发布时间：2023-06-25 16:11:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中物理口诀样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、物理试题重在从很多文字中找出有利的关键字眼，问什么答什么。如：三辆汽车用同样大小的牵引力和速度行驶，甲沿上坡路，乙沿水平路，丙沿下坡路，都行驶相同的时间，下列说法正确的是（ ）
A、甲车的功率最大 B、乙车的功率最大
C、丙车的功率最大 D、三辆车的功率一样大
首先学生要在题目中划出有效信息，不能看到题目中出现很多文字就害怕或者没有任何思考，三辆汽车用同样大小的牵引力和速度行驶，甲沿上坡路，乙沿水平路，丙沿下坡路，都行驶相同的时间，然后从题目问题出发继续思考，题目考察的是功率问题，从功率公式入手，之前所学的功率公式有P=W/t，P=Fv，W=FS,选择合适的公式，把题目中的已知量代入，同样的牵引力，同样的速度，所以功率相同，选择D。
二、抓住试卷中的大分题目的得分。整个中考试卷，计算题是所有题目中分值最大的，分析历年的中考试卷不难发现，计算题并不是压轴题。
三、用口诀法学电学，学中有玩，玩中有学。在初中阶段，无论怎样强调电学的地位和作用都不过分，中考中考查比重大且学生最容易丢分的也是在电学知识。学生尤其害怕这一类题，如根据题目的要求连接实物电路、故障电路、动态电路的分析；电路的计算等。究其原因，有的是串联、并联混淆不清；有的是电表测量什么物理量张冠李戴；有的则是不注意电路的非正常部分，如电流表并联，电压表串联等。之所以会产生这些错误，归根结底就是不会分析电路，电路到底是串联、并联，是发生了断路、电源短路、还是局部短路，都必须通过仔细分析题意搞清楚。电路分析正确了，后面的进一步思考和解题才有意义。我把分析电路与连接实物电路的方法编成口诀，让学生在分析电路时有法可依，有路可思。
分析电路的口诀1、分析电路应有方法：一路到底必是串；若有分支是并联。2、还请注意以下几点：A表相当于导线；并时短路会出现。如果发现它并源；毁表毁源实在惨。若有电器被它并；电路发生局部短。V表可并不可串；串时相当电路断。如果发现它被串；电流为零应当然。
【关键词】初中物理；知识记忆；方法；指导
著名教育家陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”在物理学习中，学生既要学习知识，也需要记忆大量的物理知识。但在识记过程中，还需要讲究一定的方法，巧妙记忆，则事半功倍，否则，若是死记硬背，则事倍功半。因此，在初中物理教学中，教师需要指导学生知识记忆方法，帮助学生提高记忆效率。
一、比较记忆法
心理学表明：事物的特点通常在与其他事物的对比中显示出。正所谓：“有比较才有鉴别”。比如单独站着一人难以证明他和其他身高相近的人到底哪个高，两人站到一块比比才可获得正确结论。同样，在知识学习过程中，对一些相近的、相似的知识，通过比较分析，学生才能更透彻理解，才能更牢固的把握。同时，通过比较，还可引导学生发挥联想，回顾所学知识，构建更完善的知识结构体。因此，在初中物理教学中，教师可引导学生将教材中的一些物理概念、公式等，尤其是相似或相近的概念、公式，加以比较分析，总结归纳出其区别与联系。这样，可降低记忆难点，让学生记忆更多的知识，避免死记硬背。
第一、运用比较记忆法记忆物理公式。在初中物理学习中，压强与速度是需要理解与把握的，在学习过程中，可将其比较分析。首先，比较两者的基本概念。然后类比压强与速度的计算。其中，压强p=F/S（物体单位面积上所受力的大小）；速度v=s/t（物体在单位时间内通过的路程的多少）。对于上述两个物理概念，看似毫无关系，然而通过比较分析，则可归纳出如下共性：①相同的计算方法，均是除法计算。②相似的概念语法结构。这样，通过比较分析，可让同学们更好的理解与记忆物理公式。另外，倘若扩大比较范围，初中阶段和压强、速度存在共性的公式，还有如电流、密度等，均可采取比较记忆法，构建知识系统。
第二、运用比较记忆法记忆物理概念、定理等。如压强与压力，压力与重力， 物质密度与物体密度，溶化与熔化等。通过比较，找出它们的异同点，发现知识之间的区别与联系，提高辨析能力。比如重力与压力是两种性质不同的力。它们产生的原因、方向、力的作用、施力物体和受力物体不同均是不同的。
再如光的反射与折射。两者均是光在两种物质的分界面上传播方向出现变化的光学现象，有相同之处，也有不同之处。其中，相同点可归纳如下：①光路路可逆。②传播方向发生变化。③均可以成像。光折射与反射时均可以成像。④角的大小同时变化。折射角、反射角均随着相应入射角的变化而发生变化，并且同时变小或者变大；⑤三线共面。折射光线、反射光线和相应的入射光线、法线均处于同一平面内。 ⑥居于法线同侧。而两者的不同之处在于：①物像大小各异。当物体折射时所成的物像大小不一，而反射的时候物像大小一样。②界面分布各异。折射光线和入射光线处于界面两侧，而反射光线和入射光线处于界面同侧。 ③方向变化不同。当折射光线进入到其他物质时，没有改变方向；光垂直入射至两种物质界面时，那么反射光线会改变方向，于是光会反回到原物质中。④物像分布不一。折射的时候物像处于界面同侧；反射的时候物像处于界面两侧。⑤角大小各异。折射角不一定等于入射角，当光线由空气斜射入玻璃或水时，入射角大于折射角。而当光线由玻璃或水射入空气时，入射角则小于折射角；而反射角总是与入射角相等。
二、实践记忆法
古语云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，即由课本上获得的知识终归是毕竟是浅显的，而若要深刻而透彻的把握事理或事物本质，则需要亲身实践。由心理学看，所学的知识只有频繁运用到实际中，才能够在头脑中留下更深刻的痕迹，将知识内化成能力，从而巩固深化，强化记忆。因此，在初中物理教学中，教师应指导学生将所学知识运用到实践中，从而增强记忆效果。如动手制作物理模型，比如自制测力计，更深刻的理解与记忆弹簧的伸长和外力存在正比关系。再如通过实践操作，体验电流表与电压表的测量，把握其正确操作方法，并注意其注意事项。另外，写写物理手抄报；阅读一些趣味性科普材料，写写读书体会；进行物理小实验等等，都是简单易行的实践方法，有助于学生在亲身体验中加深知识理解，提高实践能力。
三、图表记忆法
所谓图表记忆法，即运用列表格、小卡片等方式，把所学的知识加以分类，总结归纳，以图表形式呈现，有效记忆。如学习物态的变化时，可回忆所学知识，构建如下知识网络图。
再如学习浮力后，梳理知识脉络，利用图表等形式总结归纳，建立知识结构图。
一、理解记忆
俗话说“如要记得，必先懂得”，理解是记忆的基础，只有先理解了知识才能记得牢固，才能灵活运用.因此，对于教材中的很多基本概念的识记，在教学中一定要引导学生对概念中的关键字词进行剖析，先理解，再记忆，才能收到事半功倍的效果.
二、趣味记忆
兴趣能有效地诱发学习动机，调动学生学习的积极性，促使学生积极主动、坚持不懈地钻研文化科学知识.因此，教学中关于一些知识的记忆，可采取趣味记忆法来帮助学生记忆.
1．谐音记忆法
谐音记忆法就是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆，不仅利于学生记忆，而且能使学生兴趣大增,提高记忆效果.
2．数字记忆法
有些化学知识，若引进数的概念，采取数字记忆法，则能使问题变得有条理、简捷、有秩序，便于学生记忆.
3．口诀记忆法
口诀记忆法是一种科学的记忆方法，它是把识记材料编成“顺口溜”，或合辙押韵的句子，通过口诀形式来加以记忆的方法，趣味性强、易于诵读、方便记忆.
例如，记忆常见元素和原子团的化合价，是同学们比较伤脑筋的问题，可以编成这样的口诀：①钾钠银氢＋1价；钙镁钡锌＋2价；氟氯溴碘-1价；通常氧是-2价；铝三硅四磷五价；铜一二、铁二三；二四六硫都齐全.②负一硝酸氢氧根；负二硫酸碳酸根；负三记住磷酸根；正一价的是铵根.在记忆电解水实验现象和结论时，可编口诀：正氧负氢，氢二氧一.在记忆盐溶解性时，可编口诀：钾钠铵硝溶水快；氯化物不溶氯化银；硫酸盐不溶硫酸钡；碳酸盐只溶钾钠铵；硫酸钙、银，碳酸镁，这是三个微溶盐.记忆氢气还原氧化铜实验步骤时，可编口诀：反应开始先通氢，排尽空气再点灯，黑色全部变红色，熄灯冷却再停氢.
三、规律记忆法
化学知识极为琐碎，因此，学习化学时需将知识进行编排，抓关键、找规律、记特征.这就是规律记忆法，可帮助学生记忆.
四、对比记忆
对比是识记、理解、应用知识的重要方法之一，只有比较才有鉴别，才能区分易混淆的一些知识.在教学中，指导学生应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆.
例如，对物理变化和化学变化、元素和原子、分子和原子、原子和离子、纯净物和混合物、单质和化合物、溶解度和溶质的质量分数等概念进行对比；对一氧化碳和二氧化碳、金刚石和石墨、纯金属和合金性质进行差异对比；对碳、氢气、一氧化碳的化学性质进行相似对比；对氢气、氧气、二氧化碳的实验室制法进行分析对比等.这样可以促使学生的大脑积极思维，使知识逐步条理化、明朗化.这样，不仅记得清楚，提取也方便.
五、多通道记忆
人类是靠各种感官认识事物的,如视觉、听觉、嗅觉、触觉等,教师要善于调动学生的各种感官，发挥化学实验的学科优势，运用多种教学手段，使学生接收和处理信息，获取知识，增强记忆.
六、有效复习记忆
心理学家研究的“遗忘曲线”，表明了遗忘的规律是先快后慢，先多后少.依此规律，教学中可组织有效的复习，帮助学生与遗忘作斗争，增强记忆.
已经贮存的知识信息，若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失.所以，在教学中我有计划、有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如让学生做些上节、上章以至上册的有代表性的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘.
七、系统记忆
系统记忆就是按照知识的系统性，把分散的、片断的知识重新组合，顺理成章，编织成网，形成系统，然后按知识的系列结构进行记忆.
关键词：物理教学；实践与创新能力；自主学习
素质教育是新世纪教学改革的一面光辉的旗帜，其目标就是要“培养学生的创新能力与实践能力”。在初中物理教学中，教师要想彻底改变重“教”不重“学”的不良现状，促进学生自主学习，就要不断更新教育观念，探究培养学生创新精神和实践能力的有效途径。下面是我在教学中的几点尝试与感悟。
一、重视探究学习，发挥学生主动性
科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。比如，探究电流与电压的关系、压强、焦耳定律、平面镜成像特点、家庭生活用电等许多物理实验，都可以采用探究式教学，让学生在探究式学习中亲身经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者。正像波亚利所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”
教师要善于挖掘教材，充分利用实验室和身边常用器材，尽可能的将演示实验变为学生分组实验，将验证实验变为探究实验，创造条件让学生经历主动发现知识和规律的学习过程，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。充分发挥实验的功能，增加学生动手机会，挖掘学生潜在的创造才能，激发学生的创新意识。让学生在整个学习过程中处于自觉主动的地位，在错误和失败中总结经验，提高认识，取得成功。
二、注重培养学生应用物理知识，解决实际问题的能力
在物理学习中，多数学生只注重物理基础知识学习，忽视学习过程中用物理知识解决实际问题。因此，为了培养学生解决实际问题的能力，造就具有高素质的新一代人才，在教学中注重培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，是十分重要的。
比如，在复习电学知识时，我先向学生出示一个旧充电电池，它仍能向外供电，但上面的正、负极标志已模糊不清，就问学生，能否直接把它接在单放机或录音机上使用，有人说不能，有人说能，有人说会烧坏单放机或录音机，并就如何避免发生烧坏现象，学生展开了讨论，有同学说把电池的电压调到小电压，用电流表、小灯泡和电池连成电路进行试触，根据表针的摆动方向可判断电池的正、负极；有同学说，用电压表和电池连成测电压电路进行试触，根据表针的摆动方向也可判断；还有同学说，用电池给螺线管通电，旁边放一个小磁针，根据小磁针静止时指向确定通电螺线管的N极，再用安培定则确定通电螺线管中的电流方向，也可判断电池的正、负极。最后再使用就不会发生烧坏现象。
像这样适时地提出一些现实生活中存在的问题，放手让学生自己去解决，能很好的培养学生应用物理知识或规律解决实际问题的能力，做到学以致用。
三、注重对学生进行学法指导
在教学中，教师普遍重视对教学方法的研究和探究，对学生学习方法的指导，却显得不够，这不利于开发学生的内在动力，因而在教学中要加强对学生进行学法指导，使他们由学会上升到会学，提高教学质量。
1.巧用短语、口诀，便于记忆
在教学中，灵活的运用一些短语、口诀来概括概念、规律等，利于学生记忆。如学习“光的反射”时，将光的反射规律概括成“三线共面、法线居中、两角相等”；讲“凸透镜成像”时，把成像原理概括成“一倍焦距定虚实，二倍焦距定大小，物近像远像变大；物远像近像变小”；学习使用电流表、电压表，把读数规则概括成“先看量程后看盘，大格小格算一算”等等。
2.运用类比的方法，变抽象为形象
在教学中把一些不易理解的、抽象的物理概念和规律与学生比较熟悉、了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。比如在学习决定电阻大小的因素时，将电阻与道路的阻碍进行比较：沙子土路和水泥路面阻力不同，好比不同材料的导体电阻不同；公路越长行走越费力，好比其它因素相同时，导体电阻与长度成正比；放学时，开大门与开小门相比，行走起来阻力小，好比其它因素相同时，导体电阻与横截面积成反比，这样，决定电阻大小的因素就很容易理解了。再比如，学习电流时与水流比较，学习电压时与水压比较等等。
3.反思方法，总结规律
习题教学中，解完一道题要让学生反思：应用了什么知识？用了什么方法？有无其它方法？为什么这样做等等，积累经验，总结方法和技巧，提高解题能力的灵活性。
四、适当开展课外综合实践活动
在课堂教学之外，教师可指导学生进行一些有意义的物理综合实践活动。这种活动有一定的综合性和较大的开发性，是新教改从应试教育向素质教育转换的有效方法，遵循实践――认识――实践的认识规律，使学生认识物理知识与生活、社会的联系，增强学生参与社会问题决策意识，培养综合应用所学知识的能力以及团队合作精神。如我校开展的“节约用电，珍惜能源”、“比较材料的隔声性能”、“分小组考察附近水域的污染情况”等多个课外综合实践活动。
实践活动前，做好对学生的激励与动员。美国教育家杜威说过：“最好的教育就是从生活中学习”，新课标也要求从生活中走向物理，从物理走向社会。为此，教师要指导学生善于从生活中选取他们感兴趣的，有一定研究价值的问题开展探究。由于综合实践有较大的开放性，在活动过程中也要对学生进行适当的指导。活动结束后，仔细阅读学生的实践活动报告，组织学生汇报和交流，选择小组代表介绍他们的研究过程和探究结论，交流他们的感受，鼓励学生大胆地谈出他们在实践活动中所采用的不同思路与方法，对他们的优点应当充分肯定和表扬，使不同学习层次的学生都得到了锻炼和提高。
关键词： 初中化学知识 记忆方法 化学教学改革
记忆是以识记、保持、再现和回忆的方式对经验的反映，一个人记忆的强弱固然与天赋有关，与生理上大脑的生化机制有关，但后天的训练具有不可忽视的作用，为此，要掌握一些科学的记忆方法，以便记住更多东西。初中要记的化学知识繁多，就记忆而言，笔者在多年的教学实践中，总结了如下几种常见记忆方法。
一、理解记忆
这是指在理解的基础上对所学的基础知识进行记忆。记忆时，学生要理解知识的来龙去脉，要结合生活实践和直观形象理解知识的内涵，然后定向地加以复习记忆。这样能够大大提高记忆的效率，而且牢固，例如：溶液中溶质的质量分数公式的记忆。m表示什么？（溶质的质量）M表示什么？（溶液的质量即溶质的质量与溶剂的质量之和）W表示什么？（溶液中溶质的质量分数）
二、尝试记忆
笔者认为这是一种积极的记忆方法，就是对要记忆的知识，在理解了但还没有记住的情况下，就尝试记忆和背诵，从而逼着自己开动脑筋记住该记忆的东西。这种记忆方法可分成这样几步完成，第一步，对刚学过的化学知识，主动在头脑里像过电影一样过一遍，使其再现；第二步，对再现过程“卡壳”的地方，再看看书，做温习补课工作；第三步，全面尝试背诵一遍，请同学们检查或看书对照。例如笔者在上课中讲到“物理性质”时，让学生都自由地说一遍，看到不少学生用尝试记忆法记住这一性质。坐在前面的一位同学离我很近，她将书合上将物理性质记为“颜、态、味、熔、沸点、延展性、导电、导热性、溶解性、稳定性等，不通过化学变化就表现出来的性质”。紧接着翻书发现自己刚“过电影”时，“挥发性”记成了“稳定性”，这样一对照更正，这个学生很快就牢固地记住了“物理性质”。
三、脉络记忆
在记忆时，从整体入手，先抓主干骨架，再抓枝节和单叶，此种方法常用于复习课。在整个一块知识学完后将学过的知识以这种脉络的样式展示和记忆，能够增强记忆的广度，能够将知识系统化，也大大加强对知识的理解和衔接。例如在复习物质类别时，只要记住混合物、纯净物、单质等主干和骨架的概念，便可记住其他的枝节和单叶的概念。
四、口诀、顺口溜、谐音记忆
化学内容繁多，将要记忆材料编成口诀或顺口溜进行记忆。这种记忆方法符合学生心理特点、学生都喜欢用，还能引发学生的学习。所以笔者搜集不少化学这方面材料，在教学过程中巧妙运用，效果非常好。例如，在实验室制取气体时，笔者要求学生按照实验步骤顺序记忆，制取氧气时，把制取的步骤总结为七个字：“查、装、定、点、收、移、熄”，并且告诉学生记忆谐音“茶庄定点收利息”。这样记忆学生感觉特别有意思，很容易就记住了。在记忆过滤操作中的注意事项时可用这几字概括：一“贴”二“低”三“靠”。（一“贴”指滤纸要紧贴漏斗内壁；二“低”指滤纸要低于漏斗口，滤液要低于滤纸边缘；三“靠”指漏斗下端要紧靠烧杯内壁，玻璃棒下端要紧靠三层滤纸边缘，烧杯口要紧靠玻璃棒。）
五、联想记忆
记忆新内容时，想到与之相关的旧内容，找出它们之间的相似点和不同点，然后在旧知识的基础上记住新知识。这种记忆方法在化学学习中有很多地方可以用。例如，在记忆实验室制取二氧化碳的制取过程，可提示学生联想实验室用过氧化氢制取氧气的制取过程。学生不但很好地记住了新知识，而且很好地将旧知识复习了一遍。
六、字谜记忆
把要记住的化学术语编成字谜帮助学生记忆，这种方法学生特别感兴趣，在记住知识的同时也提高了学生学习化学的兴趣，让学生更爱学化学，更爱记化学知识。例如，为了记住“分子”，就可以编成字谜：老两口争儿郎。为了记住“干冰”的特点，就可以编成字谜：似血没有雪花，叫冰没有冰碴，无冰可以制冷，细菌休想安家。
七、比较记忆
用确定思维对象之间的不同点和相同点，发现物质的本质属性，然后记忆。在初中化学中，有很多的知识点都可以用这样的方法记忆，如：分子和原子、物理性质和化学性质、物理变化和化学变化、混合物和纯净物等。例如，从记忆“含氧化合物”与“氧化物”这两个概念的不同要素入手，使用“同异综合比较”。
能够比较的知识像这样让学生记忆效果好，学生理解较透彻，能够熟练地运用知识点。
八、推理记忆
1.激趣引课。兴趣是最好的老师。初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强。在课堂上喜欢表现自己，当自我控制能力较差。注意力分散，针对学生的这种特点。我采用了如下的做法：趣味性故事引入法，如：“在二次世界大战期间，在2000m的高空，一名法国的飞行员以为一只昆虫在飞，顺手一抓，竟然是一颗德国的子弹。”激起学生的兴趣，进而提出问题“在什么情况下能抓住子弹”再如：在讲透镜这节内容时，介绍冰透镜取火（据晋代张华的《博物志》记载“削冰会圆，举以向日，以艾承其影，则得火”）引起学生的兴趣，再提出问题“冰透镜什么为能取火”。运用这样的方法，收到了较好的效果。
2.认真践行学校推出的“学、练、查”模式。我所在学校的生源。几乎都是来自于农村，且是私立中学经过筛选后的学生，基础比较差，针对这种情况，我校推出了学、练、查模式。“学”我在教学中试这样处理的：充分发挥学生的主动性，让学生找出本节的知识点，找不出找不准的老师补齐，并指出重、难点。“练”我是这样处理的：上网查询，精心挑选练习题，分层训练。“查”我是这样处理的，同学互查，小组查，师查，运用这样的模式。一个学期下来，学生的成绩提高不少。
3.巧用短语、口诀，便于学生记忆。在教学中、灵活的运用一些短语、口诀来概括概念规律等，便于学生记忆。如：学习“平面镜成像”时，将平面镜成像特点概括为“等大、等距、对称、反向、虚线”；讲“凸透镜成像”时把成像原理概括为“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，物远像近像变小，物近像远像变大”学习“二力的平衡”时，把二力平衡的条件概括为“同体，等值，共线，反向”学习电流表、电压表时，把读数规则概括为“头看量程后看盘，大格小格算一算”等等。
4.运用比较的方法，理解规律。在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与学生比较熟悉，了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。比如：在学习“决定电阻大小的因素”时将电阻与道路的阻碍进行比较；沙子大路和柏油马路助理不同，好比不同材料的导体电阻不同；公路越长，行走越费力。好比其它因素相同时，导体电阻与长度成正比；公路宽行走起来阻力小。好比其它因素相同时，导体电阻与截面积成反比。这样决定电阻大小的因素就很容易理解。再比如，学习电流时与水流比较，学习电压时与水压比较等。
一、组装滑轮组的要领
1.确定“n”。根据题意确定由多少段绳子承担动滑轮重力和物体重力。即根据
N=■（G物+G动滑轮）
2.确定动滑轮个数。
（1）当n为偶数时，动滑轮的个数是：■
（2）当n为奇数时，动滑轮的个数是：■
3.确定定滑轮的个数。口诀：“一动配一定，偶数减一定，变向再加一定。”
（1）在不改变施力的方向时，以动滑轮个数为基数，按“一动配一定，偶数减一定”来确定定滑轮的个数。即：一个动滑轮配一个定滑轮；但当n为偶数时，定滑轮的个数等于“动滑轮的个数减一个”。
（2）在需要改变施力的方向时，仍以动滑轮的个数为基数，按“变向加一定”的方法确定定滑轮的个数。即：在“一动配一定，偶数减一定”的基数上，再加上一个定滑轮。
4.组装滑轮组。口诀：“奇动偶定”。
确定好了动滑轮和定滑轮的个数后，再确定绳子的起始点。
（1）当n为奇数时，绳子的起始点从动滑轮开始（即绳子的起始点固定在动滑轮上），经定滑轮依次按画螺旋线的方法绕线。
（2）当n为偶数时，绳子的起始点从定滑轮开始（即绳子的起始点固定在定滑轮上），经动滑轮依次按画螺旋线的方法绕线。
简称为：确n，确动，确定，确装
二、组装滑轮组实例解析
例1：某物重为5000N，现有一绳最大只能承担1200N，站在地面把重物向上提升。请设计一个滑轮组，并画出组装示意图。
【分析与解答】
（1）确定n。根据题意n=5000N/1200N=4.2 在这里n不能四舍五入，n 应为5段绳子。
（2）确定动滑轮个数。n=5为奇数，则动滑轮的个数为■=■=2（个）。
（3）确定定滑轮个数。“一动配一定，偶数减一定。” n=5为奇数，定滑轮应为2个。但又根据题意，站在地面把重物向上提升，需要改变施力的方向，即：“变向加一定”。则应在2个的基础上再加上一个，即定滑轮的个数这时应取3个。
（4）组装滑轮组。按“奇动偶定”，确定绳子的起始点。n=5为奇数，绳子的起始点应从动滑轮的挂钩上开始，经定滑轮依次作螺旋线缠绕。如图所示：
例2：某物重为5000N，现有一绳最大只能承担1200N，站在楼上把重物向上提升。请设计一个滑轮组，并画出组装示意图。
【分析与解答】
（1）n=■=4.2≈5
（2）动滑轮个数：■=■=2（个）
（3）定滑轮个数：n=5为奇数，不变向。即：“一动配一定”。定滑轮个数为2（个）。
（4）组装滑轮组。按“奇动偶定”，确定绳子的起始点。n=5为奇数，绳子的起始点应从动滑轮的挂钩上开始，经定滑轮依次作螺旋线缠绕。如图所示：
例3：不计轮重，绳子及摩擦力，不改变施力方向，把物体从地面向上提升，要求拉力是物重的。请设计一个滑轮组，并作出组装示意图。
【分析与解答】
（1）设拉力为F，物重为G，在不计滑轮重、不计摩擦及绳重时，F=■G。由题意可知F=■G。则n=4。
（2）动滑轮的个数为：■=2（个）。
（3）定滑轮的个数：不变向，且n=4为偶数，“偶数减一定”。即：2－1=1（个）
（4）组装滑轮组。按“奇动偶定”，确定绳子的起始点。n=4为偶数，绳子的起始点应从定滑轮的挂钩上开始，经动滑轮依次作螺旋线缠绕。如图所示：
例4：不计轮重，绳子及摩擦力，站在地面把物体从地面向上提升，要求拉力是物重的 。请设计一个滑轮组，并作出组装示意图。
【分析与解答】
（1）n=4
（2）动滑轮个数：■=2（个）。
物理 兴趣 实验探究 加强应用
初中物理课程标准，是指进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。学习物理不仅要学习物理知识，而且要学习方法，更重要的是培养应用物理的能力。那么，怎才能学好物理呢？
一、利用学科特点，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力。初中学生正处于青少年时期，喜欢接受新生事物，对学习物理具有浓厚的兴趣，抱有很大的信心，这正是学生学好物理、教好物理的有利因素和基础。教师要充分发挥物理学科的优势，激发学生兴趣。
首先，在教学过程中，我们让学生从生活现象中感受到物理是有趣的、有用的，是非常重要的。例如，我们家里用的电是怎么来的？开关、插座，是怎么连接的？为什么有时候会跳闸？为什么灯丝断了再搭接上灯会变的更亮？冰箱怎样制冷？电视为什么出人？只有我们了解物理、学习物理、掌握了物理，才能明白这些知识，才能运用到日常生活中，才能造福于人类社会。
其次，我们要以丰富的物理现象和事实为基础，努力创设物理情境，并结合物理新课程图文并茂的特点，充分利用好多媒体课件，使学生感到身边时时有“物理“，处处用“物理”。
（1）巧设情境，恰当运动激励机制，激发兴趣。（2）加强和改进实验，培养兴趣。充分利用好现有的实验条件，力争做好每节课的实验。（3）联系生活实际，重视知识应用，巩固兴趣。（4）积极组织开展科技制作和创新实验，发展兴趣。（5）通过开拓思维能力，升华兴趣。
二、善于观察，勤于思考
生活中处处有物理，要引导学生善于观察，勤于思考，多问几个为什么？观察马路上的汽车，为什么挡风玻璃呈斜面？为什么夜间行车时车内不开灯？为什么载重汽车的车轮粗大而且数量多？为什么轮胎制有花纹？为什么大油罐车拖着一个长长的铁链？怎么用学到的光学、力学、电学知识解释这些问题呢？观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外为什么有水珠？观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”？蒸馒头冒“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样？等等，怎么用学到的热学知识解释这些问题呢？只要同学们善于观察，勤于思考，物理知识就会越来越丰富。请同学们留心观察，用心思考，用疑问的眼光看待各种现象，不断地提出问题进行思考。
三、勇于实验，乐于探究
物理实验是学习物理的基础，科学探究是学习物理的目标和方法。通过实验，不仅构建起知识体系，而且也是学生发现物理现象、探究物理原理、获取物理知识、提升科学素养的重要路径。所以，同学们应该勇于实验，乐于探究。我们要积极参与实验，实验时，要细心观察、积极思考；培养严肃认真、一丝不苟、实事求是的科学态度和实验操作能力。但是由于条件所限，学生能做的分组实验很少，在这种情况下，鼓励学生利用身边物品进行试验。例如，惯性实验，我将一个啤酒瓶正放在桌面上，在瓶口上放一纸条，将另一个啤酒瓶倒放在纸条上，使两啤酒瓶口正对。问同学们：将纸条迅速抽掉将会出现什么现象？同学们说不行，这样会把啤酒瓶打破或者歪倒，但我迅速将纸条抽掉。学生发起了惊呼——两个啤酒瓶依然直立，学生的注意力被我吸引过来，在这个时候我提出问题，不仅激发学生学习兴趣，还能加强学生对知识的的理解。在此基础上，我再让学生做将笔帽放在纸条上，迅速抽动纸条而笔帽不倒的实验，将演示实验改为分组实验，让学生经历了实验过程，加强了学生对知识的的理解，通过解释实验现象产生的原因，达到掌握物理知识的目的。
再如，探究压力的作用效果与哪些因素有关？我是这样设计的：
（1）用一支短铅笔或圆珠笔做实验，让学生利用笔尖和笔的另一端分别感受压力的作用效果与哪些因素有关？
（2）让学生用自备的实验器材展示实验过程，得出实验结论。这样设计，不仅将演示实验改为分组实验，使每个学生都能在课堂上或课外进行探讨物理规律，而且也充分调动了学生学习物理的积极性，使学生从被动地听、记，转为主动地操作、主动地实验，让学生感受到获得成功的喜悦，这样大大地提高了学生的学习兴趣，有力地促进了物理的学习。
此外，还要鼓励学生改进课本上的实验，充分发挥自己的想象力和创造力，以达到最佳的实验效果，同时还培养学生的实验的探究能力。例如，研究平面镜成像的实验中若用棋子，棋子亮度低，通过玻璃板不容易看到像。若用两支点燃蜡烛，让一支蜡烛与另一支蜡烛的像刚好重合，得出物与像等大的结论。受许多因素影响，两支蜡烛很难做到完全“重合”且污染环境。通过讨论，选用了两根相同发光的荧光棒进行了实验，成像非常清楚，比用蜡烛更容易操作。在观察水沸腾的实验中，若用原有的实验器材，烧杯中加入的水过少，温度计的玻璃泡不能完全浸没，且实验现象不明显；若烧杯中加入的水过多，需加热时间过长，完不成教学任务。通过讨论将盛水的烧杯换成了试管，使实验现象更加明显，便于观察。还要鼓励学生多做一些小实验、小制作，搞一些小发明，写一写小论文，养成勇于实验、乐于探索的好习惯。
四、联系实际，联系社会
物理知识是从实际中来的，还要应用到实际中去。因此，同学们在学习的过程中，一定要注重理论联系实际，把所学的物理知识应用到实际问题中去。学习物理知识就是为了运用所学到的知识、技能，说明解释一些物理现象，解决生活生产中一些简单的问题。当然，对于初中生来说，联系实际，首先是要联系身边的生活实际。例如，大气压处处都有，所以大气压处处有用。吸盘在家中可以疏通下水道，还可以提很重的物体，在生产中可以用来吸玻璃。我们每时每刻进行的呼吸也离不开大气压，这些都是大气压的作用。在引导学生把学到的物理知识应用于实际的同时，还要关心物理与社会的关系，要关注科学发展的前沿，具有可持续发展的意识和创新精神。树立正确的科学观，有振兴中华，用科学服务于人类的使命感和责任感。
五、注重分类，加强应用
当学习的知识增多时，就很容易记错、记混。因此，可按照课文和某些辅导材料中绘制的框架去帮助记忆和理解。有时，适当地对概念进行分类，可以使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明、清晰，便于自己进行分析、比较、综合、概括；可以不断地把分散的概念系统化，不断地把新概念纳入旧概念的系统中，逐步在头脑中建立一个清晰的概念系统，使自己在学习的过程中少走弯路。通过这种方法，不但能够加深对基础知识的理解，而且在大脑中形成系统的知识轮廓，能收到事半功倍的效果。
