发布时间：2023-06-27 16:02:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高一数学知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
从教五年来，我都以强烈的责任感和事业心投身到教书育人的工作中去，并以“校园无小事，事事育人；教育无小结，处处楷模”来从高从严要求，脚踏实地，求真务实，努力“甘为人梯，培养新世纪人才作嫁衣；自强不息，现代化教育竭全力”。
在的教育教学过程中虚心学习，求进：理论学习，既学习党和的重大路线、方针、政策，又学习新的教育教学理论，理论；把身边的教师学习的榜样，尊重每一位、教师，并从身上学到缺少的东西，取人之长，补己之短，充实。与此，尊重每一位学生，把当作的朋友，平等相待，从学生身上学习教师所具备的人格修养等等。
我非常学以致用，在汲取前人经验的基础上创新。教学，我和实践了“三自多导，质疑求异，发展”的教学模式，；德育，我组织和了“网络德育”新模式，在省内外产生了的；有多篇教育教学论文在级、省级刊物上发表。
二、、着力探究、促升教学
从教五年来，我从一位新教师的“邯郸学步”开始，到现在了鲜明个性的教学风格，走过了一条学习、积累、创新的发展之路。
我学学生，当今素质教育、创新教育和课程改革的时势之趋，与时俱进，摸索出了切合校情、时代要求和自身教学风格的教学模式。
从教头三年，我都担任高一的政治课。学生学习政治“贝多芬”（背多分）的和学生治课堂中思维桎梏的现状，我的思考、和实践，在个学年决难题的教学方法，了“三自多导”的教学思想。“三自多导”的内涵包括：教师的角色应定位于学生发展的合作者、鼓励者和者，对增进学生主体意识和发展的动力；学生学习的主体性地位，使的性、自觉性和性体现，要求学生们能够阅读、质疑、追问，然后与老师善于驾驭、多角度地起来，从而培养的学习能力、学习品质和、解决问题的能力；“多导”要体现①鼓励学生的好奇心。②鼓励学生的首创性、独创性，解除对错误的恐惧心理。③用固定的眼光看待有性潜力的学生。④帮助学生培养韧性和恒心，支持鼓励专心致志、善始善终地活动。⑤并民主、轻松、自由的气氛，容许学生发表奇特而能自圆其说的某些见解。⑥鼓励学生思维的批判性，包容的某些缺点。教学模式，地把学生引进了生动活泼的政治课堂，破除了那种单纯的说教和枯燥乏味，赢得了学生的推崇。
从教年是担任高二的政治课，这时，教育信息化的发展，教学手段多样，教学容量大大，“主体式”教学在整个校园蔚然成风，，学校对育人的又清晰和高层次的要求。顺应这，我在“三自多导”的基础上，了“发展，质疑求异”的教学新模式。那：每一节课都要在的教学和德育（即认识与做人、发展）的基础上，学生学习的主体性地位，使的性、自觉性和性体现，要求学生们能够阅读、质疑、追问，，求解，培养的学习能力、学习品质和、解决问题的能力，进而把“学生主体地位的高扬”与“学生创新精神的培养”起来。
从教第五年是担任高三的政治课，这时我的教学风格定型，但面对高考的激烈竞争，客观上要求有新的。为此，我把前四年的教学历程的积累的心得体会和高考研究相，旨在学生的综合能力和综合素质，以便学生在高考竞技场上佳绩。我整个高三阶段的教学思想是“三自多导，质疑求异，发展”，把高一高二的优点继承下来，又有新的发展。年来，我课前三分钟学生质疑和学生求答的活动，每天一题训练，课堂中“…………”式的争论，采用信息技术课堂教学效益，前瞻性的高考和。从高考成绩来看，是的。
这几年的和实践，了的成绩：（1）所承担的学校或科组教研公开课均；（2）有多篇教学论文在省级的刊物上发表或获奖；（3）辅导学生参加社会实践和撰写小论文南海市三等奖；（4）所担任的两个班在年高考中成绩；（5）和学年度连续两年的年度考核中被评为优秀，获年南海市教育系统优秀党员称号。
三、教书育人、激发潜能、德育创新
我的工作宗旨一条是教书不忘育人。从转正为二级教师，我担任了年级组长和德育处主任，经历，更使我懂得了教育教学的实质“为学生将来的人生幸福奠好基石”。我以真诚和竭尽全力的付出，和组织了卓有的德育，了激励教育和网络德育的，走出了一条“以德育人以情感人及从‘大处着眼
【关键词】数学史 高职数学课堂 创设情境 教学改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0157-01
新的教学大纲要求：“学生通过数学文化的学习，了解人类社会发展与数学发展的相互作用，认识数学发生、发展的必然规律；了解人类从数学的角度认识客观世界的过程；发展求知、求实、勇于探索的情感和态度；体会数学的系统性、严密性、应用的广泛性，了解数学真理的相对性；提高学习数学的兴趣。”提出学生在理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面都要得到进步和发展，作为学生数学学习的重要资源，高等职业教育的数学课堂应当承担向学生传递数学文化的重要职责。数学史知识对于数学教学的意义重大。现就本人多年的教学经历谈谈数学史融入高职数学课堂的意义和教育价值的一些看法。
俗话说：读史使人明智。数学的历史，就如同人类的文明史一样源远流长，由结绳计数的源头萌芽，伴随着人类的实践活动，逐步成长为分门别类的参天大树，数学发展的历史长河为人类积累了宝贵的科学文化财富。高职数学教育旨在培养有道德、有智慧、具有实事求是的科学态度、勇于献身的精神和敢于探索的社会人才。在高职高专的数学课堂上数学课程的教学往往都过于抽象，导致很多学生不自觉的就成了局外人，无法对老师讲解的枯燥的知识提起兴趣，只要学生在教学环节中出现一个难懂的知识点，都会使其愈加严重的觉得数学知识的难以理解，所以在这样的课堂上更加急需调整教学节奏和内容的相关有趣味的知识的引入，那么数学史知识就是更为恰当的。虽然在个别老师的个别教学中老师会不禁的讲到一些与题目相关的常识，但若能从以下所讲的方面注意搜集更多的资料，有意的设置于正常的教学之中，那样的效果会更好，会使每一节课的内容更加有趣，更加被凸显出来。数学文化史的引入并不是要求更多的学时，恰恰不必为其特意安排某个学时来集中讲解，需要把其与相关数学知识融入结合，它所占用的时间正是学生疲惫期，它的出现能激励和促进教学的完成，更加提高了当堂课的教学效果，达到事半功倍的效果。因此，让我们从以下方面细致分析数学文化走入课堂的必要性。
一、让数学文化走入我们日常的数学课堂
因此，数学应该作为一种文化走进高职数学课堂，实现数学文化的教育价值，使学生在数学学习过程中知识与技能、情感与态度、过程与方法得到和谐发展，在未来的工作岗位上具有求真务实的态度和敢于创新的精神。
二、恰当引入数学家的经历激励学生学习
在教学中，我们不难发现，一些学生因数学基础薄弱，感到学习困难而放弃数学，这就要求学生具有刻苦耐劳、勇于挑战自我的态度和精神。因此，我们可以结合教材，适时地介绍某些数学史料和有关数学家的生平事迹，使学生了解到科学的发展都是科学家们刻苦钻研、不懈努力的结果。让他们感受数学精神，树立信心，从而正确地面对学习、生活中的困难和挫折。
三、利用数学史创设教学情境，让学生欣赏数学的美
我国著名数学教育家徐利治先生深刻指出：“数学教育与教学目的之一，应当让学生获得对数学的审美能力，从而既有利于激发他们对数学的爱好，也有助于增长他们的创造发明能力。”关于数学美，著名教育家张楚廷认为：“数学美是构成人的精神与外部世界相融合的基本中介。”能否认知数学美，是将数学活动理解为一种文化现象的关键。数学美是一种客观存在，是一种人的本质力量通过宜人的数学结构的呈现，其主要特征为简洁性、对称性、统一性、奇异性。在教学中教师如果能充分挖掘教材中的数学美，揭示其中的规律，对提高学生的学习兴趣、数学素养均有裨益。数学美育是实施素质教育，提高审美能力和创新能力的有效途径。 不同的专业蕴涵着不同的数学美的内容，高职服装专业中的设计课程常常会设计数学的对称与曲线美等，使数学教育更好地为专业服务，探索出了数学与专业知识相结合的教学之路。数学美在高职教育中的应用有利于提高学生的数学学习兴趣；有利于培养学生认识美、创造美的能力；对塑造学生完善的人格，促进学生全面发展有着重要作用。
四、数学历史名题的教育价值
对于那些需要通过重复训练才能达到的目标，数学历史名题可以使这种枯燥乏味的过程变得富有趣味和探索意义，从而极大地调动学生的积极性， 提高他们的兴趣。对于学生来说，历史上的问题是真实的，因而更为有趣融入数学名题，培养学生探究精神。在漫长的数学历史中，有着许多有趣的题目，这些历史名题的提出一般来说都是非常自然的，它或者直接提供了相应数学内容的现实背景，或者揭示了实质性的数学思想方法，这对于学生理解数学内容和方法都是重要的；许多历史名题的提出与解决与大数学家有关，让学生感到他本人正在探索一个曾经被大数学家探索过的问题，或许这个问题还难住了许多有名的人物，学生会感到一种智力的挑战，也会从学习中获得成功的享受，这对于学生建立良好的情感体验无疑是十分重要的；最后，历史名题往往可以提供生动的人文背景。
一、重视初中与中职数学体系的衔接，密切二者的联系
数学学科是连贯性很强的一门学科，任何一个知识环节的缺失，都将给以后的学习造成很大的困难，也因此会给学生的知识补救带来很大的障碍。因此，教师在学生升学之初，应该带领学生认真查找存在的问题，找寻初中数学与中职数学之间的差异，做好衔接。如：函数的概念；一元二次不等式和一元一次不等式；三角函数的知识；立体几何中的点、线、面与平面几何中的点、线、面的关系；二面角和平面几何中的角……很多知识如果不加以甄别、区分，很容易让学生因为知识的负迁移而影响新知识的学习。因此，在涉及相关知识的教学时，教师不但要强化对初中知识的复习，而且更应讲清新旧知识之间的区别以及它们之间的联系，在教学中给学生渗透转化和类比的数学思想和方法，启发学生正向迁移，循序渐进，逐步深入，使学生感受到初中数学与高中数学之间并不是完全割裂的关系。如在教学空间几何中的“线面垂直”、“面面平行”的概念时，教师可结合初中数学中线线垂直，线线平行的知识，让学生将其扩展到异面之间的线线垂直，线线平行，领会它们的异同。再如，对于“角”的概念，初中数学中只涉及到“0°～180°”的范围，高中数学将其范围扩展到任意角和包括正、负在内的所有角。通过这些具体事例的列举，使学生在复习旧知的基础上，轻松地接受了新知识，为其它专业课的学习奠定了良好的基础。
二、认真研究各个专业的需要，重新整合教材
随着全国职业教育如火如荼的发展以及新的就业形势的需要，各种新型的专业也应运而生，随之而来的职教类教材也门类众多，遍地开花。但也正因专业教材的多样化，与之配套的文化课的教材有时却不能与时俱进，在二者的衔接上脱钩。主要表现在：数学学科的教学内容与专业课的需求不相匹配。专业课的需求有时是数学课的盲点，而数学课的重点有时又对专业毫无帮助，完全是“你敲你的锣，我打我的鼓”；专业知识的需求与数学课知识点的安排顺序之间的矛盾。针对这些特点，如果教师简单机械，照本宣科，既会让学生感觉数学学习毫无意义，又违背了文化课服务于专业课的原则。因此，这就需要教师针对所教专业，灵活处理教材，科学遴选、舍弃，突出重点，制定适应本专业的数学教学计划，使数学教学与专业课很好地对接，让学生感受到数学学习的意义。如：针对建筑、设计等专业，教师可将“立体几何”作为教学重点，努力培养学生的空间想象能力和识图制图能力，而电子电工类学生，则应将“三角函数”等内容作为重点。并且与专业课老师及时沟通，根据专业的需要，适当调整教学顺序。
三、研究学情，针对不同层次的学生因材施教
职业学校的学生，学习态度和文化知识差异较大，如果在教学中无视学生知识、能力的差异，对学生统一要求，统一施教，很容易导致好生吃不饱，学困生吃不了，导致课堂教学效率的低下。因此，教师在教学中要根据不同学生的实际，将其分为不同层次，尽量做到因材施教，量体裁衣，使不同层次的学生都能各取所需。首先，教师在备课中制定不同层次的教学目标，把学生按照智力水平、知识水平分为若干层次，针对不同层次学生的需求，分别给予不同的要求。其次，授课过程中问题的设置注意难易程度的区分，适当发挥各层次学生的作用，针对基础题，鼓励能力较低的学生回答，让中等生补充，优等生对此给予点评；而对于难度中等的问题，给中等生展示的机会，让优等生作适当的完善，教师给予评价；难度较大的题目则让优生大展身手，让他们的聪明才智得以体现。这样全班学生都能在老师的精心预设下在课堂中找到自己的位置，从而激发学生学习数学的兴趣。如在教学“函数单调性与奇偶性”时，前一半时间我把全班学生按照分好的层次，让基础好的学生自己自学，对成绩中等的进行适当点拨，指导，而重点协助学困生克服学习过程中的疑难，后一半时间分别按照不同的目标要求，让不同层次学生针对相关层次的目标释疑解难，这样，使各个层次的学生都获得了展现自己的舞台。
四、强化课外辅导，注重课堂反馈，培养学生自主学习的能力
关键词：人文精神视野；高职高专美术；课堂质量；有效对策
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0029-01
引言：在高校教学中，美术教学作为一个特殊的存在，不仅可以帮助学生提升自身的艺术修养，还能帮助自身完善整体素质，这就使美术教学逐步的受到了人们的重视。美术教学不仅能培养学生的审美能力，还对学生在思维，情感上有着一定的作用，同时还会培养学生分析事物的能力。学习美术不仅可以让学生的绘画能力得到提升，还能培养学生在艺术上的情操。本文针对美术专业课堂教学如何提升教学质量进行了深入的研究。
1.当前我国高职高专美术教学的教学现状
1.1 高职高专美术生源现状。美术生主要生源分为两种，一种是来自中等职业学校的美术生，还有一种就是普通高校的学生。对于普通高校的学生来说，中等职业学校的美术生在文化水平和综合素质方面都相对较差，在专业课上也没有那么精，这就使得学生的自信心比较弱，导致在学习的积极性和目的性上也不够强。由于以上种种原因导致高职高专美术生在发展上一直踌躇不前。又因为传统的教学方式存在很多的弊端，让学生在创新思维上被束缚住，难以拓展思维，从而导致学生学习的动力越来越弱。
1.2 高职高专美术教师师资状况。随着我国高等教育大众化的发展，高职高专院校也在不断的扩大，招生的人数也在不断增加，但是师资力量上却没有能跟进办学的规模，这就导致了高职高专在美术教师的师资力量上存在不足，教学的质量和完成度也随之降低了不少。在我国高职高专任职的美术教师绝大部分都是从师范学校和职业学校毕业的学生，一方面是由于年龄的问题在教学上缺乏教学经验，另一方面是由于专业能力不够，在实际的教学过程中不能达到教学的要求，这就导致无法跟上改革的步伐，因为教师能力上的缺乏和教学方式的落后导致了高职高专美术教育质量一直得不到提升的原因。
1.3 高职高专美术教学设备与教学条件现状。由于我国的高职是随着21世纪改革开放后才开始逐渐成长起来的，在发展的历史上属于较晚的类型，并且随着改革的不断推进，高职学校合并了很多中等职业学校，这就使得学校的规模变大了很多，但由此产生的问题也就非常的明显了。由于学生的基础参差不齐，教学设备和教学条件跟不上发展的步骤，导致了教学跟不上人文精神的改革步伐，同时因为在办学条件没能跟上的情况下使得教学的质量也在不断的下降。随着不断的发展，各大学校也在不断的改善，但是由于发展速度过快，很难跟上发展的速度，师资力量和教学设备的缺乏等问题使得教学工作不能正常的进行，教学质量也就可想而知了。
2.提高高职高专美术教学课堂质量的有效对策
2.1 提高美术教师的综合素质。随着教育体系的不断改革，对于教学的质量要求也在逐步加大，如何提高美术教学的教学质量就成了各大高职高专学校需要面对的问题。在这一问题中，美术教师的综合素质的高低，对其有着非常重要的影响。美术教师不但要拥有良好的专业知识，还要具有非常丰富的文化素养，并且在艺术修养还也要进行不断是深化。在教师的知识结构上要充分发挥出美术的特点，在美术教学上有一套自己的方法，在美术课堂教学中要以全面化人才培养为目标，不断的探索，通过实践去感悟和反思教学的心得。
2.2 提高美术教师的教学能力。学生在课堂中的学习效果是体现教师教学能力的最好证明。美术教师不仅要将自身综合素养进行提高，还要将美术教学能力进行不断的完善。美术教学能力包括以下几点：
2.2.1 认知能力。教师的认知能力要不断的提高，才能保障教学的质量。教师的认知能力不仅是对教学任务和目标的设定，还要根据学生的特点来对教学的内容方法进行选择，并且还要根据教学的环境来调节教学的内容和任务。教师在对教学的大纲和课标要有一定的分析领悟能力，这样才可以根据学生的学习情况和接受能力来选择所上课程中要用到的教材。
2.2.2 教学设计能力。美术教师的教学设计能力主要是根据学生来进行的，教师需要了解学生对教学内容的理解程度，通过分析整理设计出最适合的教学方法，这样才会拥有好的教学成果。
2.2.3 控制能力。其一，表现在教师在上每节课时都对自己的教学活动事先做了充足的准备，把计划和安排做的非常足；其二，在教师上课的时候会观察学生的反应及教学的情况，通过学生及自己的一些反馈来进行调整自己的教学方式；其三就是教师能自我控制教学活动中的一些调整方案，做到随机应变。
2.3 随着社会的不断进步，现代化技术已经在教学中运用的非常广泛，在美术教学中通过现代技术可以让学生更加直观的感受到美术的魅力。在教学过程中，教师运用各种熟练的美学技巧来给学生进行演示，这会使学生感到亲切，通过视觉呈现给学生一种无法用语言来表达的感受，这不仅可以提升学生的审美水平还能让学生把握好美术知识。
3.采取多种教学手段，积极培育学生的综合素质
在现代人文教育的改革要求下，学生的综合素质及人本素质要不断的提升。教师要采取多种手段来促进学生各项素质的全面发展。比如通过各种社会实践活动，或者是课堂讨论活动来进行教学，传统的教学方式已经被学生所厌倦，教师要不断的创新，并对学生的心理状况作出一定的了解，这样才能在进行教学时帮助学生，指导学生进行美术创作。让学生能自主的去对周围的事物进行分析观察，并把自己的所思所想融入到绘画当中去。通过理论与实践的结合，让学生更好的掌握教学的内容。
4.结论
在高职高专的美术专业课堂教育上，如何提高质量是各大学校所面临的问题，这不仅要从教师身上入手，不断的提高教师自身的综合素质，文化修养和艺术修养，给学生树立良好的榜样。还要从其他各个角度去着手，不仅要让学生在美术知识和绘画技巧上得到提高，还要让学生对学习美术充满兴趣，这样才能有效的提高美术课堂教育的教学质量。
参考文献：
关键词：知识迁移；相关概念；理论知识
当前，迁移已成为学生学习中普遍存在的现象，特别是在高中数学学习中发挥着越来越重要的作用。之所以将知识迁移理论运用在数学学习中就是为了让自身能够在掌握基本知识和题解方法的前提下更加熟练地运用数学思维进行思考，最终不断培养自身发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力，为自身在今后的高层次数学学习打下基础。因此，尝试将知识迁移理论运用在高中数学学习中意义重大。
一、知识迁移的相关概念
所谓“迁移”其实指的就是一种学习对另一种学习产生的影响，我们也可以将它认为是把自己长期积累的学习经验运用在新的学习情景中。说简单点，教师平常所说的“举一反三”或者“触类旁通”就属于知识迁移的范畴。著名的美国心理学家ML比格曾经说过：学生的学习效率，有50%是依靠自身所学习掌握的知识可能迁移的数量和质量来确定。由此我们可以看出，知识迁移已成为影响学习效果的关键所在。迁移分为两种不同的情况，一种是积极的迁移，也就是可以促进新知识、新技能的学习，称为正迁移，而另一种发挥消极影响，阻碍新知识、新技能的学习，称为负迁移或者干扰。
二、知识迁移在高中数学学习中的尝试
1.从旧知识向新知识进行迁移
在学习高中数学时，任何一个数学问题的解决其实就是旧知识向新知识迁移的表现，但是我们如何才能促进自身的旧知识向新知识迁移，这是一个非常有必要探讨的问题。根据有关文献资料指出，通过加强知识间的类比可以促进旧知识向新知识迁移，并且在科学史上，很多的发明和创造就是通过这个方法诞生出来的，将自身掌握的知识和技能运用到将来的情景中，可以促进知识和技能的正向迁移。例如：在高中数学学习中，如何引入对数相信是很多同学的难点，个别学生就是因为对数太难掌握而失去了学习数学的信心和兴趣，那么我们在学习对数时，可以在老师讲解之前先观察下面各组方程的解：
（1）x-3=0 x-2=0 x-1=0 x+1=0
（2）x2=9 x2=4 x2=1 x2=2
（3）2x=8 2x=4 2x=1 2x=3
只要仔细观察三组方程组的解，特别重点观察每组最后一个方程的解，我们很容易看出：对数其实跟引入负号和根号如出一辙，是一种新形式的数，从而我们就可以明白log23表示2的多少次幂等于3，如此我们就容易理解对数的意义。其实我们将第二组的方程式加上一个方程：x2=-1，那么我们就很容易清楚复数的意义。
2.从高中数学中的一分支向另一分支迁移
由于高中数学学科自身的独特性和性质决定了该学科具有众多的分支特点，然而我们在学习数学知识时，尝试将一种知识运用在另一知识中相信可以发挥出乎意料的效果。例如：我们在解答复数问题|z+6|+|z-5|的最小值时，假如我们单纯地利用代数知识来解答这个问题，过程比较繁琐也比较复杂，因此我们可以先探索其几何意义，然后使用几何知识进行解答则可以让这个问题的结果一目了然。因此在学习高中数学时，为了促进我们对知识的掌握，实现从数学的一个分支向另一个分支进行迁移，借助一题多解想必是一种行之有效的手段。
例如：我们在学习完基本不等式a>0，b>0有a+b≥的结论后，我们便可以尝试解答以下问题：
（1）已知x>0，求证：x+≥2，并指出等号成立的条件。
（2）已知x
（3）已知ab≠0，求+的取值范围。
（4）已知a>0，b>0，c>0，求证：++≥6。
3.从理论知识向实践迁移
我们通过对数学进行学习和理解，掌握了一定的理论和知识，而掌握知识技能的目的则是为了帮助我们将理论知识运用在实践中，因此为了进一步掌握知识迁移，在学习中，我们应该学会将自身掌握的所有知识和技能都运用在生活实践中，从而不断促进自身学习能力和探究能力的发展。例如：我们在熟练掌握了相似三角形的相关知识后，我们便可以自主将这些知识运用在河道宽度的测量、山高测量等实践中，帮助自身养成将数学的理论知识迁移到生活实践中的习惯，这不仅可以达到巩固自身所学知识的目的，还可以进一步培养我们发现问题―分析问题―解决问题的能力。
综上所述，由于知识迁移在我们的学习过程中普遍存在，且具有充分有效的特点，在学习实践中发挥着重要的指导作用。因此作为高中学生，在面对复杂的数学知识时，我们要学会遵循知识迁移规律，有效地利用知识迁移理论，科学地进行学习，促进自身正迁移的产生，如此才能提高自身数学学习效果。
参考文献：
“教学做” 一体化教学 外科手术学
一、兽医外科手术教学现状
《兽医外科手术学》是动物医学专业重要的专业课，也是基础理论与技术实践相结合的一门临床课。外科手术学的实践性和技术性很强，学生学习起来比较困难。这门课程与其他课程最大的不同在于：兽医外科手术学既注重理论知识的学习，同时更着重实践技能的培养。在教学过程中外科手术的复杂性、个体性决定了其教学过程的难度，如何让学生很好地理解抽象复杂的手术过程，一直是长期困扰着广大教学工作者的难题。传统的外科手术教学还存在如下弊端：如教师做手术示范，学生直接观看，往往有很多手术细节难以被学生观察清楚，不但费时、费力，而且较难取得良好的效果；教师以理论授课为主，集中进行实训授课，理论教学与临床实践脱节；学生自学意识不强，总是被动地接收知识，无法充分调动其学习积极性等。
二、“教学做”一体化教学模式的内涵
所谓“教学做”一体化教学模式就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。它具有两大特点：一是突出职业技能训练的主导地位，围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练。二是理论教学与职业技能训练相结合。在教学中，既可先讲理论内容，用以指导实际操作，也可从生产实习开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳、总结，提高认知程度，还可以在实习教学中，就现场遇到的实际技术问题，从理论上进行辅导，达到解决问题的目的，进而提高学生解决问题的能力。“教学做”一体化的教学模式要求师生在教中学、在学中做、在做中学，最终达到教、学、做合一。
三、“教学做”一体化教学模式的内容设置与实施方法
该研究通过建立《兽医外科手术学》“教学做”一体化课程体系，该体系从教学内容的设计、教学方法的更新、操作训练的强化与考核等方面全面进行了改革，并用以此教学方法对我系08级学生一年的教学摸索实探，对我系09级学生以此教学方法进行检验。
1.实施对象
选择我系09级三年制畜牧兽医专业二个班级共112名学生，随机分成实验组(54名)和对照组(56名)，两组学生在年龄、性别、基础知识和专业成绩等方面比较，无显著性差异(P>0.01)，具有可比性。
2.实施方法
实验组采用一体化教学模式，对照组采用传统教学法，通过综合技能操作考试比较两种不同教学方法的教学效果。传统教学法采用“理论讲解一示教一学生练习”模式，一体化教学模式把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，采用项目教学法完成教学任务。通过边学习、边演示、边实训、多媒体课件、模拟动物外科手术处理等教学手段的运用，在各学习情境教学中逐步掌握外科手术消毒与灭菌、麻醉、组织分离、止血、缝合、绷带、头颈腹部手术、手术前后护理等常见外科疾病诊断治疗的基本理论和操作技能。一体化教学还应进行以下准备工作。
（1）一体化教学模式前期工作的基础条件。构建“教学做”一体化教学大纲、教材（初期可结合教学实际，自编讲义作暂用教材，随着教学经验的积累再选择最适合自己现状的教材）。
（2）一体化教学要求：实验室一体化、教师一体化。实验室一体化，建立功能完备的多功能教室，融教室、实训、考核于一体，具有多媒体教学、实物展示、演练实训等多种功能，多功能实训室由专业教师兼管，使专业教师与专业教学设施“零距离”接触，激发专业教师参与专业建设的热情，方便教科研活动。此外，必须配备专门的实训动物房，外科手术学区别于其他学科的特点是手术过程中需要大量的实训动物，每次手术后动物需要一个较长的身体恢复期才能进行下一次的手术。在专业整体课程安排上也要设计合理，如在外科手术课程与解剖课程两门课程的教学大纲、教学计划的安排上考虑到课程间动物的交叉使用，手术课程中手术效果差、动物身体状况差的动物可以用于解剖课程。
（3）教师一体化。理论教师与实训教师一体化，即专业理论课教师亦为实训指导老师。一体化教师应具有扎实的专业理论基础、较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验。在课堂上是教师，在实训中是实训指导老师，既能讲授理论课，又能操作演示传授技艺，还能解决现场技术问题。一体化教学初期学生的基本技能、基本知识还比较差，因此还应配备额外的实训指导师，以保证教学的有序性。
（4）建立多元化实训考核体系。构建多元评价指标体系，以多元评价促进教与学过程改革，注重学习过程的考核，将考核贯穿于整个教学过程，加强平时技能训练操作过程的考核，综合评价学生独立完成实验操作的能力和学习态度，保证成绩评定更客观、更公正性也使学生养成良好的实验习惯、扎实掌握手术基本功，充分调动学生学习的积极性和主动性，从主观上提高学生对实践操作课程的重视程度，提高学生对实践动手能力的兴趣和操作水平，全面掌握学生的学习动态，客观反映学生的学习情况，全面提高学生的综合素质方面。
四、结果与讨论
1.统计学处理
对实验组和对照组学生采用统一的手术实训操作进行综合考核，采用Z检验对成绩进行统计学处理后发现，实验组优良率为68．71％，对照组为34.42％，两组比较有显著性差异（P
2.一体化教学要求学生对学习的内容作预习，设计安排内容，通过学习情节让学生理解、体验角色；让学生在学习的过程中，懂得思考，知道学习的目标；一体化教学，需要老师既重视教的过程，又要重视学的过程；一体化教学模式突出现场示范，通过这种情景化仿真教学，增强直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，从而对知识产生亲切感，使学生更容易理解学习的内容，通过亲自设计、亲身实践、亲手操作，提高了参与度，将可以解决的基础知识交由学生自主解决，调动了学生的学习兴趣，增强学习的主动性、积极性和创造性，而且使学习内容得到巩固，提升了学生学习能力，也有利于提高教师的业务能力和教学水平。
参考文献：
[1]毛爱武.高职院校“教、学、做”一体化教学模式的研究[J].中小管理企业科技，2008，（22）.
关键词职高 自信 专业课 数学教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
Analysis on the Maths Teaching Mode in High
Vocational School based on Student
CHEN Haiyong
(Yinzhou Vocational Education Center, Ningbo, Zhejiang 315100)
AbstractBased on many years of maths teaching practice and discussion with other teachers, this article analyzes several aspects of learning process. And it aims at putting forward a kind of teaching mode suitable for maths teaching in high vocational.
Key wordshigh vocational school; self-confidence; specialty courses; maths teaching
随着国家教育部对职业教育越来越重视，职业教育的春天已经来临。然而，职业学校的学生水平参差不齐，绝大部分职高生对数学的态度都是“被学”两年，教师的数学教学与学生的数学学产生分歧。学生对数学缺乏热情，没有兴趣，从怕学到不愿学，这是职高生在数学学习中存在的较为普遍的问题。这给教学带来了一定的难度，教师对这些学生也甚感棘手。如何使这些基础薄弱或学习困难的职高生学有所获，如何提高职高数学教学的对策，已经成了摆在每一位数学教师面前的课题。
1 中职数学课堂教学的现状
1.1 关于课程内容
从教学内内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方用到数学知识，学生知识面窄，知识不能迁移，不知学以致用。从教材选用上看，我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，教材更应具“职业”特色，突出各专业要求。
1.2 关于数学教师
中职数学关注的焦点无疑是学生专业职业技能的学习和培养。现实的情况是，担任数学教学的一般都是早期数学专业毕业的专职数学教师，显然对专业课程不熟悉，难于把握数学知识在专业课程及专业技能培养中的应用情况和教学规律。
1.3 关于学生的数学学习
（1）概念不知道，如一次函数；基本的数学方法不知道，如二次三项式的分解因式；基本的公式不记得，如一元二次方程的求根公式；没有什么逻辑思维能力，缺乏分析问题解决问题的基本能力。
（2）中职学生数学兴趣淡漠。调查统计，一个45人的班级里通常有15个左右对数学感兴趣，占33%；12个左右对数学一窍不通，一点也不感兴趣占26%；近20个对数学没什么兴趣，数学基础也不好，但巧言利诱哄小孩似的也能学一些，这部分学生占41%。
2 实施职高数学教学的对策探析
2.1 回归基础、重视双基，奠定适应社会发展所必备的数学基础
（1）注重与初中知识衔接。教师要在充分熟悉全面把握职高教材的基础上，把需要掌握和经常用到的初中知识给予复习整理，查漏补缺；注意初高中数学在学习内容、学习方法上的衔接，避免因基础薄弱而形成脱节现象；在此基础上还要注意学期与学期之间，单元与单元之间以及每相邻两节课之间的衔接。
（2）由易而难，搞“低起点，小步子”的方法。面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度。分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的水平上，通过努力，能够理解和掌握知识。
（3）采用讲与练有机地结合方法。职高学生上课注意力不易集中，且反应都比较慢，因此在课堂上必须采取“讲中有练，练中有讲，讲练结合”的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。几年来，笔者在备课时总是结合教学内容，准备足量的课堂练习，在课堂上利用一定时间，结合本节教学内容，让学生做一定练习，收到了良好的教学效果。
（4）严格要求，保质保量地完成教学任务。课本上规定的例题，练习题，习题均要认真完成，复习题可根据不同层次学生要求选做。对差生必须要补课，缺什么补什么，个别补或集体补。若放弃差生，则大面积提高职高数学教学质量将会变成一句空话。
2.2 提升兴趣、形成动机，培养学生乐学情感
兴趣是人力求认识某种事物的一种积极的注意倾向，同时还伴随积极的情绪状态。兴趣是学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机，变“苦学”为“乐学”。因此在数学教学中应突出学科特点，重视学生的学习兴趣性，从而形成学习动机。具体做法是：
（1）结合教材，引入情景注重来源生活。将教学内容密切联系社会需要和生活实际以激发兴趣,让学生感受数学无处不在，应用无处不有。
（2）设置悬念，满足学生求知欲与好奇心。悬念能激起学生积极思维，是激发学生对数学求知、好奇的有效方法，从出乎意料出发，从而及时探明由来。具体方法可用数学史上的趣事设置悬念；用问题的答案设置悬念等。
（3）加强实践，做真正的学习主人。在课堂内，根据各章节知识的特点精心安排各种符合学生心理特点的活动，如游戏、故事、知识竞赛等，教师成为导演，学生变为演员，大家教进入角色，利用巧妙安排的知识矛盾激发学生的求知欲，让学生引人入胜的情景中学习和应用知识。
2.3 相信自己、重拾信心，提升学生的职业素质
中考落榜职高的初中生，初中三年受够同学、家长及亲戚的“冷言冷语”，已经在心理做茧。多数学生对挫折采取消极的自我防御机机制，因此，消除学生的自卑心理，树立他们的自信心，是教师做好教学工作首先应解决的问题。首先，教师对学生要有爱心、责任心、耐心和细心。平时多和学生聊天，多鼓励他们，让学生找到“天生我材必有用”的感觉。其次，在教学过程中，教师要讲求心理策略，对学生加强表扬法、暗示法、激励法。精神鼓励比物质奖励更重要，让学生感学受到“我能――我可以。”例如：上课提问时，哪怕是看上去比较基础的题目，哪怕只答对一部分，也及时给予肯定。某次作业、某次考查学生有进步时，教师都应当众表扬。这样学生会为不辜负老师的一番期望就会更加努力，感觉自己并不比别人差，可以做好很多事情。再次，教师还要适时地加强职高生的青春期心理引导和挫折教育。帮助他们正确认识自己身心变化发展的特点，使其愉快地接纳自己，理性地控制自己；帮助他们正确认识和积极应对挫折，在挫折中接受和磨练自己，保持乐观、自信的生活态度，树起他们的自信心。
2.4 构建体系、结合专业，提升学生数学应用能力
随着职教的发展，职教教材进行了精心的编排，传统内容进行了精选，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求。由于职业中等专业门类的多样化，数学课程与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：（1）数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；（2）有些专业必须用的数学知识刚好是职高数学教材的删减内容。针对这种现象，可对数学教材进行灵活处理：专业老师根据自己本门课程应用数学知识的广度、深度和时间顺序反馈给数学教师,数学教师根据在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，作必要的顺序调整或作内容增补，制定了不同专业的数学大纲，使调整数学内容能与专业课很好地衔接。如：对机械类专业、广告设计专业，学习了“集合”后，就可以上“立体几何”。“立体几何”是一些专业删去的内容，但对这两个专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力，空间想象能力，识图制图能力，为学习专业课打下基础。
财经类专业、市场营销类专业，主要强化数学内容包括：①计算器的应用；②函数图表的识别、分析、绘制、折扣、利润成本等问题；③排列组合、计数法、概率初步、数据处理、统计初步、统计的简单应用；④用数列知识解决本金、利率、利息、期数、本息等。
电子类专业，应把“三角函数”“复数”等内容适当提前。特别是三角函数内容中，函数y=Asin(x+)的图像（其他专业删去的内容）要作为重点讲解。这种函数在物理学和工程技术方面有着广泛的应用，例如：物体简谐振动时，位移y与时间x的关系，交流电中电流强度y与时间x之间的关系等，都有可以用这种形式的函数表示。这样才能做到与专业课很好的衔接。有较强的实用性和针对性，学生的学习热情高涨，专业课的学习兴趣得到了激发。
通过几年的教学实践证明，职业高中数学教学只要按教学规律办事，并兼顾职高学生的基础、年龄等特点，在教学过程中加强情感教育和实践体验，对学生既严格要求又尊重学生，既注重文化基础，又突出专业特色，能够取得较好成绩的。近几年来，笔者所担任的职高数学课，不但学生能顺利地学完应要求的教学内容，而且对后续专业课的学习也感到数学知识够用，学习不感到吃力，为今后的学习和工作奠定了良好的基础。
参考文献
高中数学 素质化教学
1. 数学素质化教学走向心理模式 现有教学，对学生各种心理问题及心理因素常常忽略，对学生学习的心理负荷没有把握，对学生的心理障碍不能疏通，致使学生对数学学习感到乏味，并看成一种负担，甚至于不少学生产生厌恶数学的心理，且放弃数学学习。这是造成数学教学质量大幅度下降，数学教学效率不高的根本原因。为此，当今及未来数学素质化教学应走向心理模式，进而培养学生健 康的心理，让学生逐渐喜爱数学，以消除那种不良现象，大面积提高质量，为使学生形成良 好“数学头脑”而努力。
（1）还给学生那久违的自信——降低难度，联系实际。“应试教育” 曾使绝大多数学生成为学习的失败者，进而丧失了学习信心。这种现状在实施素质教育的今天必须改正。《数学大纲》规定了数学应达到的最低限。教学中，对绝大多数学生的教学应注意把握这一限度，不能任意抬高，以减轻学生的学习压力，树起学习数学的自信，使他们都能看到属于自己的曙光。教学中，要加强与实际的联系，让所有学生都觉得数学就在自己的身边，就在自己的生活中，随处可见，伸手可摸，逐步消除学习数学的无用论之谈，激发学习数学的动机与兴趣。
（2）把学生融入情感的泉流——情感铺路，民主平等。教学中，应注重情感的投入，着力创设一种民主平等的教学氛围，使教师与学生、学生与学生的心理融合在一起，亲密无间，让学生感到师生、生生一起学习是一件轻松、愉快的事情。
（3）让学生永远觉得新鲜——教学内容趣味性、形式多样化。教学中，应改革那种呆板、单一的教学形式，注重教学形式多样化，教学内容的趣味性，努力调节学生学习的心理负荷，使学生学习数学不断保持一种轻松的心境、一种浓厚的兴趣、一种悦目的新鲜感，以促进学生学习兴趣的强化。
（4）愿学生放下包袱，轻装上阵——定期心理咨询，解除心理问题。教学中，可定期开展心理咨 询活动。一则增加师生之间的交心机会。二则摸清学生心理问题，以求对症下药，消除种种心理因素给学生学习、生活等方面造成的不良影响。这样，可使学生轻装上阵，专心学习。
2. 数学素质化教学应走向适应个性模式 人们越来越清楚地认识到：个性在学生求知和成长过程中的重要作用。重视学生积极个性的培养，全面发展人、完善人，是现代教育的出发点和终极目标，也是未来社会、未来教育的所求。因此，个性化教学应成为数学素质化教学的一个永恒主题。素质教育要求的学科教学要实现“人的全面自由的发展”，这里的“自由”就是其“个性”发展的主要体现。为此，数学素质化教学理应走向适应学生个性发展之模式。
个性是指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和。它是在心理过程的进行和发展中形成，并在心理过程中表现出来的。个性的倾向性是指需求、动机、兴趣。因此，数学素质化教学要适应学生的个性，就是要使整个教学能满足学生发展的需求，激发学生学习动机，调动学生学习兴趣。
（1）让学生有迫切的需求。教学中，应在全面了解学生的数学学习需求的基础上，针对学生需求、大纲要求、教材内容等，有所选择地、详细地安排教学内容，以期望能赢得学生的欢心和急切的需求。
（2）让学生有内心的动力。教学中，要善于激发学生学习的内部动机。
（3）让学生有成功的尝试。教学中，要注重培养兴趣，着力帮助学生获得成功。
（4）让学生有创新的意识。教学中，应鼓励学生大胆创新。创新能力培养是个性教育的一个重要标志。学生的创新能力主要表现为敢于怀疑，求新，求异等。
（5）让学生有差异地学习。教学中，要正确对待学生的个性差异。学生间个性差异是客观存在的，因此，应真正做到因材施教。
3. 数学素质化教学应走向主动参与模式 数学素质化教学应走向主动参与模式，这是未来社会发展的要求，是人的未来发展的要求，是未来教育发展的要求。
（1）给学生一个自由的空间。 教学中，应尊重学生的主体意识，建立起民主、平等、合作的新型关系，不断创设和谐、温馨、独立的氛围，让每一个学生都能充分享有参与活动的权利与机会，并在属于他们的一块自由的天地中，去驰骋翱翔，去增强主体意识，发掘参与能力。如课堂上，让学生根据所学，去设置问题，互相竞答，交流看法。这既体现了学生参与意识，又体验了参与的快乐。
