发布时间：2023-06-27 16:02:25
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的创业思考与行动样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：党的教育；思想政治；职业学校；工作
一、新形势下职业学校思想政治工作的地位和作用
1、融入大发展思想，强化思想政治作用。随着党的十的胜利闭幕，深化改革的号角吹响，职业教育也迎来又一个春天，尤其是事业单位将逐步取消行政级别，强化绩效改革，这一系列的变化，对原本的一贯的思想无疑是一次大的震动，如何引导教育员工深刻理解职业教育发展的重要意义，主动适应职业教育改革带来的新变化，主动积极的把思想精力集中到学校的科学发展中来，思想政治工作自然具有更特殊的地位。作为职业学校，只有把思想政治工作贯穿于和谐、科学发展的全过程，通过多途径、多形式的改革形式教育，改革导向宣传，以目标凝聚人心，以发展造福师生，通过开展改革形势教育，加强改革导向宣传，以发展的目标凝聚人心，以发展的成果造福职工，才能真正的把广大教职员工积极性和奋斗性转发学校发展的强劲动力，确保职业教育朝着健康和谐稳定科学的方向发展。
2、围绕市场需求，强化思想政治工作的引领作用。职业教育主要为引导学生掌握在某一特定的职业或行业或某类职业或行业中从业所需要的实用技能、知识和认识而设计的。对于我国产业转型升级需求劳动力来说是一支重要的产业力量，如何能紧密围绕求真务实，围绕市场需求，围绕产业转型来设计与引领职业教育发展是一件重要的思想引领活动。因此，要不断夯实教职员工的思想基础，创新职业教育的内容和方法，突出“自我教育”的特点，不断增强教育的效果。所以，教育必须滚动推进，常抓不懈，宣传教育和专业管理做到有机结合，纳入专业管理同部署、同考核、同落实，使自我教育走上经常化、制度化的轨道，切实把职业教育发展与国家产业发展统一起来，进而确保学校发展的科学有序。
3、确保队伍稳定，强化思想政治工作的保证作用。随着一系列重大改革举措的出台、实施，必将涉及到职工群众关心的热点、难点问题，要帮助职工群众解决好实际问题，营造稳定和谐的发展环境，就必须要把思想政治工作渗透于稳定发展的各个方面，发挥好思想政治工作稳定人心、稳定队伍的作用，既讲大道理，又讲小道理，充分发挥党员干部群众的表率作用，以党的温暖感召人，以党的和谐务实凝聚人。只有把解决思想问题与解决实际问题结合起来，才能及时化解矛盾，切实处理好改革、发展和稳定的关系，把维护稳定的工作落实到推进职业教育稳步前进的各个环节。
4、坚持党群关系，强化思想政治工作的教育作用。党的作风建设，党员干部的表率作用对当前改革的稳步推进有着重要的引领和教育的作用，为此，应该不断加强党群关系的和谐，充分发挥党员干部的表率作用和务实求真的特质。积极构建健康向上、协同进步的管理文化体系，以党员的严格要求带动群众的自我严格，不搞区别对待，发挥党性观念强化的示范作用，为民务实清廉，对职工倡导人性化管理，有针对性地引导职工的行为，激发职工的智慧，加深对学校的认知感和认同感。这就需要党群关系和谐融洽，不断在党的群众教育路线实践活动中吸收精华，把健康积极的思想政治教育植根在学校发展的大局上来。
二、以党的教育实践活动为契机，创新思想政治教育作用。
全心全意为人民服务是党的根本宗旨，群众路线是党的生命线和根本工作路线。深入开展党的群众路线教育实践活动，对于教育引导党员干部牢固树立宗旨意识和群众观点，切实改进工作作风，赢得人民群众信任和拥护，夯实党的执政基础，巩固党的执政地位，具有十分重大而深远的意义。创新是思想政治工作活力的源泉，根据形势发展和职工群众的需求，不断创新思想政治工作的方式方法，方能增强思想政治工作的实际效果，使思想政治工作在创新中永葆活力。
1、观念创新是基础。党的十明确了我国改革深化的大局，职业教育的再发展要及时更新观念，强化责任感，使命感，教职员工思想政治工作必须与时俱进，不断适应社会主义市场经济和我国改革不断深化的要求。它的基本价值观念、逻辑导向必须从过去的墨守成规的阴影中走出来，与已初步形成且在进一步完善的市场经济体制相适应，与我国职业教育的再发展实践相适应。综上所述，必须从更新观念入手，对过去思想政治工作的内容和做法，进行认真的分析，继承和保留好的传统做法，摒弃那些不合时宜的东西。同时，要对新形势、新任务有个正确的、全面的理解、认识和把握。
2、内容创新是条件。改革深化发展，是职业教育发展的前提条件，我们要迎接新的头脑风暴，就必须有更新、更勇敢的头脑，使职业教育思想政治工作紧扣时代脉搏，弘扬时代精神，实现内容的现代化。一是明确职业教育的使命感，它是我国改革不断深化，产业转型升级对人才需要的一个重要教育要求；二是强化职业教育的责任感，职业教育是人力资本开发的重要途径，职业教育是形成社会合理的人才结构的基础，职业教育发展好坏与否对我国人力资本开发和人才结构具有重要的影响作用。只有明确思想政治工作的内容，才能推进职业教育的健康有序发展。
3、要在手段上创新。时代在变，为我们思想政治工作手段的现代化提供了条件。首先要大胆借鉴和吸收国内外文明成果和发达国家的管理方法，使思想政治工作手段逐步实现四个转变：即由“声势型”向“实效型”转变，由“执行型”向“自主型”转变；由“传统型”向“现代型”转变；由“封闭型”向“开放型”转变。其次是思想政治工作的载体也要不断向物质的、文化的、管理的、活动的多载体扩展，不拘一格地创造性开展工作。第三是要充分利用信息高速公路和电脑网络技术发展和科技成果来创新，加强和改进思想政治工作。
关键词：百森商学院；创业教育；体验式教学
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）04-0079-07
一个大国无论是硬实力还是软实力，都建立在强大的产业竞争力上，而产业竞争力的源泉是持续创业。促进大众创业已经成为我国的基本国策。目前，我国正处在创业范式的转变期，未来我国的创业范式是以创新为基础的创业，这种创业的范式远比过去复杂得多，创业者的方法和智慧需要更加综合全面。因此，高校的创业教育肩负着培养创业型人才的战略使命。以创业研究著称的百森商学院长期引领全球的创业教育。百森商学院在1919年成立，罗杰・百森（Roger Babson）是该校的创始人，他坚信：“只有用新的方式开展工作或者以差异化的路径把工作做得更好，世界才会进步和获益。”可能正是这样的创校理念，才让百森商学院走出一条创业教育特色之路，成为创业教育的先锋。笔者系统研究了百森商学院最新开发的一套基于实践的创业教育方法，拟从学术理论方面和创业教学实践方面阐述玩耍、移情、创造、试验和反思五个特定完整的行动式创业教学法。“玩耍”的核心概念是游戏能让学生主动参与课堂活动；“移情”的意思是指人能够理解和认同他人处境和情感的能力，其核心思想是以客户为中心的创业思维；“创造”的核心理念是创业应基于创新，以创新驱动创业；“试验”倡导的是创业者在创业过程中要敢于直视失败；“反思”反映的是创业过程中需要根据各种因素实时调整。百森商学院的这五种实践教学贯穿创业过程的实质，使教师和学生在娱乐、操练、探索中体会创业的诸多哲理和情境。借鉴这套方法，对于大众创业、万众创新形势下的中国创业教育具有积极意义。
一、创业教育演进的三阶段
创业教育的演进过程分为三个阶段，从早期的关注创业者个体特质到关注创业过程再到关注创业教育方法。
早期的创业研究主要关注创业者的个人特质。研究学者如Mc Clelland、Collins、Moore、De Carlo、Lyons，试图识别一系列特质，将创业者与非创业者、成功创业者与失败创业者区分开来[1][2][3]。Brockhaus和Horwitz回顾了有关创业者个人特质的文献，提炼出四种主要的创业者个人特质：成就导向、自我控制、高风险承担倾向及不确定因素的容忍[4]。然而，此后在创业者个人特质的文献中并没有形成进一步的共识，也没有科学的实证依据证实这四种特质是天生的还是后天培养的。Miner提出了创业者心理人格理论，包括四种人格：个人建议者、感情投入的超级销售员、专家型创意生产者及真正的管理者[5]。Fisher和Koch在其著作《天生而不是后天形成》中重新提及存在某些创业者人格特质的论断，并且认为这些特质是受风险偏好影响的[6]。研究者从创业者特质角度出发的研究并没有取得令人满意的成果。
Gartner主张用行为方法研究创业，作为对创业者特质的回应。他认为，创业终究是关于新企业的创建，应考察创业者在新企业创建情境下开展的活动，创业研究应该关注创业者做了什么，而不是研究创业者是谁[7]。不同的创业者个人行为和特质极为不同，因此，很难将这类研究进行普及并应用到教育领域。为了证实这一点，一项专门的研究针对创业教材内容与新生创业者的行为进行了比较，发现几乎没有重合之处。但是，受到创业行为研究的影响，学者研究创业教育墓刈⒛忱嗵囟ù匆等巳鹤移到了创业过程。Ben Oviatt认为创业是一种线性活动，包括识别机会、开发概念、资源整合、制定商业计划、实施计划、管理新企业和退出[8]。Timmons认为，创业过程就是连续的商机、资源和团队之间匹配和平衡的行为。Brlon和Shane认为，创业是一个随时间而展开的动态过程，该过程可分为识别机会、整合资源、开办企业、建立成功、收获回报等几个阶段。
对上述研究，学术界表示认可。作为替代，用认知方法研究创业也已经持续获得人们的兴趣和关注。创业认知的研究，并不是基于人格特质来区分创业者，而是揭示创业者的思维模式，并且假定特定的思维模式是竞争优势和个体差异的来源。Mitchell等人将创业认知定义为人们用来做出有关机会识别、机会评价、新企业创建以及企业成长的评估、判断或决策的知识结构[9]。从认知理论的研究可知，创业问题不再是某个个体能否成为一个创业者，而是某个个体如何才能变得富有创业精神、创造机会并开展创业活动。诺贝尔奖获得者赫伯特西蒙的弟子Saras Sarasvathy的研究在创业领域引入了一个有争议的新理论――效果推理理论。效果推理理论开始于这样一个命题：未来是不断变化的，可以通过创业者采取有意识的行为来重塑和改变。资源是有限的，资源的初始特征是无法选择的，因此创业者不用事先做出未来目标的设定，在创业实践中可将未来看成是不可预测的，但是可以基于创业者的行动在一定程度上加以控制。在这一过程中，创业机会是向创业活动投入资源的利益相关者互相作用进行社会构建的结果，而不是事先存在的可能性组合[10]。要理解创业者是如何审视世界和如何学习的，创业思维就变得非常重要。Sarasvathy的实证研究发现，效果推理型创业者将世界视为有多种不同的可能性，据此创造并重组新机会、接受并利用意外，创造而不是寻找市场。这些都是创造未来而不是预测未来。
创业者思维模式的研究发现以及百森商学院学者的辅助研究，共同将创业教育提高到更高的层次。基于效果推理理论，百森商学院的学者认为，不能将创业作为一个过程来讲授，而是应作为一种方法来讲授[11]。作为一种方法的创业要求开发一组实践，通过这组实践能够帮助学生建立创业精神和创业思维，进而培养更能付诸创业行动的学生。
二、创业作为一种方法
百森商学院的学者支持将创业作为一种方法，而不是一个“过程”。因为“过程”就意味着只要人们按照事先安排的步骤就会得到相应的结果。而且“过程”这一词假定了像生产过程那样的已知投入和产出。Neck和Green在以前的研究中将其类比为汽车制造[12]。想象一下生产线上装配汽车，将造车思想和工程学知识结合，并投入到汽车的生产设计过程，其中汽车零件是已知的，如何组装也有详细的说明，汽车在生产出来之前也是已知的。这个汽车的生产过程都是可以预测的。但创业也可以这样预计过程吗？创业真的可以像汽车生产那样预测吗？在以往的创业教育中，创业教育者在传统上对过程观持认可的观点――这种观点被一种线性的、阶段化的新企业创造法所主导：机会识别、开发观念、确定资源需要、整合资源、制定商业计划、实施计划、管理新企业和退出。
创业的环境是不确定、不可预测和模糊的，需要一种特殊的思维模式，这与实际教学中所处的环境是不一样的。基于方法论的创业观可以使学生掌握这门科学。方法代表了一组技术或技能，帮学生开展一组实践以让他们更具备创业精神地行动和思考。将创业作为一种方法意味着传授一种思考和行动的方式，而这种思考和行动方式是建立在利用实践组合鼓励创造的前提之上。该方法可让学生超越指导、理解和谈论，要求学生应用、使用和行动，要求持续的实践。
图1比较了两种创业教学方法：一种是将创业作为方法，另一种是将创业作为过程。正如百森商学院所展示的，创业的方法观需要一种特别的学习和教学方法。创业的方法观并不是简单的一门课、一个班，一份创业教学大纲，而是关注向每一个受教学生传递一种创业思维和行动精神，这样的学生不管环境多么恶劣也能创造他们的未来。
三、百森商学院创业教育的五种实践
百森商学院的创业教育将创业视为一种方法，这种方法包括五种实践，这些实践的概念是与知识、技能和思维的获取紧密联系的，都是通过实际动手的、刻意的、基于行动的活动实现的，这些活动提升了创业胜任力和绩效表现。由于创业是复杂的和多面性的，只采取一种实践是不可能的。因此，百森商学院引入五种具体的创业教育实践（如图2所示），它们代表了理论与实践的合成式教学法的思想。
这五种实践分别是：玩耍、移情、创造、试验、反思。这五种实践联系紧密，环环相扣，五种实践也能贯穿创业情境中的核心环节：玩耍能让学生全情投入到活动中，发现创业的各种机会；然后通过移情理解和感知他人处境和情感，产生以客户为中心的创业思维；再通过创造，赋予产品新的价值；经过一系列的研发和试验，完善产品的功能，做到精益求精；每个环节都需要反思和总结，不断完善和改进。通过这五种实践教学，可培养学生真正的创业思维与行动能力，让他们在变幻莫测的环境中创造他们的未来。
（一）玩耍（Play）的理论与实践
玩耍是为了培养一种充满想象力和无拘无束的思维，可以让人们意识到众多机会、大量可能性以及更多创新方式的一种途径。Johan Huizinga是最早研究玩耍概念的人，他将玩耍定义为：位于日常生活之外的一种自由活动，是“不严肃”的，但与此同时强烈地吸引玩耍者。这种活动与物质利益没有什么关联，也不会从中获得任何利益。Kraus回顾并总结了社会学家、心理学家、教育学家的研究，对玩耍提出自己的定义：玩耍是一种在休闲中开展的活动，目的是为了表达自我和追求快乐。这种活动是活跃的，并且在探索、竞争或幻想的精神状态下开展。Bateson的研究视角则有些不同，他将玩耍当做是沟通演化的一部分，他指出：事实显示，玩耍是一种现象，“玩耍”的行为预示了并关联到其他“非玩耍”行为，因此，我们在玩耍中会遇到代表其他事件的某种信号[13]。
“玩耍”的核心概念是游戏能让学生主动参与课堂活动。通过特定的游戏能让学生在玩耍的过程中体验和领悟创业知识和创业思维。下页表1提供了几个百森商学院关于玩耍的实践教学案例。
（二）移情（Empathy）的理论与实践
移情的核心思想是以客户为中心的创业思维。社会学家Karla认为：“移情是一种社交和情感技能，帮助我们感受并理解他人的境况、情感、意图、需求和思想，这样我们就能提供敏感的、恰当的沟通和支持。”神经学家Decety认为，人天生就有移情的能力，这种能力会随着与他人的交流而不断发展，并且可以通过有目的的体验和培训加以提升[14]。
创业教育与移情之间存在三方面的关系。首先，渴望成为创业者的学生需要与实践创业者产生共鸣，这样可以让学生更好地理解创业者的本质和其生活的状态。其次，用移情的、更有意义的方式与他人联结的能力对领导力、交流和团队建设是非常重要的。再次，创业者从新产品、新服务、新流程或新企I中创造价值，创业者是问题的识别者和解决者。然而这个观念的核心是要培养学生的一组技能，让他们可以识别各种利益相关者尚未满足的需求，而识别需求应始于移情。不管是感受真实创业者是什么样子，为未来建立新组织而与利益相关者交流，还是创造新的产品和服务，都需要移情。
移情对创业教育至关重要。因为创业者需要建立联系，吸引和留住有才华的团队成员，与顾客在有意义的层面建立联系并持续提供客户期望获得的产品和服务。学生需要培养能够让他们理解和感受他人的能力。
将移情与创业进行整合，可以归纳为以下五点：一是移情是通过以用户为中心建立起来的，因此，出发点是对揭示用户需求和用户知觉的渴望，这样才能对支撑和满足这些需求的解决方案进行开发。二是基于移情的设计思维是一种问题的解决工具，当你不知道从何处着手时，其效果最好。三是移情聚焦于找到顾客，然后创造新事物，而不是创造新事物然后找到顾客。四是移情的技能可进一步提升学生的想象力、创造力与分析能力。五是移情是整体创业思维的一部分，需要通过实践才能掌握。
下面提供几个百森商学院关于移情的实践教学案例，如表2所示。
（三）创造（Creativity）的理论与实践
关于创造力的内涵，主要有以下三种观点：第一，过程观点主要侧重于研究产生创造力的思维过程，如Stein提出，创造力过程包括以下几个阶段：定义问题，收集信息，产生创新性的想法，对创新性的想法进行评价和修改；第二，特质观点主要研究创造力主体所具有的特征，认为可以根据个体特质将创造力主体区分为高创造力个体和低创造力个体；第三，结果观点把创造力看作是一种结果变量，指组织内的个体或者群体提出新颖、合适而且有用的想法的能力，并且在强调想法新奇性和有用性的同时也强调人格特质、认知因素和环境因素对创造力的影响作用[15]。
以往的研究表明，创造有价值的新事物是创业的核心。创造过程需要采取某种形式的创业活动，带来新的产品、新的技术或新市场的开拓、新型分销渠道、新企业的成立等。在创业情境下，实现创造的方法常常被刻画成一个线性的、规划的过程，并且被烙刻在教学大纲、教材以及创业授课的常用方法中，驱动创业教育工作者去讲授如何撰写创业计划。
当把创造作为一种实践来讲授时，需要考虑三个问题：教学法、环境和教师行为。创业教学法需要考虑采取多样的方法，激发大量的学习方法，以实现更高的学习目标。布鲁姆的分类法认为，低层次的学习目标是让学生描述或者重复，这可以通过讲授或指定阅读实现；高层次的学习目标是让学生进行归纳，这可以通过互动、体验和发现实现。创业教师的角色就是帮助学生参加创造过程，提高创造技能。
下面提供几个百森商学院关于创造的实践教学案例，如表3所示。
（四）试验（Experiment）的理论与实践
创业是一门做实验的学问――尝试新的事物，从中学习提高，然后继续去探索。杰夫贝佐斯是著名互联网公司亚马逊的创始人，他把试验精神确立为公司的核心准则之一。试验对于新创企业而言是非常重要的，因为大多数机会和创新想法是通过试验被发现并创造价值的。
试验，从定义上看，是一个科学的过程。根据韦氏词典的解释，试验意味着“检验或尝试”，是“一种试探性的程序或策略”，是“在可以控制的条件下开展的一个运营体系或过程，目的是发现一个不为人所知的效应或规则，建立或检验一套假设，或者揭示一个已有的规则”。虽然日常所说的实验性检验，如生物、化学、医学、物理实验，往往需要自然科学的专业知识，并且都是在控制条件的实验室进行的，但是在社会科学领域，如科学、会计、市场营销、心理学和金融，通常也可以在实验室外面运用实验方式为某个组织或某项事业检验和论证现实的命题。
在创业领域，试验作为一种实践活动，是指通过“干中学”或积极参加基于亲身实践的项目获取与创业密切相关的知识的行为。百森商学院认为，业试验是获取能够应用于创业情境的概念和技术知识的过程，包括识别和创造机会、开发资源创造具有社会或经济价值的新事物。
下面提供几个百森商学院关于试验的实践教学案例，如表4所示。
（五）反思（Reflection）的理论与实践
反思被称为最伟大的教育创新之一[16]。但是反思在创业教育中的重要性却被忽视了。在现实的教学中发现，创业教育者很少提及学生如何反思。我们从直觉上感觉反思是有益的，但是学生却从来不会从直觉上进行反思，他们需要进行专业的指导才能成为训练有素的反思者。教师经常将创业中的反思视为一项写日记式的任务，通常是由学生自己一人个人完成，也不是首要任务。最典型的场景就是布置作业，对他们在一段时间内的创业教育学习进行总结。这样的反思并没有起到本质的作用。
笔者围绕“将创业作为一种方法进行讲授”这一主题展开，超越了认知、理解和讨论，聚焦于有关玩耍、移情、创造、试验和反思的具体实践。每一种实践都是共享一套标准，都是非常注重在做的同时还必须认识到有目的的、迭代的重要性。最有意义的是将反思作为一种实践的观点，特别是在“做”方面，也就是说反思也是一种形式。在一定程度上，反思是被其他几个实践类型所支持的。玩耍、移情、创造及试验都需要反思。这样能更好地理解理论与实践的合成、学习与行动的合成、思考与行动的合成。综合起来说，反思是创业教育中最重要的实践。反思是行动的一种形式，是学生整理其基于行动学习的主要方式。
下面提供几个百森商学院关于反思的实践教学案例，如表5所示。
创业教育是可以被教授的，但是不能只依靠传统的课堂教育。创业教育需要广泛吸取创业理论的研究成果，需要正确理论的支持，教学方法和教学手段要有科学的理论依据，需要长期的教学实践和总结。将创业作为一种方法，意味着传授一种思考和行动的方式，而这种思考和行动方式应建立在实践的基础上。可将玩耍、移情、创造、试验和反思这些实践方法作为支持创业行动的一种学习模式。教人创业，不能只教怎样创业，而更应该改变人的思维和认知。教育不是灌满一桶水，教育是要点燃一把火，要把学生心里的那些东西点燃，创业教育也应如此，用创业思维开展创业，才能激发创造力，才能创造价值。
参考文献：
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相对于经济管理理论，经济成长理论作为科学的争议相对小许多，因为成长理论可以从经验中获得编码的知识相对于稳定理论多出许多。保罗・罗默（P. Romer）在1994年曾回顾经济增长理论五点经验共识编码的成果。这些经验共识是：（一）市场经济中存在许多厂商;（二）许多厂商同时在利用新的发明;（三）实体的生产活动是可以复制的;（四）技术创新源自于人们的工作;（五）许多厂商拥有市场权力并从创新中赚得垄断利润。他说，早期假设技术是外生给定的梭罗（Solow）模型和其后的扩充，成功地解释了前三项。他和罗伯・陆卡斯先后提出的内生成长理论和其后的扩充，在1986-1994年间也成功地解释了第四点。对于最后的第五点，他当时认为该学派并没有成功。
上世纪80年代科技和网路产业的突飞猛进以及1990年后的全球新竞争情势，迫使各国与各大厂商追求持续创新。这事实呈现出第五点经验，罗默等待经济学家能以数学模型顺利解码。20年后的2015年，罗默发现经济学家并没利用数学模型去解码，而是以之作为辩护个人意识形态的工具。经济学界陷入囚徒困境的最差均衡状态，无法自拔。他称此现象为“数学滥用”（Mathiness），导致成长理论在这段期间毫无进展。
可预料地，罗默的论述引发新的争执。其实，他在20年前就曾对宏观经济计量表达过失望，因为他发现使用的数据往往根据模型需要做过调整，也就是说数据内生于模型。经济学家主观地使用统计数据和建构模型的发现，完全颠覆了人们长期对经济分析的客观认知。如果经济学家无法客观地进行分析，也就无法相信他们能客观地发现问题。若连经济学家都无法客观，一般人的经济行动就更难了。
不论是人的行动或经济学家的经济分析，其处理的对象或利用的工具都存在客观性，只是个人的企图和行动是主观而已。社会整体的经济行为和现象乃由个人行动所构成，那么，将它们编码成客观数学模型是否正确？罗默的（新古典）均衡学派采取这样的方法论，也要求经济学家能客观地执行任务。遗憾地，事与愿违，他不仅发现经济学家是主观的人，而其学派对第五点的编码成就也远不如Neo-Schumpeter学派。 均衡模型的困境
对于奥地利学派的柯兹纳（Kirzner）而言，均衡学派的困境在于相信客观的数学模型可以处理主观经济行为和现象。他理解该学派的分析严谨，其困境必然隐藏在假设里。我们检讨隐藏在假设下的四点问题，简单地说，这些隐性假设无法让均衡模型产生创新活动。
超额需要并未带动创新。超额需要应该是市场催生新商品的驱动力。新商品一旦出现，会吸引大部分的原有需要，大幅降低甚至完全消灭市场对旧商品的需要。生产者在面对超额需要时是战战兢兢的，担心他扩大生产的投资会毁于他未能预料的新商品的问世。然而，均衡理论为了比较静态分析，假设人们的行动是朝向客观均衡点收敛。于是，他们将商品单一化，排除商品的创新空间，让个人决策只剩下数量的选择。有些学者考虑了新商品，但目的只在解释企业的部分独占性，而不在探讨非创新。
递减的边际效用也未诱发创新。在单一商品或给定固定种类之商品下，消费固然会随所得的增长而增加，但其边际效用却持续地在下降。只要生产者也需要消费，也会感受到市场需要新商品以改变边际效用递减的现象。换言之，单一商品消费的持续增加是诱发创新商品的驱动力，但均衡模型并未让新商品和新效用接手去推动经济增长。
受限于今天的知识难以创新。均衡理论的个人行动是对商品的选择：在任何一期，消费者都面对着项目清楚的商品，选择他的最爱。语意上，选择就等于放弃，在数学上也的确如此。但是，这两种行动的知识内容并不相同：选择接受的是当下知识和其利用，放弃却丢掉了未知的知识和其潜在的利用。如果创新能带有新奇与惊讶的内容，就必然出自于未知的知识。均衡增长理论以今天的知识去决定明天可选择的商品，等于假设明天不会出现商品的创新行为。
抽走个人的自主性。均衡理论采取“代表性个人”的概念，让这个“他”代表一般化的所有个人。“他”的偏好和选择就代表了整个社会的偏好和选择，“他”的供给也代表社会的供给。于是，当经济学家思考“他”的消费时，就不必思考不同于“他”的不同商品。当“他”成为社会整体行为缩影后，“他”帮了大家选择，个人的自主性也就被抽走。失去自主性，个人也跟着失去创造的可能。
克服上述均衡经济增长所面临的困境，就必须让异质商品能持续出现。细节上，就必须先处理“谁带来异质商品”及“如何带来这些异质商品”两个问题。第一个问题的解方是放弃代表性个人假设，至少要假设一位在消费知识或生产知识不同于“他”的人。只有以异质个人与异质商品为前提，才有办法展开论述。至于第二个问题的解方，则是于自利假设外另立创业家精神的假设。 创业家精神
讨论创业家精神得从米塞斯（Mises）说起。他称经济学为行动学，假设每个人都是具有独立意志的行动人。行动人拥有一些属性和功能，如交易、投资、劳动等，以及自利和创业家精神两项。自利的定义是，个人在给定的条件下追求自己的最大利润（或效用）。相对地，创业家精神则是个人盘算打破给定条件下所能获得的利润。自利是经济学普遍使用的假设，创业家精神则不是。有意思地，经济学家虽然假设自利，却坚称那只是方法论上的假设，而非真实人的属性。相反地，创业家精神虽不被视为人的普遍属性，却是他们争相拥抱的特质。其原因在于，自利的字义是负面的，创业家精神的字义是正面的。均衡理论也是假设自利，只是在比较静态分析的强势下，失去了原有的自主驱动力。
柯兹纳在论述均衡理论的危机后，试图恢复自利的驱动力。他以主观评估看待预设条件和均衡状态。他认为，当个人发现市场价格不同于预估的主观均衡时，立即感知利润机会的存在。创业家立即判断当前情势，提早布局，抢得潜在利润。若没创业家发现利润机会，市场均衡不会收敛。他称这种恢复后的自利为创业家精神。
这项创业家精神的定义遭到不少奥派学者的批评，一则是指责他还拥抱均衡分析，另则是嘲讽这种趋向均衡的驱动力不配称为创业家精神。柯兹纳接受批评，纳入米塞斯与熊彼特的开放性，提出另一种定义。简单地说，利润原本就不存在，而是随着创业家的开发才一点一滴地呈现出来。换言之，市场开创者计划打造的是一个比蓝海市场更宽广的新市场，借用熊彼特的话，企图开创属于自己的商业帝国。他早期定义是为了恢复自利的自主驱动力，后来的修正则回到米塞斯的传统。为了避免混淆与争议，我们称前者为后顾型警觉，称后者为前瞻型警觉。 能创新的增长理论
假设生产者拥有上述两种警觉，我们接着来建构一个能创新的增长理论。当然，还需要假设一个不受干预的自由开放市场，否则创业家精神是无法发挥的，尤其是前瞻性警觉。市场一旦自由开放，拥有两种警觉的创业家不难发挥他的能力，只要他拥有足够资本和较强能力的创业家精神。经过市场的检验，创业家可能成功或失败，成功也是或短或长。成功指赚到正利润，而整体利润的增加构成经济增长。因此，经济增长的议题便在于：（一） 个别创业家为何会成功？（二） 为何成功的创业家会多过失败的？（三） 为何社会能连续地出现成功的创业家？
（一）个别创业家为何会成功？考虑一位能力较强又拥有足够资本的创业家。当他采取回顾型警觉时，会循着均衡收敛方向行动。这时他的行销工作简单些，并不需要去说服消费者改变偏好。当他采取前瞻型警觉时，行动方向就很难说。资本愈多，可以落实的警觉就离现况越远。成功的条件在于说服消费者改变偏好，或让消费者获得商品的相关消费知识。在获得消费知识与购买之间，创业家能切入的行动就是说服。
（二） 成功的创业家为何多过失败的？当每位创业家提高成功机会后，成功的创业家自然就多过失败的。除自力更生外，经济学家也爱讨论外部效果。罗默讨论个别厂商研究发展的知识扩散到其他厂商所产生之正外部效果所形成产业的报酬递增。其实，厂商扩散消费知识产生的正的外部效果更强过生产面的研究发展。另外，消费者之间的模仿与竞赛也会形成正的外部性，加速消费知识的扩散，并提高尝试新商品的勇气。
2、创业前要慎思 创业前要认真思考、反复评估、考虑成熟再行动。除了要足够的资源准备外，心理准备最重要。
3、先有业务，再创业 进入该行业为别人打工，通过打工的经历来积累经验与资源。
4、经营能力最重要 经营赚钱的能力是最重要的，只要有非常出色的经营能力，自然会找到投资者，很多投资家天天都在找好项目投资。
高校组织的特性
大学是以维护和发展社会文化形态为使命的文化组织。因此，虽历经千年的沧桑，但终究因能满足文化发展这种特定需求而保留下来。并在长期的发展过程中，逐步形成了一些稳定的组织特性。主要表现在以下三方面：一是非营利性。大学的主要职能是培养具有创新意识和能力的人才，探求新知识、新技术、新的生产方法和管理方法，而不是直接创造物质财富。二是学术性。大学创造并传播旨在于改善人类生存状态和生存意义的知识。唯有如此，人类才会支持大学的发展，给予物质和精神的支助。所以，知识是大学得以生存的“理由”，是大学得以持续发展的前提和基础。即学术是大学得以生存和持续发展的根本。三是教育性。大学的根本任务是在学术发展意义上的教书育人，因此，大学的每一个环节都应包括育人的功能，都能对学生施加影响。从育人途径来看，大学主要通过课堂教学传授知识、方法；通过科研培养学生的创新意识和能力；通过应用知识培养学生的实践能力和协作精神；通过文化熏陶、净化学生的心灵；总之，大学是以育人为核心的学术组织，一切活动都以育人为出发点和落脚点。
高校创业管理的内涵
关于“创业管理”的理解
“创业”的本义是“创立基业、创建功业”。 其中“创”指制造或引进新的事物，“业”指“职业、学业、产业、事业”，将之相应上升到最高层次、境界来看，“业”则带有很强的“事业”的涵义。也就是说，“创业”可以广泛理解为“开创一切新的事业。”关于“创业管理”， 学界主要有以下几种理解：
1、创业即为管理。萨尔曼将“创业管理”界定为：“捕捉一切机遇，而不管眼前是否有资源可用。” 他认为创业就是一种管理方法，就是一种为抓住机遇而整合资源的管理方式，创业过程就是一个管理过程。因此，创业管理就是贯穿于创业各个阶段的思考和行动方式以及资源整合范式的总和。它包括机会识别、机会开发与应用、资源整合、组建团队和收获回报等环节。
2、创业管理是一个以商机为导向的动态管理过程。著名的创业学家杰弗里.蒂蒙斯认为“创业管理是指开始于机会识别、继而为抓住机会而整合资源和组建团队从而实现特定价值的过程。”
3、创业管理是一切组织为实现特定价值诉求而以机会为导向的动态管理过程。针对创业管理的相关研究仍然停留在企业等商业组织的情况，萨尔曼做了有意的尝试，初步研究了非营利性组织如慈善基金会和环境保护组织的创业特征以及非营利性组织的创业价值，他认为“非营利性组织的创业价值在于实现社会的公益服务价值，是一种公益性事业，这种创业是以实现社会价值为导向的事业，营利以实现价值为目的，营利不是目的而是手段，它是以达成组织目标为终点的。” 因此，追求经济利润最大化不是它的目的，即经济价值不是其终极目标。
综上，尽管关于“创业管理”的定义方式不一，但是关于创业管理的特性以及涉及范围是已达成共识的：（1）管理的外部环境是极其不确定和模糊的。（2）管理是面向未来的，是一种把明天当今天的管理思维，因此需要把握未来发展的趋势，在未来的可能趋势下摸索前进。（3）是一种超前行为。（4）适用于任何组织和组织发展的任一阶段。（5）是以机会为导向而非资源导向的管理思维方式。（6）组织管理结构是扁平松散灵活的而非等级化的科层结构。（7）创业管理的核心要素为机会、团队、资源。（8）创业管理就是一个创新过程。（9）创业管理在各种类型的组织或组织的不同发展阶段的具体表现方式不一样，其内涵表现出典型的组织特性。（10）创业管理是一个冒险的过程，需要创业精神。
基于此，本研究认为创业管理在不同组织的界定各异，但是核心是相同的，那就是上述总结的十点，各种类型的组织的创业管理的具体内涵和理论发展是创业管理的共性与组织特性的有机结合。针对不同的组织，创业管理的解释框架不一样，关键是抓住该类组织的特性。高校的创业管理就要搞清楚高校创业的特征和高校组织区别于企业甚至其它非营利性组织的独特性。
高校创业管理的内涵
根据高校的组织特性以及创业管理的固有内涵，本研究认为，高校创业管理就是在学术价值的驱动下，以发展高等教育事业为目标，组织主动适应变化的环境并识别有利于教学、科研和社会服务职能实现的机会，进而以抓住特定机会为核心而有效整合资源和组建团队的动态管理过程。
高校创业管理的基本特征
综观高教管理史，高教管理理论基本上是一部借鉴企业管理的移民史。如科学管理，目标管理，全面质量管理，战略管理等等都是来源于企业管理。高校创业管理也不例外，起源于企业的创业实践，应用于高校的管理实践。既然创业管理能够在特定的时代为我所用，说明此管理理论的普适性，无数次的管理理论的成功迁移实践已经证明了这一点。这说明“组织之所以为组织”的共性和理论本身的高度抽象性和概括性。但是，高校除了具有组织的共性特征外，也有其特殊性，因此，高校创业管理也呈现出相应的特点。从组织的特性出发，同时从创业管理的视角切入研究高校创业管理，不难归纳出高校创业管理的基本特征。
自主性
自主性是组织进行创业管理的最为显著的特征，尤其是对于大学组织而言，它们在当今社会受到过多干预，自主性是实施创业管理的大学区别于一般高校管理的显然特征。在这种大学里，它们能够迅速感知环境的变化，识别变化带来的有利机遇。并通过自主决策的方式及时调整战略方向、整合资源、组建团队来抓住机会，进而使学校超前发展，引领整个高教事业的发展。
多样性
在这个领域，你可以见到的创业形式是教育培训、管理咨询、改革项目合作等等。总之，学科差异决定了产出知识与市场结合的方式不一样，也就是说，创业形式是因知识特性而异的。而创业形式的不同直接促成了高校创业管理的多样性。
事业性
首先，我们只能理性选择旨在于核心价值实现的机会，而不能无止境地追逐那些可能带来可观经济回报但是偏离组织使命的机会。其次，在资源的整合和团队的组建上，始终要保持清醒的头脑，我们是为抓住机会而找资源和组建团队，资源和团队与机会恰好匹配则创业管理过程才会平衡发展。在这一点上，除了清楚资源是手段之外，还应避免资源需求膨胀的头脑热，如果这样，很容易出现完全偏离机会这个核心而专门找资源的盲目行为，这不仅会使创业迷失方向， 而且导致机会的流失。针对此，高校实施创业管理要牢牢记住事业性这一本质特征。
复杂性
高校组织是复杂的，从投资主体看，它是由政府、社会、企业、学生家长等多个主体构成，因此，它是一个由多个利益相关者组成的组织，其管理要实现对所有的利益相关者的问责，同时要照顾到所有投资主体的需求。而且所有的投资主体的要求均不相同，如政府要求大学参与解决更多的社会问题和致力于国家的经济建设；企业要求大学培养出他们马上能用的创新创业型人才，而且同时为提升他们的经济竞争力要求大学致力于现实生产力的转化；学生家长要求培养出能适应社会变动的、学会生存与学会关心的高素质人才；学生本人则希望大学能为他们提供一段有益于未来发展和值得珍藏的学习经历；投资主体的复杂构成决定高校创业管理的高度复杂，它要考虑所有利益相关者的需求，其管理是在诸多利益诉求的博弈中进行的。而不像企业，创业者或者创业团队自己投资，自己对自己负责，其创业者与投资者基本是统一的，而高校的创业者与投资者不完全统一。高校的创业者是全体领导和教师、学生，而投资者是政府、社会、企业和学生家长。也就是说，企业的投资者与需求的满足对象（创业的负责和风险承担对象）是一致的，而高校创业的投资者与问责对象不一致。这又使创业管理更加复杂。
动态性
动态性是创业管理的本质特征，所以，与其它任何组织一样，高校创业管理也具有此特征。创业管理是面向未来的管理，动态性主要是缘于未来环境变化的不确定性而体现出来。环境持续变化而且极为复杂，创业者很难确定，所以创业者需要根据现实情况调整创业管理过程中的各个要素。比如，环境变化了，如果事实证明之前识别到的机会价值不大了，你需要调整战略方向或是放弃机会的开发。反之，变化导致机会的成长潜力更大，此时资源与团队的结构和规模已经不能与机会匹配，则需要继续整合资源和优化团队使之与扩大的机会相匹配并使创业管理平衡发展下去。创业管理中的其它诸要素均如此，需要在不断的变动中及时调整。总之，创业管理是应对环境变化而适时识别机会、为抓住机会而调整资源整合、团队组建的动态管理过程，高校创业管理也不失这一点，在实施高校创业管理的过程中，同样需要根据环境变化而适时调整诸要素使之取得动态的平衡，最后收获成功。
超前性
总体来看，创业管理是“现在”做着“未来的事情”，如机会的识别正确与否，是否符合时展潮流都要到未来的实践中去检验。资源的整合方式能否抓住特定机会也待将来实现价值与否来验证。因此，创业管理是一种“把明天当今天”的超前行动，正因其把“未来”提前搬到“现在”的模糊思考方式使创业管理具有极大风险性。高校的创业管理也因为这种思维模式显现出很强的风险性。高校在这种变动的环境下，高校之间的资源竞争加剧，高校的管理者不得不及时分析自身学校的内外部竞争环境，找出自身发展的出路进而选择适合有利于提升核心竞争力的战略，这种战略选择是基于现状和未来高校的发展环境和趋势综合分析得出的，是面向未来的一种自我选择，需要自我承担风险。
高校创业管理的实施策略
从高校组织特性出发准确把握高校创业管理的基本特征是有效实施高校创业管理的前提。充分认识这六大特征将有利于使这种新的管理方法与传统的学术价值观有机融合，顺利促使高校向持久的创业型姿态转变。因此，围绕这六大基本特征，同时结合高校的实际情况以及创业管理的本质要求，高校有效实施创业管理则有一些基本且切实可行的策略可供参考。
转变观念、变革思维模式与行动方式
高校创业管理作为一种全新的管理模式，其有效实施受制于全体决策者、教师和管理人员的意识、观念。在一个学校决策者或者教师对该管理思想、思维和行动方式毫无意识甚至抵触的情况下，创业管理很难全面展开和有效实施。为了使高校创业管理走上健康发展的道路，达到促进高校顺利转型的目标，高校管理决策者和教师及时转变观念和相应变革思维和行动方式势在必行。因此，高校管理决策者应该及时解放思想，转变观念，同时加大对高校创业的必要性和可行性的宣传力度，使全校形成普遍的赞成创业的激动气氛。继而，在全面认同高校创业的基础上，要有效实施高校创业管理，全体管理决策者和教师需要适时变革思维模式和行动方式。高校创业管理要求人们面向未来思考问题，捕捉变化带来的机会。在没有资源的情况下，同样需要行动并作出努力。是一种边前进边思考的行动方式，在前进的过程中根据情况的变化，不断改进资源的整合范式，调整团队的结构与规模，总之是以抓住机会为宗旨。
争取办学自
伯顿・克拉克曾经在界定“创业型大学”时，提到：“创业型大学寻求成为'站得住脚'的大学，能按它们自己的主张行事的重要行动者。” 可见，自主性是高校创业以及实施创业管理的前提。也就是说，高校要完全吸纳创业管理模式，则必须在更大程度上争取办学自。高校创业管理要求高校自主识别机会、自行决定获取资源的渠道和方式以及自我把握行动的方针和准则。然而，随着大学由社会的边缘走向社会的中心，其发展更多受制于社会、政府、市场等力量。大学办学自在当今社会成为稀世珍宝。如何争夺本属于自身的办学自呢？在市场、社会与政府之间寻求平衡点，也就是把握办学自的“度”。这似乎是当前形势下很有针对性的一个回答。落实到具体管理实践中，高校首先应该考虑的还是自身的学术追求和理想。在此基础上，结合政府和社会发展的实际需求，同时按照市场发展的趋势和运作规律，来处理各项学术事务。相应地，办学自就按照此原则去争取。其权限范围体现在学校的发展战略和学校的内部事务管理方面。
追随变化、捕捉机遇
曾经在哈佛大学任教的经济学家约瑟夫.熊彼特（Josef Schumpeter）认为，“真正有价值的创业机会来源于外部的变化，这些变化可以使人们做以前没有做过的事情，或使人们能够以更有价值的方式做事。” 追随熊彼特的研究者们明确了三个主要机会的来源：技术变革、政治与管制变革，以及社会与人口变化。所以，追随这三个维度的变化进而分析变化带来的具有实现潜在价值的机会是高校有效实施创业管理的最佳途径。对此，高校应紧跟时展的步伐，集中关注国家政治、经济和文化对高校发展的导向作用，尤其注重经济社会发展对高校发展的需求。因为经济社会发展需求既是学校发展的驱动力和基础，也是高校改革的导向和信号。跟踪这种变化的需求以及分析高校内外部环境的变化便可寻找到满足新的需求的途径，进而识别并充分开发符合学校发展特色和传统的机遇。
营造创新、创业氛围
营造一个倡导、鼓励创新、创业的氛围将是有效实施高校创业管理的有利助推器。如果把创业比作经济发展的发动机，那么创新就是此发动机的汽缸，它带动重要发明和新技术的诞生。显然，创新是创业的前提和源泉，创业又是创新的动力。基于两者的紧密关系，极力创造一个既有利于创新又适合创业的环境势在必行。
创新的环境倡导宽松与宽容。在这种环境中，组织鼓励每一位成员提出自己不同的见解、勇于表达不同的看法、对一切变化保持持久的好奇以及积极思考变化背后隐藏的信息。创业象征着激情与变化。因此，创业环境致力于塑造热爱变化并积极适应变化的人。在这种环境里，组织鼓励每一位成员积极创新并将创新成果转化为产品甚至将之商品化、产业化。他们赞成、鼓励甚至崇拜创业。在这种崇尚自主决定自我价值实现方式的激动气氛里，坚持不懈、艰苦奋斗、踏实苦干、团结协作等创业精神成为培养的重点。
牵线搭桥 编读创业心连心
2011年6月30日，本刊编辑部收到本刊忠实读者孙健（18752457318）寄来的快递，打开一看是一面鲜红的锦旗。结识孙健是在2010年的第四届读者节上，为了找项目，他特地请了几天假，千里迢迢从江苏宿迁赶到济南。在读者节上，孙健在展会现场仔仔细细地转了三天，大大小小的宣传页他拿了一大包，临回去的时候，孙健告诉我：“这两天我看了不少项目，有几家医疗项目我比较感兴趣，我回去仔细研究一下，有啥想法我就给你们打电话。”
一转眼过去了半年多，我第二次见到孙健是在2011年第四届创业周晚宴上，他高兴地递给我一张名片：预防保健养生健康养生顾问孙健。短短半年多时间，孙健已经从一名项目经理变成了一名保健医师。从孙健的谈吐中看出，他非常热爱自己现在的事业。孙健说：“我之前在一家公司做项目经理，带个项目挣得也不少，但因为是经理是我的亲戚，我觉得时间长了不是那么回事儿，就开始打算自己做点生意。”平时工作忙，孙健没有太多的时间出去考察，一有空闲时间他就翻翻杂志。2011年春节刚过，偶然一次他看到聊城秘验奇珍堂的报道，就打电话咨询了张有学医生，没想到两个人聊得很投机，孙健表达了对秘验奇珍堂的特色疗法的浓厚兴趣。没耽搁时间，孙健请了几天假去了一趟聊城，详细了解了秘验奇珍堂项目，在听了张医生放弃自己在北京的优越工作自主创业的经历，孙健很受鼓舞。他想：“现在的我不也是有这种情况吗？我应该勇敢的迈出这一步！”历经了学习、选址、开店，一个多月下来，孙健在老家宿迁开起了自己的秘验奇珍堂健康服务中心。忙忙碌碌，患者从几天来几个，到每天都有好多人，孙健体会到了属于自己的一份收获和喜悦。
6月22日，孙健给我打来电话，说店里的生意很忙，也没给社里打电话。他还问我下届读者节什么时间举办，电话里，听到有患者在喊他，他连说太忙了，匆忙就挂断了电话。一周后，我就收到了一个来自江苏宿迁的快件，打开一看，是一面鲜红的锦旗，上面写着：“牵线搭桥，共创未来”。短短八个字，道出了一名读者的心声和发自内心的感谢和信任。9月初，编辑部工作人员给孙健打去电话，询问第五届读者节他是否到场参加，孙健高兴地告诉我们：“这阵我店里的患者很多，每天都很忙，一直也没给你们去电话，这次读者节是10月28-30号吧，到时要是不忙我一定去现场见见你们！”在我们眼里，每一位读者都是我们的朋友，他们更是“吃水不忘打井人”，用自己创业的成绩在编读之间架起了创富的金桥。
先思考、再行动，先考察、再加盟
选项投资基本原则要牢记
第五届读者节临近，本刊咨询热线和在线QQ接到的读者咨询不断，适逢金秋创业高峰来临，很多读者正利用这个时机集中寻找项目。在和读者交流过程中，本刊编辑部工作人员发现，这段时间读者选项非常活跃，但盲目性也随之增加，很多读者在对项目缺乏了解的情况下，盲目与企业合作，以致选项不当造成损失。在这里，本刊编辑部提醒广大读者，9、10月份市场项目多、杂，选项时一定不能操之过急，再好的项目也要“先考察、再加盟”，不能为了节省路费就一味通过其他渠道了解项目，或者道听途说，让其他不确定因素影响自己选项。广大读者看到项目，尤其是新项目，一定要随时和编辑部保持联系，避免因为对企业不熟悉而给考察和选项造成困难。
此外，广大读者还要学会利用杂志，不是一味的看，还要懂得挖掘。尤其是本刊近几期在特别关注栏目中推出的“大学生创业”、“义乌商人创业访谈”和“农民工自主创业探讨”系列创业话题，对广大读者来说都有实际的借鉴意义。大学生、农民工、小本创业者是小本创业的生力军，也是最缺乏专业知识，在选项创业和实际经营中最容易遇到问题的创业群体。很多读者在面对项目和某些经营中的问题时，想法和思路过于简单，过于相信表象，对项目本身的分析不够透彻。“先思考，再行动”，简单的原则大家都这都清楚，但真正面对项目时很大一部分读者就背离了这个原则。盲目行动，思虑过多，不少读者都犯了这两方面的错误。前一方面的错误容易给读者造成损失，自信心受挫；后一方面的错误让很多读者错过了选项的最佳时机，看着市场被别人占据，自己后悔莫及。
摘要：创新创业教育是培养创新创业人才的教育活动，以适应“大众创业，万众创新”的时代要求，也是“新时期”每个教师应履行的职责。首先通过对新时期“传道授业解惑”的理解，介绍教师在创新创业教育应该履行的职责，再提出了教师履职的新要求即“尚德修能成长”，只有努力“传道授业解惑”，不断“尚德修能成长”，才能实现教师创新创业教育的“中国梦”。
关键词：中国梦；教育梦；创新创业教育；师德
中图分类号：G647.38 文献标识码：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．020
收稿日期：2017-07-25
创新创业教育是培养创新创业人才的教育活动，以适应“大众创业，万众创新”的时代要求，也是“新时期”每个教师应履行的职责。要实现两个百年目标和中华民族伟大复兴的“中国梦”，教育是先导和基石。每位教师都肩负着教书育人的使命，要为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，为实现有教无类、因材施教、终身学习、人人成才的“教育梦”贡献力量。
1“传道授业解惑”在创新创业教育中的作用
千百年来，人们对教师的职业标准的认识总是“传道授业解惑”。虽然在不同时代，对“传道授业解惑”的认识侧重有所不同，但人们总在不断地充实完善。新时期，教育的认识与发展都处在新的起点。随着对“传道授业解惑”认识的不断更新，对教师创新创业教育职责有了新的理解。
1.1传道
教师的首要职责应该是“传道”。所谓“道”，是指自然界的发展规律。教师所传的“道”应该是发展规律，不仅仅是书本知识，还有正确的世界观、人生观和价值观。如今流行一句话叫“传递正能量”，教师应该是学习的引路人，生活的指导者，人生的方向标。纯粹的书本知识易教，但是情感、态度、价值观以及做人道理几乎不可教。“欲明人者必须先自明”，要言传身教并重，不断地示范和感化学生。作为一名物流管理专业的教师，首先要热爱自己的专业，更要热爱自己的学生，试想如果老师自己都没有对物流专业的研究热情，又怎样让自己的学生积极主动学习物流专业呢？在平时的教学实践中，努力与学生交流和沟通，不仅要传递物流知识和技能，还要传授物流学习的过程与方法，更要引导学生对物流专业形成良好的情感态度和价值观目标。用教师丰厚的专业素养，高尚的道德情操，健全的人格魅力感染学生，引导学生向上、向善。
1.2授业
教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业”。作为一名专业教师，其核心职责应该是“授业”了。当前教育中，对“授业”的理解应该是引导学生掌握各项知识和技能。教师能否有效地“授业”，关键取决于教师能否引导学生有效地去掌握关键知识和技能。
“昨天的孩子，课本是他们的世界；今天的孩子，世界是他们的课本。”所以作为高校物流专业的教师不能拘泥于物流专业的课本，要扎实自己的专业功底，不断更新拓展物流专业知识，采用情景化教学方式，使学生融入到物流专业情景中，主动探索掌握物流新知识。
尤其在近些年的创新创业教学中，技能大赛与专业教学相结合的模式越来越得到教师们的认可。技能大赛已经成为传授专业技能知识，选拔高水平技能人才的一个重要教学方式。其中技能大赛的考核模式是依据对工作岗位评价的方式对参与技能竞赛的选手进行成绩评定，而评分细则的制定则是依据工作任务中涉及的各个知识点与技能评价要素。这促使我们对传统的教学方法和教学理念的深刻反思，突出了在专业教学中“以项目为载体、以工作任务为导向”的教育理念，体现了“在做中学、在做中教、教学做合一”的教学过程。这样的教学模式，学生成为了教学中的主体，竞赛中深入分析和相互讨论竞赛涉及的项目任务，反复探索解决问题的正确方法，而教师是教学中的主导，引导学生独立思考，激发学生学习的欲望，调动学生的积极性、主动性和创新性，对问题进行综合分析直至问题得到解决。通过这种“授业”，将“教、学、做”融为一体，强化了学生的综合能力的培养，教学效果明显提高。
首先，技能大赛与创新创业教学相结合的模式使得“授业”过程中的学习具有忘我性。技能竞赛本身自成目的，它不以外在的功利诱惑为目的，使参赛者投入其中。竞赛过程中需要掌握大量的甚至复杂的专业知识和技能。参赛者通过完成竞赛必须领会，掌握相关的专业知识和技能。它不像传统的教学，在掌握相关的技能时，不会感到劳顿、烦躁、郁闷。使得“授业”过程是有效而且愉快的。理想的“授业”是让学生投入在学习过程中，潜意识地去掌握、领会甚至创造大量的知识和技能。
其次，技能大赛与创新创业教学相结合的模式使得“授业”过程中的学习始终充满希望。参与技能竞赛，虽然有取胜和失败两种可能。可是，无论有多少失败记录，参与竞赛的选手永远有成功的可能和希望。哪怕竞赛取胜率很渺小（如在校训练的器械，设备不够完善等），但参赛选手总是充满希望，让选手因此再接再厉，跌倒重来。理想的“授业”是怀揣着希望上路，让学生因为充满着希望不懈地尝试和持久地努力。
最后，技能大赛与创新创业教学相结合的模式使得“授业”过程得到及时的反馈与修正。无论成功或者失败，在竞赛完成后，都会及时为选手提供反馈信息。对于学生来说，及时反馈是重要的，因为它能及时引导选手不断修正。所以理想的“授业”是让学习者及时知道结果。相反，如果学生迟迟不知道自己学习的结果，将会让学生失去继续学习的动力和信心。因此，学生缺乏学习的激情和学生是否在“授业”过程中获得及时的反馈与修正有一定的关联。
因此能否有效“授业”，关键取决于教师如何引导学生自主学习：在学习中忘我，永远充满希望，及时在学习中反馈和修正。
“教育梦”背景下高校教师创新创业教育职责研究创业人才与教育
“教育梦”背景下高校教师创新创业教育职责研究
1.3解惑
“解惑”从字面意义来看，就是解决困惑。那么学生会不会产生困惑，产生哪些困惑，教师又如何来解决这些困惑呢？这里“解惑”的潜台词便是先主动学习再及时解答。
第一，“解惑”要求教师与学生平等沟通交流，所谓“教学相长”，教与学是一个互动的过程，教师是学生的良师亦是学生的益友。通过“解惑”不断完成知识的更新，提高专业技能水平。
第二，“解惑”不是单纯地解答学生提出的疑惑。应该不断地引导学生对所学的知识和技能进行更加深入和全面地思考，提出新问题，综合分析问题。帮助学生解决问题。
第三，“解惑”不是代替学生解决问题。应该引导学生独立思考所产生的困惑，“授人以鱼不如授人以渔”，通过对问题的解决，使学生掌握解决问题的方法。
所以教师“解惑”的职责应该是学生“带着问题来，带着问题走”。带着问题来是引导学生发现问题，在课堂上解决问题，带着问题走，是引导学生提出新的问题，让学生重新思考，不断发现与探究，使思维得到升华。
“传道授业解惑”是教师的三大职责，三者相辅相成融为一体，培养和唤起学生对所学创新创业知识的积极探索，同时要对学生的探索热情给予足够的尊重和引导。
2发挥创新创业教育中教师的“尚德修能成长”
“教育梦”是“中国梦”的一部分。凝聚中国力量，实现教育梦想。作为一名物流专业的教师，坚持师德为先，坚持强技强能为基，坚持不断发展为要，以高尚的师德，丰厚的学识、精湛的技艺教育感染学生，做学生创新创业路上的引导者和指路人。
2.1尚德
实现“教育梦”首先要坚持师德为先。道德立于心，教育成于手。作为一名教师，应该注重培养自己高尚的师德，以良好的职业道德现身说法，以身示范，影响和感染自己的每一个学生。教师之职重在育人，育人之职重在尚德。身正为师，德高为范。教师职业活动的基本要求是树立高尚的师德师风。
第一，要热爱并忠诚于人民教育事业。就像国家需要民族精神，那是国之魂；军队需要战斗精神，那是军之魂；企业需要自己的精神——企业文化，那是企业之魂；同样地，教师需要奉献精神，那是师之魂。社会主义的教育事业是人民的教育事业，是天底下最光辉的事业。教师应该忠诚于人民教育事业，在教育岗位上应不图名利，甘做蜡烛，奉献自己的光和热。
第二，有正确的价值观和高尚的道德情操。“为人师表”这四字明确告诉了我们作为教师的人格必须是高尚的，不是世俗和卑微的。作为一名教师不但要在课程讲授中知识渊博、循循善诱，还要言传身教，以身示范，教给学生做有益于他人、有益于社会的人，做诚实、善良、正直的人的道理。要引导学生树立坚定的信念和远大的理想，这也基于教师正确的世界观、人生观和价值观。
第三，关爱每一位学生。“以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任”。学生对教师的尊重取决于教师对学生的热爱。只有教师热爱学生才能得到学生的尊重，进而影响教育好学生，发挥教育的最大价值。“没有爱心就没有教育”。作为一名教师，应该是一个富有爱心的人，将诲人不倦，净化心灵，追求理想作为教师的毕生追求。关心每一位学生，善于发现每位学生的成长和进步，做学生的良师兼益友，努力成为学生健康发展的指路人。
2.2修能
实现“教育梦”要坚持强技强能为基。在大众创业、万众创新的时代里，掌握了核心技能，才能在市场竞争取得竞争优势。而核心能力，大多都是“修”来的。也就是说，只有通过不断学习、修养和锻炼才能实现其教育理想信念或者技术、技能目标。
近年来，国家越来越重视创新创业教育。但我国的传统教育观念则认为求学是求“圣人之道”，应该掌握所谓的“雄才大略”。而“技”和“艺”却被认为是“雕虫小技”，认为这些应该是教育领域之外的，因此这种类似传统观念从心理上制约着创新创业教育的发展；再则创新创业教育定位培养生产和服务一线的工作者，而我国处在一线的劳动者工作的稳定性差，工作环境恶劣，工资待遇较低，这也使得创新创业教育的吸引力大打折扣。因此对创新创业教育中专业技能应该重新审视，专业技能的地位有待进一步提高。
首先，作为教师应该努力修养其核心知识与专业技能，提高教学质量以满足学生和社会的需要。
其次，作为教师应该注重培养学生的职业能力和创新能力。培养目标是“以就业为导向”，既具有大学层次的理论知识，又具有精湛的专业技能；既能进行项目的规划并实施具体的规划，又能进行现场的运作与管理，使学习掌握的知识和实践掌握的技能进一步融会贯通。
再次，作为教师应该努力培养学生钻研专业技能，成为技术能手，以展示优秀的教学成果，使全社会都感受到创新创业教育的重大进步，切实提高专业技能在创新创业教育中的地位。
2.3成长
实现“教育梦”还要坚持不断发展为要。教育质量的提高依赖于教师的成长，学校专业设置得再好，有再好的课程内容和理念，如果没有好的教师，教育质量也无法得到提升；教育的根本目的是提升学生的素质，而学生素质的提高又依赖于教师素质的提高，只有教师不断成长和发展才能促进学生成长和发展。
第一，教师要有自主发展意识。教师在每一个教学阶段能够自我学习和自主调整，不断完善教师个人的教学理念和教学行为。教师对自身的教学活动和教学观点进行审查和反思，也就是对教师自身成长的反省和认识。包括对过去教师自身成长过程的总结，现在教师自身成长过程的评价以及对未来教师自身成长过程的规划。教学反思是教师在教学实践中，对自己的教学行为及行为表达进行批判性的思考。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识；教学中经过反思，教学经验及方法才能得到进一步的升华，直接影响教师以后的教学。因此，教师要对自己的每一次的教学活动进行反思，积极发现和分析各类教育现象，不断提高自身的教育教学能力，加快自身的专业成长。
第二，教师要注重教学行动研究。教学行动研究既是教师的研究取向，也是其教学专业的实践，它是教师对教学实践过程中的问题进行系统而公开解决的过程。教学行动研究是紧密结合教师教学实际，探究教师的日常教学活动。行动研究过程从发现和澄清教学问题开始，分析教学现象，领悟教学规律并将规律运用于教学实践。在研究过程中，教师或发现了新的教学技术，或形成了新的教学实践理论。如教师能有规律地进行教学行动研究，持续反思和重构教学技术和教学思想，那么这将使行动研究成为教师成长的有效途径。
第三，教师要注重利用信息化教学。有研究者提出了信息时代教师必备的八项信息技术：“信息检索技术、表达展示技术、实践反思技术、探究教学技术、教学评价技术、思维汇聚技术、网络教学技术、资源管理技术”。教师在教学实践中对信息化教学技术能学得会，用得起，用得上，用得好。教师利用信息化教学技术减轻日常教学的工作负担，提升教师教学活动的创造性，有效促进教师教学的专业成长。
3结语
教师不仅仅是一个职业，也不仅仅是一门专业，而是充满乐趣和艺术的事业。在今后的教学工作中，每一位教师要增强民族责任感，切实肩负起育人使命，努力“传道授业解惑”，不断“尚德修能成长”，用坚实的脚步耕耘好这三尺讲台，以实现高校教师的“教育梦”，以实干托起实现民族复兴的中国梦。
参考文献
1马小辉.创业型大学的创业教育目标、特性及实践路径\[J\].中国高教研究，2013(7).
1、不停地描绘“饼”的样子，拒绝思考“饼撑”如何架起。
人在基本的心理活动上是一样的，倾向于想和做自己感兴趣的、简单的事情，倾向于回避复杂的、可能引发自己焦虑情绪的事情。作为草根创业者，没有太多资本和资源，最可怕的事情就是把一切都投入进去。等着客户来，并想当然的认为客户应该会来。
“做饼撑”肯定没有“画大饼”有趣，而且做饼撑的过程往往和自己的想法、理念、愿景不同、冲突甚至背道而驰。躲避思考这些问题是所有人的倾向，因此你需要靠外界的帮助，用客观的心态来强迫自己面地每一个创业初期的关键问题，商业计划书就是一个很好的模板。
2、一个好的想法好的理念=好的前景
经常，我们会由于看到，听到，想到……顿悟出些好的想法，并觉得具有无比的独特性，创新性和可预期的价值。但实际上，好的想法一文不值。
到中关村的大街，随便来过来一个人，估计都能说出三个以上自己认为或曾经认为好的想法。但是真正把这个想法付诸实施c哪怕是一点点的人寥寥，坚持下来并能保持很长时间努力的更是少数，因此可以暂时绝对化的说任何想法都是好的，只要你有足够的行动支撑他。
可能你会觉得你的想法仍然很独特，那请你尝试多和其他有想法的人聊聊，不是听他们对你想法的评价。而是听听他们觉得自己有价值的点子，如果你觉得他们的点子其实很普通，不是很靠谱，那么其实你的点子很有可能也是这样。“谁比谁傻多少的?”，你能想到的东西一定有很多人已经想到过了，只是你不断的在自己的脑中强化它，认同它，才导致了它主观上的独特。
有时。有些冲动型的人(创业者很多都足够冲动)会在只有这个想法的时候就开始投入金钱精力，结果往往是无果而终。因此，当你有个好的想法和理念的时候，不妨冷静一段时间，几周或一两个月(放心，这不会错过你的商机)，如果还觉得自己的想法完美无缺，那么开始着手把想法具体化成行动目标和计划。
3、怎么卖不关键，产品好客户会自动上门。
这种倾向多见于“技术型”创业者。与第一点类似，更多的把精力放在了自己的产品和理念如何好，认为只要足够好就一定有市场。但是请记住，“好”是一个主观评价，你觉得好不一定是市场“好”。市场好的唯一评价标准就是卖的好，要想买的好，最重要的事情是满足客户需求，并给予足够的宣传。技术型思维的创业者往往对于销售类的工作有抵触的倾向，有的人卖东西都会有负罪感，这样的创业者需要另一种思维方式的人作为合作伙伴，来承担市场工作。
4、追求完美
作为一个事业的发展肯定有它不同的阶段。出生、生存、成长、壮大……，每个阶段有每个阶段的特点也有该阶段的现实条件。创业初期的目标是“创”并“活”下来，这个阶段很可能是万事都不俱备，只有东风，因此这个阶段该做的只能是利用现有条件把事情尽量做“及格”，一味的追求一百分将会导致事情停滞不前。
为什么老一辈的成功企业在初期都存在“原罪”，为什么新生代的阳光企业家刚创业时代产品那么“垃圾”，一定不是他们没有理念，不负责任。而是他们懂得什么时候做什么样的事情。
5、自己安全，合作伙伴担风险。
多数创业者寻找合作伙伴是获得心理上的安全感。并取得一定资金支持。往往不自觉的倾向于让自己的风险利益在最佳水平，代价是合作伙伴背负更多风险，因此陷入困惑。
这个过程非常类似第三方支付平台出现前的网络交易。买家担心钱汇过去了收不到货，卖家怕货到结不了款，谁都期望对方先让步，但这其实不可能。创业者不但要对利益分配敏感和有规划。更要有宽广的胸怀。你在创业之初别人帮了你，自己让步一些多让别人收益一些有何不可?
6、其他的一些想法怪圈，如果有过类似的想法，都是创业初期的大忌。
(1)、不停的寻找和强调“没有人做过”：有没有人做过和创业初期的你做不做这个事情几乎没有直接联系，而且没人做过的事情想来会很可怕。
