题及形成的原因；
5.如何加强留守儿童家庭教育。
合作小组成员通过走村入户，调查了解了留守儿童的基本情况，根据调查了解发现的问题，合作小组成员在一起分析调查所得材料，提出了本组的建议：请求政府高度重视对留守儿童的教育管理工作，建立健全留守儿童管理机制；完善学校对留守儿童的教育，建立留守儿童登记档案和成长记录袋，构建留守儿童学校监护网；举办家长学校，加强家庭教育指导；建立联系卡和家长电话联系热线，定期召开家长会。并由一人执笔，大家讨论，合作撰写了本组调查报告，圆满的完成了学校布置的社会实践调查任务，既提高了社会实践能力，又提高了合作写作能力和水平。
流动书吧对学生阅读兴趣的培养研究论文开题报告 课题研究的背景和意义
随着城市化进程的不断发展，流动儿童大量涌入城市，近些年我县流动儿童也急剧增多，在这些从农村进城的流动儿童家长中，文化素质普遍不高、因忙于生计致使每个班级留守儿童居多，问题孩子也多起来。
学生学习兴趣不高，缺乏阅读的自觉性与主动性，而家长对课外读物的投资非常有限，对课外阅读兴趣的培养更是无暇顾及，教育投资严重不足，而《小学语文课程标准》指出，阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
基于这个要求，如何利用学校有限的条件和资源，提高小学生对课外阅读的兴趣，培养小学生课外阅读的良好习惯，培养小学生课外阅读的阅读方法等，就成为了流动书吧对学生阅读兴趣的培养研究的系列议题。
利用各班建立的流动书吧，指导学生开展课外阅读，让学生在浓浓的书香中提高对课文阅读的兴趣;使学生把课堂中获得的阅读能力与方法用于课外阅读之中;让学生通过有效的课外阅读，养成坚持阅读的良好习惯;使学生有质量地进行课外阅读，读出书的品质;使学生将阅读的收获、感悟用于生活实践、写作学习中;储如此类的议题都是急需要等待我们老师去钻研的课题。因此，我们这个课题的研究对于我校的老师和学生都具有非常重大的意义。
课题名称的界定和解读
课题名称关键词：流动书吧 阅读兴趣
研究范围：小学(3-4年级)
研究方向：流动书吧是为了营造书香氛围，引导学生们多读书，读好书，养成长期读的习惯，我们学校的每个班都设立了流动书吧，书吧的书籍一部分书由学校阅览室提供，另一部分由教师和本班学生筹集。每个班设立一名书吧管理员，做好本班的借阅和归还记录。书吧两星期一轮换，先是同年级流动，然后是跨年级流动。
课外阅读是学生利用课堂以外的时间，去阅读课本以外的书籍。它是学生自觉主动的获取大量信息的一种学习活动。学生通过大量阅读，达到新课标所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读理解能力，进而提高写作水平，使学生真正有所收获，充分体现课外阅读的实效性，提高学生阅读的兴趣，为学习母语做好辅助。
新时代，信息量多，且变化很快。如何在大量的信息中获取有效的信息，在实践中读懂信息，指导自己的学习、生活、工作和学习，是每一个生活在信息技术科学时代公民必须具备的基本能力。三四年级学生进入中段学习，阅读从这时开始，阅读能力也从这里开始积淀。
培养孩子读书的兴趣，直接影响到孩子未来的发展。流动书吧是对学生阅读兴趣的培养研究，是指利用每个班级的流动书吧，提供给学生对书籍更多的选择，让他们在五花八门的课外读物中选择自己喜爱的书籍，激发他们对阅读的兴趣。
在阅读过程中，通过有效的过程性评价和激励，再加上阅读成果的展示，让学生在阅读中得到愉快和满足，让他们的读书兴趣得到再次激发。所以开展读书活动，实践出一种行之有效的方法，是对孩子的贡献，更是教育实践中得出的宝贵的经验，是教育界的财富。为充实孩子的生活，给孩子一个更加温暖、阳光的童年和学习生活做出有效探索。
课题研究的步骤和举措
课题的研究步骤：
1、准备阶段：2017年2月
(1)调查、分析、研究学生阅读现状，积累研究素材。(2)教师进行有关理论书籍研读和学习网上教育科研专家讲座。(3)搜集、整理与本课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。
2、研究阶段：2017年3月-2017年5月为课题探索实施阶段，进行课题实验研究;
第一阶段(2017.3-2017.4)
初步实施阶段，调查学生阅读的兴趣爱好、阅读方法、阅读习惯、阅读速度、阅读的有效程度等现状，形成调查问卷。
第二阶段(2017.4-2017.12)
初步进行课程的资源的整理，总结，反思阶段。周期性地开展校园读书会、搜集读书名言等活动，由班级流动书吧开始，各班之间开展读书会，教师每月拟出好书推荐目录为学生推荐图书，有计划的合理安排阅读时间，并根据学生年龄特点挑选阅读书目。利用课内语文阅读教学指导学生读书方法，再在课外阅读实践中教给学生正确高效的阅读技法，提高和培养学生的课外阅读兴趣。
第三阶段(2017.12-2017.5)
继续整理，总结，反思上阶段的实施情况，总结经验教训，尤其是对学生阅读的兴趣爱好、阅读方法、阅读习惯、阅读速度、阅读的有效程度等情况，与研究前的情况进行对比研究。在研究中鼓励学生能积极主动地通过各种形式展示自己的读书成果，如手抄报、板报、读书笔记等。开展评比活动，评选书香班级、读书明星、书香家庭，共同营造读书氛围。
3、总结阶段，2017年5月-2017年6月
(1)完成研究论文。(2)重点进行成功案例的收集整理、展示，写出有价值的结题报告。(3)参加结题评审。
课题研究举措：
1、建立健全课题研究小组，分工合作，责任到人，为课题研究提供各种保障;
2、精选热心课题研究的青年骨干教师作为课题研究者，按时圆满的完成课题组布置的课题研究任务;
3、加强学习，定时定期组织课题组成员进行专业理论学习、讨论。不定期的请课题组外专家来做报告和指导，了解先进课题实验学校的做法。
4、加强课题研究管理，每一阶段都要有计划、有任务、有安排、有活动、有小结。
5、加强成果交流。由课题小组负责收集，精选有价值的课题研究资料，写好研究小结。
课题成果的预期和呈现
1、预期成果
通过一年的努力，开展多种阅读活动，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，真正做到好读书、多读书、读好书，在阅读中储备大量的语汇，拓宽知识面，提高阅读兴趣，增强语言文化积淀，提高阅读能力，在读书中提升学生的综合语文素养。
2、成果形式
①课题研究方案、经验总结、论文、随笔、课件等;
②3-4年级学生课外阅读推荐书单;
③建立班级图书角。