发布时间：2023-06-27 16:02:23
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中化学学科思想样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
转化与化归就是：将不熟悉和难解的问题转化为熟知的易解的或已经解决的问题，将抽象的问题转化为具体的直观的问题，将复杂的问题转化为简单的问题；将一般性的问题转化为直观的特殊的问题，将实际问题转化为数学问题，使问题便于解决.下面以具体的例子谈谈怎样在教学中培养高中学生的转化与化归思想：
一、正与反、一般与特殊的转化
当面临的数学问题从正面入手求解难度较大时，可以考虑从反面入手解决；一般性难以解决的问题，可以考虑从特殊性来解决.
例1 试求常数m的范围，使曲线y=x2的所有弦都不能被直线y=m（x-3）垂直平分.
分析 “不能”的反面是“能”，被直线垂直平分的弦的两端点关于此直线对称，问题转化为“抛物线y=x2上存在两点关于直线y=m（x-3）对称，求m的取值范围”，再求出m的取值集合的补集即为原问题的解.
三、数与形的转化
通过数与形的转化，可以利用对数量关系的讨论来研究图形的性质，也可以利用几何图形直观地反映函数或方程中的变量之间的关系，有时还能由几何图形提示解决问题的途径.
例3 当a为何值时，方程lg2xlg（x+a）=2有唯一解？两解？无解？
分析 将原方程等价转化，化为2x=x+ax>0且x≠12，
在同一坐标系内作出y=2xx>0，x≠12及y=x+a的图像，
则方程解的个数等于直线y=x+a与抛物线弧y=2xx>0，x≠12交点的个数，且求得当a=12时，直线y=x+a与抛物线弧y=2xx>0，x≠12切于点12，1，由图可知，原方程：当a≥12时，无解；当a≤0时，有唯一解；当0
此题将原参数方程转化后，借助数形结合方法解决问题，解题方法简洁.
四、数学各分支之间的转化
关键词：高中思想政治；生活化教学；课堂导入；知识点讲解；课外实践活动
《普通高中思想政治课程标准》（以下简称新课标）对“构建以生活为基础”的课程模块进行了较为详细的阐述，即“高中思想政治课程应立足于学生已有的现实生活实际经验，把基本理论观点的阐述寓于生活主题之中”，新课标的这一要求同素质教育所提倡的“生活化教育理念”不谋而合。以下，笔者将结合自身的教学实践，就高中思想政治课堂教学中如何更好地贯彻、落实新课标关于生活化教学的这一要求展开分析与研究。
一、课堂导入要保证生活化
课堂导入是一节课的首要一环，对于整节课的课堂教学效果有着不容小觑的重要作用。因此，要想确保生活化的高中思想政治课堂，就必须首先保证课堂导入的生活化。要想达到这一点，教师在向学生详细讲解具体的知识点之前，可以有意识、有针对性地设置一些同学生自身现实生活实际密切相关的疑难问题，以此在诱发学生好奇心及探究欲望的基础上自然而然实现新课的生活化导入。
以我自身的教学实践为例，在展开“供求关系与商品价格”这一知识点的讲解活动之前，我在上课一开始，首先向学生提出了几个他们实际生活中司空见惯的现象：西瓜刚上市时，每斤最多能卖到几块钱；而等到大量上市之后，价格却直线下降，有时候甚至每斤只能卖到几毛钱；日本地震、海啸和核辐射之后，中国大范围流行“食用碘盐可防止辐射”“中国海水受到日本核辐射的污染不能再进行食盐的提炼了”等几种说法，致使国内食盐的价格短时间内大幅上涨，并引发了抢购风潮……之后，我向学生发问道：产生上述现象的原因是什么？同一物品为什么它的价值在不同时期有着截然不同的价格？
上述现象虽然都是高中阶段学生现实生活中切身经历过的，但他们大多数很难说清导致这些现象出现的真正原因，也正因为如此，他们对其更是产生了浓厚的探究兴趣及了解欲望，也更愿意将自身的注意力持续转移到谜题解开即知识点的详细讲解活动之中。
二、知识点讲解过程要保证生活化
知识点讲解是整堂课的关键环节，因为其往往在很大程度上决定了整堂课的教学效率及质量。因此，保证知识点讲解的生活化就等于从大致方向上保证了高中思想政治课堂的生活化。
我在日常的教学实践过程中就会以学生生活中常见的一些现象辅助于知识点的讲解，并都取得了非常不错的反响。例如，在“商品服务市场上，消费者依法享有的基本权利”这一知识点的详细讲解过程中，我就向学生列举了大量的生活常见现象。仅以“消费者知情权”为例，我向学生列举了如下实例：
1.某一超市将当天未卖出去的生鲜等重新进行打散包装，并将包装日期进行更换；
2.对于普通鸡蛋品种，却号称是纯散养土鸡蛋，价格要比普通鸡蛋高了将近两倍；
3.某牙膏说明书中显示该牙膏有“抑制牙龈出血、修复口腔溃疡”的作用，可是等顾客购买并进行使用之后却发现自身的牙齿疾病并没有如说明书中所宣传的那样得到改善；
……
如此，借助这些现实生活中的实际案例，就帮助学生很好地理解了“消费者在购买商品或者某种服务时，有权询问并了解该商品或服务的真实情况”这一权利。教学重点与难点得以轻松突破。
三、课外实践活动要保证生活化
课外实践活动是扩宽学生视野，帮助其夯实已学理论知识的重要渠道，同时更是发展及提升学生对所学知识实践运用能力的有效途径。因此，生活化的课外实践活动同样也是构成高中思想政治生活化教学模式的有机部分。
这就要求我们一线教师在平时教学过程中应当从高中阶段学生的实际认知规律出发，有效制定一些形式多样、内容丰富多彩的课外实践活动。对此，我进行了初步的尝试。比如，在学习了“银行的分类及其职能”这节内容的知识点之后，我要求学生以小组为单位深入不同性质的银行中进行体验，将其所能提供的服务类型进行归纳与总结，并将这一结果结合课堂所学的理论知识以图表的形式制作出来。借助这一实践活动，不仅使学生初步体会到了课堂所学与实际生活的紧密联系，大大激发了其继续努力进行思想政治课程的学习欲望；同时，更使得他们在自身的社会实践活动中对于银行的性质、分类及不同职能有了更加深刻的认识与理解，真正实现了“理论联系实际、实际促进理论吸收”的学习目的，学习效率得到了极大提升。
总之，生活化的教学模式既是顺应新课标改革要求的有效措施，更是帮助学生改善学习效果、提高学习效率的重要手段，高中思想政治教师应当结合实际情况将生活化的教学模式真正落实到教学实践活动之中。
一、个性化教学是时代的需要，素质教育的要求
对于思想政治课个性化教学的探讨，不仅可以丰富教师的专业理论，有利于促进教师自身的专业成长，而且有利于构建生命化的思想政治课堂，提高教学质量促进学生的全面发展。 “谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪”。为推进中华民族的伟大复兴，我国正积极进行教育体制改革，这为我们广大教师探索个性化教学提供了前提条件。
实施个性化教学，是促进学生个性发展，培养其创新能力的有效手段。它要求教师充分尊重和发挥学生的学习主动性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求；同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。下面我就关于如何实践思想政治课个性化教学谈谈一些体会和做法。
二、个性化教学必须落实五个基本环节
第一 、创设民主平等的教学环境，为个性化课堂教学营造良好的氛围。
我国伟大的人民教育家陶行知指出：“创造要有一个大前提，那就是民主的氛围”。民主平等的教学环境，是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。个性化教学以学生为中心，一切以适应每个学生个性和自主学习为出发点。这就要求我们政治教师改变“至高无上的权威”观念，以真诚平等的态度对待学生，尊重学生的个性，尊重学生的观察，尊重学生的思考和体验。要真心诚意地信任和鼓励每位学生，不管他们的看法是浅薄幼稚，或是谬误百出，还是“奇谈怪论”，我们都不可嘲笑、挖苦或轻易做出判断，使学生如沐春风，自由地呼吸，这样才能培育自由的思想和创新的精神。
第二、准确把握教师的角色，钻研个性化教学艺术 陶行知先生说“人人是创造之才，天天是创造之时，处处是创造之地”。既然每个学生都是“待发掘的金子”，那我们教师的职责不再是“灌输”，而是激发他们的潜能，让每颗金子都闪光。这意味着教师的角色是学生学习和成长的合作者、引导者和促进者。为此我们教师首先要把研究重点从教法转到学法上去，从学习目标的设计、学习活动的组织、学习策略的选择直至学习成果的评价，都要为学生在教学过程中自主学习创造机会和条件，使其真正成为课堂学习的主人。
第三、尊重学生个体差异，确定动态、自主、分层的教学目标
“每个孩子都是一个世界──完全特殊的独一无二的世界。”由于学生间生活经验、思维水平以及原有知识基础等诸方面的差异，使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也有一定的差异，这种差异是客观存在的。因此在政治教学中应坚持“没有差生，只有差异”的观念，学会尊重个体差异。
第四、实践 “发现――探索”型的教学结构，让学生自主学习，差异发展 杰卢姆 .布鲁纳的发现学习理论指出，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。他们不仅有要求掌握知识的需要和系统地阐述并解决问题的需要，而且人人都具有发展自己潜力的能力和动力。建立“发现 --探索”式的教学结构，就是要变教师讲，学生听的被动接受式教学为学生主动探索新知识，进一步培养学生的创新精神和独立的探索能力。
1、创设情境，激发兴趣，帮助学生形成学习动机。现在高中思想政治课的经济常识、哲学常识、政治常识，内容和学生或多或少、或直接或间接都有一定联系，这为学生联系自己的已有知识和体验，展开联想，发现探索新知识提供了很好的机会。 2、自主学习，发现问题。个性化课堂教学中，学生利用书本及教师提供的素材和信息，根据自己的程度、自己的意愿去选择学习的具体内容，以不同视角去探究学习内容。课堂上给学生一段时间，通过自读、自思、自问，将知识内化吸收，同时发现新问题，确定下一步学习目标和探索方向。这在一定程度上体现了学生分层、目标分层的个性化教学思想。 3、协作学习，探索规律。我在课堂上，让前后座位的四位同学组成一个学习小组。学生在自学阶段发现提出的有些问题，通过小组内的相互启发和点拨，很快就能得到解决。在四人的小组中，即使是平时默默无闻的学生，也有充分参与和表现的机会，大家取长补短，共同进步。
三、推进个性化教学，就必须注重教师自身的完善和发展
在政治科教学中实施个性化教学，有很多方面有待进一步探索，当务之急是要提高政治教师自身的素质，促进自身的不断完善和发展，才能真正适应个性化教学的要求，完成思想政治课的教学任务。
第一、落实新课改的基本精神，用先进的教育教学理念指导实践。教学由重“教”向重“学”转变，由重传授向重发展转变，由重结果向重过程转变，由“一言堂”向师生互动转变。树立起终身学习的观念，充分利用业余时间，认真阅读中外现代教育学、心理学知识，提升自身教育理论素质，为可持续发展的个性化教学奠定坚实而深厚的理论基础。
第二、注重知识的渊博性，提升自身的专业素质。通过各种知识的整合和经验的联结，内化、创新，形成自己的知识；通过反思和总结，优化自身的知识结构，把教学经验理论化。政治教师惟有不断“充电”，补充“营养” ，才能胜任政治新课程的个性化教学。
【关键词】高中政治 合作学习 教学策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0061-02
一、高中思想政治课合作学习的重要性
高中政治教学的目的是培养学生观察社会、了解社会，形成正确人生观、价值观和世界观。然而在传统的政治课堂上，教师成了课堂绝对的主角，教师主宰着课堂，学生成为被动的接受者，教师满堂灌、学生的头脑被看作是装知识的容器。这样的课堂缺少灵性、也缺乏精神的交流和碰撞，课堂气氛沉闷、师生关系陌生，学生死记硬背的东西很难内化为学生的道德修养和政治素质。而且政治教学不仅要传播文明成果与知识，也要培养学生的实践和创新能力，但在传统的政治课堂上，还是以应试为目的进行知识讲授，学生听得多、参与的少，学政治成了背政治、记政治，学习效果自然差强人意。长期以来，小组合作教学一直被国际上公认为一种富有创意和实效的教学方法，也是最成功的教学改革之一。所谓小组合作教学就是将学生按照一定的标准分为若干小组，小组之间一起利用课堂中可以利用的各个因素，对学习主题进行讨论和交流，实现一定的教学目的。这种教学方法把其丰富多彩的活动形式融入到思想政治课堂教学内容中去，高中思想政治课教学变成师生交往、积极互动、共同发展的过程。这种新颖的教学方法应用到高中政治课堂教学之后，彻底改变了传统政治课堂教师一言堂的局面，提高了学生的积极性，使学生在感悟、体验，合作中获得知识，培养能力，大面积提高学生的学业成绩。同时为师生随时随地的进行合作学习提供方便，具有很好的实践效果。因此，受到师生的广泛欢迎。
二、政治课堂合作学习教学策略的优化
1.合理构建合作学习小组
合理分组是高中政治合作学习的基础和前提，合作小组构建是否合理直接关乎到合作教学的有效性。尽管高中学生来自于同一个班级，受到一样的教育，但由于个人兴趣不同、学习能力不同、基础不同、家庭出身也不同，造成学生之间存在较大差异，为了平衡小组之间的这种差异，在分组时就要进行混合编组，也就是将不同特点的学生编为一个小组，学生之间进行互补，保持了小组的多样性，从而可以小组学习过程中激发更多的想法和创意。再就是小组的人数组合也要注意，经常有教师习惯以4名同学为一个小组，但从实践效果来看，这样的人数安排不太合适，很多高中班级学生都在50人，4名同学为一个小组的话教师需要指导的小组就超过10个，不仅指导起来十分紧张，在后面的小组汇报以及小组评价上也是工作量比较大，因此我们可以将小组成员限定为6人，当然人数过多也不合适，人数过多学生发言机会就减少，学生之间的交流和观点碰撞就会减少，违背了小组合作学习的本意。另外还要小组长的安排，学生分组完毕后，每一组需要有一名组长来安排组内的学习活动，组长可以由学生毛遂自荐，也可以通过成员选举产生，组长不仅要有责任心，而且要有较强的组织能力和沟通协调能力，能够平衡小组之间的异议、化解学生之间的矛盾，同时也要和老师保持密切的联系，有助于教师了解小组成员的学习情况。当然组长的人选不是一直固定不动的，其他学生也可以轮流来做组长，来锻炼自己的组织和协调能力。
2.小组合作学习内容的选择策略
高中政治小组合作学习是围绕一定的主题开展学习活动的，学习主题的选择至关重要。如果主题体选择过于简单，就引不起学生的兴趣，学生通过自己查阅资料或者自学就可以完成，就不需要进行合作学习了。合作主题的选择也不能太困难，如果超出学生的认知范围，不符合学生的实际情况，就会造成学生积极性下降，合作教学的效果也将大打折扣。合作主题的选择要有挑战性，能够激发学生的探究兴趣，合作主题的答案不要局限在课本上，要通过小组成员的协作去寻找答案。一是可以从教材中寻找主题，高中政治教材信息量大，可以从中开发出很多有价值的合作主题，例如就“质量互变规律”开展小组合作学习，可以“快速抢答”、“对对碰”或“小组辩论赛”等形式，开展“质量互变事例智趣竞赛”专题活动，引导学生按小组搜集或抢答生活中能体现人类智慧、反映科技进步的事例，从中掌握质变、量变的异同与本质。二是可以从高中的生活中存在素材，这些素材离学生较近，能够引起学生的共鸣，从而产生探究的兴趣。例如对学生进行人生观、价值观和理想信念教育时，可以结合学生在报刊杂志、网络媒体和生活中亲身经历或感受的正反事例开展“雷锋精神过时了吗”、“从杨利伟看献身科学的精神”等一系列小组专题活动或社会实践，引导小组讨论交流，并从中迸发思想的火花。
3.小组合作学习的指导策略
要提升高中思想政治课小组合作学习的效能，离不开思想政治课教师的指导。我们提倡小组合作学习不是教师只做旁观者，对小组学习状况不闻不问，而是要加强巡视，对各小组合作学习状况进行充分了解，听取学生反映的问题，发现问题教师要及时予以指导，例如当小组对任务安排不太清楚时，教师要认真进行再次讲解；当小组讨论脱离主题时，教师要及时纠正和引导；如果某个小组发出的声音过大，教师要立刻提醒他们降低音量；对于一些趁机偷懒、不认真参与合作学习的学生，教师要进行批评教育；当小组遇到难以克服的难题时，教师要帮助学生分析问题，启发学生解决问题，而不是直接把答案告诉他们；对于学生提出的一些具有创新性的观点，教师要给予鼓励。但要注意的是，教师不可在每个小组旁边驻足过久，以免给学生造成紧张感，影响了他们的交流与合作。
三、结语
总之，随着新课改的不断深入，小组合作在高中政治课堂上作用日益凸显，不仅激发了学生学习兴趣，而且培养学生的合作技能和团队意识。实践证明，这种教学方法值得在高中政治课堂上进行实施和推广。
参考文献：
[1]杨云萍，传统教育中合作学习思想及其现实意义，教学研究，2007（4）
[2]李春华，合作教学操作手册，南京：江苏教育出版社，2010
学生是学习的主人，教会学生学习，培养发展学生的能力智力，已成为今天教育的当务之急。因此，教师必须研究学生学习的规律、方法，必须坚持以学生发展为本的教育理念，积极探索自主合作探究教学模式，实现现教学内容、教学过程、教师角色和学生地位的转变，提高教学效能，培养学生自我发展、可持续发展的能力。我国教育家陶行知认为：教育即生活，教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。杜威说："教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。"政治课生活化学习策略就是要学生在生活中学习，在学习中生活。新课程渗透生活，坚持切近生活、学生、实际的原则，让学生在生活的点滴中学到知识，拉近师生、教材与学生之间的距离，增加学生对学习的亲切感进而提高兴趣。
1.高中思想政治课中融入生活化教学的意义
1.1 高中思想政治教学生活化是新课程改革的必然要求。《新课标》指出："引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，要立足于学生现实的生活经验，着眼于学科的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的饿课程模块。"思想政治教学以经济、文化、政治、生活与哲学等模块必修内容，并在具体内容上也以生活中常见的现象为对象，如生活与消费、投资与创业、文化与生活等，说明新课程非常关注学生实际、社会生活，这就要求我们政治教学改变过去教学内容的"假"、"大"、"空"，从教材知识中走出来，紧密联系实际，用现实生活呈现问题，在解决问题中活化知识，提高能力。
1.2 高中思想政治教学生活化是与时具进地处理教材、提高驾驭教材能力的必然要求。教材的目标指向是贯彻落实课程标准，教材是根据课程标准编写的，是实现课程标准的一条途径，它不是唯一的途径。虽然新教材已经与时俱进地放进了与学生学习生活相关具有浓郁时代气息的知识，但教材编写出来以后，总是落后于瞬息万变的实际，很多现货的事例、数字已不适用于课堂教学。更何况，教材本身就是共性知识的概括，而学生的生活却因时间、地方、民族等千差万别。所以，作为教师不能拘泥于教材，做教材的奴隶，不能仅凭教材去贴近生活；相反，政治教师应该加强学习，认真研究吃透教材和大纲，联系时事政治、社会热点、周围的生活素材，与时具进地处理教材，把生活中鲜活的深受学生欢迎的内容融合到教学中来，也只有这样，我们才能真正做到关注和贴近学生生活，真正做到理论联系实际。
1.3 高中思想政治教学生活化的现实意义--教学生活化，体现了新课程改革的理念。实施教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获取得个体的自由与发展。
2.高中思想政治课中融入生活化教学的策略
2.1 在参与交流中学习，增强学生主体意识。创设丰富多彩的生活情境，给学生提供参与生活的机会，让学生成为感受、体验生活情境的主人，使所学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，从而培养和提高学生分析、研究问题的能力。情境可以来自于自然生活、校园生活、社会生活，也可源于历史；是真实的也可是虚拟的，但尽可能是身边的。如学习我国基本经济制度，播放视频让学生感受政策性银行改制为股份制商业银行、民营经济异军突起状况，我国经济腾飞一个主要原因在于完善所有制结构，学生规划在何种所有制中就业，这不仅能使学生巩固知识，而且促使他们个体经验不断增长。同时在生活中师生、生生交流，如老师介绍自己生活学习工作中的经验体会，容易情感互动和共鸣，温馨的师生关系建立起来，亲其师信其道，参与生活，更深刻地理解生活中的知识。学习不再是灌注式，而是学生主动获取知识，重在学生的感情经验、活动，重在学会学习终生学习，重在学生全面素质的发展，重在挖掘学生作为人的本质力量。
2.2 在探究中学习，增强学生主人意识。老师精心设计学案，对教材内容进行精加工、概括总结，多种方法多角度，形象思维与抽象思维有机结合，引导学生明确目标，掌握重难点，使学生处于一种渴求知识的积极情感状态，使教师的外在指导有效地转化为学生内在的需要，使学生在观察思考中不断感受、体验生活，推进学以致用能力的发展。探究学习变"要我学"为"我要学"，将外在的知识转化为内在素质，强化主人意识。如学习家庭理财时，让学生充当国债、股票、保险的推销员，进行推销演说。结果一些成绩中低的学生妙语连珠，赢得了阵阵喝彩。原来有的家长就是推销员，或者家里一直热衷于保险、炒股。学生的选择源于真实生活，其理财知识的获得自然是真实生活的体验与总结。
2.3 进行多媒体学习，增强学习时效性。运用多媒体学习，是信息时代、知识经济的必然要求，它能实现学习手段的多样化艺术化，效果的最优化；能迅速传递大量信息，增加容量；能把抽象的概念和原理具体化、形象化，易于接受。学习政府职能时，可用多媒体展示我国中央、本地贵州省、兴义市三级政府在政治经济文化社会等多方面惠民措施活动的视频图片，如市政府实施再造兴义战略加快跨越式发展，举办"万峰林峰会"、"马岭河峡谷漂流"等节会赛事提升兴义市形象带动经济社会发展，市公安局出动警力保障考生参加中高考，让学生体验政府的服务，理解政府的性质职能，享受政府的服务，支持监督政府，从而体验政治就在身边，必须增强主人翁责任感。
关键词：优秀传统文化；高职医学院；思想政治教学；研究
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0253-02
一、优秀传统文化对高职医学院思想政治理论课教学的时代价值
首先，中华优秀传统文化对高职医学院思想政治理论课教学具有重要的理论价值。中华优秀传统文化经过几千年沉淀和积累，本身就具有深厚的文化底蕴，为高职医学院校的教育提供了宝贵且丰富的教学素材。纵观医德所倡导的核心思想，以及社会普遍反映的医德问题，大多都可以在中华优秀传统文化中找到答案，例如：“推己及人”、“医非仁爱不可托”等，这些医德的理念世代相传，经久不衰，应该将其精髓引入高职医学院思想政治教育课堂中，贯穿于高职医学院思想政治教育整个过程。
其次，中华优秀传统文化对高职医学院思想政治理论课教学具有重要的实践价值。2014年5月4日主席考察北京大学在师生座谈会上说过这样一段话：中华文明绵延数千年，有其独特的价值体系。中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化影响着中国人的思维方式和行为方式，必须从中汲取营养，否则就不会有生命力和影响力。高职医学院校作为培养技术型医务人员的重要阵地，把中华优秀传统文化融入思想政治教学中来，能够更好地培养学生们担负起生命的责任感和使命感，更具有实际的指导意义。
最后，中华优秀传统文化与高职医学院思想政治理论课教学内容是内在统一的。在高职院校的思想政治理论课教学中，主要是对学生进行思想道德的教育，以提高学生的综合素养，树立正确的世界观、人生和价值观为教育的目的。例如其内容包括理想信念的教育、思想道德的教育、以及爱国主义教育等，这些内容都与中华优秀传统文化的精髓不谋而合。在高职学院对医学生进行思想政治理论课教学中，要善于挖掘中华文化传统的精华，有利于更好地提高学生的思想道德修养和人格魅力。
二、中华优秀传统文化在高职医学院思想政治理论课教学中的缺失及其原因
（一）中华优秀传统文化在高职医学院思想政治理论课教学中缺失的现状
随着社会的发展，所有的高校中都存在一个普遍的现象：学生们都非常的时髦，他们受西方文化的影响，对西方的文化和节日非常了解，并被卷入“海外热”的浪潮中。最热衷于韩剧、美国大片等，形成鲜明对比的是他们对中国传统文化、历史名人、名著等了解甚少，尤其是在高职院校，由于学生文化层次的差异，他们对中华优秀文化相关的知识十分薄弱。
（二）学院校思想政治理论课教学中缺乏的原因
1.高职医学院校教育的弊端。高职医学院作为职业教育的医卫类学院，主要是培养与社会接轨的医务人员，医学技术人才作为主要目标。学院都会比较偏向于医学知识的专业教育，而对于基础课程的思想政治理论课来说，一般都处于比较边缘化的状况，更不用说中华传统的优秀文化的传承和教育。导致培养出来医务人员并不具备当代大学生的综合素质，以及社会适应能力和创造创新能力都比较差的现象。这就是为什么高等职业教育与社会脱节的重要症结所在，也是现在医患关系愈演愈烈的重要原因之一。
2.教师正确地传授观念。在高职院校的课程教育中，教师应该对学生正确地进行知识的传授，除了重视本课程的传授之外，对其他门类的课程也不应该持有偏见。作为高职院校的思想政治教育的专业老师，更应该对学生进行正面引导的同时，提升自己的人格魅力。要做好高职院校的思想政治教育教学，要把中华优秀传统文化真正地融入到思想政治教育中，除了高校任教的思想政治教育工作者之外，需要全体的教师们共同地参与其中，对学生进行正确观念的传授。
3.经济社会发展的现状。在经济全球化大背景的影响下，很多高校在培养人才的时候目标非常的明确，这是为了提高学校的就业率，让学生更好地就业就成为一个比较单一的培养方向。但很多的企业因为发展的需要，比较青睐复合型人才，他们更注重大学生的个人能力和综合素养，以及他们受教育的程度。我们在重视专业教育的同时也要加强对中国传统文化的学习，能更好地提高学生的道德素质和综合素养。
4.学生自身的重视程度。职业院校的学生普遍来说都比本科院校的学生文化水平上存在一些差异，要把中华优秀传统文化融入思想政治教学中来，要让学生首先从思想上得到一个根本性的转变，提高学生重视传统文化，重视思想道德教育。传统文化是历史的积淀，源远流长，是值得每一个中华儿女一直传承下去的。如果作为一个国人，作为一名当代的大学生连自己的国家传统文化都不了解，是可笑和可悲的。
关键词：高中思想政治 课堂教学 活化
目前，许多思想政治教师提出了形形的教学观点，但不容置疑的是许多模式都昙花一现，一些模式的创造者也未能坚持实施到底或完善其原始构思，也有许多教师盲目跟风，一味模仿别人的教学思路与模式，陷入僵化的教学模式，课堂形式貌似令人耳目一新，但教学效果却经不起时间考验，进而在教改中迷失了自己的教学特质。我认为：一切应从高中思想政治教学的实际出发，围绕教学内容，从社会政治经济生活中汲取丰富素材，面对多变的社会生活节奏与社会变化，灵活运用教学方式、不断变革教学模式，最大限度地适应教学内容与学生实际，这才是根本之道。根据多年的思想政治教学实践，我认为要打破僵化的教学模式，活化课堂教学，高中思想政治教师就要注意“杂、快、变”三字诀的运用。
一、课外在“杂”字上下功夫，课内有效引用，活化高中政治课堂教学效果
大到世界的政治形势、经济发展、军事动态、文化状态，小到居委会，每天都上演着精彩的故事。各个领域的知识与规律不断被总结、发现与修改，人类社会的各种社会实践活动层出不穷，人们的认识也在不断深化发展，因此，高中政治教师必须在“杂”上下功夫。
首先，教师要勤奋学习与虚心求教，并将其巧妙地穿插于政治课堂教学之中。例如，在学习“企业与劳动者”内容时，教师应充分了解我国现阶段所承认的职业分类。在数百个行业中，一定有学生感兴趣的职业，教师可配以视频进行播放介绍，活跃课堂气氛，让学生明白：一切劳动者都是社会价值的创造者，职业没有贵贱之分，关键是要为社会、为人类创造产品与服务。这样的教学方式会比死板讲教材的效果要好得多。
其次，教师应在闲暇时间多读书、多积累，以便在课堂教学中做到灵活运用，引发学生的兴趣与共鸣。例如，在学习“文化的多样性与文化传播”内容时，我声情并茂地朗诵了一段安徒生《海的女儿》作品中的片段，内容是“海的女儿”在变为泡沫幻灭前进行痛苦抉择时的一段内心独白。其实，我并非在讲文学，而是为了让学生体会不同文化的差异。《海的女儿》中的那段描写表现了西方文化有的、冷峻的哲学思想，与其说是追求与王子的美好爱情，不如说是追求自我价值的完美与自我超越的执着。在中国文化中也体现了人们对美好生活的热爱和对爱情的向往，但更多的是感性火焰被压在平静外表之下，当冲破平静的外表后，往往表现为抗议式的自我毁灭，这是东方文化的特点之一。对于“爱情”这一主题，不同国家、不同民族也有着巨大的文化差异。
最后，教师还应会一些“杂活”“杂学”。例如，在学习“探究世界的本质”内容时，我在课堂上跟学生聊起了“光的本质”，我拿出一支激光笔，提问学生：“光究竟是怎样传播的？”学生都不约而同地说：“光沿直线传播。”我不置可否，微微一笑，点燃一炷香，只见激光笔射出的绚烂红色光柱笔直地穿过烟雾，沿直线传播了。学生都笑了，他们的认识似乎得到了实验的肯定。我接着又取出了一张包装香烟用的锡箔纸，用刀片轻轻划了一个口子，让口子对准经烟雾直线传播过来的红色激光束，竟发现穿过极细缝隙的激光束在墙上投射出了大范围的几十根亮线（光线只有拐弯才能到达那些亮线的位置）。学生先是惊讶，继而轰动。这时我向学生解释：“光线并非总是沿着直线传播，在遇到极细的缝隙或障碍物时会‘拐弯传播’，就像水波在传播时能绕过竖立在水中的芦苇秆一样，这就是波的衍射，这说明光的本质中应该有波的特征。”接着我继续讲解了“认识运动把握规律”这一教学主题。这节课一气呵成，学生也能积极参与其中，教学效果显著。
二、巧借信息技术在“快”字上做文章，带动教学节奏，活化高中政治课堂教学内容
“快”字在国民经济中占有绝对重要的意义，如GDP增速、居民收入增速、高速计算机运行速度、银行资金运转速度、高铁速度、新专利转化为实体生产的速度等，这些都是让人振奋的。当然，CPI的增速也让人头疼，污染物的污染程度与污染范围的增速催人警惕。目前的高中生，他们的思维方式也在与时俱进。高中思想政治教师如果不能有效提高课堂教学的知识容量、思维高度、复杂程度以及教学进程，就无法调动学生的学习热情，思想政治课也将沦为“读政治书课”，或“政治知识说明课”。
我曾听过一节涉及“价格与价值”内容的公开课，对于教学重点内容，教师在不遗余力地讲解，但许多学生却不感兴趣，学习效果不佳。如果教师利用多媒体技术，向学生展示全国农产品的交易情况，上海、深圳股市涨跌瞬时的变化曲线图，学生会被市场上的价格波动所震惊。接下来，教师就可以把要学习的内容展示在大屏幕上。课前精心选择的一组问题吸引了学生的注意力，学生对价格、价值的相关问题产生了疑问，师生可就价格、价值的关系进行深入探讨。教学过程中，教师还可以巧妙穿插一些从网络上搜集到的商家竞争价格的画面，让学生体会到市场经济的活跃、市场经济对竞争者的影响以及市场经济的冷酷无情。一节抽象的经济常识课，在师生的认真讨论中不知不觉地结束了，课堂学习效果大幅提高。可见，信息技术的运用为思想政治课教学效率的提高创造了条件。
三、针对教学方式在“变”字上动脑筋，更新教学观念，活化高中政治课堂教学过程
唯物辩证法认为：任何事物都存在着内部矛盾，在矛盾中变化发展，在发展中解决旧的矛盾，暴露新的矛盾，继续通过实践解决新的矛盾。高中思想政治教学的改革，其本身就是解决思想政治教学中的矛盾，学习内容与学习者的认知就存在矛盾。如何使思想政治课始终吸引学生呢？教师应让课堂充满哲学意境，激发学生对真理的探究，而不是让学生应付地“听课”，因此，教师要更新教学观念，在“变”字上下动夫。
例如，在学习“当代国际社会的主要成员：国家和主要国际组织”内容时，在课前我要求学生制作一个面具，代表自己感兴趣的一个国际组织或国家。把一节认识国际组织与国家的讲解课，变成了学生对国家和国际组织认识的活动课。学生为了准备这节课，都认真阅读并思考了教材中的相关章节内容，在查阅资料、收集信息、比较整理的过程中，实现了自主学习，积累了政治知识，提升了研究能力，发展了合作学习与合作探究的意识。这种形式多变的课堂教学，符合现代学生的心理需求、年龄特点和发展实际，学习效果增强了，教学质量提高了。
总而言之，高中思想政治高效课堂教学模式的构建，离不开“杂、快、变”的灵活运用，教师在平时的教学工作中应该紧扣这三字诀，从学生实际出发，综合运用多种教学手段，激发学生的学习动力，提高思想政治课堂的教学效率。
参考文献：
[1]曾炼.激活有效课堂教学的五要点[J].思想政治课教学，2014（9）.
关键词：高中政治 生活化教学 教学语言 教学情境 作业布置
《普通高中思想政治课程标准》提出，思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。所谓教学生活化，是指在教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时事政治、学生生活、风土人情、民族习俗等紧密联系起来，通过课堂教学，最终实现教材知识与现实生活的融合。构建以生活为基础、以学科为支撑的课程模块，是思想政治课程的鲜明特色和一大亮点，这必然要求我们将思想政治教学生活化。下面笔者结合自己的实践谈谈政治教学生活化的一些尝试和体会。
一、教学语言生活化
语言是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。人类社会生活在沧桑巨变中留下了许多闪烁理性智慧的美言佳句、成语故事，诸如名人名言、诗词歌赋、农谚俗话和洋溢着时代气息启人心智的当今社会流行语等，就是我们政治课用之不竭、愈用弥新的信息宝藏。教师如果把它们适时、巧妙地运用于教学中，让生活中的美言佳句走进课堂，能使抽象的问题形象化、枯燥的理论生动化，进而培养和激发学生学习政治的兴趣。
如在讲授“普遍联系的观点”之前，事先我让学生收集生活谚语、诗词歌赋等。上课时，教师稍加点拨，像“水是庄稼宝，离它活不了”、“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“有收没收在于水，多收少收在于肥”等，学生们娓娓道来，就把庄稼生长与水、肥之间的客观联系直截了当地展现了出来。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，描绘出植物是运动变化的；“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来”，又凝聚着对人生岁月变化的感慨；“请君莫奏前朝曲，听唱新翻《杨柳枝》”，则抒发了作者致力于推陈出新的宽广胸怀，含蕴丰富，饶有启发意义。
这些名篇佳作无疑引领着学生真诚地去感悟，也给“坚持发展的观点”的课堂教学增光添色不少。
为此，教师就应该深入挖掘教材，理论联系实际，注意精选生活语言素材。只有那些有着浓厚的生活底蕴和鲜明时代特征、给人以启迪的美文佳作，才能入心入肺、打动学生。
二、教学情境生活化
政治学科的特点决定了它所传授道理的抽象性。教师要充分利用设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，营造出一种符合教学需要的情境，诱发学生思维，让学生主动参与，使学生处于积极学习状态。
如在讲授“事物的矛盾具有特殊性”时，可采用多媒体课件导入。上课时，向同学们展示一组精美的四季图片，学生们兴趣高涨，无不为画面展现的美妙场景所折服。这时教师因势利导：同学们，请大家边看边思，你们能结合本课的内容谈谈体会吗？一石激起千层浪，学生们发言踊跃。有的说，春天是明媚的，夏天是热闹的……有的说，秋天是喜悦的，冬天是肃静的……很有诗意，还有补充的吗？讨论非常热烈，最后由一位学生代表发言：春天是绚丽的，夏天是热情的，秋天是浪漫的，冬天是纯洁的。一年四季各有各的迷人之处，我们的世界才会如此美丽。这说明了不同的事物都有着鲜明的个性差异，生动体现了矛盾不仅具有普遍性，而且具有特殊性，即事物的矛盾具有各自的特点。话音刚落，全班学生发自内心地鼓起掌来。实践证明，这样的情境导入能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望；会使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中受到教育。
“小课堂，大社会”，教学融入生活，润物无声，学生就能自觉运用所学的知识和技能寻求解决问题的方法，体验思想政治课在现实生活中的价值，增强关注和参与生活的能力。教师只有创设好生活化的教学情境，才能使课堂的生命活力得以充分彰显。
三、作业布置生活化
作业的功能不仅局限于巩固和检查学生知识的掌握情况，还应遵循学生生活的逻辑，以密切联系学生生活的主题活动为载体，重在体验和实践。
以《经济生活》为片段，可以布置这样的综合探究作业：小斌是某校一名高一住读学生。自高一开学交了住宿费后，他还剩下300元的生活费。他准备一个月后回家看望父母。假如该地的基本生活费是每月220元，回家路费10元，小斌正在计划如何消费。请你为小斌设计一份合理的消费计划，并简要说明经济学依据。
