发布时间：2023-06-27 16:02:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中物理全部知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0274-02
前言：基于物理知识具有大量性，因此为了让学生将教学内容和知识点最大化的掌握和吸收，就必须加强教学中老师的引导，将物理知识结构逐渐系统构建，并在此基础上不断的明晰、深入和拓展，促进物理知识体系的不断完善，使物理知识更加系统、具体，进而更好地服务于学生的学习，促进教学成效的提升。
1.类比法的内涵
对一般规律予以推理并将事物发展共性规律获得的方法或者是对比相近或相似事物查找其特征和共性的方法即为类比法，该方法具有科学性，能够将人的创造性思维充分的发掘，通常我们也将类比法叫做推理对比法，即依据某事物的属性对其他类似事物相同属性进行推理的方法。目前在验证类比法结果正误性方面还有待进一步的研究证实。
2.初中物理教学中类比教学法的作用分析
2.1 有助于物理实验效率的提升。实验教学是物理教学的重要组成，并且实验教学还能将学生的求知欲和学习兴趣大大的激发，促进学生对知识点的理解。因此要想保证物理实验教学成效的事半功倍，可将类比教学法引进，通过研究某一次的实验结果与现象将全部实验结果推断出来。
2.2 有助于规律记忆的加深。基于物理教学所涉及的公式和规律较多，因此在学习过程中，学生要想将知识点全部掌握则难度较大，然而引进类比法的情况下则能够将以上现象改善。其原因是类比推理法能够通过一系列物理规律得到其他规律，这就要求了我们必须加强物理学的根源学习，同时加强对推理过程的关注。
2.3 有助于物理知识理解的加强。基于物理在规律上具有复杂性，在思维上具有抽象性，因此我们可借助类比法生动演绎和形象比喻物理知识，使学生对复杂抽象的知识点予以理解，进而以此为前提激发学生的学习兴趣，提升教学成效，实现教学目标。
3.初中物理教学中应用类比法的策略
3.1 与已有知识类比，促进新知识的掌握。基于初中物理教学所涉及的内容包括了光学、电学和力学等，因此要掌握以上知识，学生的逻辑思维能力就必须较强。在教学中教师假如沿用传统的教学手段则很难实现教学目标，并且还会打击学生的学习信心，自然也就无法进行深入探索。因此作为初中物理教师，必须将类比教学法引进。俗话说温故而知新，只有让学生在已学知识的基础上延伸，使之与新知识点类比，使新旧知识点具有相关性，并将知识网络构建，才能将学生的探究能力强化，促进学习悟性和灵活性的提升，从而轻松愉悦的投入物理学习。
3.2 与实物模型类比，促进学生物理意识的增强。在学习串联电路的时候，为了对电流规律进行探究，可将电路图设计，让学生动手串联电路，并通过怎样连接L1、L2小灯泡；L1小灯泡熄灭的情况下L2小灯泡是否会熄灭；并联电路与串联电路的区别；串联电路中L1、L2小灯泡的电流与电压相同与否等问题的设置来对学生加以引导，将知识点由浅入深的展开，同时将易混淆知识点及其重难点透彻探究与学习。在此过程中以小组讨论或合作的方式亦可，以此来激发学生的学习主动性和热情，同时也将学生的学习掌握情况客观反映，并以此为依据在实际教学活动中投入实物模型，促进学生思维技能的发展和教学成效的提升，并将物理知识框架构建。
3.3 与应用解题类比，寻求解题方法。基于物理知识与数学知识具有显著差异性，部分变量可视为恒量，但是必须对水的流速来充分考虑，基于水具有运动性，或顺流或逆流，因此在速度上也不同。就拿刻舟求剑来说，楚人将剑丢于水中后，在船上标记掉下的位置却无法重获丢掉的剑，由此可见，该人的思想不变通，且思维僵化。但是对于物理学习来说，则是要实现知识的活学活用。故而在教学中教师必须将类比教学法引进帮助学生更好地解题。如顺流行驶的船在颠簸后掉了一只木箱，在水中漂浮，在发现后掉头行驶3分钟将木箱获得，问木箱一共在水中漂流了多久。再将以上问题抛出之后，学生就要考虑水顺流的速度与行船速度，在此期间可忽略掉头时间，以此类比的形式假设，其中木箱科士威行李，人在船上可是为人在火车上，火车速度即为水流速度，行李丢失三分钟后该人返回寻找，因此对应水流问题，则是追上掉落木箱所用时间为6分钟，通过该转化模式，不仅能让学生打开思路，同时也能将问题有效、快速的解答。
3.4 与其他学科类比，促进知识过程的理解。在凸镜成像原理讲解时，可以将生物学内容引进，即人眼视网膜看物是倒立的，然而日常生活照看到的确是正立的。借助该成像原理帮助学生更好地理解和学习物理知识。在进行平面镜成像讲解时，可将数学轴对称原理联系起来，该原理与凹透镜和凸透镜成像原理不同，物的大小与像的大小是等同的，且物的距离与像的距离也是等同的。这恰好就相当于数学学习中的轴对称，因此对称轴的距离同对称的符号是相同的，与此同时，符号与符号间图案也相同。通过类比法可以很好地联系不同学科知识，从而促进学生学习热情和动力的增强，使学生明确知识的力量，进而对物理学习产生热爱之情，并提升物理学习信心，保证教学成效的事半功倍。
结语：通过以上的探讨我们了解到，将类比教学法应用于初中物理课堂教学中有助于物理实验效率的提升、规律记忆的加深、物理知识理解的加强，因此在实施物理教学的时候，必须与已有知识类比、与实物模型类比、与应用解题类比、与其他学科类比，这样才能更好地促进新知识的掌握、学生物理意识的增强、对知识过程的理解、寻求解题方法，从而推进初中物理教学的发展。
参考文献：
[1] 刘仁仲. 实验教学法在初中物理课堂教学中的运用[J]. 中国校外教育，2016，01：63.
兴趣是最好的老师，是不断推动人认识和研究事物、建立求知意愿的强大内在动力。只有当学生真正对某门学科产生浓厚的学习兴趣时，才会对其倾注全部的热情，才能津津有味、专心致志的进行学习，甚至持之以恒地去深入钻研这门学科，进而提高学生的学习效率。而且带有趣味性的学习，能够让初中生获得更大的学习满足感，让他们在物理学习过程中保持愉悦的心情。因此，在进行初中物理教学时，教师应该注重对初中生物理学习兴趣与积极性的培养，不断提高初中生自主学习的能力。从生活中的常见现象入手，将物理知识与实际生活紧密联系起来，是激发初中生物理学习兴趣的关键措施。教师在给初中生讲解蒸发原理时，就可以先通过引入一些生活化问题，激发初中生的兴趣和思考。例如湿衣服通过晾晒是怎么自己变干的呢？当我们在皮肤上涂抹酒精后，为什么酒精很快就没了？这些问题能够很好的向初中生揭示日常生活中暗含的物理原理。通过对这些现象的观察和思考，能够让初中生对蒸发现象形成具体的概念，也能将他们的学习兴趣和热情充分调动起来，在初中物理教学课堂上营造自主学习的探究模式，提升教学质量和效率。
二、营造自主学习的初中物理课堂教学模式
初中物理是一门精密性高、抽象性强，且具有数学量化特点的实验性科学，理解物理概念、认识物理规律的基础环节就是观察和实验的过程。因此，在初中物理的教学课堂上，单纯的物理知识灌输远远不能满足其教学要求。而必须要在课堂上营造自主学习的教学模式，引导初中生去丰富课堂上的学习活动，培养初中生的立体思维和自主探究的能力。并且在初中物理教师的引导下，去模拟物理学家发现真理的过程，让初中生在此过程中建立独立思考、自主探究的思维模式，并让他们学会总结事物的发展变化规律。例如当物理教师在课堂上讲授电压、电流和电阻等电学知识原理时，就可以通过情境创设、猜想引出、分组实验等多种引导式的教学方式，为初中生营造良好的自主学习氛围，帮助他们更好的理解和记忆这些抽象的概念和原理。这样的引导式初中物理教学模式，让初中生在听课的同时，通过分组的形式进行深入的讨论和总结，能够让初中生在自主学习时更好地发挥主观能动性。尤其是在进行分组讨论时，能够让初中生独立地进行思考和总结归纳，让他们勇于发表自己在实验中观察到或者发现到的问题及看法，在营造起活泼、生动的课堂学习氛围之余，又能让初中生通过自主学习，更牢固地掌握物理教师所教授的内容。
三、在物理实验中激发初中生的自主探究能力
由于物理学科的实验性特点，在教学时为了帮助初中生更容易的理解和记忆物理理论，初中物理教师必然会在物理课堂上进行大量的物理实验。所以在初中物理教学过程中重视对初中生动手能力和进行自主探究能力的培养显得尤为重要。而对于初中物理教材中的大多数演示实验而言，基本都会给出非常详细和具体的实验步骤。如果物理教师在教学时直接按照教材进行演示的话，很容易就会让初中生形成固定思维，限制了他们物理思维的自由发展，对初中生自主学习和探究能力的培养是非常不利的。因此，进行物理演示实验时，教师应该先提出问题，让初中生独立地思考进行这项实验所需要具备的条件步骤，并试图将物理理论与生活常见现象结合起来。例如物理教师在引导初中生学习探究力作用效果的影响因素时，就可以通过钢板实验来帮助初中生理解。教师先选择一名初中生来自己动手完成该项实验。然后让这名初中生用一只手将钢板的一端固定，并用另一只手对钢板的另一端施力。在此过程中，所有初中生都可以观察到：在力的作用下，钢板发生弯曲。随着施加在同一位置的力的大小改变，钢板的弯曲程度发生变化；并且随着施加力的位置变化，钢板的弯曲程度也各不相同。进而说明力的作用效果大小与力的作用点、方向都有非常明显的关系。通过课堂演示实验和生活小实验，能够让初中生在日常生活中也带着问题去进行自主探究，从而帮助他们更好地增强自己的自主探究能力。
四、总结
【关键词】新课改 初中物理 课堂教学 趣味性教学 应用现状
随着新课改的不断深入，教育部对初中物理教学大纲提出了全新的要求，不仅要求学生掌握物理基础知识，还需要强调学生物理实践操作，特别是在学生进行探究式学习时，需要教师采用趣味性教学方式，帮助学生在实验中掌握观察，分析和解决问题的能力，这样才能全方面培养学生的综合素质，增强学生的物理学习兴趣。文章针对新课改下初中物理趣味教学展开分析研究，并提出了几点针对性的建议，具有一定的现实指导意义。
一、新课改下趣味教学在初中物理中的应用现状
（一）引导实验的趣味性不足
初中物理这门学科有别于其他学科，教师在开展课堂教学活动的过程中，需要大量进行物理实验操作，以培养学生的物理学习兴趣。然而，在现实的教学活动中，教师往往忽视学生在参与实验课程时的心态，没有关注在实验过程，将课本知识与实践相结合，也未注重对学生实验学习兴趣的激发，没有将物理课本枯燥无味的理论知识进行趣味化处理，忽视了学生的学习积极性。同时，在进行实验过程，教师一位地给学生演示实验，未注重发挥学生的主体作用，这很不利于对学生个性素质和实践动手能力的培养，导致学生在思考问题过程，无法灵活运用物理知识，不利于物理课堂教学效果的提升。
（二）传统物理教学方法过时
在传统物理教学中，受高考因素的影响，使得教师在初中物理教学时只关注解题思路的培养，而忽视了应该及时更新教学方法，使之与现代化要求相符，对学生个性化需求和思维创新意识的培养。在初中物理课堂中，教师大多让学生进行基本定义和公式公理的识记，忽视在整体上对知识进行趣味性教导。初三物理教师，对于基础知识的学习，大多采用的是习题演练方式，一味地追求高分数，忽视了对学生解决问题思路的培养，没有让学生在轻松的教学环境中接受物理知识，导致他们丧失了对学习的兴趣，缺乏学习动力。
二、新课改下提高初中物理趣味教学效果的策略
（一）实现物理与多媒体结合
在信息技术不断发展的今天，多媒体逐步进入各个领域，而在教育领域的应用最为广泛，极大的方便了教师进行教学方案的设计，也大大减轻了教师在课堂上的劳动强度，无需在用粉笔在黑板上写板书。而在初中物理教学中，对信息技术的应用，给教师带来了极大的便利，节省了不少课堂时间，有助于提高课堂教学效率。对于物理课本中的电路图，采用传统教学方法，已无法满足学生的要求。对此，教师可以使用多媒体进行教学，提前将课本内容制作成幻灯片，把讲课内容用视频图像等形式，形象、直观地展现出来，供学生观看，提高学生兴趣，将枯燥的物理知识更加形象化。
（二）实现物理与生活相结合
教师在进行物理知识讲解时，不可局限于课本知识，需要将生活中的物理现象与课本内容有机结合，吸引学生的学习兴趣，让学生感受到物理就在我们身边，并没有那么遥不可及。在进行物理实验教学时教师可以采用生活中的物理现象帮助学生更好理解知识，增强学生学习兴趣。例如在学习《光的折射》相关知识点的时候，教师就可以将生活的现象引入课堂，将筷子放入水杯中，带领学生在有光的地方，观察筷子在水中倒影的变化，从而引出本课题的主要内容，给学生讲述折射的原理，让他们明白折射是一种物理现象，并且把握这个物理原理，从而真正达到学以致用的教学效果。
（三）实现物理与实验相结合
由于物理这门课的特殊性，要求教师教学过程，注重采用实验教学，增强课堂学习氛围，增强学生的学习兴趣。例如在学习《电流的热效应》相关知识的时，教师可以带学生去实验室进行实验操作，准备好实验器材，根据书本原理和步骤，将电阻丝和铜导线进行串联，在将小纸片覆盖在电阻丝和铜导线上，之后进行通电，然后让学生观察接下来发生的物理现象，在此过程，学生会发现这些小纸片很快就全部点燃了。此时学生可能会因为好奇而提出相关问题，而教师就可以用物理原理进行解释，满足学生的好奇心，这不仅增强教学趣味性，还能够加深学生对物理知识的理解，从而提升教学质量和效率，帮助学生更好、更快的掌握物理知识。
（四）拓宽物理趣味教学内容
在网络时代高速发展的当下，教师不可仅仅局限于物理教材里的教学内容，可以通过网络下载更多的物理知识，开阔学生的视野，而且可以在课堂上播放一些与物理知识有关的视频，供学生观看，让学生对物理知识有个初步的认识，然后教师需要对视频中的重点知识进行讲解，帮助学生理解知识。在网络的平台上，教师可以寻找更多的物理教学资料，同时建立一个可以与学生互动学习的平台，以此培养学生进行合作学习的能力，学会用物理知识去解释物理现象的原理，培养自主分析问题与解决问题的能力，提高学生学习物理知识的积极性和主动性。
结束语：
总之，教师在进行初中物理趣味教学时，要准确把握学生的特点和个性，创新教学方法，真正做到将物理知识传授给学生，确保学生在实际生活中学会应用物理知识解决问题。同时，在教学实践中及时总结教学经验，开展趣味性教学，积极引导学生进入物理实验课堂中来，提高物理教学的有效性。
【参考文献】
[1]张英明.新课改呼唤下的初中物理课堂教学的趣味性[J].新课程（中学）. 2012（07）
关键词：初中；物理教学；创新
一、初中物理从思想创新开始
随着人类社会的转型，人们的生活和思想观念发生了显著变化，新课改下的初中物理教学也是如此。要想实施物理教学的创新，首先要创新教学思想，无论是学生还是教师。教师想要获得进步，墨守成规是万万行不通的，一定要敢于突破自身的常规思想，改变自身的教学角色，将自己由高高在上变成与学生平等的地位，深入学生的学习生活，了解学生的学习困难与学习问题，用更加生动形象的教学案例为学生进行讲解，让学生摆脱教材的束缚。教师要给予教学一个开放的模式，将学生的主体地位凸显出来，让学生体会到学习初中物理的乐趣。
二、物理教学实际操作创新
鼓励学生大胆质疑是初中物理教学创新的一个方面，让学生学会质疑，并敢于在生活中用实验来验证自己的疑惑，进一步提升学生的动手能力。学生在质疑的过程中不断地进行试验验证，帮助学生养成自主学习的习惯。物理学虽然是一门重要学科，但是不代表物理知识全部是静止的，它也随着时代的变化而不断更新。教师在日常教学中只靠讲授理论不举例子，这样的过程是非常枯燥无聊的，所以，教师要学会将生活中的事例引入物理教学中，让学生在生活情境中更好地理解物理内容与原理。学习的过程中需要冲突与矛盾，这样才能够进步，才能够发展。教师要利用好学生学习过程中发生的冲突，为学生解释问题的根本，传授更加全面系统的知识。教师应发挥自身的指导作用，培养学生的说理能力，让学生在串讲课程的过程中应用物理知识，强化学生的学习效果，培养学生的物理实践能力。
一节生动有趣的初中物理课不仅需要教师的努力，还需要学生的配合。对于新课标精神教师要全面地贯彻并不遗余力地发挥其效果，学会时刻转变教学方法，改变传统的教学模式。在各个环节的变革过程中，教师要学会培养学生的自主学习能力，形成学生完整的人格素养，创新的物理教学方法，帮助学生真正学习到物理学科知识，帮助学生树立正确的人生观、世界观以及价值观，为今后的发展奠定基础。
关键词 初中物理；实验教学；有效性兴趣
中图分类号 G4
文献标识码 A
无论是作为科学的一个分支，还是作为一门教学学科，物理实验与物理的发展一直密切相关。物理实验是物理知识的一种实践表现，是物理学习与探索中必不可少的一个环节。但是，在初中物理教学过程中，物理实验教学的情况不容乐观。物理教师的实验水平有限，物理实验器材不足，以及实验的可见度较小等问题，共同造就了实验教学成效不高的现状。因此，加强物理实验的正面作用在初中物理教学中的发挥已经成为当代初中物理教师的重要研究课题。笔者选择初中物理教学中实验教学的有效性作为研究对象，是有一定的教育意义的。
一、关注教师实验水平，提高物理实验教学有效性
教师是初中物理教学活动的主要组织者与引导者，在初中物理实验教学中，教师的物理实验水平对于教学有效性有重大影响。物理实验教学的质量能否得到提高，物理教师是关键。物理实验是对物理知识进行探究，对物理结论进行验证的重要方法之一。在利用物理实验进行教学时，教师要对物理实验的使用原理、实验的设计方法及实验的实际操作程序了如指掌。但是，当代初中物理教师并不是全部达到教学要求，其实验操作水平不足，使得实验在初中物理教学中的作用得不到发挥。
因此，中学要关注教师的实验水平。从学校来讲，学校要定期对物理教师进行培训与考核，监督教师进行物理实验操作，不断提高自己的实验专业技能。学校还要加强人力、物力与财力的投入，为初中物理实验的开展提供更好的硬件与软件条件。从教师自身来讲，要认识到自己专业素质对于物理实验课堂的影响，在工作之余，利用书目与网络等渠道不断丰富自己头脑。在进行物理实验教学时，一定要进行实验练习，杜绝在课堂上出错，以免课堂实验达不到预期效果。物理都是要利用课前实验分析课堂实验中可能出现的问题，对学生的反应做出估计，从而制定出更好的教学方案。初中物理老师应当具备较高的物理专业理论水平与物理实验操作水平，提高初中物理实验教学的有效性。
二、关注学生实验兴趣，提高物理实验教学有效性
在初中物理课堂教学中开展物理实验，不仅是对老师教学实力与专业水平的考验，更需要学生大力配合。因此，要想使初中物理课堂中的实验对课堂成效的提高起到促进作用，都是必须调动学生的学习兴趣，使学生具有学习积极性。只有这样，物理实验的作用才能得到发挥。初中学生正处于精力旺盛的阶段，对于身边的一切事物充满好奇心，对于未曾接触过的事物有极强的探索欲望。在初中物理实验教学过程中，老师要对学生的好奇心进行正确引导，使学生将对物理现象的好奇心转换成为物理实验的兴趣，从而加强物理实验对于学生物理学习水平促进作用的发挥。
比如在讲解《平面镜呈像》时，老师可以将一些生活现象引入课堂教学中，使学生对实验或者是物理现象的探究充满兴趣，能够主动提出实验证明现象。老师可以以照镜子为引入点，对学生进行提问：大家每天出门之前都会照镜子，那有没有想过为什么我们可以在镜子前看到自己呢？一些爱美的学生，碰到玻璃都会照一样，整理发型，那么，你们有没有想过为什么在玻璃上会有自己的图像呢？当学生被老师提出的这些生活现象或者是问题带入到一个物理情境之中时，学生会对其中的物理奥秘充满兴趣。学生也许会提问：老师，有什么方法可以研究一下其中的奥秘吗？在学生的迫切需要之下，教师可以自然而然地引入物理实验，对平面镜呈现的原理进行展现。在这样的前提之下，学生会将更多的注意力集中于物理实验，对于物理实验观察得更深入，对其理解得更加透彻，有利于学生物理水平的提高。
三、关注实验观察效果，提高物理实验教学有效性
老师在初中物理课堂上进行实验的展示，主要是为了使学生对物理实验进行观察，从而获得一些物理知识与物理学习的方法。而物理实验的观察效果与其学习成果有着重要作用。老师要设计不同方法，不仅使学生的动手动脑能力得到锻炼，又要使实验观察的效果得到强化。
在初中物理课堂教学中，实验是一个重要环节。老师要尽可能考虑到学生的感受，让学生充分观察实验过程与结果。在初中物理学习中，天平与温度计及游标卡尺等都是极常见的物理实验用具。老师可以让学生自己动手制作这些仪器，使学生将观察到的物体进行亲手制作，可以加大学生对于实验器材的了解。在学生制作完成之后，老师要让学生将自己的作品与实物进行对比，使学生发现自己的不足，激发学生的学习动力。还有一些物理实验的现象不明显，学生在座位上不能对其进行全面且正确的观察。这些情况可以在投影仪前进行实验，考虑到每一位学生的感受，使学生能够清楚地看到实验的过程与细节。只有物理实验的过程与成果清晰地展现在学生面前，学生才能对物理现象与知识有更加形象与直观的理解，促进学生物理学习水平的提高。
四、结语
教育事业的改革与发展，使得教育事业肩负着越来越多的社会使命。物理学科的教学，不单单是为了进行物理知识的传递，更是为了培养学生的物理学习能力。在初中物理教学过程中，教师应当利用有效实验提高学生的物理知识探索能力，使每一个学生都可以做小小实验家。笔者从三个不同角度，对物理实验在初中物理教学有效性提高方面的作用与应用方法进行分析，希望以此加强当代初中物理教师对于物理实验的重视，正确利用物理实验，提高初中物理教学的成效。
参考文献：
关键词: 农村初中 物理教学 现状探析 实施对策
在初中物理教学中,发现约占三分之一的学生普遍存在物理成绩上不去的现象,尤其是农村初中,这个比例更要大些。在历届县局调研测查中,学科间呈现出显著不平衡现象,物理学科成绩欠佳。在提倡素质教育重视大面积提高教育质量的今天,作为实施者―――教师,应该积极探索以适应新教材的要求、社会的需要,积极探讨农村初中物理成绩上不去的原因以及如何提高学生的物理成绩。笔者就此谈几点个人看法。
一、现状探析
1.生源的优劣
由于多方面原因,目前农村初中生源质量明显下降,多数学生来自农村贫困家庭,家庭经济条件稍好的学生多数流动到了办学条件好的城镇学校,而留下来的学生,一部分是智力正常,但品性顽劣的高智劣德型学生,一部分是连书上汉字都认识很少的弱智型学生,第三是各学科极不均衡的偏科型学生,只有一小部分由于家庭经济薄弱而留下来的“良民”。在这些学生中,一心想学习的学生是少而又少的,即使那部分“良民”,由于与自己同等的或者比自己还不如的同学都离开了农村,心中的失落感必将导致他们心理的失衡,在学业的追求上不得不放弃更高、更好的欲望,动力下降。
2.家长的重视程度
农村初中能留下来的学生家长们,一方面由于经济原因,不得已将小孩留在了乡下,另一方面大多数由于小孩在学业上比同龄的孩子差而不得不持尽九年义务教育的态度,送子女读书,对子女学习成绩的好坏关注的比上城镇的家长少了许多,只等初中毕业,学一门技术,长大了或成年了外出打工。更何况社会也需要一大批技术工人,或粗壮劳动力。受这些家长的影响,学生对学习的态度可以想见,厌学的普遍性必然高于城镇中学。
3.学校的设施配备
由于目前物理新教材多数教学内容是采取师生共同进行实验探究的模式,在农村初中,实验探究所需器材寥寥无几,学生感兴趣的直观实验探究教学模式又只能变成空洞的说教模式。更有许多实验所需的氛围比如探寻的过程也不如城镇中学那样有条件。这个客观的限制,必然导致学生在学习的兴趣上低于城镇中学。
4.教者的教法
农村初中的教师,由于大环境的影响,教师教学缺乏艺术性,主动探求与改革教法的欲望不强烈,传统的说教仍是主要的课堂模式,不能适应新课程的教学要求,不能激发学习物理的兴趣。农村初中物理教师的自身素质有待提高,教学方法有待改进。
5.学生的内在因素
物理学科有其说理严密、教学知识多、单位复杂等特点。在学生学习的过程中,极易产生几种不良表现: (1)消极、厌学。不完成作业或抄袭作业。(2)畏惧、害怕,不愿参加物理学习活动。表 (3)厌倦。厌倦是一种最严重的厌学心理。 (4)自卑。对物理学习丧失信心。
二、实施对策
1.突出物理的学科特点
物理学产生于生产实验实践,也在实验实践中不断发展,物理学的全部科学知识和体系都离不开实验和实践。根据认识论和教育科学,人们的学习是从感性认识到理性认识,并且要完成几个循环才能使知识得以升华、内化和活化,并最终回到实践中去指导实践,这样才实现了知识的价值。物理学是科学,科学知识的获得和应用更是如此。由于初中学生的年龄特点和认知水平,就更决定了他们学习物理必须从感性认识出发,通过具体的物理实验和学生参与实验,不仅给学生提供丰富的感性材料,帮助学生从具体的物理现象及变化中认识物理概念和规律,更重要的是能激发学生学习物理的兴趣,给学生提供动手实践的机会,提高学生的创新意识和实践能力,激活学生的思维,开启学生的智慧,培养学生求实合作的科学精神、严谨认真的工作作风、开拓创新的思维品质。学生起初之所以喜欢物理,不单单是因为物理在科学技术和社会生活中的重要地位,更重要的是因为物理课上有很多实验,这是他们学习物理的直接兴趣,也是他们学好物理的思想基础。对此,教师一定要注意保护学生这种可贵的学习热情和积极性,并通过加强实验课的教学将学生的直接兴趣转化为学习物理的持久动力。为了发挥实验在物理教学中的巨大的育人功能,发挥其综合效益,新物理课程标准把物理实验作为科学探究的重要组成部分,上升到与科学知识同等重要的位置,并优于科学内容放在课程标准的第一位。这要引起广大教师的高度重视并付诸实践,以通过实验教学,不仅落实课程目标中的“知识与技能”,更要落实“过程与方法,情感态度与价值观”的育人目标。
2.调动学生、家长和教师的积极性
首先学校要抓好生源的质量,以家长会或家访等多种形式宣传招生,好生源无形之中能带动一批学困生的学习,使其转化为好学生。其次,家长要密切重视孩子的学习,支持孩子,相信孩子,多鼓励孩子,给其适度的家庭压力,使其产生学习动力。第三,家庭、学校要密切配合,互相促动,共同担负培养孩子的责任。现阶段,学校要从实际出发,多用情感管理手段,并充分利用现有政策建立新的激励竞争机制,努力调动广大教师的教学积极性,依靠广大教师去努力提高教学质量。物理成绩不好,有智力先天不足的,大多数是由于他们学习态度存在问题。主要是因为学习目的不明确,学习态度不端正。他们或多或少地受到一些不良因素的影响,认为读书无用,于是对学习不感兴趣。针对这种情况,应适时做好后进生的思想转变工作。
3.激发学生学习物理的兴趣
爱因斯坦说过,“兴趣是最好的老师”。初中学生的学习积极性往往是随他们自己的学习兴趣为转移的。当学生对某学科知识发生兴趣时,他就会积极主动地去学习。所以,培养和激发学生学习物理的兴趣,是初中物理教学的重要环节。培养学生学习物理的兴趣主要从三个方面抓起:
(1)良好的师生关系是培养学生学习兴趣的前提
(2)实验是提高学习兴趣的有效方法
(3)成功的体验会增强学习的信心和兴趣
4.帮助学生养成良好的学习习惯
教学是“教”和“学”两者的有机结合,是由教师和学生双方共同活动组成的统一体。在“教”与“学”这对矛盾统一体中,学生的“学”是矛盾的主要方面,教师的全部活动最终都要落实到学生的“学”上。教师在教学过程中,既要重视自己如何教,更要关心学生怎样学,给学生以正确方法的指导,突出“授人以渔”的方法教育。这是现代教学思想的集中体现,也是教学改革向纵深发展的必然。要解决教师、学生“高投入低产出”和“分化”严重的难题,首要的是教师要更新教学教研观念,要在教学生会求知上下工夫、做文章,认真研究学习特点和规律,大胆探索,积极实践,正确指导,以求高效。加强对学生的学法指导及个别辅导,要帮助他们树立自信心,克服自卑感。教学中可进行个别谈心,了解情况,对症下药。对学习不踏实、贪玩的低差生,指明不努力学习的危害,多督促他们学习;对于基础差、学习有困难的应鼓励他们笨鸟先飞,多看书,多提问,多做练习,鼓起勇气,克服困难,并利用自习或课外时间进行个别辅导;对作业错误较多的要当面批改,指明错误原因,详细询问不懂之处,耐心讲解,使后进生尽量弄懂每一个问题,稳步提高物理成绩。
5.加强物理实验教学
关键词：物理教学；全局意识；整体把握
中学物理知识逻辑性较强，不同学段、不同章节和不同的知识点之间，前后相互联系较多，因此，在教学中我们有必要树立全局意识，要从全套教材和全册教材着眼。如果对某一章或某一部分知识甚至某一学段有联系的知识点有了整体的把握，就能够研究得全面、清楚、透彻，这样才能做到重点知识讲到位，难点知识突破到位，使学生真正理解物理知识，提高物理能力。
一、对初、高中物理知识要有全局意识
对于高中学生来说，要学好高中物理，肯定离不开初中物理的基础。因此，对高中物理教师而言，备课时既要钻研初中物理，也要钻研高中物理，这样才能整体把握所教知识在教材中所处的地位。概念是物理学的基础内容，概念教学做好了，中学物理教学才可能卓有成效。物理学科中的很多概念和定律，在初中和高中不同阶段会有不同的提法和要求。我们不妨举个例子来看：对于质量这个概念，初中阶段将其定义为物体所含物质的多少。其实，这样来定义存在明显的缺陷。为什么这样说呢？因为完全相同的绝对原子根本就不存在，另外没有有效的方法通过测定物体所含原子的数目来测定物体的质量。既然发现了这个定义的缺陷，初中物理教材对这个定义为什么要继续沿用呢？其一是人们凭经验知道了物体所受重力与其质量成正比，从而用比较物体所受重力的方法可以测定质量；其二是因为初中学生在学习中容易理解和接受。到了高中阶段，物理教材中把质量定义为物体（质点）的惯性大小的量度。这看起来好像与初中教材中的定义不矛盾，仔细分析，我们发现其实不矛盾，而是深化了。这是根据学生的接受能力来逐步深化的。因此，教师在研究教材时要有全局意识，要注意沿着物理学发展史，整体把握物理概念的不断深化的过程，对不同教学阶段不同要求之间的衔接关系作深入的研究，这样才能有的放矢地提高教学效率。
二、对不同类别的物理知识要有全局意识
物理知识极为丰富，仅中学物理教材中涉及到的就有力学、电学、热学、光学等许多不同的种类。因此，教学中必须树立全局意识，才能处理好各类物理知识的关系，选择最佳教学方法，取得最佳教学效果。这就如同下围棋，棋手要清楚每一个棋子在全局中的作用，才能最后取胜。物理学科中局部与全局的关系问题，是每一个物理老师都应该研究清楚并且在备课中必须高度重视的。整个中学物理应该属于全体，那么它的各个局部就有力、热、电、光、原子等各个部分。如果我们把物理中的力学看成是全体，它的局部就有牛顿运动定律、动量定理和动能定理等部分。教学中要把各类物理知识之间的关系处理得恰如其分，就必须做到胸中有全局。只有如此，才能知道应该在哪些地方付出主要力量。为此教师要通读全部教材，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，把众多物理知识集中起来加以梳理思考，形成整体的系统。处理一册教材时，要从整套教材这个全局出发；处理每一章教材时，要从整册教材这个全局出发；同样道理，在处理每一节教材时，要从全章这个全局出发，才能准确地确定全章重点、难点，设计出适当的教学方法，突出重点，突破难点、使学生易于掌握，使教学效果达到最佳。
三、对已学过的知识和正在学的知识要有全局意识
物理学各部分知识之间有着紧密的内在联系，我们只有搞明白了它们之间的联系，并且在具体的教学实践中揭示出这种内在联系，根据“温故而知新”的原则，学生自然就可以凭借已有的知识，通过推理来获得新知识。要做到这一点，教师就必须深入研究如何从已知中引出未知，如何利用未知来巩固和深化已知。就学生本身的知识结构来看，无论学哪一部分知识，他们都或多或少地了解到与此有关的知识，当然这种了解可能是粗浅的、表象的，有的甚至有可能是不正确的。这些因素在我们备课和教学的过程中，都可以成为确立教学重点、设计教学方法的参照依据。我们在研究某一部分教学内容的时候，如果能够充分了解学情，了解学生的前沿知识，把这部分内容中学生已经学过的知识排列出来，就能够非常有针对性地选择出合适教学模式，来帮助学生加深已有的知识，获取未知的知识。例如，学习“动量”这一部分内容时，牛顿运动定律、矢量的和差计算、机械能守恒定律等无疑应该属于旧知识的范畴，而冲量、动量、动量定理以及动量守恒等均为新知识。教学中首先引导学生温习旧知识，这肯定会有利于本章新知识的学习；在学习新知识的过程中，原来掌握的旧知识则可以得到进一步的深化和巩固。这样做既符合物理学规律的发展过程，也符合学生的认知特点，因而可以极大地提高教学效率。
四、对同一知识的前因后果要有全局意识
情景创设是现代教学的一个重要组成部分，也是教师进行教学的重要载体，能够激起学生的学习兴趣，让学生在特定的情景中进行思维的开发和拓展，帮助学生对问题进行推理和想象，把新知识和旧知识联系起来，实现物理学习成绩迅速提升的目标。
初中物理情景创设的内涵分析
情景创设是情景教学法的一部分，也是核心内容。它主要是通过创设一定的情景，帮助学生全身心的投入到学习当中，让学生对知识有重新的理解，在头脑中构建起知识脉络。毋庸置疑，初中物理教学在概念理解基础上，比较抽象和复杂，内容涉及到力学、光、电等等，这种知识有利于教师创设教学情景。由以上分析可以得出，初中物理教学的情景创设是知识体验和学习以及评价的集合体，只有为学生提供一定的客观学习场景，让物理知识变得更加生动和形象，才能促进学生创造性思维的深化。
初中物理教学情景创设中存在的问题
初中物理教学情景创设的无意性。很多教师在传统教学模式的影响下，没有重视到物理教学情景创设的重要性，基本从应试教育的角度出发，让学生在死记硬背中学习物理知识，而且也只是注重学生的学习成绩，忽视了学生能力的提升。在这种理念下，课堂变成一种灌输式的教育课堂，学生只能被动的接受知识，失去了对物理问题探索的兴趣，因此教师在解答问题的过程中也更加费心、费力。另外，即使一些教师意识到了情景创设的重要性，但是没有经过系统的培训，也缺乏相应的指导，所以只能简单的对知识进行转化，把物理知识和日常生活联系在一起，因此这种教学在某种程度上说有一定无意性[1]。
物理教学情景的创设过于形式化。在新课标教学理念的影响下，物理教学从传统的获得知识目标转为知识、能力以及情感价值观三个维度的扩展，以此促进学生的全面发展。在情景创设的过程中，很多教师认为情景创设就是情境创设，这样让教学更加偏向形式化，出现多媒体技术和教学设备乱用的情况，在这种状态下，课堂活动丰富多彩，但是与教学却没有太大的关系，教师为了迎合学生兴趣，常常提出一些与教学无关的题目来考察学生，因此课堂效率非常低[2]。
物理教学情景创设趋向功利性。通常情况下，情景创设这种教学模式在物理公开课中比较常见，因为情景创设比正常的课程教学要复杂，并且需要教师精心的准备，所以在公开课上利用这种方法能够收到很好的效果。但是这种情景创设往往带有功利性色彩，没有抓住教学的本质特点，只是为了应付公开课而暂时使用的一种方法。教师要树立起对情景创设的正确观念，教学的本质是为了提升学生的学习能力，因此一切教学手段和教学方法都应该为学生服务，并不可以让教师带着这种功利心去教学。
初中物理教学情景创设的方法
树立正确的教学理念，明确情景创设对初中物理教学的重要性。情景创设能够让学生在新的环境下学习物理知识，也可以让教师的教学目标更加清晰，促进学生的全面发展。但是进行物理情景创设的前提是让教师树立起正确的教学观念，清楚情景创设对物理教学的价值所在，努力摆脱传统填鸭式教学的对自己的影响，带领学生对物理知识进行探索，从而有效的提升学生探索物理知识的能力，让物理学习变得更加轻松和简单。
情景创设时要形神兼备。情景创设主要是为学生提升物理学习能力而服务的，是创建有活力的课堂氛围和丰富多彩的教学活动而设立的，因此教师一定要抓住教学的本质，不断建立健全情景教学的创设过程，从知识、过程方法、情感态度价值观三个方面提升学生的物理感知力，以此发挥情景教学的教育功能。例如，教师在教授薛恒凸透镜的成像规律方面，如果教师只是对知识进行讲解，再让学生去练习作业题，那么不会达到预期的教学目的，也无法调动起学生的积极性。因此教师在教学时，要先让学生对本节内容进行预习，然后为了实际的解决物理问题，把物理实验仪器摆放在学生面前，让学生来回移动，观察物距的大小，并对是否成像进行判断，然后对成像的原因进行分析，在动手实践的过程中，学生能从物理概念的理解上升到对具体实物的理解，提升物理知识的认知程度。
利用先进的教学技术提升情景创设的有效性。随着信息技术的发展，教学手段也趋向信息化，多媒体在教学中应用更加广泛，使用这些技术不仅能让教学内容更加具体化和生动化，也更易于贴近学生的实际生活。因此教师在进行物理教学情景的创设过程中，可以利用多媒体形式将一些难懂的物理现象用动画的方式展现出来，这样音、形、动态相结合，可以促进学生对物理知识的理解程度。那么相关的视频软件教师需要精心的准备和设计，贴近学生实际，以增加教学的有效性和趣味性。例如，教师在讲解物态变化这一物理知识时，可以用多媒体来展示哈尔滨冰雪大世界中的冰雕制作过程，以及吉林雾凇形成的美丽景观，让学生在好奇心的驱使下，去研究物理问题。
综上所述，本文对初中物理教学情景的创设进行了分析，提出了存在的问题以及问题的解决策略，因此在以后的教学过程中，教师一定要运用先进的教学理念，结合多种教学方式，不断提升学生的物理认知水平和学习效率。
