发布时间：2023-06-27 16:02:22
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂讨论在教学中的作用样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、教师要善于捕捉课堂讨论的契机
课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。能否把握好课堂讨论的契机，直接影响着讨论的质量和效果。讨论的契机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。课堂讨论要及时捕捉契机，错过良机，就要影响讨论的效果。因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，要能捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。
1.在学生有不同见解时开展课堂讨论
由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。对于学生不同的见解，教师不能简单否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激起学生的求知欲望。教师可以从学生的想法中，捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。
2.在学生解题出现错误时开展课堂讨论
由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。
3.在学生提出问题时开展课堂讨论
学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。
二、教师要善于创设课堂讨论的契机
课堂讨论和学生掌握知识的各个环节――认识、理解、应用是紧密结合的。它可使教学的诸项目标准得到全面落实。因此教师要紧密结合课堂教学的各个环节，特别在知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和知识水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。
1.在教学的重点处开展课堂讨论
围绕教学重点组织讨论，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促进学生思维的发展，促使学生对知识的掌握更加地牢固。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织学生开展课堂讨论，培养学生的研究能力。经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计讨论活动，激发了学生学习的积极性，增加了学生探讨问题、研究问题的能力。不仅完成了教学目的，突出重点，还发展了学生的思维。学生通过自己讨论归纳出的规律与老师教给他们规律，效果自然不言而喻。
2.在学生理解的疑难处开展课堂讨论
教学难点是纵横交错的外关节点。学生年龄小，对有些抽象的知识，会产生理解上的困难。如果在教学中采取直观性、形象性的教法，就能帮助学生完成认知目标。
3.在知识的关键处开展课堂讨论
教学中的新知，常是旧知的延伸或几块旧知的结合。这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些问题，要解决它有一些“突破口”，这些“突破口”就是解决问题的关键。在这些关键处，组织小组讨论，能加深对新知的理解，使一些问题得到顺利解决。
关键词: 案例教学；精神科护理学
《精神科护理》是护理学和精神病学共同的专业分支,已成为护理学专业的一门重要课程。精神科护理与精神病学、心理学以及社会工作并列为精神卫生的四大领域[1]。针对目前精神科护理学教学中录像教学资源缺乏、教学手段单一，学生实际接触精神科病人困难等弊端，将案例教学引人《精神科护理学》教学中，可将抽象、枯燥的理论知识变得形象、生动、具体，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和掌握，有助于增强精神科护理学课的教学效果和培养学生的临床思维能力[2]。
1 案例教学法简介
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学。案例教学法注重实践应用超过了理论研究，在教学中使用了大量的教学案例，在教学中改变了教师、学生的行为角色，改变了教师、学生的教育观念，是一种受到世界各国教育界广泛认可和应用的教学方法。因此，在教学中使用案例教学法培养学生效果是比较好的。
2 教学方法
2.1 案例的选择
案例的选则对案例教学是很重要的，只有选好案例，才能把案例很好地运用到案例教学中，才能体现案例教学法与其它教学法的区别。要想发挥案例教学在《精神科护理学》教学中的作用，必须要精心选择、编辑案例，充分体现案例的针对性、实用性、先进性。案例要为教学内容服务，教师在选编案例前，首先要确定学生需要掌握哪些理论概念，再根据这些理论概念去选编教学案例。
2.2 实施方法
2.2.1教师课前准备
课前准备是案例教学能否顺利进行的重要保障。因此，教师和学生都应该认真做好课前准备，以保证案例教学的顺利进行。要做好课前准备，首先是教师要做好课前准备，教师的课前准备主要是课程设计和教学过程的安排。在这一过程中，教师首先要在充分考虑学生的学习能力、学习水平、学习时间以及教学大纲等各种因素后确定一个可以实现的教学目标，并围绕这一教学目标选编案例，确定采用的案例及案例的展示顺序，然后认真计划课堂教学，考虑在教学过程中可能出现的情况，考虑整个教学时间、教学内容、教学过渡和教学方式等等内容的安排，为课堂讨论做好准备。
2.2.2 学生的准备
学生的准备也是课前准备的重要内容，在其它的教学方法里，学生主要是通过教师的灌输或有目的的启发参与教学，很少主动参与。而在案例教学中，要先把案例提前交给学生，让学生阅读案例资料，查阅指定的资料和文献，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作，利于课堂讨论。课堂讨论时学生所发表的意见更精练、更成熟，有助于提高教学质量和缩短课堂讨论时间。
2.2.3 课堂讨论
课堂讨论是案例教学的主要内容之一。在这一教学过程中，教师不再是教学内容的讲授者，而是课堂教学的组织者。在课堂教学中，学生在案例讨论的过程中教师起着指导、引导的作用，不能给学生提供解决问题的方案，但是必要时给学生以一些建议或意见。学生在课堂讨论中，则应主动参与案例的讨论，不做旁观者，不用考虑自己的发言是否会出现不妥或错误，只要言之成理，发言有理论依据，就可充分发表自己的见解，与同学、教师充分交流意见，在交流中弥补自己的不足，提高自己的学习能力、认识能力及解决问题的能力。同时，教师对学生在讨论中的不同观点、不同意见不能表明态度，除非学生的观点、意见出现了偏差、错误或学生找不到案例主题时，才能给学生以适当的提示，使讨论继续下去。
3 教学评价
采用教学效果问卷调查进行教学评价。教学结束后由护生对案例教学方法效果进行问卷调查,从教学方法是否生动、利于知识形象化、利于护生的学习兴趣和主动性、培养护生的沟通能力等方面进行评价。学生一致评价案例教学法有利于自己对知识的理解与记忆，上课效果良好。
4讨论
4.1案例教学实际上也是一种情景教学，能给学生创造思考的空间，利于理论和临床实践的充分结合，培养学生分析、解决临床实际问题的能力，变理论学习为应用学习，也是素质教育的具体体现。活生生的案例消除了学生对精神科患者的陌生.缩短了与患者之间的距离，有助于唤起和培养学生的同情心加强了职业情感教育。充分调动了学生学习的积极性、主动性，激发其探索潜能，使学生在教师的指导下积极思考、分析问题，教师应适当控制学生讨论的范围和时间，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
4.2体现了教师的主导地位和护生的主体地位 传统的教学模式是教师讲、护生听,护生只能被动地跟着老师的思维走，没有自己的思考及意见 ,不会主动参与教学。而在案例教学中,护生根据案例的提示,要求带着问题去学习、思考,主动地参与到学习中,改变了传统的填鸭式教学，学习主动性得到发挥。同时案例教学中教师的主导地位不容忽视,。从病例的选编到课堂的讨论,教师发挥着积极的主导作用。一方面,教师既要通过事先精心设计,编写符合教学目标的病例,同时帮助护生掌握和领悟角色的要领;另一方面,又要引导护生从演示中学会思考,并及时发现和纠正问题,保证学习不能偏离教学目标的主航道。
4.3 激发学习兴趣,强化教学知识点
《精神科护理学》是一门实践性较强的专科护理学,目前精神疾病大多病因不明,临床症状表现复杂多样,对大多数精神疾病的诊断仍依靠病人表现出来的异常精神症状[3,4]。异常精神症状是《精神科护理学》重点的内容,同时准确识别异常的精神症状是精神科护理人员对病人实施正确护理措施的关键。而精神科大部分症状的概念较抽象,难以理解,护生容易产生厌学的心理。因此,角色扮演教学法可将抽象、枯燥的理论知识变得形象、生动、具体,易于理解和记忆,同时也使教学过程生动化、艺术化,从而激发护生的学习兴趣。而且从课堂演示到教师总结整个教学过程都在不断强化知识点,旨在通过提高各知识点出现的频率,达到强化知识点,优化教学效果的目的。
参考文献
[1] 卢美秀,许淑莲.现代护理实务全书[M].深圳:海天出版社,1998:558.
[2] 凌敏.PBL案例教学在精神科护理学教学中的实施[J].卫生职业教育,2004,22(9):86-87.
[3] 谭庆荣,李芳,王怀海.关于精神病学教学要点的思考[J].中华医学写作杂志,2003,10(22):2060-2061.
【关键词】高中历史;课堂讨论
课堂讨论,就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题,然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论,经过教师的诱导、点拨,得出结论的方法。课堂讨论的运用,可打破课堂教学机械刻板的僵化局面,使学生在课堂交往中处于主动状态。课堂讨论方式的运用,要求教师认真钻研教学大纲和教材,深入发掘大纲的内涵和教材的隐性知识,并根据学生的思维发展水平,由教师精心设疑或引导学生质疑,用讨论的方法释疑,从而得出相应的结论。
审视当前课堂教学实施素质教育,人们发现其并未发挥出应有的作用,传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在。现行教学体系仍是以教师为中心的,课堂上主要是教师与全班学生、教师与学生个体的单向交往,静态沟通,而群体间、学生与学生间的多向交往极为缺乏。究竟采用何种方式来矫治这些缺陷,已成为当前课堂教学改革值得思考和研究的课题。我认为,在课堂教学中经常采用课堂讨论的方式,可有益于解决以上问题。
一、实施的基础
课堂讨论教学主要是在教师的引导下,由学生自己来完成学习、掌握知识、形成历史素养的过程。它是从学生对知识的质疑问难开始的。运用这种方法的基础是:
1.更新教学观念。树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。在课堂教学中设计的问题既要有理论性,又要有可操作性。设计的问题,不应只局限于教材,也不应在教案上已有明确的答案。问题的设计要符合学生的认知规律,能调动学生思考问题的兴趣,能引导学生积极思维,并能从纵向和横向上进行多层次多角度的发散思维,促使思维水平的提高。
2.创设民主的环境。良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。历史学科的特点是,历史现象纷繁复杂,史料浩如烟海,学生往往会因为对史料的理解不同,观点不同,而产生的结论有所不同。讨论法会充分展露这种种分歧,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,采取民主态度,支持学生发表不同意见,鼓励学生积极探索,适时引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点,全面深入地分析历史现象,并逐步树立尊重他人、完善自己的合作意识。
3.具有深厚的功力。学生自主学习,对教师的要求更高,教材内容的整体性、教学环节的联系与驾驭,都要充分考虑。教师应具有敏捷的思维能力,在课堂教学中,既有师生交往,又有生生交往,因此,教师在教学过程中,既要注意与一组学生的交流,同时又要有意识地与个别学生保持经常性的有效的交流,尽量避免教师与每个学生间有针对性的交流不够充分。教师要随时捕捉学生在交流过程中的信息,及时加以引导,使每个学生都感受到教师的关注,从而激发学生的灵感。这样既可避免课堂讨论缺乏深度脱离重点,又可避免课堂讨论的失控。
二、实施的过程
(一)激疑。课堂讨论的前提就是激疑,使学生对历史现象有所疑问。为了能激发学生提出问题,我采用了以下方法:
1.精心设疑,展示教师思维过程。
激疑的先导是设疑。教师的“教”,贵在设疑。读书无疑者须教有疑。因此,教师在深入钻研教材、分析教材结构,以及研究对课本中重要的历史结论的表述方法时,力求符合历史教学规律及学生的思维过程,并根据学生的基础,精心设计问题。在设计问题时,不宜把问题编得十分琐碎,而要尽可能设计得使学生能调动起自己的经验、认知和创造力,通过或发现、或选择、或重组的多种形式,形成答案。
2.鼓励质疑,激发学生提出问题。
设疑的目的是激疑。学生的“学”,贵在有疑。“疑问”的形成是学生学习过程中的首要环节。因此,在学生进行预习、了解教材内容的基础上,教师应鼓励学生质疑。
(二)释疑。激疑的目的是释疑,在学生主动发现问题的基础上,引导学生分析问题和创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。较有成效的具体做法如下:
1.分组讨论。问题提出后,教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“问题”,进行阅读思考,即根据“问题”的要求,指导学生看书,并研读史料,以提取有关信息。在此基础上,教师组织学生四人为一组,展开讨论,激励每个学生针对所讨论的问题提出自己的观点、看法,边讨论边记录,以备在全班交流时阐述。分组讨论的进行,可促使学生个体与个体的交往,调动了每一个学生在教学中的能动性,同时为学生创造出良好的心理氛围,在这种氛围里,在讨论过程中,学生畅所欲言,各抒己见,许多学生不拘泥于课本的文字表述,答疑解惑有理有据,充分展示了思维的广阔性、灵活性和创造性。
2.互相交流。在小组讨论的基础上,各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。教师随时引导小组代表重点交流在讨论中存在的疑惑点。各组代表阐述完毕后,小组其他成员可随机进行补充。交流的过程是使问题得以解决,并实现知识内化的过程。在这样的交流过程中构成了教师与小组群体、群体与个体、群体与群体、学生个体与个体的多向立体交往,从而为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。同时为每个学生提供了主动积极活动的保证,促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求,这样的课堂脱去了僵硬的外衣而显露出生机。需要注意的是:在学生班级交流的过程中,教师既要认真听取交流的结果,随时肯定其正确的分析和结论,又要仔细辨析交流中的错误和不恰当之处,随时进行指正并对其不完善之处给予适当的补充。同时,在教师的肯定和点拨中,学生们体验到了一种成功感,他们的情绪高涨,心情愉悦,因而学习历史的兴趣会不断增强。
3.教师启迪引导。在班级交流的基础上,教师对学生通过交流仍未能解决的问题,加以重点启发,进行巧妙点拨。如果学生出现知识性、结论性、判断性的错误,教师不要马上给予否定评价,要以点拨为主,采取激励、暗示、提醒等方式,促使学生继续思维,认清错源,把改正的机会留给学生自己,以培养学生主动探索,自己解决问题的能力。通过重点启迪和点拨,一步一步地把学生从误区中引导出来,从而使学生得以自悟,启迪他们的创造潜能。
【参考文献】
[1]中学历史教学参考.陕西师范大学杂志社。
第一,课堂无效讨论过多。教师为了展示课堂的热烈气氛,使简单的问题复杂化、重复化。有人认为学生反应积极,就是主动参与,就是面向全体。表面上看学生都参与了,课堂气氛也很活跃,你说,我说,大家说,热热闹闹一节课,但仔细分析便会发现,思维的深度不够,导致的结果是传统的东西没有了,新的内容又没掌握。这样的讨论流于形式或作用不大,影响历史课堂教学的质量,导致讨论没劲。
第二,讨论的问题太浅或太深。在历史教学过程中,有的教师设置的问题太浅显,学生可以在教材中很快找到答案,这样组织讨论,表面上看学生很活跃,其实学生的思维是僵化的,课堂的繁荣是虚假的,这样的讨论根本没有价值。有的老师设置的讨论问题太大太泛太深,让学生无从下手,致使讨论陷入尴尬的局面。
第三,新版历史教材较直观,可读性强,但学生在自主学习时只是关注图片、事例,并不能深入去思考,这样也容易导致学生对教材产生厌倦。如果教师对学生自学没有引导好,处理好,课堂上再让学生参与讨论效果自然就差了。
第四,学生知识面的狭隘。尽管21世纪学生接触信息的机会与渠道多了,但是接触的东西是表面的、肤浅的,也不懂得筛选,尤其是一般校的初中生,他们主动思考、主动求知的习惯没有养成,个性偏激,语言贫乏,缺乏逻辑性,合作学习的技能偏弱。所以在课堂讨论时会因知识的狭隘造成讨论不能深入。如果加上讨论时间不充裕,更会影响课堂教学的质量。
那么怎样去使课堂讨论更有效、更优化呢?优化课堂讨论的方式有哪些呢?为此必须知道什么样的内容可以纳入讨论范围,因为肤浅的内容使课堂讨论流于形式,而艰深的内容则使课堂讨论失去生气。可以进行课堂讨论的内容大致有两类:一是知识障碍点,包括每课的重点、难点等。这些内容往往是学生理解教材内容、把握历史内涵的主要障碍。二是思维的障碍点,学生思维发生障碍一般是由学生的认知能力和知识难度的不适应造成的,也可能是因为思维定式受某种旧知识或某些传统的影响所致。这两个障碍是学生进行学习活动的主要“拦路虎”,将其作为讨论内容,能够保证课堂讨论的质量及效率。
那么优化的高效的课堂讨论又有哪些可操作的常用模式呢?
有效地课堂讨论方式主要有四种:一是“提示引导”式,即在老师的提示指导下逐步展开讨论,由易到难,由表及里,及时调控讨论进程,最后加以总结,这种讨论方式使学生的思维富于逻辑性,能保证课堂讨论的顺利进行和讨论质量。例如,在初三复习分析李鸿章时我提出“李鸿章是卖国贼吗?”让学生讨论,学生反映非常强烈,纷纷从自己熟知的李鸿章影视剧中找论据证明自己的观点,莫衷一是。于是我提示大家结合 “”、 “”中 “中学为体,西学为用”思想,给李鸿章一全面认识。于是学生对李鸿章这一历史人物的认识通过讨论而丰富起来。二是“群体互补”式,即教师首先出示讨论内容,然后以学习小组为单位展开讨论,归纳小结后由组内代表在全班汇报讨论意见,未尽之处,本组成员进行补充。这种方式有利于智力互补,培养学生团结协作的精神。三是“自由讨论”式,即让学生围绕讨论内容各抒己见,自由辩论,在辩论过程中,老师要注意因势利导,把握方向,最后由老师或让学生在老师帮助下小结讨论结果,这种方式对于培养学生思维的敏捷性、提高讨论的质量很有帮助。例如在学习 “世界经济的全球化趋势”时我提出“经济全球化到底是‘陷阱’还是‘馅饼’?” 我要求学生依据手里的和书本的资料进行自由发言,结果学生七嘴八舌地从不同层面提出观点并阐述理由从而完成教学任务。四是“角色置换”式,即让学生根据讨论的内容,在教师的安排下分别扮演某些历史人物或社会组织,让他们“身临其境”地表达自己的意见和感受,而且能在一种轻松愉快的氛围中引燃学生心灵中创造的火花。
当然以上介绍的方法只是大家比较常见的,教学有法,但无定法,教师只要摆脱传统思想的束缚,使自己具有创造力,就能培养学生的创造意识和创造能力。实践表明,有效的课堂讨论,可以充分调动学生的积极性,增强学生的求知欲,发挥学生在教学中的主体作用;可以培养和发展学生的思维能力。只要我们精心设计,大胆创新就一定能在教学中让师生都充分享受教和学的魅力。
总之,在历史教学中充分发挥课堂讨论的优势和对学生的有效促进作用,需要我们在实践中不断探究和总结。
“情景教学”对于高中数学课堂教学的作用可以归结为以下几点:第一，“情景教学”的具体应用有利于数学知识更加直观、更加形象地呈现在学生的面前，使得学生与知识体系间的联系更加紧密，大幅度地缩减学生与知识体系间的距离．高中数学的教学大纲所要求的教学内容复杂而繁多，学生在学习的过程中对于课程重点的梳理和掌握存在一定的困难，因此，“情景教学”的具体应用可以使课堂教学气氛更加轻松，并且激发学生的学习热情，从而有利于学生在复杂的知识体系中具有更加清晰的思路．第二，“情景教学”的具体应用有利于学生将理论与实际更加有效的融合．“情景教学”在高中数学教学中的具体应用，使得学生对于“理论源于实际，知识源于生活”具有更加深刻的理解，从而可以有效避免学生在理论知识与实际应用间的脱节．
二、“情景教学”在高中数学教学中的应用必要性以及具体措施分析
1．“情境教学”在高中数学教学中的应用必要性分析
在传统的数学课堂教学中，普遍采用以教师为主导的教学模式，这种教学模式忽略了学生在实际教学中的核心地位，不利于学生具体应用能力的提高．为了满足国家以及社会对于人才的要求，积极创新课堂教学方法，在高中数学课堂中融入了“情景教学”方法，使学生实现提升能力的目的．创设教学情景应满足几点主要的原则:①创设的情景要有深度、有内涵，为数学课堂教学起到促进的作用;②创设的情景要充分体现“以学生为中心”的原则，既要激发学生的积极性又要符合教学大纲的要求;③创设的情景要充分体现教学重点，具有较强的明晰性．
2．“情景教学”在高中数学课堂教学中的具体应用措施分析
(1)利用有限教学资源，创设教学情景
在高中数学课堂教学中，教师应利用有限的资源和时间，为学生创设出合理的、符合实际的教学情景，从而使学生积极地、主动地参与到高中数学课堂教学中．高中数学教学的主要教学材料是高中数学教材，因此，教师需要充分发掘教材中的可用资源，利用其中的案例、图片或者生活现象等，为学生设置情景，从而尽可能消除学生的陌生感．如在苏教版高中数学教材的“平行四边形”一节，为了研究平行四边形及其性质，教师可以从有关资料中找出包含平行四边形的图片，让学生从中寻找共性，当找到共同点之后，可以使学生自行分析、总结平行四边形的相关性质，最后，教师对学生的分析和总结进行点评，并给出平行四边形的定义和性质，从而完成了平行四边形的定义和性质的总结和归纳．
(2)利用课堂讨论，创设教学情景
对于高中数学课堂的“情景教学”而言，其关键性环节则是对于问题的讨论，通过课堂讨论可以活跃课堂教学的气氛，使每一名学生充分融入到课堂讨论环节，从而实现最初设想的教学效果．为了更好地组织课堂讨论，教师可以依据对学生学习基础、学习能力、学习兴趣等方面的了解，将学生进行合理分组，从而使得小组内部能够具有足够的互补性，促进讨论环节的优化．
(3)利用课后作业，创设教学情景
由于传统高中数学教学中，通常是教师作为课堂教学的主导，而忽视了学生在教学过程中的核心地位，从而使得学生在知识的运用方面很难提升相应的能力．为了改善传统教学过程中的问题，创新教学方法，在课后作业方面同样进行了一定的改革和创新．
三、结语
场景一：教师提出问题请学生回答，学生一脸茫然。
场景二：学生讨论激烈，做练习时却不知从何下手。
场景三：学生一边争先恐后高举手，一边急呼"我来！我来！""我，我。我！"。
新一轮课程改革实施已近十年，但课堂教学中以让学生自主学习、合作学习、探究学习为名，实则降低教学目标和要求，学生任性而为，学多少是多少的现象随之出现，少慢差费的情况比比皆是，造成了学生貌似学得热热闹闹，最后收效甚微的结果。
生本教育提倡教育一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
1.数学课堂讨论的现状与分析
课堂讨论虽得到了越来越多的广大师生和社会各界的认同，但实践中课堂讨论的现状却不能不引起我们的重视与深思。
现状1：讨论课题设计不科学，有时显得空而大，较抽象；
现状2：课堂讨论虽易调动起学生的积极性，但有时会纪律混乱，老师往往很难控制；
现状3：讨论中时有不充分、不深入、走形式等现象。讨论时间、深度难以控制。短了，讨论无作用，无结果；长了，课堂教学目标很难完成；
现状4：课堂讨论有时成了几个尖子生（或小组代表）"辩论"的舞台，中差等生则成了观众和看客；
2.几个课例的实践与反思
根据新《课标》的要求，我也开展了一系列研究性学习活动，并不断地在实践中反思成败。
案例1：我在上《日历中的方程》一课时，通过课堂讨论引入主题。首先利用多媒体出示了几幅日历，让学生讨论日历中的数字在横行或竖列上有什么规律？我又出示了几道在横行或竖列上的例题与练习，为了提高学生的发散思维能力，我还设计了几道思考题让同学们讨论：⑴在日历中用2×2的正方形框出四个数，它们之和为89，求这几个日期？⑵在日历中用"十字形"框出五个数，它们的和是75，这几个日期是分别什么？
反思：本课从课堂讨论引入课题，课堂讨论的内容是本课的核心部分。我发现讨论的课题只让学生在横行、竖列上找规律，问题太单一，学生在很短的时间就得出了几乎同样标准的答案。假如我将课堂讨论拓展为"日历中的数字有什么规律？"虽然费时一点，但学生的思维肯定会更活跃，思路会更广阔，而后面的几道思考题更是显而易见，学生自主探索的能力会得以飞跃。
案例2：我在《立体图形的三视图》教学中， 课堂讨论设计为一个实践探究题：右上图为一堆小正方形的俯视图（其中数字表示该处小正方形的个数）试画出这堆小正方形的主视图、左视图。让学生通过讨论和实践寻求答案。但由于部分学生没有准备足够的小正方体，实践活动进行得不理想，课堂显得有点混乱。
反思：本课的课堂讨论对突破教学难点问题起到了很好的作用，同时也锻炼了学生的思维和动手能力。假如课前要求学生各做2-3个大小一致的小正方体为课堂教学作好准备，课堂上以4-6人为一组，从前、后、左、右几个方向去观察，先思考得出猜想，再在实践中去验证，课堂讨论效果肯定会更佳。
案例3：我在《余角、补角（二）》中，讲解余角、补角的性质后，为了突破本课重点，设计了一个讨论题：
如图：A、O、B在同一直线上，OD平分
∠AOE，OC平分∠BOE，其中有几组角相等？
有几对角互余？有几对角互补？四人小组讨论5分钟后，派代表发言。
反思：本课讨论的问题能突出教学的重点，余角、补角的概念及性质。课堂讨论中教师应该如何参与小组成员之间就会主动帮扶，每小组最好为六人，包括两名优生A、两名中等生B、两名后进生C，座位如右图，要求在讨论时学生先与对面的同学讨论，觉得困难再与相临的同学探讨或全组一起讨论，还有疑惑就可以问老师。教师定期以组为单位进行精神和物质奖励。不但培养了合作意识和团队精神，而且能使后进生同
样得到了成功的体验，逐渐找回自信，体验到学习知识的快乐。
3.如何优化课堂讨论的几点思考
如何优化生本课堂讨论并达到教学目的？我通过研究性学习、在实践中不断总结与反思，有以下几点体会：
3.1在思想上要充分认识课堂讨论的作用。课堂讨论是启发式、探究式教学方法的具体体现，是生本课堂的支柱和关键所在，有助于增强学生主体意识，调动学生的学习积极性，培养学生独立思考问题、敢于发表见解和表达自己观点的能力；有助于提高学生的思维判断能力，学生在分析、识别、剖析、纠正等过程中，对数学概念的内涵会有一个新的认识，对自己的思维偏差有一个纠正；有助于培养学生的探索精神、交流能力和自主学习习惯。
3.2在操作上要认真把握课堂讨论的原则。
如何成功举办一堂讨论课，我认为应把握好16个字："有备而设、有序而施、精设细制、讨论有度"。
具体讲，"有备而设"是指要明确讨论目的。要清楚课堂讨论要解决什么问题，达到什么目的，并非所有的课都要设计课堂讨论；其次，要精心设计讨论主题和讨论形式。
其次是"有序而施"，在课堂讨论中，应根据教学目标和学生水平预先设计多层次问题，使之成为学生讨论交流的主线，把知识的获取、规律的探索、问题解决的方法寓于课堂讨论中，真正把数学问题作为"动手实践、自主探索、合作交流"的一个载体，从而全面提高课堂讨论的质量；
再是要"精设细制"，把握好学生思维，创设好问题情景，尽可能从实践出发，把好提问关和提问度，使课堂讨论更有效地突出教学重点，突破教学难点。在教学中，我们要十分珍惜学生的求异思维，鼓励他们感想、敢说、敢做，通过不同观点的交流、讨论，最后达到我们的教学目的。
最后"讨论有度"是要营造好讨论氛围，并控制好讨论深度和节奏。。讨论深度和节奏的控制对上好一堂讨论课而言也非常重要，既不能让学生无从下手，也不能让学生象"麻雀"一样叽叽喳喳，要张弛有度，既不能草草收场，也不能放任自流。
关键词：讨论教学法；高中地理；教学；运用
一、专注课前组织工作安排
1.搜集整理讨论材料
当前对于课堂讨论材料的收集，可通过两类模式进行：一类是通过教师提供，由教师事先收集整理课堂讨论所需的内容材料，交由学生进行讨论分析，最终于课堂中得出结果；另一类是鼓励学生以小组的形式展开讨论材料的自主收集，教师仅在这一过程中担任引导者的身份，为学生示范资料整理搜集的方法，让学生通过多种渠道去整理资源，搜集信息资料，如通过书刊摘抄或网络下载及实地调查等形式，使之成为课堂实用的讨论资料。
2.明确小组分工形式
在开展课堂讨论形式的教学工作中，教师应当让学生做好明确的组织分工，小组以4～5人为最佳，人数过多的话会影响到讨论的进程，不利于讨论效果。再分组完成后，继而展开学生的讨论分工，使每个学生均能有所任务，例如为学生分配好每次讨论活动谁来担任组织者、记录者、材料的收集者与发言代表等。达到人员轮岗，职责明确，这样做是为了使讨论活动开展中，每个人均能扮演不同的角色，以确保活动的新颖，达到锻炼学生全面能力的目的。
二、强化讨论形式的设置安排
1.问题式的讨论形式
问题式的讨论是当前高中地理课堂教学中最为常见的一类讨论形式。在开展问题式的讨论活动时，应当保证所讨论问题同课堂教学内容的紧密联系性，因此在教学进程中教师应注意所提供的问题资料具备对学生学习的促进作用，令学生在交流中准确地掌握自身所需的学习信息，得到地理问题的解决方法途径。
2.专题式的讨论形式
专题形式的讨论具体是指，教师在教学设计中通过深入细致的研究，就某一类地理问题做好设置，在课堂中进行讨论的范围意义及主题的扩大，达到知识的集体共享，为学生提供一个自我展示及思维表现的平台，促使学生踊跃地参与到讨论之中，表达自身的观念认识。
3.任务式的讨论形式
在高中地理教学中，进行任务形式的讨论，能够有效地对各类教学问题予以针对性的解决，讨论活动是围绕解决任务展开。在展开任务形式的讨论时需要学生集体进行，集思广益，发挥学习共同体的作用，由集体共同就任务问题的内容、性质及特点进行分析，然后找出问题解决的策略和途径。
三、讨论教学法在地理课堂教学中需基于的议题选择标准分析
1.讨论主题必须符合课程标准要求
在议题的准备中应当严格依据课程标准要求围绕教学大纲展开内容的设置，一般情况下在选择议题时多是以课程的难点或重点来设置，通过设置具有针对性的学习议题，能够促进学生对学习困难的解决，达到对知识的深度把握理解，将讨论的知识内容成功地转化为学习的能力。
2.议题应当接近学生的生活
高中课堂讨论教学的议题选择应当最大化地接近学生的生活，使学生可以依据生活经验展开对话题的讨论，活跃课堂讨论氛围。例如，笔者在讲授高中地理教材《水资源》章节时，即做出了以下的议题设置：“在我们学校的周围河流中存在着哪些种类的污染物？这些污染物的存在会对水资源造成哪一范畴的危害。我们应当采取怎样的方法措施进行这类污染问题的解决？”此问题的提出，对于学生而言，再熟悉不过，学生都能够有效地参与到讨论之中，而污染治理活动又同学生的生活极为密切，学生也存在着美化环境的良好愿望，因此该议题的提出，便能够调动学生的研究欲望，从而达到现场讨论效果提升的目的。
3.议题的范围及难度应适中
教师在设置议题与选择议题时，应当根据班级学生的实际情况及能力进行选择，保证议题的难度略微高于班级学生的中等水平，只有这样方可有效促进学生整体全面的个性发展。对于议题讨论时的范围选择应趋于适中，因为议题讨论范围过小的话，很难调动学生的参与兴趣，且也会浪费宝贵的课堂时间。而议题范围过大，又超出了学生的思维认知能力范围，学生参与讨论更无从说起，故而也丧失了讨论的意义。
4.重视在课堂授课的过程中生成议题
在课堂授课的过程中，学生经常会提出相应的问题及疑惑内容，这些疑惑问题通常存在着共性的特征，代表着很大一部分同学的心声，因此教师应当认真地对待学生提出的问题及内容疑惑，将其通过合理的设置作为议题，直接在课堂中进行讨论解决，以此提高课堂的时效性。
参考文献：
课堂讨论是英语教学的一种有效方式，它是在教师的领导或参与下，学生以集体或小组的形式，围绕某一中心话题，各抒己见，互相启发，共同探讨，通过信息的多项交流而巩固和获取知识的一种课堂教学方法。它的优点在于容易激发兴趣，激活思维，有助于听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，促进思维能力的发展。此外，讨论法能够给予每一位学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生英语口语表达能力。
一、在内容的选择上，突出“值”，达到“活”
讨论的时间多少，成效如何，主要取决于讨论的内容。只有选择有讨论价值的内容，才能使学生思维活跃。
1. 讨论应放在教材的重、难点处
教材的重、难点是教材的核心问题，学生往往对此产生胆怯和畏难情绪。在此组织讨论能促使学生主动学习，只有当学生积极参与，进入角色，才学有成效，讨论程度到位，讨论价值才能体现出来。它不仅培养了学生的思维深刻性，而且促使学生发表各自的看法，课堂气氛非常活跃。
2. 选择正确的讨论方式
根据教学实际，我们可以把课堂讨论的方式分为三种形式：①是划分小组进行讨论，这种方式比较灵活，每个学生都有发言的机会。它比较适合讨论中心集中，难度较小的问题。②是班级集中讨论，这种方式要求较高，主要围绕教材的重、难点或争议较大的问题组织讨论。教师事先要制定中心发言人，同时给学生留有自由发言的机会。③是课堂讨论即教师为解决重、难点或遇到容易争议的问题，由教师提出，大家即席发表意见进行讨论，教师应采取相应的讨论方式，让学生主动地动手、动脑、动口，使学生在动中求思，思中求知。
二、在时机把握上，注意“准”，掌握“度”
课堂教学中，教师要给每个学生机会。设计讨论题要有目标，有内容，有深度，不能只求表面上热闹，那样收效甚微，更谈不上使学生个性得到发展。因此课堂上讨论既要抓准时机，又要反对漫无目的、离题万里。
1. 当学生提出有争议的问题时。学生在课堂上大胆质疑，敢于争议，提出一般人不能解答而又有争议的问题时，教师组织讨论，时机最“准”。
2. 当学生心理产生“愤悱”的心境时。学生处于对问题欲解不成，欲罢不能，对知识渴求解决的心理状态时，这就是学生产生了一种“愤悱”的心境。这时，教师组织讨论，效果一定很好。 转贴于
3、教师应避免流露出对学生的厌烦情绪，做到一视同仁，不能伤害学生的自尊心，而要虔诚地倾听学生的发言，一旦讨论出现离题现象，应及时提醒学生注意讨论的问题，必要时也可以终止讨论，也就是讨论要有一个限度，课堂时间有限，时机要抓准。
三、在方法的运用上，重视“引”，大胆“放”
在课堂讨论中，学生是主体，教师是引导者，起穿针引线的作用。教师要保证讨论问题充分，不偏离轨道，使讨论有广度、深度。这就需要教师讲究方式，进行潜移默化的引导。
1. 教师要及时引导。只有当学生积极参与讨论，才能使学生集中注意力，开动脑筋，对讨论中有争议或学生尚未察觉的重点问题，教师应及时启发、点拨。
2. 教师要抓住讨论的契机。对学生的团结协作能力，语言表达能力，独立思考和创新能力着力培养。
3. 让学生学会自我“反省”。在充分表达自己的意见和观点的汲取上，教育学生对别人的评价应客观，不盲从，更不能固执。
4. 教师要发扬民主，大胆放手。在讨论中，尽量要求学生做到自己能做的自己做，自己能说的自己说，自己能想的自己想。要相信学生的聪明才智，大胆地“放”。
四、在评价的实施上，注重点面结合
