发布时间：2022-03-06 00:00:41
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课程自我总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
所谓授后教学自我总结，是指教师在课堂教学之后，依据思想政治课的教学大纲和课堂教学的基本要求，抱着实事求是的态度，对自己的教学的行为和效果的总结和评价。它是传统教学过程“五环节”的延伸和拓展，也是政治教师不断提高自身教学素质，及时改进教学，提高教学质量的重要手段。从教十年来，本人教学业务的长进，教学技能的提高，在很大程度上得益于长期注重的授后教学自我总结．
长期坚持授后教学自我总结，可以获得如下几个方面的益处：
第一：有利于提高教师的教学素质，促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导，教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程，而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中，善做授后教学自我总结的有心人．是提高自身教学素质，加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到，通过授后教学自我总结，进行自我反省，注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样，日积月累，可以增强自己的教材处理能力和应变能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。
第二．有利于教学的“长善救失”，提高教学质量。一个成功的政治教师，不仅具有较高的教学艺术，更在于他的敬业精神，善于“长善救失”，遵循教学的科学性。教学实践中，每一个教师既会有融教学科学与艺术相结合的佳作，也难免出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结，检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的成功方面和不足之处，成功经验继承发扬，欠缺甚至严重不足方面，及时查找原因，寻求补救对策，“亡羊补牢犹未为晚”。久而久之，有利于提高教学效率与质量。同时，教师的“长善救失”的教风和敬业精神，还能启迪学生的心灵，培养学生的良好品质。
第三．有利于复习借鉴，起到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点，决定了高三年级复习时间紧、知识容量大，能力考核要求高，时政性和思想性强；既要精讲精练，又不能猜题押题。我在教学实践中体会到，借鉴平时笔录的授后教学自我总结，从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟平时授课中落实很好，学生掌握得扎实；哪些方面还存在着较大的欠缺，学生掌握得也不够理想。通过对照分析，复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺，有的放矢；同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点，有较多的精力从事“培优、提中、补差”，以达到提高成绩之目的。所以．借鉴授后教学自我总结，既可以节省复习时间，又可以提高复习效率，起到事半功倍之实效。
一个虚心好学的青年教师，应当把授后教学自我总结视为教学过程的有机组成部分，经常性地开展此项工作，不断地反省，不断地总结，扬长避短，自我鞭达，尽力追求教学的完善。我在实践中认识到，要做好授后教学自我总结，应处理好以下几对关系：
（l）必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观，主观必须符合客观。授后教学自我总结毕竟属于主观的东西，要使授后教学自我总结有实用价值，必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性，是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。授后教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方而和不足方面，切忌随心所欲，随意夸大成功经验，或只记成功之处，不足方面竭力遮盖；要克服露短揭丑心理。只有这样，得出的结论才能符合教学实际，从而使授后教学自我总结具有实效和生命力。
（2）必须处理好内容和形式的关系。内容决定形式，形式反映内容，二者是辩证统一的关系。一般地说，授后教学自我总结内容应以公开课的评价要求为对照标准，落实知识、能力、觉悟三方面要求。从知识角度看，应检查新授课的科学性，检查对教材重点、难点的落实情况，总结学生理解和接受知识的程度的信息（情绪反映），核对数据、材料等；从政治课德育功能看，应检查能力培养目标，以及学生当堂课后的分析、运用情况。此外教学原则的贯彻，教学方法的选择也是应检查的。标准和要求的高低一般与教师成长过程相联系，新教师可以低一点，以后逐步提高。切忌标准和要求的过高或过低。总结的形式一般是在每一节课后进行，以书面文字进行笔录，并依据新授课的教学内容而有所侧重，或注重知识体系、或注重能力方面、或注重觉悟方面，或三者综合。切忌流水帐式，缺乏理性分析，或每次记录都是老面孔，单调无味，否则会失去授后教学自我总结的可行性和实用性。
1．学习体会式：
经过多年的努力终于毕业了。回顾参加自考这几年，我感受到了每一位自考生从艰辛到成功的历程。在这没有校门的大学里，我理解到了自学考试这四个字的意义。在没有老师的情况下，我懂得了在学习的过程中确定自己学习方法的重要性。首先是根据自己的工作和喜好选择适合自己学习的专业；第二是培养自己的自学能力，并根据课程和时间适当地参加业余辅导；第三是全面了解书中的基础知识，并在理解的基础上加以总结和巩固；第四是多做习题，以适应考试的形式。另外，有明确的学习目的参加学习是为更多更好地掌握知识，在考试失败时要增强自信心，永远保持乐观、向上的精神。自学考试磨练了我的意志，选择自考我无怨无悔。
2．学以致用式：
一是让学生成为综合实践活动的自主选题者。教师在指导学生开展综合实践活动的过程中，应遵循综合实践活动课程的特点和目标要求，根据个人喜好，让学生在课程框架结构下，自主选择研究主题。如在组织单元主题活动“我们的元宵节”时，教师可先让学生讨论出活动主题后，再让学生根据自己的喜好，自主选择一个具体的活动主题。
二是让学生成为综合实践活动的自主设计者。教师在指导学生开展综合实践活动的过程中，要相信学生的潜力，大胆放手让学生自主设计活动方案。在学生自主设计活动方案的过程中，教师不必做统一要求，应让他们在实践中去不断完善活动方案。如在关于压岁钱的单元活动中，有学生设计的方案是上街调查大人和小孩，统计每个大人平均支付多少压岁钱和每个小孩平均获得多少压岁钱；有的学生设计的方案是统计不同年龄段、不同工作的大人支出的压岁钱分别是多少……对于这些学生自主设计的方案，教师要鼓励他们去实践，并引导学生在实践中反思方案的可行性，不断修改、完善方案，让综合实践活动持续开展下去。
三是让学生成为综合实践活动的自主实施者。弘扬学生的主体精神，调动学生参与的积极性，让学生成为综合实践活动的自主实施者，能够较好地解决综合实践活动实施难的问题。只要有效地激发了学生的参与愿望，他们就可以挖掘出更多的课程资源；只要让综合实践活动成为了学生学习与生活中的需要，学生就可以克服各种各样的困难确保活动顺利开展下去。比如，在组织学生开展“家乡的特产研究”时，学生们各显神通，调用各种各样的资源，多数学生还将家长聘为校外辅导员，全程参与他们的实地考察活动，有效解决了活动经费，并确保了他们的安全；有的学生还动用了家里的摄像机，利用课余时间排练和拍摄，为家乡的特产制作出了有创意的广告。
四是让学生成为综合实践活动的自主评价者。要让学生成为综合实践活动的自主评价者，一方面，我们要增强他们的成果意识，让他们加强活动资料的收集与整理(如建立活动档案袋)，尽可能地采取生动、活泼的方式展示自己的研究成果；另一方面，要增强学生的主体参与意识，时刻不忘自己是综合实践活动课程的评价者。如在展示“我们的元宵节”活动成果时，每一个组的学生既是成果展示者也是评委。他们品尝着自己煮的汤圆，欣赏着同学朗诵的元宵诗词，猜着自制的元宵灯谜，回味着自己关于元宵节的研究成果。学生们在自主评价和接受同学的评价过程中，逐渐知道了今后如何才能更好地开展综合实践活动并更好地展示自己的活动成果。
一.信任学生，体现特征
选修教材是必修教材的补充、拓展。教师在处理教材时，首先要理清必修课本和选修课本的关系。选修教材的教学设计与校情、学情相结合，教学要求要设立在学生的“最近发展区”。“选修课的设计，必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生可能接受的实际水平”。
现阶段，教师在教学过程中往往对学生抱以不信任态度。总认为学生在自主学习过程中难以完成自己所预设的教学目标。特别是文言文教学，在这一方面表现尤为突出。《唐宋家散文（选读）》教材的编写是以人文色彩较浓，方便一线师生使用为特色的。每篇文章文下注释较为全面，针对性较强。本节课虽然文言字词难度较大，但学生通过自主学习、合作探究的形式结合文下注释和字典基本可以准确地解决字词问题。因此，在教授《唐宋家散文（选读）》时不能用原有文言文教学的“惯性思维”。语文教学必须保持语文学科特色，要以语文知识基础为核心，要以“听、说、读、写”的能力训练为最终目的。我们要重视选修教材内的文言知识点，但绝对要有一个度，“不能把选修课上成对必修课的补习课和应考的复习辅导课”。
二.创新求变，巧用教材
教材是教学的核心之一，最大限度开发教材是教师的必修功课。苏教版教材按照文体为标准，以版块为单位进行划分。每一个版块之前有一个概括性和指导性的小序，每篇文章后安排了“评语选萃”、“阅读与探讨”两部分内容，每个版块安排了知识的“积累与应用”。在教学过程中合理地使用选修教材，既给教师的教学指明正确的方向，加深对课文理解，又可以帮助学生快速地理清文章。以《进学解》“阅读与探讨”为例，共设立三个问题：①反复诵读文章，体会“国子先生”和“诸生”对话的不同情绪，说说你对作者内心思想感情的理解；②第二段中，“诸生”是从哪几个方面对“国子先生”给予高度评价的？这样写有什么作用；③文中有一句话表达了作者关于“进学”的主要观点，摘出这个句子，并说说你对这句话的理解。比较这三个题目，第一题笔者认为将“不同情绪”的比较对象改为“国子先生”两次发言的情感，可能更有助于对韩愈“自嘲”的理解；第三题，只是为了“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”一句，较全文内容来看，有强加“人文”的嫌疑，让其单独为一个小题，显得“小家子气”。由此分析，笔者以第二小题为引子，以“国子先生”前后情绪比较为突破口，完成教学设计，第三小题放在自我小结中完成。这样的处理既符合由易到难的接受习惯，有易于归纳出作者写作技法和写作目的。
三.个性阅读，加强总结
个性阅读是阅读的高级形态。指导学生在文本的原则基础上进行深层次个性阅读，应该是选修教材交给高中语文老师的一个重要任务。选修教材与必修教材的最大不同就是对学生个体的尊重。在教学过程中，教师要充分激发学生“兴趣”，培养学生在文字的“感悟”、“质疑”等方面的能力。如上文所提及的“完”字。这样有意识的培养不仅仅是兴趣的问题，更为重要的是学生在“活动”中的知识自我建构过程。
处理选修教材不可能像必修教材那样细节化。在落实知识点上，学生自我总结过程就十分重要。通过自我总结和交流补充，能够完成“提高文言文阅读能力和鉴赏能力”的目标。对于选修教材而言，课堂总结不仅是知识的沉淀，也是深入思考的开始。在学生的总结中就出现了这样的观点：韩愈的选材观点是存在时代局限性的，其不应该将人才选拔寄希望于“宰相之方”，而应该是制定一套完整的体制。这样的观点虽说稚嫩，但绝对是最美的思想火花。
关键词：初中数学；课堂教学；学生发展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0089-02
一流的教育需要先进教育理念的支撑。新课程明确提出要以“学生的发展”为本，以“创新精神、实践能力培养”为重点，构建新的学力观。
在课程改革的培养目标上，课改确立了以提高学生素质为核心，以社会需要、学科体系、学生发展为基点的“三角形”课程理论，从而结束了课程在“学生中心”或“社会中心”与“学科中心”之间的“钟摆”现象。新课改中，进一步提出了“以学生发展为本”的培养目标，强调学生的素质处于不断的发展状态。这种教育思想的着眼点是学生的“发展”，与“学生中心”、“学生本位”教育思想有着明显不同的侧重，它是学生发展与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一。
在培养要求上，课改提出了“提高素质、发展个性”的要求，新课改在此基础上，明确提出，要“以德育为核心，培养学生的创新能力和实践能力为重点，全面实施素质教育”。根据这种精神，学校及时开设综合实践活动课程，最大限度地拓展了学生的学习空间，强调学生通过实践增强探究和创新意识，发展了学生综合运用知识的能力，增强了学校与社会的密切联系，培养了学生的社会责任感。
在学力观念上，课改提出了关于态度、技能、知识三元合一的基础学力模型，从而结束了重知识还是重能力或者重态度的片面理念。在总结和比较研究的基础上，新课改对学力内涵进行了再认识，构建了基础学力模型基础上的、以发展性学力和创造性学力为内涵的、再生性强的教育体系。基础学力的核心第一是学习态度，是否肯学、爱学是决定学业成败的关键；第二是学习能力，学生要能够自学、善于学习；第三是必要的知识与技能，作为态度与能力的载体，它也是使学生终身受益的。发展性学力是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我素养、持续发展的态度、能力与知识的集合，包括终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展的学习能力和生存能力，并包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识，特别强调有很强的自学能力和良好的心理调控能力。创造性学力是指适应知识经济时代需要的学习主体所具备的探求态度、批判与创新能力，以及开放而多维性的知识的集合，包括以创新精神进行探究、求真、求实的科学精神，能用批判眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造特征的能力，以及对知识开放性、多维性的认识。在这三位一体的新型教育模型中，三要素并不是处于同等地位，这是适应新世纪知识经济与社会发展的需要，从培养学生的终身学习能力和会实践、能创新为根本立足点的。
初中数学教学注重学生基础学力的培养，对于深化初中课改进程，起到了重要的意义。在培养学生基础学力的过程中，创新教学模式、狠抓教学要点的举措，是落实学生基础学力培养的重要内容。目前，初中课改正处于关键时期，以培养学生基础学力为目标的数学教学模式，无疑是深化初中数学改革，落实相关改革精神的重要途径。我们应充分认识到学力在一个人成长中的作用，重视在初中数学教学中使学生“学会求知”，培养学生独立获取新知识的能力。近几年来，在初中数学教学中，就培养初中学生的基础学力进行了一些探索和尝试，现作如下阐述：
一、创新教学模式，立足于“学生为主、教师为辅”的教学原则
关于数学课堂教学中学力的研究，不仅要关注学生的现在，也要关注学生的未来；不仅要关注人的全面发展，而且要强调人的学习后劲与持续发展。陶行知指出，“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人”。因此，初中阶段要把学生学力的培养作为教学的主要任务，作为课堂改革的核心——教师，一定要更新教育理念，优化课堂设计，努力把学生培养到“会学”的境界。
数学课堂教学中学生学力的培养，注重学生全面素养的培养，尤其是创新能力、思维能力、表达能力等，都是落实培养目标的重要方面。这就强调初中数学教学，要基于课改精神，立足“学生为主、教师为辅”的教学原则，创新教学模式，在课堂教学中引导学生、启发学生进行新知识的思考和探究，以强化学生自主学习能力的培养。教师在组织教学中，要遵循大纲要求，合理整合教学内容，进行探究性或合作式等一些类的教学模式，以达到良好的教学效果。同时，创新教学模式，在很大程度上是基于教学情境的创新。教师在情境的创设中，要基于教学内容和教学目标，利用有效的教学情境，去调动、启发学生思维活动，以强化学生自我学习、自我认知、自我获取的能力。
二、狠抓知识要点，强化“自学、议论、引导、创新”
初中数学注重基础知识的教学，也就是说，在教学中，教师要狠抓知识要点，强化课堂教学的效率。教师在课堂教学中体现注重发展、自主学习、合作交流、开放生成的课堂教学特征，在优化学习的过程中发展学生的学力。本课题所构建的课堂模式不仅是一个简单传播知识的过程，而是一个知识的再生产过程，是开发智力，培养能力的过程，既要培养学生的知识创新意识，同时也要转变教师观念、全面提升教师素养。
教师在课堂教学中，要充分发挥好引导的辅助作用，精讲课程内容，巩固基础知识的应用和拓展，并配以相应的学生练习，这种师生“精讲多练”的方式，对于优化学生学习效果具有重要的意义。教师在精讲的过程中，不是僵化的知识传授，而是基于探究性或问题式的教学活动，以互动交流的方式，实现课程内容的讲述，这种模式下的精讲，突出了教学的自主性和创新性，适合于初中生的个性发展特点。同时，教师的讲要利于学生基础学力的培养，诸如思维能力、创新能力等，以明确好教学目标，这便于系统性教学方式的形成。
三、激励学生的自我总结，强化自我基础学力的认识
学生是课堂的主人，是教学内容的接受方面。教师在教学活动中，要善于激励学生自我总结和反省，以强化学生的自我能力的认识。学生要针对自我学习的表现，诸如课堂反应、活动探究情况、作业情况等，进行自我学习状况和状态的总结，以及时发现自己能力上的不足或缺失，这点对于落实培养学生基础学力，具有实质性的意义。同时，教师要针对学生的自我总结报告，进行认真细致的分析，以引导学生“快乐的学、积极的学、有能力的学”，这样不仅增强了学生的学习信心，而且强化了师生之间的和谐关系。这些都为初中数学教育的改革起到了良好的促进作用。
四、多元的评价体系，为提高数学课堂教学中的基础学力推波助澜
在评价准则上，课改提出了四大转变：一是变学业评价为学力评价。学力内涵的突破必然引起评价内容的转变，而发展性学力和创造性学力的突破要求我们扩大评价领域，建立包括认知的、技能的和情感的，兼顾态度、方法和心智发展以及人格等方面的多元化评价模式；二是接受性评价与主动性自我评价相结合。改变单一被动的评价形式，建立既来自教师的接受性评价，又有学生主动参与的自我评价的新型评价体系，以增加评价的丰满度。学生既是评价的对象，又是评价的主体。这种二维的评价体系可以更大程度地促进学生的发展；三是变终结性评价为全程性评价。
在评价形式上，为严格依据评价准则，并进一步贯彻于整个评价过程中，新课改提出了多元化的评价形式：课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价、学分确认等。这些多元化的评价形式，以往我们虽然做了，但显得很不够，尤其是课堂教学即时评价，即随堂的教学评价，它包括对学生提问和答问评价，对学生作业的评价，以及阶段性、单元性考查等。日常性、阶段性考查要控制好频度、难度和采用适当的形式，注意发挥对学生情况的诊断功能，也可以建立学生个人学习档案，因为学生个体是处于不断变化、发展中的，要充分发挥教学评价功能，就必须做到及时将评价结果记录在学生个体学习档案之中。
随着我国课改的不断深入，基于多元化的培养模式已成为初中课改的重要内容。学生作为教学的主体，注重学生基础学力，诸如创新能力、思维能力等，都是全面培养学生素养的重要方面。在数学教学中培养科学的学习方法，采用分类比较、经验总结、探索法、发现法等开展实践研究。如经验总结法：
1.根据自身上课实施的情况不断总结经验。
2.在听评课活动中采纳对自己的课题研究有帮助的意见、建议或者方式方法。
3.认真学习经过验证的先进教学和学习经验。
在实际的初中数学教学中，学生数学学力的培养，需要立足于“学生为主、教师为辅”的教学原则，并基于和谐的师生关系，开展互动式的探究性教学，这些都是培养学生基础数学学力的重要举措。
参考文献：
[1]钟坚红.浅谈初中数学课堂教学中学生学力的培养[J].时代教育，2010，（9）.
[2]葛晓燕.在初中数学课堂教学中发展学生的学力[J].中学数理化，2009，（3）.
【关键词】课程改革 个性差异 因人施评
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0132-01
迎着世界课程改革的浪潮，我国基础教育课程改革迈出了坚实的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社会的热切关注和期盼下，一个符合素质教育要求的新的基础教育课程体系诞生了。新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得突破性进展。 教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能，而忽视了改进激励与促进发展的功能。由于过分侧重甄别作用，因此在评价时往往只看结果，不考察学生的学习过程，造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，自信心得到激发，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的发展，在教学中进行了“尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。
一、重个体差异，实施因人施评
个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。
二、允许学生失败，倡导“再来一次我能行”
教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败，允许他们失败了站起来，鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。特别是在新课程改革的今天，强调考试也是一种促进学生发展的手段，考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分，更重要的是在于让孩子知道自己的不足在哪里，吸取教训迎头赶上。因此，每次单元考试后，如果有一些孩子对自己的成绩不满意时，应允许这些孩子复习后重新考过，满意哪次成绩就把哪次考卷带回去给家长见面。孩子为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态，总能主动认真地复习。通过复习，既弥补了知识的缺陷，又获得了好成绩；既让孩子尝到成功的甜头，又满足了孩子家长的需求，一举多得。这不是比家长看到孩子差的成绩而大发雷霆，训斥一番，效果更好吗？作为一名教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐，体验到克服困难的骄傲。
三、师生互动，为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间
学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此，每节课中应该为孩子留下5分钟的时间，让孩子说一说：这节课我学到了什么？有什么体会？这节课我采取了什么方法解决问题？这种方法对我将来的学习有什么好处？孩子们对于这些问题都能发表自己的见解。每个单元结束后，组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价。
四、家校互动，加强沟通，促进学生的发展
家校的沟通与联系是非常重要的，通过沟通，不仅能让家长及时了解孩子在校的情况，了解孩子的长处与不足，也能使教师及时了解孩子在家的情况，了解孩子的困难，及时给孩子和家长以帮助。因此，我充分利用家校通与学生家长进行沟通，通过信息让家长及时了解学生的情况。如×××同学的家长：祝贺您！您的孩子已养成良好的学习习惯，课堂上能专心听讲，积极发言。每天都能认真及时地完成好作业，并能及时地做好订正工作；×××同学的家长：您的孩子能认真完成作业，并及时做好订正工作，如果上课能积极发言，那就更好了；×××同学的家长，您的孩子虽然及时做好作业，但还没养成及时订正的习惯，提醒您一起督促孩子及时做好订正工作。每条短信，都向家长叙述着孩子近段时间内的学习情况；而家长的回复，又向我展现了孩子在家的表现情况。有一去一回的信息或电话交流中，家校之间的配合更紧密了，形成了教育的合力。家长与教师，都能通过交流所反馈的信息及时发现问题，及时采取措施予以矫正；发现孩子的进步与闪耀点及时给予赞赏与激励，有效地促进了学生的发展。
五、鼓励挑战自我，挖潜能，分阶段小结评价
教师在评价语文综合性学习强调共性，一班的学生只是用一个标准，关注学生仅仅单个方面，往往只关注综合性学习的最终结果。这样做忽视了学生存在个体差异。因此，在语文综合性学习评价中，我们不能以点代面，以偏概全，这样将抹杀学生对语文综合性学习的积极性，不利于提高学生全面的语文素质。
二、初中语文综合性学习评价要走出应试，走进素质
初中语文综合性学习评价要走出应试，走进素质，建立与语文新课程相适应的评价体系，即建立促进学生全面发展、教师不断提高的评价体系。走出对初中语文综合性学习的应试误区，树立大语文观，构建符合提高语文素质要求的初中语文综合性学习评价体系。如何构建这一符合素质教育的评价体系呢？具体有以下几个方面：
1.实现评价主体多元化，重视学生自我总结、评价
有的教师把综合性学习当成了语文课堂的延伸，不肯或不敢把自交给学生，始终控制着活动的内容和形式。这种评价主体是单向的，是以教师评价为主体的。这样，对初中语文综合性学习评价既增加了语文教师的工作量，又让学生处于被动评价地位，学生没有了主动性和积极性，也就丧失了对初中语文综合性学习的学习兴趣。因此，我们应当构建学生、教师、家长等共同参与的评价体系，鼓励学生自我总结、评价。学生的评价方式是非常灵活的：（1）自评。自我评价是学生依据每个主题课的各个项目编成各种评分表，由学生自评，填写相应项目。也可采用学生自我鉴定的方式，请学生把在学习中的自身感受、体验等写成书面材料。（2）互评和他评。可以是小组互评或师生互评，还可采用由家长或社区介入等多种民主评议的方法。（3）自评、互评和他评相结合。当然，在学生评价过程中，教师不是置身事外，而是要发挥教师的主导作用，对学生的评价进行指导，提出指导性的意见和建议。
2.实现评价方法多样化，重视质性评价
《语文课程标准》认为：语文综合性学习评价方法是“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。”对于初中语文综合性学习评价，应该从过分强调量化转向关注分析的把握。如在开展《到民间去采风》的综合性学习中，对学生在实践中获得的成果，不能单单用成绩或者等级来评价，这样评价过于简单化，这种评价只是评价了简单的教育表面现象，事实上丢失了教育中最有意义、最根本的内容。课程改革也提出来了质性评价的手段与方法。交量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要。教师要对学生的语文综合性学习资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
3.实现评价内容的综合化，重视综合素质的发展
综合性学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。对它的内容进行评价时，重点是对知识以外的创新、探究、合作与实践等能力进行评价，以适应人才发展多样化的要求。综合性学习是语文课程工具性和人文性的综合。综合性学习内容的设置就是将语文的工具性和人文性进行有机统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。我们引导学生开展了“到民间去采风”“桥”“为本地人物立传”等综合性学习，让学生领悟人生道理，关注身边的人文地理，学会合作，学会探究，学会创新。因此，在对综合性学习进行评价时就应该实现评价内容的综合化，重视综合素质的发展，实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展。
4.实现评价重心的转移，重视形成性评价
关键词：中职 色彩基础课堂 多样性多元化 教学评价
一、中职校色彩基础课堂实施多样性多元化教学评价的背景
首先，中职学校由于受普通高中扩招的影响，生源质量难免相对较低。而色彩课程又是一门基础课程，多数学生对这门课程不够重视，认为“学来不一定有用”，对色彩学习不感兴趣，美术基础知识普遍较差，甚至有放弃的态度。个别学生学习习惯极差，主要表现为：教师示范时不认真学，不认真看；自己练习时不认真画，应付了事，甚至不准备绘画工具，不带书本进画室，在课堂上做与课程无关的事，说与课程无关的话。学生课堂学习效率低，不习惯修改画面，把课堂实践当成一项极不愿意的苦差事。这些不良习惯严重影响了学生色彩课程的学习效果。
其次，多样性多元化教学评价力求产生一种能让学生在整个色彩基础课堂实践中思考、在思考中实验、在实验中创造的积极效应。在新的教育形式下，过去那种采用课堂最后几分钟通过一幅画来评论学生的整体美术素养的方式，是片面地理解了美术教学评价，忽视了评价的全程性、全面性，不能全方位地考虑评价问题，不能适应教育发展的形势。那些单一的夸奖“画得好”“画得真棒”“不好看”等无趣、笼统、浮于表面的评价对中职生来说越来越无效。
因此，为了教育的可持续发展，我们必须构建新的评价体系，让“评价”为课堂教学有效服务。而多样性多元化的教学评价体系能更好地培养中职学生对色彩基础课程的学习习惯，提高学生整体美术素养。
二、中职校色彩基础课堂使用多样性多元化教学评价的理论依据
1.多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能真正反映一个人的真实能力。个体之间存在智力差异和不平衡发展。这一新型的教育理论与当前的教育不谋而合：要求尊重学生的个性、强调个体差异。比如临摹能力不强的学生，有可能在创作能力方面很突出；素描造型能力差的学生，在色彩感觉方面特别敏锐等。多元智能理论对评价的看法主要有以下两点：一是评价的目的在于发展学生的智能，而不在于判断学生的优劣；二是评价的形式是多元化的，评价的内容是多方面的，评价的角度是多维度的。
2.建构主义理论
建构主义理论代表人物是瑞士心理教育学家皮亚杰。建构主义教学评价观认为应重视评价学生知识建构过程，包括如何寻找知识点、使用认知策略与自我监控，如何在知识建构中提高探究与创新能力。建构主义的评价观是尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长表达不同形式或内容的解答，鼓励学生之间的合作。结合建构主义理论，我们可以科学地使评价以多样形式存在于整个课程教学当中。
三、多样性多元化教学评价在中职校色彩基础课堂教学中的运用
课堂教学是教学活动的主体部分，是实施多样性多元化评价的主要场地。笔者根据学生色彩学习的实际情况，在学校2012级三个广告设计专业学生的色彩基础课堂中尝试运用多样性多元化的评价方式，以学生为中心，把多元化多样性课堂教学评价与课堂实践过程中的起稿、大体色、深入、调整四个基本环节相融合，教学效果取得成效。
1.评价主体多元化
评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价作品进行价值判断的个人或团体，评价主体多元化主要体现在以下几个方面。
（1）学生群体互评式：学生与学生之间评价对方作品。在绘画过程中出现问题时，尽量建议学生第一问自己，第二询问周边同学，第三询问教师。在询问周边同学或相互评价时，教师发现同学之间的相互评价往往充满了趣味性、独特性、创造性，同学间的意见与分析不但会使绘画者更容易接受，而且还更愿意修改，一改以往不愿意修改画面、应付作业的现象，同时也锻炼了提出评价者的艺术素养及绘画评画的眼力、水平，并且学生对这个知识点的掌握有了第二次巩固复习。由此可见，学生互评方式能把课堂主动权交给学生；能激发学生的求知热情，提高效率，活跃课堂气氛；能让学生爱上色彩基础这门课程。
（2）个体自评式：广告设计专业的学生一张色彩作业需要6课时完成，学生根据教师提供的教学目标、评价标准，按自己的实际学习情况在习作的背面对自己进行评价。在课程结束时，学生可以连同课堂画作、自评详情一同上交。这是多元性教学评价中非常重要的一种评价方式。自评和自我总结是一种学习反思，是学生对自身学习态度、学习方法与学习效果的一种反省、监控和调节，是学生内在学习意识的觉醒，是将学习内容内化的重要过程。只有将学习自评和学习自我总结这个环节做好了，学生的学习才更具自觉性和自主性。
（3）角色多元化他评式。①任课教师根据学生在课堂上的学习表现和学习情况，对其在学习过程中随时进行评价。比如在上色彩课时无论是起稿、铺大体色，还是其他阶段，教师随时随堂指导，在指导过程中的纠正、修改、提醒均记录为评价内容。在课程结束时，学生对该课程和任课教师的教学情况在评价表上进行评价。②请学校以外的其他有关人员参与评价活动，如学生家长、专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员等。利用家长开放日、专业公开课、教学参观等各种教学活动，充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，从而激发学生的学习积极性。
