发布时间：2023-06-26 16:14:56
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的常见英语口语问题样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：英语口语；口语教学；教学方法
一、引言
我国虽然是发展中国家，但是我国的发展速度是不容小觑的，这就要求新一代的学生要跟上国家发展的脚步，不断强化自身的素质与能力。我国与世界接轨，一切发展也逐渐趋于国际化，要想走出国门，与人交流，那掌握一口流利的英语是必不可少的。那这就要依靠教育者对学生口语能力的培养。在此背景下，新课改也就应运而生了。洋泾浜的英语已成为过去，哑巴英语的情况也应该改善。这就要求教育者培养学生的全面发展，提高综合素质，并且要具备终身学习的能力。教育者要用更科学、更合理的方法让学生的英语口语得到切实的提高。
二、高中英语口语教学的常见问题及应对措施
我国的英语口语教学相对来说还是有些滞后的，这是因为目前的高考体制、教育理念和各种客观因素的制约，这就严重阻碍的英语教学的发展。因此提高高中生英语口语能力的任务日益紧迫。
（一）高中英语口语教学的常见问题
一直以来，传统教学模式禁锢着英语教学活动，很多教育者能够准确抓住知识点，有效地组织和控制课堂活动。但是对于英语的教学方法却很薄弱。在课堂上，老师们往往重视单词、语法的训练，对于英语口语的训练是微乎其微，这就造成学生们在考试是能够在试卷上获得傲人的分数，但是平时的英语口语交际中就是“哑巴”。这就意味着学生的口语水平与学生的书面水平相脱离，学生的英语听说能力远低于读写能力。
现在高中英语口语教学的常见问题主要表现在：
1.班级人数多，发言次数少。一节英语课45分钟，一个班级大概50-60人。教师在进行必要的引导、启发的时间除外，剩下的40分钟要全班学生一同分享，也不会让每个学生都发言。而且高中生的自尊心较强，害怕自己的口语不标准被其他同学嘲笑，有一定的心里障碍，惧怕发言。让本来就缺乏口语锻炼的孩子口语能力停滞不前。
2.英语口语进步慢，学生易放弃。英语口语能力的评价缺乏一定的衡量标准，不易量化。学生们在单词、语法的基础上来锻炼口语，口语的能力也不是依据单词的多少和句法是否准确而考量的，这样，就会给学生带来消极的影响。学生在平时的学习中，努力背单词，做阅读题对英语成绩的提高有很大帮助，但是英语口语的训练会让学生感觉自己总是得不到提高，容易半途而废，甚至对口语有一定的心理障碍。
3.缺乏相应的口语环境。让学生在汉语的环境下学习英语口语，除了每周的几节课外，学生有很少的时间能够训练英语口语。学生总是处在假交际的情境中，翻来覆去说的就是那么几句话，等到真正遇到外国人时，平时训练的口语也不一定能够派上用场。学生没有使用英语口语的环境，会给学生造成一种消极的潜意识，认为英语口语的学习对生活没有任何帮助，而不屑于学习英语口语。
4.口语教材的不足。在现行的高中英语教材中，专门训练口语的教材缺乏。教师也难以获取贴近生活且生动有趣的口语题材。新课标改革后虽然加大了口语训练的比例，但是有效地课时还不是那么充裕。
（二）高中英语口语教学的常见问题的应对措施
1.精品小班
为了学生更好地发展，作为教师的我们不惜辛苦，愿意为了学生的进步付出更多的努力。一个班级的学生大概50-60人，我们将班级的学生一分为二，在分组的时候也要考虑学生的口语水平，这样因材施教。一个小班大概20-30人，分成小组进行对话，这样可以让学生们有更多的机会发言，锻炼自己的英语口语能力。
2.加强督促学生朗读、背诵英语文章
之所以说是英语文章，是因为不仅仅要让学生朗读、背诵英语课文，教师平时还要多推荐学生们看一些经典的英语美文，这样不仅能提高学生的英语口语水平还能提高学生的英语写作能力，把平日背下的英语美文中的语句运用到英语作文中。老师可以组织学生晨读，全班同学大声朗读课文，可以加强英语语感。学生在朗读的同时也进行了听力的训练，学生可以听出自己的英语读音是否和同学一样，也便于及时纠错。
3.开辟第二课堂
拓宽学生学习渠道，开展丰富多彩的课外活动，发展学生学习口语的第二课堂。老师应该有计划的组织学生开展一系列生动有趣的英语口语第二课堂活动，鼓励学生参加，如英语角、辩论、演讲、表演英文剧、看英语电影或电视剧等。在第二课堂中，根据学生的特点和水平，在不同场合、情境锻炼学生口语，发挥学生积极性和主动性，在良好的环境中学习英语。
4.选择合适自身的口语材料
根据高中生的学习能力和自身基础，可以看一些外国名人的演讲、有趣的外国电影等。这些更贴近生活，让学生从模仿开始，逐步深入。老师也应该学会变通，平时的听力材料也可以转换为最佳的口语材料。因为听力材料中都是日常对话，实用性很强。
三、使学生积极参与到课堂口语活动中的方法
笔者认为要想学生积极参与到课堂中来，活动教学法是再好不过的。活动教学法是新型教学法，是皮亚杰基于心理学原理提出的教学理论，老师设定情景，学生凭借自己的能力参与其中，获得知识。
1.角色扮演活动。老师设定情景，学生根据其兴趣及能力参与其中，在既定的情景中展开模拟的交际练习。这种模拟活动会让学生感受不同社会情景的变化，通过扮演不同的人物，学生可以从人物语言和情感中试验语言。这样在活动中，学生是课堂的主人，是表演者、参与者，。
2.小组比赛活动。让学生4-6人为一组，一小组为单位共同完成一个任务或达成一个目标，但是老师在布置任务之前一定要讲清规则，小组成员间的交流必须用英语。学生们为了小组获胜，一定会展开讨论，这样就不得不开口说英语了，这就达到了锻炼英语口语的目的了。
3.信息交换活动。学生学习英语的最终目的是能够与人交流，那么教师就让学生之间进行信息交换。老师根据所要达到的教学目标设定一个模拟的语言环境，可以使旅游、购物、美食等一系列与生活有关的活动，学生之间相互讨论发言。
四.总结
我们教师在新课改的背景下，为学生更好的学习探索更适宜的教学方法，让学生对口语的学习不再害怕畏惧，应该让学生在良好的氛围下感受英语口语的魅力，感受学习英语的快乐。
参考文献：
[1] 王韶泉.谈高中生英语综合运用能力的培养[J]新课程改革与实践，2010（21）
论文摘 要：随着我国近年来迅猛发展以及21世纪国际化进程的加快，学习英语口语并运用已成为社会的需要，因此初中英语口语的教学已成为学生未来发展的重要基础，也已经成为当前素质教育的一项要求。但初中英语口语学习的过程中也存在着许多问题，本文针对如何解决这些问题，提高学生初中英语口语的能力提出措施和方法。
一、初中英语口语教学中存在的问题
1.初中学生对于英语口语的心理障碍
初中英语课本上的内容和难度是符合初中学生的学习能力的，学习中的主要困难源于它的英语特性。我们的第一语言是汉语，从出生就开始学习，而我们的语言环境主要为汉语环境，很少接触到其他种类语言。许多学生在学习英语的时候总是想着它们的汉语意思，不能够把英语口语作为一种语言来掌握，只是当作应付考试的一种手段。这种态度势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。
2.学习的条件限制
由于很多学校师资水平与生活环境所限，教师通常提供给学生汉语的语言环境，无法为学生创设一种学英语口语的良好氛围，学生无法受到潜在的语言氛围的影响，因此不利于培养学生的英语口语逻辑思维。在英语课程的安排中，英语口语科目的安排往往较少，减少了学生接触英语口语的机会。即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固。另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。
3.传统教学方式缺乏趣味性
传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。
二、初中英语口语教学方法的改进
1.双语教学的改进
可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说英语，口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。
2.为学生创造良好的学习氛围，克服心理障碍
教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最佳境界。
3.加强课外英语活动的组织和设计
英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。
例如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作为交流的基本方式，熟练地应用到日常生活和学习当中，从而逐渐克服了学习英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和爱好，培养学生学习英语的主动性。英语口语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。情境教学是一种常见的英语口语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话以外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。
关键词：译林；初中英语；口语；纠错；实践
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0087-01
英语口语是英语实践的最主要表现，英语课堂上初中生的口语发音存在严重的错误是当前初中英语教学中最常见的现象，因此纠正学生的发音错误对学生日后的发展有重要意义。
一、初中英语口语出现错误的原因
（1）文化差异导致理解存在问题。初中生在进行英语口语学习过程中往往由于受到传统中国文化的影响，导致出现比较容易掌握英语中和汉语有一定相似性的地方，而对英语中和汉语存在较大差异的部分学习起来特别困难的状况。学生在英语口语交流中往往喜欢习惯性地使用汉语思维来推导英语的描述。例如，在中文中问对方姓名的提问方式为“你是谁”，因此学生在自己推导英语中“你是谁”时往往误推导为“you are who”，为实际却为“who are you”.中国式英语在英语教学过程中是最常见的现象，这种逻辑上的错误导致很多学生在英语口语教学过程中难以开口。
（2）教师的引导不够深入。英语教学需要教师足够的引导，在学生的口语知识教学过程中教师对学生的影响往往具有一定的决定性，如教师在教学过程中未对学生进行有效引导便会严重影响到学生的学习效率。教师在教学过程中需要根据学生的心理特点展开教学，处于叛逆期的学生若受到教师不当的责备往往会产生严重的逆反心理，对学生未来的发展造成不良影响。同时一些教师在教学过程中往往由于自身教学水平的缺乏，在进行英语教学过程中没有深入讲解相关的知识点，尤其是英语语法的讲解不够细致，也没有针对性地进行相关课堂训练，使学生在口语学习的理解上存在误区。此时，若教师的发音存在偏差，便会造成学生竞相模仿。
（3）英语口语容易被忽视。我省初中英语率先实施人机对话考试，但口语分值所占比重较小，在30分值中仅占10分。在我市英语科总分值中人机对话的分值也只有30分，笔试部分为110分。因此，一些教师为了提高学生的笔试成绩往往忽略了对学生口语能力的培养，使学生出现了会写不会读的状况。其实英语口语能力在日后的学习和工作中具有重要作用，一些基本的理念若未在初中时期形成，对日后造成的不利影响会难以更正。基于此，教师必须重视加强初中生英语口语能力的培养。
二、初中英语课堂口语纠错的措施
（1）创设口语教学情境。英语口语教学过程中最有效的方法就是在课堂上创造出英语口语教学情境，对课堂教学环境进行重新布置，使其外在表现尽量切合英语口语的应用情境。同时，还可鼓励学生通过情境教学互相之间展开英语对话练习。例如，在进行买东西英语口语部分的教学时，教师让学生扮演售货员A以及顾客B，并展开自由对话：
A：What can I do for you？B：I'm looking for a sweater.A：Let me show you.What about this one？A：It's too big for me and I don't like the colour.B：Let me show you another.This is the most beautiful in my shop.Think about it，please.It's noy too expensive.It's100yuan.A：How much is it？B：It's100yuan.It's worth buying.A：OH，it is little big for me.Do you have a small size？B：yes.Wait a minute please.A：MMM～It fits me very well.OK，I will take it.Here's the money.B：Thank you .Goodbye.
在情境对话中学生可以自由更改对话内容，自由发挥，这样能有效提升学生的口语水平，锻炼学生利用英语口语的能力。
（2）利用多媒体设备提升学生的口语能力。初中生在进行英语口语练习过程中都是通过模仿的形式锻炼自己的发音，一旦模仿对象的发音存在问题便会造成学生的发音出错，这种最初的错误发音一旦成为一种习惯便难以改变，因此必须保证学生最初模仿语音的准确性。随着科技的不断发展，各种多媒体设备逐渐出现在英语口语教学中，教师可以通过多媒体设备播放课本中的音频文件，让学生进行跟读，模仿原声带中的外语发音，他们在学习英语初期就能够受到纯正英语口音的影响，便于他们的后续发展。同时，在英语教学中，教师还可以根据学生学习的疲劳程度，在学生学习疲劳时通过播放英文电影片段的形式，让学生感受外国文化、人文情怀以及口语发音。通过多媒体设备不仅能够简化教学过程，还能够在根本上提高教学效率，改变中国学生中国式口语的毛病。
（3）采取提问法纠正学生英语口语错误。为了给学生做好示范，教师不仅需要提高自己的专业水准，还需要定期检验学生的口语水准。提问法就是一种有效检验学生口语能力的方法，通过提问法还能够拉近师生间的距离，便于后期教学的有效展开。
三、英语课堂口语纠错必须持之以恒地开展
英语口语纠错不能虎头蛇尾，学好英语在没有更有效的学习方法的情况下，最好开展密集轰炸式的反复强化教学。我国初中生在学习英语过程中最难的地方在于口语发音存在众多错误，为便于学生更好地发展，在初中英语口语教学中必须针对学习口语错误的部分进行纠错，让学生养成良好的口语习惯，从根本上提高初中生的英语交际能力。
参考文献：
【关键词】 农村 初中生英语 英语口语
英语作为一种语言，是初中教学的重要组成部分，在整个初中教学中都占据着重要地位，伴随着素质教育的进一步普及，初中英语教学逐渐从重视阅读和写作向重视口语转化。提高初中学生的英语口语水平对于学生自身英语能力的提高有着重要影响，但是我们在开展的过程中发现，城市里的初中学生口语水平明显高于农村初中学生。本文对其差距的原因和解决措施进行分析。
1. 阻碍农村初中学生英语口语能力提高的因素
1.1缺乏一定的英语口语表达的氛围
译林出版社的牛津初中英语教材特点之一就是内容联系实际，与学生的生活很贴近，并且富有时代气息，符合我国素质教育的要求。教材的这一明显特点决定了要想真正提高农村学生的英语口语能力，就需要一定的英语氛围，但是英语氛围恰恰是农村初中学生在学习英语口语的过程中比较缺乏的，他们不仅很少接触真实的情境，更因为师资力量等原因使得在英语课堂上也无法创造出应有的英语口语氛围。农村的初中英语只局限于简单的口语练习，而忽视了对学生思想上和语言上真正有意义的交流。
1.2缺乏对英语口语的重视
缺乏对英语口语的重视，是农村初中英语口语教学中的一个重要的问题。众所周知，对农村初中学生英语能力高低的考查一般都是通过试卷得分表现出来，而在试卷的设计上却几乎从不涉及英语口语，这就给学生、家长和教师制造了一种假象，即认为英语口语不重要，只要学好英语阅读和写作及听力就可。其实，这将英语陷入了一个误区，我们中国之所以培养了这么多的哑巴英语学习者，就是因为没有对英语口语给予充分的重视。这也就不难理解为什么我们现在大多数人从小学学英语，到大学毕业后依然不会进行简单的英语对话。
1.3学生自身的心理因素
学生自身的因素主要体现在两个方面，一方面是学生对英语口语表达的畏惧心理，我们在日常的教学实践中可以发现，农村的学生一般比较胆小且不够自信，不敢在大庭广众之下说英语。还有一点是因为学生怕自己说错后会受到教师的批评和学生的嘲笑，久而久之，学生自然对英语口语提不起兴趣。另一方面是因为学生的惰性心理，英语作为一门语言是需要学生每天都要学习的，有限的课堂时间远远不能满足对英语口语表达能力提高的要求，部分学生不具备较强的自制力和自学能力，严重限制了自身英语口语能力的提高。
2. 提高农村初中学生英语口语水平的措施
2.1创新英语口语教学手段，激发学生学习兴趣
要想激发农村学生对英语口语的学习兴趣，首先就要帮助学生克服恐讲心理，树立自信。对于学生在英语口语表达中出现的错误，我们教师首先要做的不是责备，而是要坚持再给一次机会的原则，并将这种原则贯穿在整个课堂中，只有不断鼓励学生不怕错误的大胆将英语说出来，才可以循序渐进的提高学生的英语表达能力。此外，教师可以通过各种有效的教学方式和方法增强英语口语教学的有趣性，进而进一步激发学生的学习兴趣。例如在教授This is the way这首英文歌的时候，可以鼓励并引导学生创编歌词，不仅调动了学生的积极性和学习热情，还在很大程度上提高了英语口头表达能力。
2.2教师应该不断加强自身英语口语技能
我们在上述提到，牛津初中英语教材的特点需要初中英语教师在教学的过程中营造一定的英语学习氛围，我们知道学习一门语言最大的困难就是缺乏真实语境，英语同样如此，这种现象在农村初中教学中更为常见。因此为了有效应对这一问题，就需要我们农村初中英语教师在教学的过程中尽量使用全英语授课的方式，不仅有助于学生英语思维的带动，还有利于教师自身的提高。而要想做到这一点，就需要教师不断加强自身语音和语调的学习，只有教师具备扎实的英语口语基础，才能帮助学生提高英语口语能力。
3. 结束语
综上所述，不断提高农村初中学生的英语口语水平是需要我们初中英语教师慎重思考的问题，应该在日常的教学实践中不断总结经验，创新教学方式方法，在最大限度上调动起学生的积极性和主动性，培养对英语口语的学习兴趣。提高农村初中英语教学的方法有很多，但最根本的目的就是充分激发学生的口语兴趣，我们教师应该指导学生说什么和怎么说，从而不断提高农村初中学生的英语口语水平。
[1] 魏红. 如何提高初中生英语口语水平[J]. 学周刊， 2014（18）.
关键词：初中英语；口语教学；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-385-01
初中英语教学的目的就是培养学生英语基础交流能力，提高学生对英语口语的表达技巧，为学生真实交流打下基础。在教学的过程中，首先就是培养学生的听说，再对学生读写进行培养，在学生进行英语听说的过程就是对英语口语的培养，激发学生英语学习的兴趣，首先就要提高学生说英语的能力。英语作为一种交流工具应该实现他的交际功能，不断锻炼学生口语水平，增加学生学习英语的兴趣。
一、初中英语口语教学的现状
初中英语口语教学十分重要，老师也十分重视英语口语教学，但是由于教学中种种原因，在英语口语教学中存在很多问题，主要就是学生学习中缺乏语言锻炼的必要环境，学生除了在英语课堂中运用英语，在课外也就很难有运用英语的机会，对英语的学习也就难以巩固。再加上教师自身英语口语水平偏低，很多老师在对英语发音不标准，不能流利自如的运用英语组织课堂教学，学生学习的时候也就不能准确的掌握英语口语。有学生刚接触英语没有扎实的英语口语基础，很多学生对英语产生畏惧，形成学习英语的心理障碍，也就不能很好的提高英语口语水平。
英语教学中要注重学生学习英语的兴趣，学习兴趣是学生学习英语知识的动力，只要学生对英语口语学习产生兴趣，口语教学的难题也就迎刃而解，学生也就会由被动学生变为主动学习，也会影响学生终生学习英语的意识。首先就是要鼓励学生开口，增加学生学习英语的自信心，让学生先学习一些简单的对话，让学生大声流利的运用这些对话，同时要保证每一位学生都开口，教师应该关注每一位学生，让学生感受到老师的鼓励。在教学的过程中，学生一开始就不开口说，这也就是教师的责任，教师要让学生爱上英语，就要先让学生爱上英语老师，这样才能更好的进行英语教学。
二、初中英语口语教学的策略
1、引导学生大胆开口说英语
英语教师在英语教学课堂上要尽量使用英语，这样不仅可以增加学生英语语言的输入量，也能够提高学生英语表达能力，同时老师在课堂上运用英语表达方式，能够给学生一种耳濡目染的感觉，对学生起到引导作用。在英语学习中老师说的好英语，学生才能说好英语，初中学生对口语的学习是从模仿开始，学生模仿的对象很多都是来自老师，所以要求老师说英语必须要标准，学生在模仿中从不熟悉到熟悉，慢慢的也就能够自己说英语。那么也就要求学生仿照对话，自己编一段对话，可以提高学生对英语的应用能力，提前要求学生自己准备，学生对自己编的对话进行演讲。多鼓励学生自己开口说英语，这样也就能够很好的培养学生口语水平，从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，直到拥有良好的口语表达能力。在模仿的过程中，一方面要保护学生的积极性，另一方面一些常见的问题也不容忽视，如嗯嗯啊啊等一些不良的口头禅，或多次重复一个词，不连贯不自然，这些问题都要及时的改正。
2、引导学生用英语思考
要多方面的提高学生的积极性，引导学生运用英语思考问题，在学生大胆的运用英语的同时，首先就是培养学生运用英语思维，不是简单的记忆一个单词，对英语能够流利大胆的说出来，这也就是学生能够运用英语思维，在实际会话中能够很好运用，不会对平时英语会话产生依赖。因此，学生对英语有了一定的基础的时候，应该要求学生进行创造性的交际，激发学生创造性思维。我们可以通过对情景设置，提高学生创造性思维能力；还可以运用英语故事，帮助学生理解，提高学生对语言理解能力；还可以通过图片激发学生的思维，要求学生看图说话，这样既可以提高学生语言表达能力，还可以培养学生积极主动的思维能力。临下课前，也可让好的同学充当老师，领读课文、对话，或给学生复述课文、归纳语言点等。
3、提高听说读写的综合能力
提高学生听说读写的综合能力，首先就是要有良好的词汇基础，学生在阅读和写作的时候具有充分的词汇量能够增加学生的自信心，也能更好的运用英语口语。词汇量的积累是开展学生口语学习的基础，听是学生学习英语的第一步和突破口，也是学生学习英语的目的之一。由于初中生词汇量小，可以较好给口语学习扩大相关词汇，鼓励他们用新词，放开了学习可以使学生对于英语口语练习的热情越来越高。他们很快进入自觉练习口语的阶段，人人有自己的学习伙伴，会抓紧课前和课后的时间练习口语，英语学习热情空前高涨。这是老师应该合理的分配教学时间，促进学生全面发展，使学生口语能力建立在逐渐提高的英语综合素质基础上。
教学方法的探索是永无止境的，初中英语教师应该尽可能的提高学生学习口语的兴趣，培养学生学习英语口语的积极性和自信心，帮助学生养成良好的英语学习习惯，提高学生口语交际能力。
参考文献：
[1] 孙妹芬.浅谈初中英语口语教学的困难及对策[J].中国校外教育,2009（05）
【关键词】高职院校英语口语教学
一、引言
随着与西方国家贸易往来和文化交流的日益频繁。社会对英语应用能力，尤其是口头交际能力的需求也日益迫切。教育部2000年颁发 的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调要打好学生的语言基础，要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。
然而，长期以来，大部分高职院校的学生在学校里接受的英语学习以应试为主，学习英语在很大程度上是为了应付各种英语笔试考试。而很多高职院校的英语教师在多年的英语学习过程中，给学生教授更多的也是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生并不是很多，"哑巴英语"已越来越成为学习英语最大障碍。
因此，提高学生口语实际能力已成为高职英语教学的当务之急。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。本文试通过分析高职院校学生英语口语的问题，探讨相应的对策，以期对教师解决口语教学中存在的问题有所帮助。
二、高职英语口语教学存在的问题
（一）教学模式和方法单一
长期以来, 高职英语口语教学最常见的课堂教学模式是一本书,一支粉笔；教师讲，学生听。教师处于主体地位,学生只是被动学习、被动接受的对象。教学方法主要以知识的灌输为主，学生只能应付考试，不会思考，对于知识只能简单再现，不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥。并且过分强调以高等学校英语应用能力考级的通过率来评价英语教学水平。这种应试教学使得大多数教师侧重培养学生的读写能力，而忽视了学生的口语交际能力。在采用注入式教学的外语课堂上，教师总是以一个"活字典"式的权威形象在讲台上、黑板前，滔滔不绝地讲解；而学生则埋头拼命记笔记。教师有时虽然也提问学生，但这往往是为了检查"装填"的效果，而不是真正调动学生的心智进行创造性的思考。
（二）学生缺乏对学习课程目标的了解
许多高职学生在中学时英语基础就很一般，中学时养成 的"啃书本"的英语学习方法使他们根本不愿开口讲英语，忽视了语言的实际交际功能，造成课堂上气氛沉闷、口语教学无法顺利进行的局面。
进入高职院校很长时间，学习依旧遵循中学时的方法，重视语法，忽视语言的实际交际功能。另外，学生的学习生活与社会生活脱节，较难产生练习口语的想法，缺乏实地操练的机会 ，缺乏下决心练口语的长久动力。
（三）英语课程设置不合理
课时有限，人数众多，限制口语交际量。高职学生学制通常是3年，英语课开设时间是l至2年，学习时间短。高职非英语专业只开设一门英语课，由于课时的限制，因此，课堂上所教内容有限。绝大部分高职院校也都没有开设专门的口语课，口语教学只能穿插在精读或听力课中。在许多高校里，往往班级人数众多，甚至并班上课，学生多达八九十人甚至一两百人。要真正地组织学生英语口语教学，实属不易，单独开设口语课，更加不可能
三、提高高职院校英语口语教学的对策
（一）把好英语语音关
语音是文字学习的基础。正确地道的英语语音不只是学好英语的基础，也是英语口语教学的基础。高职院校的英语教师在讲课时可以从英语语音的力量、音量、英美不一样的发音习性和说话语调、连读、略音等语音技巧上对学生加以指导和解释，帮学生在大脑中形成完整的语音整体体系，克服学生在朗读上的绊脚石。使他们从过去不敢或害怕张嘴说英语的阴影中走出来，使学生在学习过程中体验认识到英语学习的成就感，加强自信心，从而增强学生学习英语口语的积极性。
（二)培养学生对口语学习的兴趣和热情
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。教师在第一堂课就应引导学生 明确学习目的，引发他们学习英语口语的兴趣和欲望。在教学方式的选择上和教学 活动的设计上多花心思，激发学生兴趣，使学生在学中练、练中学，加强交流互动，变被动为主动，活化课堂教学。开展英语角、演讲比赛、话剧比赛、英文歌曲大赛、奥斯卡电影周等活动，利用这些课外活动延伸兴趣。另外，教师应通过鼓励、耐心帮助来充分激发学生的学习热情。例如，课堂上，尽可能在同一节课里给更多同学发言机会。然而一个班集体，总是有优差生之分，性格开朗、基础较好的学生勇于发言，"说"的机会就多些，而性格孤僻内向或基础较差的学生往往由于怕出错而讲的机会少些，一旦被叫到发言又常常会由于过于焦虑而变得结结巴巴，或"卡壳"或出现错漏等而缺乏自信。我们要消除学生的顾虑，特别是给那些存在困难和问题的学生以鼓励和耐心帮助，使他们放下怕说错的思想包袱，大胆地开口说。对于他们的积极努力或所取得的进步，要给予充分的肯定和表扬。
(三)营造良好的口语交际氛围和情境
高职学生在口语课堂上少开口甚至不愿开口或怕出错 而不敢开口的现象较多，这种时候，教师就要充分发挥主导作用，让学生从被动接受知识和处于被发问状态，自主地投入到语言交际环境中。从教师灌输地"教"变为学生主动地 "学"。因此在课堂组织形式安排上就要有所变化，教师可以根据课文需要，适当安排一些与所学内容相关并能激发学 生"说"的话题，学生就此话题展开讨论，可围坐一圈，也可分组进行，甚至可在各小组间相互走动交流，这样学生可 以完全放松，在此宽松的情境下，可以做到畅所欲言。学生一旦有了积极参与意识，学习兴趣就会变浓。教师结合教学内容，灵活地设计一些特定场景，模拟生活实际，让学生进 行口语交际，会收到意想不到的良好效果。
总之，高职学生英语口语能力的提高不是一蹴而就的，需要教师经常反思自己的教学，不断学习最新的外语教学理论，并用这些理论指导自己的教学实践，在教学中不断探索，从而不断向新的目标迈进。
参考文献
一、英语口语词汇教学中存在的问题
（一）教学方法传统守旧，照搬教材
在英语口语词汇教学与英语书面词汇教学的教育方式有所不同，口语词汇具有一定的独特性，口语词汇的词汇密度较小，有别于书面词汇，因此在教学中应当体现出与传统词汇教学中的不同教学思路。由于口语教学的独特性，因此在教育过程中重视教学方法的创新有着非常重要的意义，依据翻译法、图示法等。而在对高职院校英语口语交际教学的实际调查中发现，大部分口语词汇课程都没有依据不同层次、不同难度的教程设置具有针对性的英语口语词汇课程，而是在词汇教学方法中按照教材走，在口语教材所限定的范围内，依据教材编制的生词表与例子来进行课堂词汇教学与口语练习，在传统的口语词汇教学模式下，学生的英语口语交际热情很难被完全激发出来，因此学习效果一直受到限制。
（二）学生对英语口语词汇的掌握程度不一
教师在学生在英语口语词汇的学习过程中，注重对词汇宽度的探索远远大于对词汇深度的学习，在这种教育方式的影响下，学生也容易片面追求词汇量的积累，减少对英语单词的质量与内涵的思索。导致这一问题的户主要原因是对英语口语学习的认知存在偏差。教师普遍认为英语口语作为一种交际语言，词汇量是影响口语交际的基础，口语教学教学学习成果的好坏在很大程度受到词汇量的影响，因此片面加强对词汇量的教学。另外一个原因就是考试的导向作用。由于各类考试都着重英语词汇量的检测，在对词汇不同层面知识的考察较小，因此学生很容易忽略了对词汇深度的探究，而采取泛学的方法。
二、英语口语教程种词汇教学的应用研究
（一）提高学生的学习兴趣，掌握口语学习成功的技巧与方法
不管哪种教学方法，在英语口语交际中，提高学习效果的最主要与最基本的方法就是以人为本，注重学生口语学习兴趣的提高。因此在教学中要把握学生心理，设置场景是学生获得更多的表现机会，利用英语课堂的学习氛围，注重学生的口语交流与表达能力的提高，学生就能够在成功掌握新知识的基础上，产生浓厚的学习兴趣。
（二）教师要加强学生对词汇语义的掌握与联系
英语词汇要在理解的基础上进行记忆，否则每个单词的单独特性与庞大的单词量会增加单词理解与记忆的难度。在口语词汇教学中最好是利用分类词汇教学法，将词汇与词组按照使用方式、词性等方式进行分类教学，将具有相同或者联系的词汇总结在一起，加强词汇之间的联系，例如在对词汇的分类过程中，可将具有前缀或者后缀的词语联系起来。同时还可使用联想记忆法，拓展学生想象力记忆力。找出几个单词在拼写中的相似之处，将这几个单词组合进一个句子里，增加单词的趣味性。
（三）掌握词汇特征，对词汇进行归纳
在口语教学中我们常常发现有很多词汇具有相似的读音或者含义，因此通过对已经掌握的词汇对即将学习的新词汇进行理解与记忆是一种较为高效的英语学习方法，例如在对pains，gains进行学习时，通过例句“NoPains，NoGains，Itisobvioustoeverybodythattheonlywaytoachieveone'sgoalistoworkhard。”加强学生对句子结构与单词词义的了解。教师要引导学生主动发现口语词汇中的共同特点，对口语词汇进行规律性的总结与归纳，以增强学习效果。
三、总结
关键词：英语口语；翻译；学习
一、英语口语的翻译技巧
1.词类转换
英语口语翻译中常见的方法就是词类的转换。比较常见的是介词、名词、形容词等在翻译时通常转换成动词或者其他词类。例如，His weariness determined him to sit down in the first convenient shade.（名词转译为动词）他感到疲倦，因此下决心，一遇到荫凉处，便坐下来休息。“his weariness”含有主谓逻辑关系，可改作“he felt weary”后再翻译成汉语句子。
2.词汇增加
由于英语中有些完整的意思可以只通过一个单词或词组表达出来，但翻译中，如果仅仅翻译这些词很可能会导致语义表达不清，就需要适当增加一些词汇，使译文更清楚。例如，After all preparations were made，the planes were flown cr0ss the U.S.A to San Francisco.（所有工作准备好以后，飞机就飞越美国去旧金山。）解析：句中preparations是动词prepare的名词形式。故应译为：所有工作准备好以后，飞机就飞越美国去旧金山。
二、口头复述能力训练
口头复述是英语教师常用的一种练习手段，但在不同思想指导下复述练习的目的和方法是不同的。比如，教师要求学生对一段英文进行复述可能是要求学生对某些特定的词汇或句型进一步巩固，或是通过课文的复述加强学生的一般表达能力。这种练习应该让学生听或阅读较长的材料，使学生无法注意语言本身，因为翻译训练的一个关键就是使学生领会听的对象不是语言的外壳，而是语言的意义。正如北京语言大学的刘和平教授指出：“不仅不能记笔记，而且还可以从母语到母语，从外语到外语，暂时避开翻译，尽量让学员记忆贮存信息内容。尤其提醒学员要表达内容的语言形式，强调内容的逻辑性。”
三、提高自身基本素养
基本素养是指翻译者必须具有的最基本条件，除了严肃认真、一丝不苟的治学态度，翻译者还需具有一定的英语基础和应用能力和较高的汉语文化修养。能否顺利地完成翻译工作，与这两方面的素养高低密不可分。基础一定要牢固，与此同时扩大词汇量，丰富阅读知识。听、说、读、写、译同时进行比单攻翻译能更快提高英语水平。在汉语文化修养方面，应注意加强语法、逻辑、修辞等方面知识的学习和研究，做到多阅读、多写作。
四、在翻译实践中锤炼
翻译是语言的再创造活动，实践性是它的一大特点，不通过大量的科学系统的实践是无法达到提高翻译水平的目的的。初学者可以先找一些难度符合自身水平并且有汉语译文的材料进行翻译练习。首先分析自己在理解方面是否准确到位，其次对照自己的表达是否符合汉语的语言习惯，找到自身的不足所在。勤加练习，不断积累，口语翻译一定会大有长进。
五、注意力与反应能力的训练
口译员需要很好的反应能力，这种能力显然不能在口译课堂中得到充分地训练。在口译的环境中，要听，要分析，还要说，在同声传译中这些任务同时进行，就显得更加紧迫。所以口译员需要训练自己注意力的稳定性，做到长时间全神贯注，使自己进入良好的听的状态。在课堂中，经常会有这种情况：一个同学发言，很多同学都不注意听。这其实正是训练注意力稳定性的好时机。我们还应进一步引导学生进行注意力分配练习，因为口译需要译员在同一时间完成多项工作，如果没有一定的训练，那么即使听清楚，也没有精力进行分析整理或同声表述。有的英语教师在课堂中让学生进行英语接龙游戏，这就是训练注意力和反应能力的好方法。
随着社会对综合型人才的需求不断加大，英语口语的翻译也有了更高的要求。很多学校对英语口语教学开始重视，但对于非英语专业的学生，在课堂教学中仍存在许多问题。事实上，这些问题并不只在于教师，学生也应积极主动地和老师交流。教师要为学生创造良好的翻译语言的环境，帮助他们突破心理障碍，激发兴趣，达到提高学生英语水平的根本目的。
参考文献：
[1]蔡苏勤.高职院校学生英语口语现状分析及其对策[J].宁波大学学报，2004（3）.
