发布时间：2023-06-28 17:05:32
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的创客教育内涵样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
创客是互联网发展的产物，迅速发展的新兴科技为创客提供了硬件平台，不断成熟的网络虚拟社区为创客提供了交流互动的空间，促进了创客团队的形成。[1]创客教育作为一种顺应创客浪潮而生的教育思潮与教育活动，根植于新工业革命、科技创新变革、开源运动等丰富的文化与实践土壤中[2]，以其“表达自我、合作交流、实践创新”的独特文化，展现出强大的生命力。
本研究基于文献调研，以“创客教育”为关键词，在CNKI数据库中以“CSSCI”期刊来源为筛选条件，检索得到相关文献76篇，利用Cite Space对76篇论文进行关键词分析，得出与“创客教育”共同出现频数最高的关键词，如创客空间、互联网+、创客运动、翻转课堂、智慧教育、创新能力等（如图1）。笔者通过运用内容分析法对所搜集的文献进行阅读、归类，尝试从创客教育的内涵、实施路径、应用实践、技术支持、面临的挑战与未来发展等方面，对当前的研究进展进行梳理与总结。
创客教育的内涵
创客教育的内涵，目前没有一个明确的界定，不同学者有不同的阐述，但整体上可以归纳为实践说、模式说、理念说、活动说四类（如下页表）。
创客教育内涵丰富，包罗万象。笔者认为，创客教育应以开放、创新、实践、合作、共享为理念，培养学生的创新思维、动手实践及协作的能力，基于真实情境开展创新型教育。
创客教育的实施路径
对于创客教育的实施，国内学者根据相关理论与自身实践提出了各自的方案，总的来说可归纳为以下两大类。
1.创客空间的建设
创客空间是开展创客教育的实践场。雒亮与祝智庭提出教育创客空间建设涵盖“材料加工与手工制造”“设计与3D打印”“开源硬件设计与开发”三个结构域，可开展“常态课程”“创客工作坊”“挑战赛”“体验营”四种学习活动，并基于O2O架构设计出虚实融合的2.0版创客空间和生成空间结构与功能模型[16]；宋述强等人建构了创客空间的i SMART模型，即建设创客空间需要培育有共同兴趣爱好或利益（Interest）的社群、构建线下线上互联互通的融合空间（O2O Space）、吸纳专业以及背景广泛的跨界导师（Interdiscipline Mentor）、组织创意创新创业导向的创客活动（Making Activity）、吸收和迭代积累各种可转化的资源（Resource Exchange）、提供传统的工具和开源软硬件制作工具（Making Tools）。[17]
目前，创客空间建设有四种典型模式――开放实验室、社区整合、图书馆创建、校企合作[18]，这为创客空间的建设指明了方向，有利于研究者开展相关实践。更有学者为创客空间的建设规定了可遵循的基本路径：一是目标先行――以充分认识创客空间作为教育空间的本质、明晰创客空间指向培养学生创新思维与创造能力这一根本目标为起点；二是规划奠基――以遵循创建高质量教育空间的基本原则、明确创客空间的设计要素为基础；三是以人为本――以促进学生、教师及相关人员深度参与创客空间的建设与应用为关键；四是应用驱动――以精心设计的创客项目为牵引、以适切选用创客工具为重点推进创客空间的可续性发展。[19]这有助于专家学者进行创客空间的构建，开展创客教育，使创客文化深入大众、深入人心。
2.构建创客教育实施路径
??客教育的实施需要有理论指导，杨现民等人在关注创客教育实践框架的基础上提出了创客教育实施的路径（如图2）。[20]
还有学者从创客空间、创客教师、创客课程等具体实践层面和创客教育发展规划、创客教育评价体系等规划层面，构建了我国创客教育的实施框架（如下页图3）。[21]
综上所述，我国专家学者为创客教育的实施进行了大量的理论与实践研究，其贡献是值得肯定的。在此基础上要想进一步推进我国创客教育的实践，需要从国家规划、政策支持、学校参与、社会互动等各个层面统筹规划同步推进，以系统性的制度化安排带动实践。
创客教育的应用实践
创客教育的理念核心涉及快乐教育、做中学、基于创造的学习，这与基础教育培养学生的创新思维、动手与实践能力的目标不谋而合。郑茜分析梳理了国内中小学开展创客教育的现状，并针对信息技术教学存在的问题，在中学信息技术教学中开展基于创客活动的创新教学与实践，并取得了不错的效果[22]；在技术支持的环境下，杨滨利用网络“教学空间”探索了中小学VP创客空间的建设和创客教育的开展，并提出开展此类教学应“立足本校、虚实结合、联合社会、项目引领”[23]。应用模式是创客教育理论与实践的结晶，是值得深入探究实践的。王同聚构建了“ZC Space创客教育模型”并引入了“微课导学”教学模式，探索中小学创客教育的推进策略[24]；王竹立等人创建了以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式，为基础教育的有效开展创造了依据[25]；王小根和张爽利用创客教育与机器人教育相融合设计了面向创客教育的中小学机器人教学模型，并结合具体案例对该模型的应用进行了阐述说明。[26]
目前，国内基础教育中创客教育的实践大都聚焦于基于创客空间开展创客活动和整合技术的教学模式的构建与应用，对具体学科、跨学科如何开展创客教育的理论与实践探究较少，而常态化的创客教学则微乎其微，需要政府、社会、个人的共同努力，争取早日实现创客教育常态化、大众化。
创客教育开展的技术支持
新技术的革新是创客教育萌发的前提，创客教育的开展离不开技术的支撑，如3D打印技术、机器人技术、智能材料和编程技术、增强现实技术、开源软硬件技术等。
王旭卿提出，前沿数字技术是开展创客教育的必要技术支撑，并归纳了创客教育“三剑客”是基于3D打印技术的个性化制造、建立人与数字世界交互关系的物理计算（Physical Computing）和为人工制品赋予生命和智能的程序设计。[27]王聚同在此基础之上，创造性地提出创客教育“新三剑客”是“虚拟与增强现实技术（含可穿戴设备）”“无人机（空中机器人）”和“APP Inventor（与机器人融合）”。[28]
同时，也有诸多学者对上述技术进行了具体的案例设计研究。雒亮和祝智庭提出了可用于创客教育的开源硬件包含“开源硬件开发平台”和“积木式开源硬件”，并梳理了两类可用于创客教育的具体工具，详细分析了每种工具的特点与适用范围且举例论证[29]；李青和周艳分析了智能玩具在教育中的应用对象及类型，并借助具体案例对智能玩具的教育应用加以剖析，得出智能玩具为教育创新提供了新资源、新工具、新模式，激发了学习者的学习动机、想象力和创造力[30]；黄荣怀和刘晓琳首先对现有的图形化编程工具进行详细分析，提出其虽各具特色但仍无法满足实际课程的需要，然后开创性提出创客教育需要更好的图形化编程工具――Mixly（米思齐），并进行了具体设计论证[31]；王德宇等人设计了增强现实技术的具体应用，以清华大学iCenter在工程实践教学和创新创业教育方面应用AR的规划及案例为例，探讨在未来课堂中应用AR新技术的前景。[32]
创客教育面临的挑战与未来发展方向
机遇与挑战并存，创客教育的发展面临系统理论体系的缺乏、成熟创客环境的匮乏、优秀师资的紧缺、实践探索和学科融合的不足等问题，需要我们直面困境探寻未来发展之路。
1.完善创客教育理论体系
系统、科学的创客教育理论体系对创客教育的实施，具有重要的理论实践意义，能够对创客教育的实施进行宏观的把握和指导。祝智庭认为，创客教育理论体系涵盖创客教育的理论基础以及教学模式与样式、创客教师专业发展途径与模式、创客空间学习环境构建、资源建设与使用机制、创客教育绩效评估等领域；理论指导实践也源于实践，可采用基于设计的研究（EDR）方法，在借鉴现有理论如理念层面的体验教育与情境认知、实践层面的项目学习理论的基础上，通过多轮迭代设计与实证研究生成。[33]
2.建设普及成熟的创客环境
创客环境是实施创客教育的前提，成熟的创客环境需要科学的设计和实践的验证。创客空间是创客环境的典型设计，它既是支持实践的实体空间，又是提供服务支撑的虚拟空间；作为创客活动的载体，它为创客营造了一个合作共享的环境，创客在此所获得的合作交流体验和社交认同感，是保持创客群体间黏着度和保证创客项目持续推进的重要因素。[34]在创客教育中，创客空间应是虚实融合的“个人―集体”交互学习空间，其建立需要各种开源软硬件、加工设备、资源和工具，运营也需专业人员负责。
3.培养优秀创客导师
创客导师是创客教育中的重要引导者和协调者，开展创客教育，创客导师的培养刻不容缓，急需建立系统、科学的创客教师培养体系。有学者提出，可建立职前职后一体化教师培养体系，在职前通过师范生课程改革，在大学层面创立基于创客教育的融合课程，基于相关专业训练创客教师人才；在职后阶段，通过中小学教师信息技术应用能力提升工程等平?_，探索职后教师的专业成长路径与发展方法。[35]
4.加大实践力度，跨学科整合
创客教育的发展需要理论联系实践，不能滑入在中小学推广创造发明的歧途，而应是推进跨学科知识融合的STEM教育，在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识的基础上，培养学生的创新精神与实践能力，促进创新型、创业型人才的成长。[36]国内高校强调创客与专业教育的融合，以生活中需要解决的问题为导向，将其孵化成项目，加强对学生创新创业能力培养。以实践为导向，跨学科整合，才是创客教育的发展之道。
关键词：创客思维；计算机基础；教学改革
“创客”其英语源自“maker"一词，是“创造者”的意思，创客是一群具有创造精神，具有创新精神的人，在这里理解为广义的创客。创客空间是指为创客进行实践操作的场地。随着创客运动的开展，越来越多的教育工作者呼吁将创客教育带入教室、引入课程教学，而且不仅是整合于工程技术类和艺术设计类学科，甚至应该整合于学校的课程体系，整合于各个学科的教与学过程[1]。当“创客”遇到“教育”，就出现“创客教育”。创客教育是融项目学习、创新教育、体验教育等思想为一体，符合学生好奇心强和想象力丰富的特点[2]。创客教育可以理解为培养创客人才的“创客的教育”和用创客的理念与方式去改造教育的“创客式教育”[3]。本文研究偏向于后者，将创客思维引入到日常教学中，在教学过程中渗透创客精神，培养学生的创新思维及创新能力。因为，创客在实际操作中时往往需要多学科知识的碰撞和融合，将多种知识和技能有效结合在一起，再不断进行探究、体验、实验并检验。由此，创客解决问题的过程就是一个不断接受新知识，通过实践完成内化、巩固和提升的过程。这种创客精神、创客思维是值得我们学习的，需要灌输给每一位学生的。为了让创客思维更好地融入到计算机基础教学中，可以从以下几方面着手：
1构建新型创客课堂环境
创客环境是实施创客教育的基础条件。高校的计算机基础课程由于理论教学和实践操作常常是交叉进行，所以，开课场地一般设在机房。就此，可以将机房打造成一个“创客空间”：一是机房的电脑除了平时授课，还可以给学生提供网上虚拟实验室来进行模拟实践；二是在机房提供充足的计算机硬件设备和软件、在机房展示架上提供与他们专业相关的一些设备和器材、物品或作品，让学生们随时都在轻松自由选择的氛围中随时进行交流、合作、创造，探索、研究，给他们提供多学科交叉融合，思维碰撞的环境基础。力求在环境的影响和作用下创造出更多更好的作品。
2混合式学习，个性化的培养学生
每个学生性格迥异，学习能力、学习习惯也不尽相同，利用慕课平台、自建SPOC以及翻转课堂等混合式学习，满足学生个性化需求，让学习更灵活、主动，让学生的参与度更强。根据布鲁姆教育目标分类学理论问题的层次，充分利用信息化手段丰富教学资源，把握线上线下的知识关联度，给予充足的线上和线下时间，将宝贵的课堂时间用于高级认知—即创新、评价和分析。用于激励学生更主动的学习，通过让学生团队协作完成作品，或者通过掌握生活中的其他应用以获得对主题的深度理解。
3精心设计每一堂课、每一项任务
基于创造的学习（LearningbyMaking）是学生真正需要的学习方式[3]。创客教育是实现人的全面发展，通过创新思维的培养，其最终目的是提升学生在真实情境下的生存能力。因此，在设计课程时，应以能解决学生日常生活、学习、工作中实际遇到的问题为主，通过模拟创设情境来组织学生了解和体验计算机课程能给他们带来什么，让学生在每次课堂都有“创客的体验”。在促进课程教学的同时提升学生的信息素养。
4培养学生的团队协作共享
创客除了进行基于个体的自行设计和制造（DIY）外，更多的是进行集体的、跨界的合作创造（DoItTogether）[3]。而在传统课堂上，通常是老师台上讲授，学生则更多的是对知识、技能的接收和存储，缺少同伴间的互助与交流。在智慧共享的新型学习环境下，课堂教学应进行转变，注重培养和锻炼学生的表达、创造和共享，课堂学习不再是单纯的个人学习，而应转变为参与式的，与他人合作式学习，以课堂活跃的气氛，带动每位学生的思维跳跃，参与其中，从而培养学生的创客思维。
5加强教师创新培训
虽然创客教育已吸引众多教师，但很多教师空有热情，对创客教育的本质和内涵并不是很清楚，因而无处使力。创客教育《创新：新工业革命》的作者安德森说“我们都是创客，生来如此”。事实上，教学中的老师们就是一群创客，在教学中通过不断创新，追求卓越，为培养学生的创新思维及创新能力不断努力。就此，学校要加强培训教师，让教师的创新意识“走在学生的前面”，这样才能顺利的引导和组织学生进行创新学习。学校可以通过开展相关讲座或者到校外进行学习，让教师对创客教育有更直观的认识，了解创客教育的核心、架构和实施方式。从而将其更好的应用到教学课堂中。此外，作为超级创客身份的教师，在创客背景下，其知识储备量要更大，涉及面要更广，要想真正培育出具备创新思维的学生，教师培训这个环节必不可少。
6小结
作为培养学生信息素养的计算机基础课，依托信息技术的环境和学习，在培养学生创新能力、创新思维上更应走在其他学科之前，计算机教师应积极转变角色和观念，更新教学方法和教学设计，将传统的只教授学生基础知识的观念改变为培养学生创新思维、创新能力上来。通过创设空间，引导学生进行多学科融合，推动创新型课堂的建设、创新型学生的培养。
参考文献：
[1]GregT.Themakermovementconquerstheclassroom[OL]./articles/2014/04/30/the-maker-movement-conquers-the-classroom.aspx.
[2]搜狐教育.创客教育:当“创客”精神遇到教育[OL].</20150227/n409207508.shtml>
[3]杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015(2).
关键词：医学高校；创客教育；人才培养
1将创客教学理念应用于医学教育发展中的优势
创客教育是一种新生的以互联网为依托的教育教学模式，它以信息技术为教学手段，以培养创新创业人才为目的，将开放创新、体验教学、实践教育及快乐学习视为学习理念［2］，激发培养学生的创新、创造潜能及意识，学会把想法转换为现实，让学生以“基于创造的学习”为方式而学习。学校、教师通过依托大数据，构建医学为主交叉学科为辅的线下线上创客空间，将“互联网＋”式的学习模式成为习惯，将创客教育理念与医学教育教学相融合，具有创新性与实践性。
1．1创客教育有利于医学教学手段从灌输式教学转变为以学生为中心的实践探究教学
创客教育运用于医学教学课堂能够有效地融合课堂教学知识与工作生活相关的发现与设计，尊重学生的主体性与主动性，利用互联网技术，让学生在虚拟创客资源平台及实践创客基地身临其境地参与临床教学学习与知识转换创新，转变“灌输式”的被动教学模式［3］，尊重学生是知识的主动应用者与创造者，学习过程是创造的过程。另外，教师还可借用各种互联网及多媒体式的网络技术，帮助学生完成网络自学和创客项目，达到创新型实用型医学人才的培养目的。
1．2创客教育有利于医学院校学生学习角色的重塑
以互联网大数据为背景的医学创客教育通过各种医学创客软件、网络课程资源共享平台等，让学生可以在真实或模拟的情境中学习，还能够通过网络在线课程学习分享探究式医学学习成果。资源丰富及开放的学习教育空间是医学创业实习基地的主要组成要素，与传统的临床教学实验室相比，教学设备的设置及运行模式具有灵活性、开放性，能够跨区域跨空间的为学生提供各种丰富的临床技能教学，提供良好的医学教学创作及学习氛围。创客教育为医学院校的学生提供了集项目学习、临床体验、设计实习于一体的新型教育理念［4］，促使学生在各种跨专业创客团队或者创客兴趣小组等不同类型的团队进行探索，提高学习效率、增强学习动机，最终提升学生的自我效能感。
1．3创客教育有利于医学生临床应变能力的提升
在医学教学实践中应用创客教育能够促使学生很好地发现问题，并解决问题，尽快地适应和面对临床工作。创客教育模式通过将医学创客教育与临床实践教学相结合，让学生根据临床操作中的问题和困惑来挖掘基础知识与临床技能的联系［5］，给学生提供很多探究与思考的机会，学会如何在做好基本操作的同时进行创新和变革，从而促进转换视角积极发现问题，主动思考，提高学生在临床操作中评判性思维能力的发展与探究性能力的提升，从而提高临床应变能力。
2我国医学创客教育中存在的问题
目前，创客教育已在国内很多医学院校起步，但大多数实践于与医学相关的交叉学科教育领域。我国高等医学教育不仅是面向各基层医疗单位培养专业技能型、实用型医疗卫生人才，还需要输送集能力、知识、素质融为一体的创新型人才，但是，目前我国创客教育由于自身专业特点且缺乏一定的理论指导和实践经验，而且研究内容多为就业指导，创业孵化等方面，真正从创客教育实施方面谈起的几乎没有，如何应用于医学教学还存在一些问题。
2．1实践活动场所具有局限性，创客平台难以整合
学校实践平台是学生参与创客活动的根据地，鉴于创客教育的多元化，需要针对不同类型的实践素材，构建不同层次的平台，营造不同主题的氛围，高校虽然具有丰富的课堂资源，但是在培育科技型创客时，受专业及实践对象的影响，医学专业教育实践活动场所局限于医学院校自己的创客基地及附属医院，学校与社会几乎互为孤岛，创客教育相关企业和医学院校及教育主管部门很难以开放的心态对待创客教育，更加难以开放创客教育平台对接接口［6］，并安排人力物力打通这个痛点，使得两方的平台无法做到单点登录，数据互通，具有局限性。在当今大数据时代，如何将创客教育模式融入医学教育教学之中，缺乏创新的视角与理念，更不会因材施教，利用校企结合的优势引导医学生进行创客实践，达到创客教育的教学目标［7］。
2．2创客教育的师资队伍来源单一、专业单一
高等院校的人才培养及专业划分较细，各医学高校教师虽具有较好的学科专业知识，却对其他领域的跨学科跨专业知识技能涉猎不深，创客空间指导师资队伍的来源单一、专业单一，创客教育作为多种学科的交叉教育，需要一支专业结构丰富的师资团队，作为指导教师，只具备传统的单一学科知识已远不能满足指导学生创客项目学习的需求以及创客空间教学的正常运转。以济宁医学院为例，2018年依据山东省学生就业创业教育咨询中心的《关于开展高校创新创业教育工作调研的通知》要求，学校对部分师生开展了创新创业教育工作专题调研，调研显示，学校创新创业教育教师主要是医学类专业教师，校外指导教师几乎为零，资深创新创业教师的缺失，教师专业结构的单一，与创客教育的跨学科特性不相符合。
2．3创客教学资源不足
虽然创客教育已在很多综合性大学内进展得如火如荼，但是医学创客教育的实施还是处于萌芽阶段。学校支持实践活动的力度不够，硬件设施不足，专项经费不足、经费报销限制等影响，很多学校没有足够的经济能力去建设创客基地及虚拟创客空间，所谓的创客教育也只是小范围的、发烧友式的低技术含量的活动，很多医学高校内还没有建设统一的依靠“互联网＋”等信息技术支持的医学教育大数据资源平台［8］及虚拟创客空间，这更加局限了医学的创新创业教育环境，抑制了创新实践活动在学校内的开展，对学生知识创造与技术创造都有极大的局限性。济宁医学院作为山东省首批教育信息化示范单位，在山东省医学类高校中教育信息化水平属前列，已建立起了较为完善的学校、附院、教学点三级数字教育资源服务体系，一体化数字化教学与管理综合支撑环境具有先进的技术架构，但大数据平台的建设仍不完善，虚拟创客空间的开发利用尚属空白。如何依托医学类大数据资源平台建设良好的创客教育基地，为创客教育在医学教育教学中的良好应用提供基本保障，是一个亟需解决的问题。
3构建以大数据时代为依托的应用型医学创客人才培养模式
随着大数据及互联网＋时代的到来，强调应用性、创新性为特点的创客教育正在改变着传统教学方式，革新集体课堂教学模式，更注重个体个性化自主化创新思维的发展，医学人才的培养需求也随着新的挑战与机遇发生着相应的转变，掌握宽厚的基础医学知识与精湛的临床医学技能已经无法满足当今的医学教育需求，随着科学技术的发展，学会运用互联网思维分析、处理大规模的医疗数据，将基础研究与临床病例紧密结合，推动团队科学研究和合作沟通能力、渐渐成为医学生必须学习和掌握的基本能力。为了更好地适应当今世界“互联网＋”时代的快速发展，满足社会对人才需要的高要求，医学类高校应积极深入地理解“创客教育”内涵。
3．1建设具有独立空间的创客中心
促进学校形成一定特色的创新创业教育体系。高等医学院校应以“应用型、特色性、国际化”为办学理念和定位，折射出对应用型人才培养理念的践行，大力支持创新活动，建设“24小时全天候”的创客基地，随时向师生开放，为学生提供能够进行项目研究、创造、交流、分享的场所，在硬件配备、物理空间以及师资上为学生提供较好的资源，允许学生具有各种设备的使用权，充分保障学生在学校内的创客空间。2017年，济宁医学院根据学校自身发展现状及规划，加大创业项目资金支持力度，加强校企合作，成立了创新创业学院，学院采用“虚拟学院，实体运作”的模式，着眼于学生创新创业教育、创新创业培训、创新创业实践、创新创业孵化、创新创业活动各环节，学院的建立能够创新创业教育的特色和优势，优化教育模式和运行机制，为当地的经济社会跨越转型发展作出贡献，有利于为社会输出更多的具有行业引领潜质的，符合大数据健康行业急需的创新型医学人才。
3．2优化创客教育机制，将创业创新教育纳入医学创客人才培养体系
一是借鉴国内外优秀的创客教育课程体系，以医学专业的教育规律为基础，以创新、设计为主线，将创客教育课程建设分为合理的模块，紧紧以医学专业教育为中心构建课程内容。二是构建校园创客激励机制。为了培养学生创新创业精神和科研意识，营造良好的校园创客教育环境，优化教育机制，制订一系列行之有效的校园激励政策，以济宁医学院为例，为了深化学校创新创业实践教育的改革力度，2018年制定了《济宁医学院大学生创新创业实践学分管理办法》，在校学生必须获得创新创业实践学分方可拥有毕业资格，将创客教育切实纳入医学人才培养体系。三是以赛促建，通过实践促进医学生创新创业能力。以创新创业竞赛为抓手，以赛促教、以赛促学、以赛促练。如济宁医学院积极鼓励师生参加创新创业竞赛活动，学校已成功举办四次“互联网＋”大学生创新创业大赛，举办了两届大学生基础医学创新实验大赛，并在第二届OCALE全国跨境电商创新创业能力大赛、山东省大学生生物医药创新项目、2018年国家级大学生创新创业训练计划等项目中取得优异成绩。学校重视各项技能大赛在创客人才培养中的推手作用，能够加强大学生创新意识和科研能力培养，快速深化学校创新创业教育改革。
3．3依托互联网创新医学教育的各种平台
“互联网＋”作为一种先进的信息技术平台，它是多领域、多学科进行创新与变革的重要方法，由于其与多行业之间深度融合，可以催生新模式、新方法、新产品、新服务甚至新生态的高科技平台。医学院校应依托校园网络，不断开拓创新创客教育的各种平台，创建虚拟创客实验室，老师在实验室开设创新课程及讲座，学生可以随时进入创客平台，与老师在教学中实时互动、共享答疑反馈；创建专业的创客网站，利用学校网络资源将教室课堂、实验室、图书馆、学生宿舍都打造成创客空间；建设与实验端设备相连接的能够远程操控实验的开放平台［9］，实现实时实验操作、数据共享分析，促使医学创客教育的实施同时拥有线上虚拟创客空间及线下物理创客空间，为创客教育打造良好的教学环境。
3．4将医德教育融入创客教育，将医学生培养成为有“温度”的创客
医学应该是一门有“温度”的学科，医疗创客应该是有爱心的创客。医学院校应将人文教育与创科教育相融合，邀请创客教育实践研究专家进行讲座、组织教师和学生参观学习、与同行实践先行者交流等，将“创客教育”理念植入一线教师及医学生的头脑中，让教师与学生都认同“温暖的创客”这一事实，将医德教育融入创客教育［10］，促使创新实践与爱心教育成为形成医学教育的双刃剑，使医学生以饱满持续的创客教育热情，在各自的领域开展有目的、有特色的创客教育。
关键词：创客；创客教育；创新教育；创客空间
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、技术创新时代的教育诉求
第三次工业革命要求教育理念、教学方式、学习环境、学习方法和学习实践朝向个性化、合作化、建构化、数字化、定制化等新的教育理念发展，对重塑教育模式将产生革命性的影响。西方发达国家已经在教育方面积极开展应对，通过调整创新人才培养模式，在创新教育过程中以个体化、多元化、生命化、差异化、民主化和实践化等为核心主题成为其教育的基本品质追求。在此背景下，创客教育作为培养适应第三次工业革命需要的创新人才来满足时代与社会发展的应对措施之一，引发了全球创客教育运动。2009年美国总统奥巴马在“教育创新运动”的发言中提倡“每一个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”[1]。之后，2012年美国启动“创客教育运动”，由《创造》杂志的创始人DaleDougherty领导这场运动，其目标是为全美所有的青少年在科学、技术、工程、艺术、数字等领域发展自信、创造力和兴趣，让每一个青少年成为创客。在我国创客教育中，2015年总理在今年的政府工作报告中明确提出，让“众多‘创客’脱颖而出”，而且在考察深圳柴火创客空间同时也指出“让众多‘创客’自由创业、能够成业”。创客教育不仅得到了来自国家最高领导层的关注，更是源于我国对教育教学变革的深刻需求。(1)实践教学更新与发展的需要。现实实践教学滞后于时代、社会和教育发展的要求，尤其是网络技术、数字技术和媒体技术对社会各领域的渗透也要求实践教学做出相应的改变。另外，在实践教学过程中，期望通过提问、完成任务等方式调动学生参与，表面上互动很活跃，但是学生发展受限。(2)课堂教学机会平等的需要[2]。教育机会平等日益关注课堂教育机会的平等，尤其在教学过程中的机会平等，如何为不同家庭背景的学生提供平等的资源，为喜欢创造的学生搭建学习活动环境与场所，为不同学习风格、能力的学生营造良好的环境氛围和评价标准等，这都是在教学过程机会平等中所要考虑的问题。(3)课程知识更新的需要。信息技术的飞速发展导致知识更替周期缩短，而现有的课程知识存在着单一性、陈旧性和僵化性问题，忽视了对学生未来发展的作用；片面强调了课程知识的科学性、基础性和专业性，忽视了创新性、人文精神和文化素养的融合。也就是说，课程知识的设置与选择缺失了人格养成的需要。由此，课程知识更新不仅要考虑“什么知识最有价值”的问题，而且还需要考虑“谁的知识最有价值”的问题。因此，进一步研究创客教育的本质特点、价值特征以及对未来创新人才培养模式和成长规律带来的影响是值得教育工作者深入探讨的一个重要课题，也是需要政府、学界乃至全社会高度关注。
二、创客与创客空间
对于“创客”这一概念，源自美国《连线》杂志前主编克里斯•安德森(ChrisAnderson)创造的英文单词“Maker”，但是迄今尚无标准定义，众说纷纭。比如，克里斯•安德森在著作《创客：新工业革命》中认为，“创客是一群以创新为基本追求，通过借助各种数字化、智能化和开源化工具努力把各种创意转变为现实的人群”[3]。也有人认为“创客既是一群喜欢或享受创新的人，又是一种文化，一种态度，一种学习方式”[4]。还有人认为“创客体现的是一种理性思维，把分享和传播知识作为每个人应尽的义务，并作为一种乐趣，铸就一种良好之久的人格和习惯，鼓励创新各种分享盈利模式，在分享的同时，保护首创者的利益和积极性”[5]。由此看来，创客的本质是以创新满足需求，热衷于创意、设计、制造的人群。这一群体存在着明显的特征：创新是其首要特征，即以创造性思维为核心，强调了他们具有开发和设计某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能力和挑战的精神；其次是分享特征，强调了他们以开放、参与的精神，乐于与他人合作、交流共同将创意变成现实；最后是实践特征，即强调通过动手操作，将理论与实践联系起来，做到行知合一，体现了“做中学”的实践精神。作为创客活动的载体，创客空间被视为是人们能够聚集在一起通过分享知识与创意，并以共同工作来创造新事物的实体实验室[6]。截至2015年5月，全世界当前知名的创客空间多达1914处，其中，1157处正在积极地开展各种各样的活动，352处正在筹建计划中，它们分布在120多个国家，500多个地区，而且通过一个松散网络相互连接，形成了“创客空间”网络[7]。比如，国外知名创客空间有美国Artisan'sAsylum、TechShop、德国ChaosComputerClub、英国AccessSpace等，国内知名创客空间有深圳柴火空间、北京创客空间、清华大学创客空间、温州中学创客空间等等。一个典型的创客空间包括了焊接设备、3D打印机、激光切割机、乐高玩具、小电路装置等新型数字化生产设备，以及Arduino开源硬件与软件平台。这些实体创客空间并不是孤立性存在，它经过互联网联结形成了一种汇聚展现文化、分享创意与创造产品的中心。首先，创客空间是一个开放创造的中心，创客空间既可以为创意者提供各种数字化制造工具和服务，也可以为创业者提供从创意到原型，甚至到产品的整个过程服务；其次，创客空间是一个文化交流的中心，国内外各类创客空间通过开展“制汇节”“创客嘉年华”“创客马拉松”“创意夏令营”等多种聚会活动，使创客空间不仅成为一个展示创意、创造与创新的平台，也是一个展现与分享不同创客空间文化的舞台；最后，创客空间还是一个学习与分享创意的中心。创客空间根植于技术爱好者、艺术家、工程师、软件设计师等具有创造激情的人群，形成了一种跨界组合交流的创意分享圈，使参与者能够分享全球网络资源，包括创意、开源软件与数字设备等等。
三、创客教育的理念、模式及价值特征
(一)创客教育的理念
从上述创客的特征分析来看，创客教育是实现创新能力提升和创新人才培养的有效途径。创客教育的本质是以实践性、非盈利性和多样性的方式实现创新人才培育这一夙愿。2014年，资深创客LibbyFalck指出创客教育将是开启第三次工业革命的“金钥匙”[8]。2014年美国白宫首次承办了“创客嘉年华”活动，总统奥巴马宣布了由白宫主导的推动创客教育的整体措施，最终将创客教育视为一种“美国大众文艺复兴”[9]。2015年新媒体联盟地平线报告(高等教育版)中，“创客空间”被入选未来2-3年内加快高等教育领域技术应用的关键技术之一，创客教育被认为是提升学生实践力、探究力和创造力，促进高等教育学习变革的战略性策略[10]。从创客教育发展趋势来看，创客教育理念的核心在于通过动手实践培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，帮助学生解除课堂上带来的约束，包括认知约束、课程约束、才能约束、领域约束和变化性约束[11]。创客教育要培养学生对创新的基本认知，这种认知本身就是一种知识结构，强调了学生在解决真实问题中形成敏锐的观察力和思考力。创客教育着重发展的是学生创新能力，包括了学习能力、发现问题能力、设计解决问题方案能力和实践其方案的能力。因此，创客教育不仅仅是一种活动形式，作为思维、探究和行动的独特模式，还需要想象力、协作力和创造性整合资源的能力。从更为广泛意义上来看，创客教育的实施对于学生优化学科知识结构并改变其学习方式，以及突破现行的教育体制规约和资源的限制具有双重意义。
(二)创客教育的模式
目前，“创客”似雨后春笋般的兴起，在社区、企业、高校和中小学校都可以见到“创客达人”。如今，创客教育也从小众走向大众，正逐步形成一个完整的创客教育研究体系和实施体系。创客运动在教育、文化与商业的广泛语境下不断探索自身的实践模式，尤其与社会创业、学校教育之间的融合形成了基于创业驱动的社会创客教育模式和基于专业驱动的学校创客教育模式。基于专业驱动的学校创客教育模式，一般由学校以工作坊、创意实验室、综合实践中心、创客空间等形式为在校学生发挥创意提供一个公平、开放和自由的学习环境，保证每一个有创意的学生能够有机会投入到创造过程中，而且通过开设一些创意类课程让全校学生都可以选修。比如，清华创客空间、温州中学、昆阳二小等学校。这种模式的主要目标是以创客活动为载体，打破学科与专业界限，通过跨学科、跨学界进行专业实践，进而为社会发展培养具有实践能力和专业创新精神的人才。其主要特点在教学内容上采用模块化结构，由基本理论、案例分析和实践演练等模块组成，突出了学科的互补性和创意性原则；在实践活动上，既有专业实践，也有社会实践，让学生在提高技能过程中，又能提高其社会责任感等素质发展；而且，这一模式非常注重跨学科的团队组建，将不同学科背景的学生聚集在一起，集思广益，取长补短，利用多元化的知识结构进行思维聚合，无疑这是一条产生创意的“快捷通道”。但是，这一模式在实际运行过程中面临的问题，一是创客教育与专业教育之间融合的质量，如何实现知识的跨专业流动；二是对于专业教师提出更高的要求，如何让专业教师保持较高的创新力以及对创客教育持有较高的认同感。与学校创客模式相比，基于创业驱动的社会创客教育模式更为注重的是服务理念，即通过信息服务、技术服务和创业服务让每一个人的创意“照进”现实，最终推动社会创新发展与进步。这种教育模式主要以社区形式开展各种非正式学习活动，而不是依靠行政职能部门；以自治的方式运行，借助分享会、开放日、培训课、集训营等形式展开基于项目的学习活动，即强调了在学习过程中围绕某一项目或主题展开活动，充分选择、利用、整合学习资源，并在实践体验和探索创造中提升个人创新能力并享受“创意落地”的愉悦。这一教育模式除了发展个人兴趣的同时，还需要对接社会化需求，兼顾创意的社会价值实现。比如美国Noisebridge创客空间、上海“新车间”创客空间、海尔创客空间等为代表形成了一批新型的创新创业服务基地，从创意到设计，再到产品原型、规模生产，直至形成商业利益的服务链，实现创意的社会化价值。当然，这一教育模式在实际运作过程中也面临诸多问题，比如，创客教育资源对接与整合，以及运作资金、活动支持和项目管理等等。
(三)创客教育的价值特征
(1)“专业能力”是创客教育的基础。任何时代都需要能力，能力作为人类引以为豪的一种本质力量，集“知识、技能、行为、态度与价值观等在内的一个复杂的综合体”，其中内蕴着人类的创新性、能动性和内发性[12]。在创客教育中，通过智能硬件制作以及软件编程等内容学习培养学生的专业能力，并将专业能力作为学生未来应对职业要求与社会需要的关键能力，这种关键能力不单单只是解决问题的能力和应对社会挑战的机智，更为重要的是创造性地运用自己的智慧与潜力来冲破种种实践瓶颈，彰显主体的精神能量与专业智慧。专业能力是在实践场域中“做”出来的，而不是凭借各种“证书”或“声誉”证明的。因此，只有学生在创客教育中真正获得专业能力，并将专业能力应用于专业实践中去，增强自身的创新力方能让创客教育获得“立本之基”。否则，创客教育将成为“无源之水，无本之木”。(2)“工匠精神”是创客教育的核心。“工匠精神”代表了一种对卓越品质的追求，体现了一种专业实践创新的精神，反映了一种的职业价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连。其内涵包括了持之以恒的信念、精益求精的追求、注重细节的品质、一丝不苟的坚持和敬业乐群的态度。要想具备这样的精神，一方面需要动手创造与亲身经历才能磨练出这样的内生性品质，任何其他人不能代替，另一方面表现了要热爱自己所做的事情，并在“做”的过程中追求极致。因此，“工匠精神”的生成路径必然隐含在实践问题的复杂之中、发展之中与研究之中。实际上，这种精神是个人在专业实践过程中形成并表现出来的，而且还体现为一种实践方式，既成之于实践，也用之于实践。(3)“协同环链”是创客教育发展的关键。克里斯•安德森多次强调“创客运动是一种全新的开放式创新模式，不是简单的DIY(DoitYourself，亲自动手做)，而是DIT(DoitTogether，一起来做)”[13]。这种“一起来做”意味着不同的人群、机构和资源等都可以参与进来形成协同效应。由此可见，创客教育这个生态系统，必须突破原有的传统教育相互隔离形式与封闭的状态，形成校内与校外主体相互沟通、资源相互共享、文化相互融合的一种循环良好的创客教育协同环链。其中，协同环链主体包括了社区、企业、政府、家庭和学校等。协同形式包括了校内协同与校外协同，其中校内协同涉及到实习与实训协同、教学与实践协同、教师与名师协同、创新与创业协同；校外协同涉及到校校协同、校企协同、家校协同、社校协同；政校协同。因此，协同环链的形成需要不同主体协同合作，共同推进创客教育发展，如下图所示。(4)“全人发展”是创客教育的终极目标。创客运动给教育带来的影响，不仅仅是教育理念的革新，教学内容与学习方法的更新，而且还涉及到人际沟通、团队协作、创新问题解决、批判性思维和专业技能等在内的全方位学生能力与素质的发展，倡导的是以“价值认知—价值理解—价值实践”为过程的一个“知、情、意、行”的完整教育模式。这与全人发展所宣称的理念具有内在的一致性。“全人发展”所强调的是以人的发展为基础，注重人的主体性和发展的完整性，追求的是一种人的整体性发展。这种整体性显示着理性与感性、科学与艺术、做事与做人、育才与育人的平衡。因此，以“全人发展”作为创客教育的终极目标，既符合了学生发展的需要，又符合了未来社会的要求，直接凸显创客教育的本体价值。
四、我国创客教育未来发展的若干思考
(一)以学龄特征及其认知发展水平为导向，构建以兴趣促进创新力发展的创客教育目标体系
目前，由于我国各级各类学校创客教育氛围日益浓厚，以创客教育形式为抓手，以培养学生自主创新能力为中心，鼓励学生开展创意活动，在动手操作实践中提升专业实践能力。但是我国创客教育还处在初级阶段，不同的学校层次开展创客教育的目标体系应考虑分层性与对接性，以满足学生在不同认知发展阶段获得能力与素质的提升。在小学阶段，学生的认知发展处在感性思维阶段，好奇心与丰富的想象是他们创造力形成与发展的两个突出表现，这是创新人才成长的奠基阶段。在创新力培养上，一方面应注重在学习活动中满足学生的好奇心，为激发他们的丰富想象力搭建创意空间，侧重培养创新意识；另一方面在着眼全体学生创新素养提升的基础上，着力于有创新潜力天赋学生的个性发展。在中学阶段，学生认知发展处在逻辑抽象思维阶段，由经验型水平向理论型水平急剧转化时期，具有更大的主动性和意向性特点。这一阶段是学生创造力发展的关键期，对提高国民素质和创新人才具有至关重要的意义。在创新力培养上，学校应根据办学特色为学生提供丰富多彩的STEAM校本课程，设计各种基于真实问题解决的探究性学习活动以对接融合数学类、科学类和艺术类等核心课程，提高学生科学、技术、工程和数学等方面的素养与能力。在大学阶段，学生具备了丰富的专业知识与实践技能，有一定的辩证逻辑思维能力和创意能量。在创新力培养上，以技术与文化创业的形式拓展创新人才培养版图。创业的核心和本质是创新，创新支撑着创业。同时，创业是一种行为上的创新，而不是停留在观念与思维的创新，创业是创新的行动化和体现形式。由此创新比创业更根本，创业为“表”，创新为“里”[14]。以创业引导学生创新力的发展，势必要求改革我国高等教育人才培养模式，推进创意、创新、创业“三创融合”的创新教育模式，将科学研究、人才培养和社会服务紧密地结合起来，实现从注重知识、能力和素质向更加重视自我价值实现的转变，提高人才培养的内涵与质量。由此可见，构建以兴趣促进创新发展的创客教育目标体系是多元的，是按照每一个学生的自身认知特点、实际需求和发展取向而定。因此，政府与教育部门需要加强创新人才培养顶层设计和系统规划研究，厘清精英教育与大众教育、教育公平与教育质量、教育理论与教育实践、能力与素质、国家本位课程与地方/学校本位课程的关系，改革创新人才综合评价体系，为创新人才选拔与发展开辟绿色通道。
(二)以“做中学”为主路径，构建内嵌式的创客教育课程体系
创客教育重视以“做中学”为主渠道的推进以及创客教育与通识教育及专业教育的融合。这种以“做中学”为主路径的教育方式，强调在知识学习过程中，有机融合知行合一的教育理念，着重培养学生的务实创新精神、创新意识和基本的专业实践技能。美国学习科学专家索耶认为“创造的源头不是意念，而是人的行动，即人的实践活动是产生创造力的源泉”[15]。创客教育与专业课程的融合，目的在于以学致用，将所学知识与生活实践联系起来，将动手操作和实践体验的元素融入到各学科教学和人才培养的全过程中，开展基于创造的学习，而不是增加多少学分或课程数量。纵观创客教育都在积极构建以“人文通识课程—学科专业课程—跨学科交叉课程”为主线的课程体系。在人文通识课程设置方面，其目的是加强情意领域的个性化教育，着重培养学生的人文精神、良好价值观、健全的人格与高尚的道德品质，以塑造学生的完美人性。如华南师范大学附小吴向东老师依托Scratch软件开发的《儿童数字文化创作课程》[16]；美国《基于创造的学习：教室中的制作、修补与工程学》课程中的“人类基于制作与创造的学习与生存的历史起源”等[17]。在学科专业课程设置方面，其目标是通过所学学科知识、技能解决相关问题，着重强化学生的专业实践能力与创新意识，是“创意落地”的基本保障。中小学以趣味编程、电子元件组装和简单的机器人设计为课程主要内容，如常州管雪沨老师研发的《小学生趣味编程》课程、北京吴俊杰老师研发并执教的《Scratch编程》《人工智能》课程[18]；高校则以电学、数学、逻辑学、可视化编程相结合的综合实践课程，利用编写复杂程序并结合智能元件或智能机器人设计解决实际问题，如温州大学开设的《人工智能与机器人》课程等；在跨学科交叉课程设置方面，强调以团队形式培养学生的原创设计与产品开发能力，重点提升学生的首创精神，如温州中学谢作如老师依托Arduino、Scratch软件开发并实施的《S4A和互动媒体技术》课程[19]、清华大学开设的《跨学科系统集成设计挑战》课程等[20]。目前，创客教育在我国还处在初级开展阶段，创客教育在发展过程中始终面对的一个大挑战是专业师资队伍的缺失以及如何使其他学科领域的教师对创客教育产生热情支持与广泛认同。如果说创客课程的设计、开发与实施决定了创客教育与学科教育相互融合、彼此渗透的深度和广度，那么来自教师的理解、支持与认同则决定了两者之间融合的力度和黏度。在这一方面，美国一些学校做出了有益的探索与尝试，并取得了良好的效果[21]。
(三)形成中小学、高校与政府三位一体协同发展的创客教育机制，打通阻碍创新人才培养系统的教育壁垒
纵观不同教育阶段的各级各类学校都在如火如荼地开展创客教育活动，但是在现行的教育体制规约下各教育阶段处在一种割裂的状态，导致创客教育形成了“铁路警察，各管一段”的状况，各方难以达成共识和形成合力。而培养创新人才是一件系统的工程，要求各级各类的创客教育共同作用来完成，这就需要在创新人才培养上突破创客教育存在的割裂状态，协力促进中小学与高校，甚至与社会创客教育相互衔接，有效沟通，形成“三位一体”的多元协同发展机制。首先，在人才培养关系方面，中小学、高校和政府之间在教育目标和内容上不应是一种“衔接”关系，更应是一种“合作”关系，这种存在关系应从简单的输送生源提升到三者之间合作共同为国家培养创新人才。对高校来说，利用专业优势为中小学开展创客教育提供技术指导和智力支持，同时也为中小学在创客教育师资短缺方面提供培训服务；对中小学来说，与高校开展课程合作，编写优质创客教育课程，为学生开展高质量的创客活动奠定基础。对于政府来说，除为中小学以及高校开展创客教育提供必要的经费支持与政策保障外，中小学及高校的创客教育发展为教育行政部门制定创新人才规划纲要提供现实依据。其次，在教育资源建设方面需从“分段”到“共享”，由于现代学校受封闭式办学传统的影响，以及担心优质教育资源共享而削弱自身竞争力、失去自身办学特色的心理，在教育资源建设上还存在“分段”问题，这需要政府引导各级学校在教育资源建设上形成相互共享的关系。一方面中小学利用高校资源(设备、工具和空间)开设多样化创客教育选修课以丰富创客教育活动内容；另一方面，高校利用中小学实践基地延伸教育创新理念，构建多元化创新人才合作培养模式；同时，教育行政部门在更大范围和更深层面为创客教育资源共享系统化、制度化提供政策性保障，以发挥优质创客教育资源共享的最大化功能和作用；最后，在创新研究与教育科研方面应从“供需”到“共赢”，除中小学为高校提供教育实践平台，高校为中小学提供教育实验场域外，双方还可以在创新人才研究的目标与内容、模式与方式、科研成果转化与分享、课程改革等诸多方面开展合作，这也为地方政府与教育行政部门推广创客教育理念，开展创客教育活动，实现创客文化发展提供科学依据。中小学、高校、政府与教育部门三方主体在创客教育需求上具有内在的一致性，而且三方的需求也具有现实的互补性，其最终目标就是在创客教育中协同发展，共同培养出具有创新精神、专业实践能力和可持续发展潜能的创新人才。
(四)培养学校内部创客文化，推动创新人才培养模式和教育体制的改革
创客教育能否真正成为推动创新人才培养模式改革的重要途径和教育体制改革与发展的重要助推器，关键的一环是在于学校内部能否酝酿出一种浓厚的创客文化氛围。当我们为美国教育在创客文化培育方面做出的各种努力而赞叹不已时，这不仅需要我们关注创客教育开展之“术”，更要深入观察与思考创客教育发展之“道”，即创客文化的基因是如何渗透到美国教育的每一个空间，并与学校办学理念、教学氛围、实践环境相融合。当我们谈及美国波士顿“128号公路”高新技术地带、硅谷到陶润斯创新研究中心时，就不能忽视与此毗邻的MIT、哈佛大学、斯坦福大学、佐治亚大学等高校浓厚的创客文化对这些高新区域发展所带来的巨大影响。这些区域的发展“不是政府造出来的，也不是产生于僵化的体制。只有一种自由的创新体制，才能创造这样的奇迹。发展高科技，……，更重要的是能充分发挥人的创造力的各种教育体制与文化，用以造就创新的栖息地”[22]。正如美国麻省理工学院教授尼古拉斯•尼葛洛庞帝(NicholasNegroponte)在论及创新文化氛围时指出，“创新如何发生？新思想源自何方？最通常的答案是：提供良好的教育体制，鼓励不同的观点，培养协作精神”[23]。因此，创客文化的生成需要学校在创建的创客空间基础上开展多样化创造活动，以开放、合作、共享的方式鼓励学生主动参与到活动之中，引导学生理性、有序、切实地投入到活动之中，帮助学生在参与过程中树立正确的创新精神，培养灵活、新颖的创意理念，不断增强学校创客文化的自觉。
五、结语
目前，教育创新与改革不仅仅在于教育理论结构或实践方式发生变化，更为重要的是教育思维方式转变，在这种转变方式的指引下带来教与学环境变化、知识与课程关系变化、学习评价方式变化、教育文化与政策导向变化，即一种教育范式的转型。创客教育作为数字技术时代对教育创新诉求一种形式，其重要价值在于能够触动教育思维方式变革的“神经”，对教育结构与体制、教育文化及信念带来“双重”变革。倘若我们对创客教育的认识仅限在技术实践层面，一味地追求“潮流”，不对教育改革及关键性教育范式转型带来的意义与艰巨性做出深入思考和细致工作，那么，创客教育也只能是昙花一现，流于形式。
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【关键词】创客教育；高职营销专业；人才培养；模式
1创客教育概述
1.1内涵
创客是近些年兴起于西方的一种概念，指的是在兴趣的导向下，将创意落实到实践中，并使之成为现实的人。创客教育指的是在高校内通过各种课程体系的有效设计，使高职学校的课程设置中能够有效体现出创客人才所需的各项技能修炼。创客教育以兴趣作为学生学习与实践的出发点，从这一理念出发更有助于激发学生的学习积极性，使学生积极参与到学习过程中来。高职院校的创客教育简单来讲就是在高职教学领域中引入创客教育的发展理念，将二者结合起来共同进行高职教学，在高职教学中培养学生的创新、创业意识。由于高职院校的办学目标是以培养国家、社会所需的实用型人才为主，因此，创客教育理念的引入刚好与高职院校的办学目标相吻合。由此，在高职教学领域中得到极大的推广与应用。
1.2创客教育在高职教学中的特点
1.2.1具有项目性
创客教育在高职教学领域的应用必须以一定的教学项目作为载体，切忌只是对创客教育进行空洞无物的讲解。通过将创客教育融入高职教学中的某一个专业、或某一个具体的项目中去让学生能够在实践学习中感受创客教育的魅力，在这一过程中学生的学习积极性被带动起来，从而能够更加有效、创新的将各个项目落到实处。这也要求高职院校的教师在教学中要为学生多提供参与项目的机会，使他们能够在项目中锻炼自己创新精神。
1.2.2合作性
当前，在高职院校的创客教育中主张以小组的形式开展各项创客项目的小组学习。因此，在这样的背景下，我们可以看出创客教育具有一定合作性的特征。创客小组的成员多是由具有不同能力以及专长的学生共同组成，因此，在创客项目小组中，小组成员之间要注重加强沟通交流，在合作中能够发挥所长，同时，培养自己的集体主义意识以及沟通交流的技能。
1.2.3强度高
创客教育在高职教育中还有一个特点就是强度高，但是这个强度高指的并不一定是狭义上的体力强度高，而是指创客教育在高职教学中通过激发学生的学习兴趣，引发他们的求知欲望，使他们能够在求学问知、探索的过程中越走越远，在实践操作中将大量的心血与精力注入到创客教育项目当中去。
1.2.4分享性
分享性也是高职院校在进行创客教育时的重要特点，高职院校的创客教育是建立在小组成员合作的基础上开展的教学，在小组成员之间的合作中必然会涉及到各种信息的传递、共享，只有在高职的创客教育中强调分享的观念，鼓励学生们之间进行资源共享、智慧共享、创意共享，在众人合力的基础上不断推动创客项目的落实。
2高职营销专业进行创客教育的意义
2.1为国家培养具有创新能力的时展型人才
科技是第一生产力，对国家以及社会发展更是如此，因此，在21世纪科技迅猛发展的时代背景下，国家对于创新型与具有先进科学技术的人才需求量进一步增大。尤其是随着互联网的深入发展，信息时代的来临，这一需求就更加明显，国家也开始在高校领域开展相应的人才培养改革方案，将适应国家社会发展所需的应用型人才的培养放在了重要的战略地位，尤其是具备创新创业能力的应用型人才的培养。高职院校的营销专业的专业性质决定了其与创客教育的良好融洽性，在高职教育的营销专业中融入相应的创客教育的教育发展理念，为培养国家所需的创新创业型人才打下了良好的基础。
2.2人才培养模式创新的有效措施
高职营销专业开展创客教育是对国家“双创”发展理念的有效呼应，创客教育是对传统教学模式的一个颠覆，在传统教学中，高职营销专业的教学多由两部分组成，一部分是营销理论知识的教学，另一部分是社会实践教学；在营销理论教学中教师多采用案例或多媒体教学的方式向学生们传递营销专业的理论知识；而实践教学多是要求高职专业的学生在毕业前的半年或一年时间内到有关专业对口的单位中进行营销实习而创客教育是对这两种教学方式有效补充，创新了人才培养模式，在这种教育模式下学生更能发挥指挥自主积极性、创造性。有利于为国家培养所需的“双创”人才。
2.3有助于启迪学生思维
创客教育在高职营销专业的引用，还有助于启迪学生的思维。主要原因在于创客教育是一种基于学生兴趣导向出发所进行的教育，在这样的背景下，学生可以根据自己的兴趣。进而通过相关的营销专业理论知识，对自己感兴趣的领域、行业进行深入探索，在探索的过程中鼓励学生通过亲身实践去探寻行业内的未知领域，并且能够对行业或有关问题提出创新性的解决办法。通过创客教育与高职营销专业的有效结合可以使学生在实践的基础上摆脱课堂中原有的奴性思维，培养他们的创新发展思维，增强自己的动手实践能力。
2.4使课程体系科学化构造有了可靠的保证
传统的高职营销专业的课程设置多是采用较为固定的课程设置模式，长期以来都是沿用近乎完全相同的教材进行高职的营销教学，对市场人才需求变化的敏锐度以及反应度较低，这就使得高职营销专业人才的课程设置存在僵化的问题。而创客教育模式的引入使传统的课程设置体系有了较大的改观，创客教育对市场导向以及市场需求有着较为敏锐的要求，要求高校营销专业的教师在进行课程设置时要能够把握市场发展现状，对课程进行一定的预先导入，创新课程设置模式，在这样的教育模式下更有助于创新创业人才的培养。
3创客教育视角下高职营销专业人才培养的优势
3.1高职营销专业庞大的生源
在高职营销专业进行创客教育主要依托其庞大的生源，尤其是随着近些年素质教育深入发展，高校普及化、大众化使得越来越多的高职院校在全国范围内扩招生源。在这样的背景下，在高职营销专业进行创客教育能够有效的保证创客教育者的参与数量，为创客教育的推广打下了良好的基础，同时，对于高职院校而言，创客教育的引入，为其在高职营销专业培养具有创新实践精神的人才提供了可能。
3.2高职院校能够帮助筛选创客人才
高职营销专业在引进创客教育模式前，首先要在高职校内进行一定的创客宣讲活动，或者举行与创客教育相关的主题竞赛，吸引高职院校的学生参与进来，在参与的过程中对创客教育感兴趣的学生就会自动参与到高职营销专业创客教育活动的下一个环节，而对此缺乏兴趣的学生就会自动退出，这一过程实际也是一个对于创客人才筛选的过程
3.3高职院校营销专业的资源与实践基地优势
高职院校营销专业开展创客教育的另一大重要优势就是其所拥有的的教育教学资源以及广阔的高职院校实践场地，尤其是高职院校内的先进的计算机实验室、图书馆、自习室以及其他活动空间、多媒体展示平台等都为创客教育的开展提供了便利。
4创客教育视角下高职营销专业人才培养模式
4.1创客园区的建立
要想在高职院校营销专业开展创客教育视角下的人才培养模式，首先要在高职院校内为创客实践者提供专门的实践学习空间，使创客小组成员之间能够有一个进行互动交流的场所，使对创客教育感兴趣的学生能够聚集到一起开发创意项目。由此，创科园区的建立在高职院校内的建设就显得十分必要，高职院校营销专业的教师在创客教育开设之初可以先划拨一间办公室用于创客教育供其进行下一步的工作开展。
4.2创客文化的普及宣传
在对高职院校营销专业的学生的调查中发现，当前，高职院校营销专业中还有许多学生对于创客教育的理念一无所知，或是只闻其名不知其意，在这样的情况下，要想高职院校营销专业的学生能够广泛参与到创客教育的活动中来就要对创客教育的教育模式在高职院校内进行广泛的宣传、造势，使这一理念、教学方式在高职教学中得到广泛的普及。在高职校园内对创客教育进行普及时可以借用新媒体的传播方式，不断扩大创客教育的影响力，使更多的人参与到创客教育中来。
4.3创新营销专业的课程体系
在高职院校营销专业开展创客教育首先是要对其原有的课程体系进行相应的变革，课程体系的设置要与传统营销专业的课程体系的建设有较大的不同，突出创客教育模式下对学生创新创业能力的要求与培养；此外教师在高职营销专业课教学中也要不断培养自己的创客教育思维理念，在教学中注重对学生的创客教育进行一定的引导；同时，高职营销专业的领导还可通过知名人士讲座的方式来提高高职营销专业创客教育的教学质量。
【参考文献】
摘要：在“大众创业、万众创新”背景下，创客教育正在成为已有高等教育体系中积极应对创新性人才培养所面临挑战的关键组成部分，正在深度影响着教师的教学方式，改变着学生的学习方式，重构着教学组织和对应的评价体系。本文分析了目前中国高校实施创客教育过程中出现的问题和困难，找寻开展高校创客教育的有效路径，以期为新时期大学生创客教育提供建议和实践参考。
关键词：大学生；创客教育；创客
0引言
始于美国的创客运动在传统“工匠精神”和现代制造技术的助力下，日益成为改变全球经济增长模式的重要因素，也成为全社会，尤其是教育领域的变革性力量[1]。2015年，国外最权威的教育趋势报告《地平线报告》预测了国外未来3-5年的教育发展方向，指出创客教育将给高等教育教学带来深刻变革。2016年6月，教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知明确指出：有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用[2]。祝智庭等学者对创客教育的内涵进行了归纳，指出创客教育是以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想，是对已有实践导向、创新导向的各类教育样式的继承与发展[3]。创客教育作为一种新型的创新教育模式，正在成为已有高等教育体系中积极应对创新性人才培养所面临挑战的关键组成部分，深度影响着教师的教学方式，改变着学生的学习方式，重构着教学组织和对应的评价体系。目前,我国大学生的创客教育刚刚起步，各大高校主要依托创客空间为载体，通过举办各种培训活动，整合到创新创业教育课程中实施创客教育。在“大众创业，万众创新”的时代背景下，创业创新日益成为综合国力竞争的制高点，大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，是最具创业活力和潜力的群体。因此，积极开展大学生创客教育探索，把创客教育融入人才培养全过程，切实增强大学生的创新精神和创造能力，对于提升人才培养质量与水平、促进高等教育改革与发展、实现创新型国家建设目标具有重要的理论与现实指导意义。
1大学生创客教育的现实困境
1.1对创客教育重视程度不够，存在认识误区
创客教育在我国起步晚，关于创客教育的认识还很不全面。部分人认为创客教育要跟3D打印、智能机器人、各种‘高大上’的设备挂钩，很多高校对大学生创客教育的重视程度不够，截至目前创客教育并未作为高校整体教育体系中的一个重要组成部分，它只被认为是“业余教育”或“精英教育”，而不是“正规教育”。其被当作“业余教育”主要体现在政策措施支持不到位、组织领导机制不完善，基本上创客教育在我国还处于起步阶段，既没有场地和资金的支持，也没有制度和机构的加持，甚至教育方法都很不健全。种种困难使得创客教育的发展面临较大阻碍，其教育效果也差强人意，部分创课直接变成了教师演示课，失去了作用和优势。将创客教育视为“精英教育”主要表现为学校关注的目光更多是投向少部分学生的竞赛成绩上，强调学生在各种创新比赛中得了多少奖、获了多少证书，让创客教育蒙上功利化和商业化色彩。
1.2创客教育的载体建设滞后，多数流于形式
从我国高校目前情况看，只有少数高校如清华大学、同济大学、温州大学建设了专业级创客空间，大部分高校都只是停留在将校内现有的图书馆等场所升级改造，相应的器材和设备老旧，创客空间的资源配置难以满足现实需求[4]。另一方面高校创客空间认知度与利用率还比较低，来往创客空间或参与活动的大学生群体覆盖面还较窄。如何增加创客空间的受众人群，让更多的大学生来使用是众多高校在实施创客教育过程中面临的一个重要现实问题。
1.3创客教育课程设计和建设仍处于起步阶段，课程体系不完善、不健全创客课程作为创客教育系统工程的核心组成部分，是高校实施创客教育的核心载体，规约着创客教学活动的组织、内容体系以及评价方式[5]。目前国内创客教育还处于起步期，还没有形成严谨的课程体系和有效的教学实施措施。如何建立健全创客教育课程体系，提升创客素养，激发创客活力，培育“中国创造”人才，成为创客教育必须要解决的问题。
1.4创客教育师资匮乏
结合创客教育的特点，对创客教师的要求较高，既要具备扎实的学科知识，也还具有调动学生的积极性和主动性的能力，能够鼓励学生将所学知识运用到实践中，鼓励学生做更多的尝试，将知识转化为成果或实际可用的产品。但实际上当前社会中能够满足创客教师要求的人才并不多，再加上创客教育的跨学科教育特点，这无疑对创客教师的综合素质提出了更高的要求，使得创客教育师资力量严重不足，学校并没有专门的创客教育师资力量，多以计算机、电子信息类老师为主，缺乏专业技能人才，因此师资成了创客教育目前面临的最大困难之一。
2大学生创客教育的发展对策
2.1改变观念，积极营造创客文化环境
要想发展大学生创客教育，首先应转变观念，让更多人尤其是师生意识到创客教育并不是精英教育，它是普及教育。创客教育活动具有创造性、实践性和学科融合性等特点，它是一种不以比赛为目的的活动，鼓励每个学生都积极参与到活动中。高校和教师应激发每个学生的创造性，鼓励每个学生发展自己的兴趣及激发自己的潜力，不能将创造性思维当成特长培养。目前国内大学生创客群体刚刚起步，不同地区创客群体发展状况不平衡，创客文化尚未得到广泛认同和尊重。要加强对大学生创客群体、创客空间、创客活动的宣传力度，倡导“开源、分享、协作”的创客精神，丰富“敢为人先、宽容失败”的创新文化，树立崇尚创新、知行合一的价值导向，大力培育创业精神和创客文化，鼓励大学生将奇思妙想、创新创意转化为实实在在的创业活动。加强各类媒体对大学生创新创业的新闻宣传和舆论引导，报道一批创新创业先进事迹，树立一批创新创业典型人物，让大众创业、万众创新在全社会蔚然成风。
2.2打造大学生创客空间，建设创客实践室，推广创客教育
大学生创客空间载体建设是高校落实高等教育综合改革、推进创新创业工作、探索搭建创新创业教育体系的重要举措，是探索创客教育与专业教育有机融合的重要抓手。要整合各类设备设施，充分利用大学开发实验室、社团活动室、实验实训室、图书馆等校内外资源，建设多样化、便利化、全要素、开放式的大学生创客空间载体。联合企业共建大学生创客实践室，构建开放式、协同式创新创业平台，为大学生创客创新创业提供支撑，快速实现产品和市场对接。积极开展宣传推介、公益讲堂、投资路演、创客训练营等活动，建立大学生创客实训体系。设立创新创业创客活动周，为创新创业成果提供展示平台，促进创客组织及大学生创客间的交流与合作。坚持开放共享。依托互联网+信息技术，基于开源文化，构建开放的大学生创客生态环境，让大学生共享创客资源，分享创意和成果，搭建创客竞赛活动平台，促进大学生互动交流。
2.3建立健全大学生创客教育课程体系
创客教育课程是高校创客教育落地实施的基本载体，是创客技能、创客思维、创客精神得以体现的基本保障，是创新人才培养质量的试金石。一方面要组建以科技专家、教育专家和一线专业教师为主体的课程开发团队，整合、开发区域内外资源，将科技成果资源、科普资源转化开发，逐步形成探究体验、教学素材、教学案例等多种形式的课程资源，构建并不断完善创客教育课程体系。另一方面要深化课程体系与教学内容改革，以创新能力培养为核心，精选和设计教学内容与体系，建立“基础素养课程+专业拓展课程+研究创新课程”三层次的实践课程体系：基础素养课程是包括科学研究原理、方法等方面的课程，目的使学生掌握基本的科研理论，逐渐养成良好的科研习惯。专业拓展课程是利用高校专业课程资源和实验室，开发自然科学和社会科学方面专业拓展课程，使学生从更深、更广的维度去掌握学科的专业理论。研究创新课程着重培养大学生的科研意识和科研能力，提升学生学习兴趣、培养大学生的自主创业能力，从而实现专业教育和创客教育的深度融合和相辅相成。
2.4培育培养多元化、开放型的创客师资队伍
创客教师是高校创客空间的管理者，同时也是学校创客活动的组织者。要发挥其在示范学习、启发引导、统筹规划等方面的优势和作用，在开展创客活动过程中，为学生提供必要的引领和帮助，扮演教练员的角色。各学校要重视创客师资队伍建设，多渠道、多形式、多层次培养创客教师，满足学校创客空间和创客实践室对师资的要求。一方面要分层次对专业教师开展校园创客空间建设、创意编程、创客项目、STEAM教育等培训，加强教师创新意识、创新思维和动手实践能力的培养，注重学科知识的融合创新，充分发挥不同学科教师特长，建立一支通晓创客文化、能够传播创新精神的创客教育团队。另一方面要积极组建企业创客导师团，聘任技术专家、成功创业企业家、管理咨询专家、投资和金融专家等组成高校专兼职创客导师队伍，深入创客空间开展项目咨询、诊断、创业辅导等服务。建立异地联动创业导师网络，实现创客导师云服务，提升创客指导导师队伍整体水平。完善导师制度，制定清晰的导师工作流程，建立导师辅导绩效评价机制。
2.5注重制度保障，构建高效率的创客服务平台
加强对学校二级学院创客教育的分类指导，结合学科发展实际制定具体实施方案和推进计划，切实加大资金投入、政策支持和条件保障力度，应针对创客课程建设与实施建立专项经费预算，确保课程科研的推进和课程教学的实施。切实抓好学校创客空间建设，提升创客教育基础设施和资源支撑能力。打通创客、创新、创业、创投的“四创”服务链条，提高大学生创客创新创业效率：一，推动开源软硬件研发，提供种类丰富、功能强大的模块化开发工具、开发设备，使创客能根据创意设计简单快速地开发出产品原型；二，推动区域内高等学校、科研院所、高新技术企业开放大型科学仪器，促进仪器设备、科学文献和科学数据等科技资源的共享，鼓励各类机构开放服务器资源，为大学生创客提供软件、云计算及云存储支持；三，组织大学生创客开展合作交流，推动建立以分享为核心的创客开源机制；四，发挥众筹对大众创新创业的服务功能，支持大学生创客开展众筹活动，推动创客作品产品化。
3小结
创客教育秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以“基于创造的学习”为主要学习方式，以培养各类创新型人才为目的，学为中心，互动合作，重在分享，对提升大学生创新能力、培育创新意识和实现国家创新驱动发展战略具有重大意义。本文从分析大学生创客教育的现状出发，探讨了目前中国高校实施创客教育过程中出现的问题和困难，从创客文化氛围营造、创客空间和创客实践室建设、创客教育课程体系构建、创客师资的打造等方面找寻开展高校创客教育的有效路径，以期为新时期大学生创客教育提供建议和实践参考。
参考文献：
[1]许涛，刘涛，杨新，王松涛.校园创客教育生态系统的要素及构建研究[J].远程教育杂志，2016，34（5）：50-58.
[2]中华人民共和国教育部.关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知（教技（2016）2号）[Z].2016-6-7.
[3]祝智庭，孙妍研.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.
[4]张睿，潘迪，张雨.大学生创客教育平台建设路径研究[J].思想理论教育，2016（6）：89-94.
摘 要：为了更好地服务中职电子电器应用与维修专业的《电子线路》课程教学，该文提出将“创客+竞赛”教育模式引入到中职《电子线路》实验设计环节中。基于“创客+竞赛”教育模式的定义，指出《电子线路》课程实验设计的现状及存在的问题。通过典型“多功能控制器”教学案例，发挥学生们的创新思维能力，让同学们从声控、光控、磁控、以及触摸四方面来实现楼梯灯的设计，实现了该课程实验与专业应用的紧密结合。
关键词：电子线路 实验设计 创客 技能竞赛
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（a）-0121-02
为了更好地响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出的职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向”，以及总理提出的逐步形成“大众创业，万众创新”新局面，推进教育教学改革，创新型人才的培养在建设创新型国家的进程中发挥重要作用，成为了中职学校人才培养使命。但是，中职教育虽然一直强调“做中学，做中教”，但由于硬件设备的封闭性，不利于中职教师结合工作岗位要求来设计课程实验，很大程度上限制了学生们的创新思维提升。《电子线路》课程作为中职电子电器应用与维修专业最基础的一门课程，学生对其知识点掌握的好坏直接影响着其他课程的教学进程，为此，如何设计出既能激发学生学习兴趣，又能符合电子产品装配与调试技能大赛要求及工作岗位要求的《电子线路》实验，充分发挥学生们的创新能力，仍是当前中职《电子线路》课程教学研究的热点问题。
1 “创客+竞赛”教育模式
电子产品装配与调试技能大赛集合了数字电路，模拟电路，电子测量等多门课程的知识，不但有效地检测了电子专业学生对电子元器件的认知程度及电路装配能力，还着重测试了学生们掌握电路性能与功能的调试分析能力，其影响力在逐步扩大，成为了中职学生充分展示自己技能的一个公正平台，发挥了技能竞赛在推动职业教育校企合作、质量提升、内涵发展中的重要导向作用[1]。创客主要是指基于自身的兴趣与爱好，努力将自己的创意想法转变成实物的学生[2]。学生们可以充分利用“教室”或“实验室”等创客空间，发挥自己的想像力，通过自己动手或与其他同学合作，创造出具有独创性的作品。该文所提出的“创客+竞赛”教育模式，是中职教育“做中学，做中教”的延伸和拓展，主要是指基于电子产品装配与调试技能大赛的要求与特点，让同学们结合生活中常见的电子产品，发挥自己的想像力，加以创新设计，制作出较为新颖的“电子产品”。主要是为了让学生之间发生思维碰撞，分享学生的创新想法，接触具有前沿科技技术的电子产品，提升学生的创新能力。
2 《电子线路》课程实验设计的现状及存在的问题分析
当前，中职教育积极响应国家“做中学，做中教”的教育政策，《电子线路》课程实验设计和教学方法都有所改善和提升，但是一般的《电子线路》课程实验还局限在模拟实验箱和数字实验箱层面上，缺乏创新性和实用性。（1）《电子线路》课程实验设计内容“落伍”。中职学生基础差、自制力不高、缺乏良好的学习习惯，为此，教师在进行《电子线路》课程实验设计的时候，往往采用传统的实验箱的方法，通过“理论讲解+实际操作演示”的方法，学生“照葫芦画瓢”，缺乏创新性。这样的实验设计往往削弱了学生的学习兴趣，脱离了电子产品装配与调试竞赛的能力要求，更不能满足社会对中职学生具有“过强过硬”实际操作的要求。而且，《电子线路》课程实验设计内容相对固定，跟不上“时代”的发展，脱离了实际需求。（2）《电子线路》课程实验设计实施方式“呆板”。《电子线路》课程实验实施方式一般是按照每两到三个人一组，各自完成实验任务。这种方式虽然也能一定程度上锻炼学生们的动手操作能力，却没有给予同学们充分讨论的平台，难以与现实生活中的需求结合起来，更难以出现创新的“火花”，使得学生缺乏独立思考能力，不利于学生提升自身的综合能力。
3 “创客+竞赛”视野下中职《电子线路》实验设计
基于“创客+竞赛”视野下，优化中职《电子线路》实验设计，替代原有的实验箱层面的实验，提高学生的动手操作能力和创新能力。该文选取电子线路竞赛中经常涉及到的内容――“多功能控制器”，将“创客”教育方式融入到该节课的实验设计过程中。（1）实验目的和内容。该实验旨在通过设计电路板，来模拟生活中常见的楼梯灯控制系统，以加深对电子线路在日常生活控制领域中实际应用的理解。通过让电路实现声控、光控、磁控、以及触摸四方面功能，延伸生活中楼梯灯的控制形式，帮助同学们加深理解“多功能控制器”电路工作原理。（2）实验方法与流程。为了更好地将“创客”教育引入到该次竞赛模式的《电子线路》实验设计过程中，该次实验注重创客教育实施环境的建设，并将其嵌入到“多功能控制器”实验环节中。①前期准备。首先，对学生们进行合理分组。在分组过程中，要注意将学习成绩、日常表现、兴趣爱好等方面因素进行综合考虑，让每一组同学都能有产生创新想法的可能性；其次，合理规划与建设“创客空间”，充分利用学校实验室的空间与硬件，给予同学们实践与交流的“创客空间”，通过“微弹幕”软件，建立线上讨论房间，及时让同学们交流与互动，实现虚实结合，提高学生对多功能控制器知识点的掌握程度；再次，任课教师对“多功能控制器”实验内容进行简单说明，通过微课形式下发实验任务书，传递该节课的实验原理及实验操作注意事项等内容。②“创客+竞赛”视野下中职《电子线路》实验实施。“多功能控制器”基本电路的设计，每个小组通过查找有关资料自行完成，主要包括掌握“多功能楼梯灯控制器”工作原理，合理规划电路布局，正确选择元器件，焊接元器件，功能调试几个环节。在该次实验实施过程中，教师要着重营造合作氛围，引导学生交流、分享自己的创新想法，共同设计出多功能的楼梯灯控制系统。③“创客+竞赛”视野下中职《电子线路》实验效果评估。教师在学生完成“多功能控制器”实验设计的过程中，要着重观察与记录遇到的问题，采用聚焦“创客”成果与创客任务实施过程的多元评价方法，通过网络在线分享经验，让每一组学生充分展示自己制作的“多功能楼梯灯控制系统”，增加答辩环节，交流实验作品完成的收获，以电子产品装配与调试技能大赛评分标准，给予每个小组实验成品客观性评价。
4 结语
电子产品装配与调试技能大赛为中职师生提供了一个展示电子专业技能的平台，对我国职业学校的教学改革起到了促进作用。将“创客”教育与“电子产品装配与调试技能大赛”联系起来，结合生活中常见的“多功能控制器”电路设计原理，给同学们充分的“创客空间”，设计出具有声控、光控、磁控、以及触摸四方面功能的楼梯灯控制系统。“创客+竞赛”视野下《电子线路》实验设计，不但加深学生们对《电子线路》课程的基础知识的理解程度，激发学生们的学习兴趣，还可以提升学生的创新实践能力和自我管理能力，为培养出更多更优秀的中职毕业生提供了更广阔的道路。
参考文献
【关键词】创新教育；创客课程；机器人课程
【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0011-03
【作者简介】巫雪琴，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，创客教育提倡通过动手实践来培养人的创新意识、创新思维和创新能力，力求让每一个人的创意“照进”现实。创客教育为创新教育提供了一条重要路径。基础教育阶段的创客教育是课程、活动和环境的总和，其中课程是关键，活动是推进，竞赛是提升，都是在一定的环境的支持下完成。
本文首先就当前普遍存在的关于创客教育的几种观点进行梳理，然后以本校的机器人创新教育课程为例，从课程体系的创建、课程实施、课程生长三个方面进行阐述。
一、观点商榷
现象一：言必谈“玩”，认为创客教育就是带学生玩，与课程无关。笔者认为，那种无目的的“玩”是高层次的、理想化的，玩出灵感，有了创意，然后开始制作，以制作为经线进行自主学习，这种方式比较适合成人，或者说适合学习、生活节奏相对比较轻松的人。对于基础教育阶段的学生来说，相对轻松的低年级段学生已有的知识体系很难支撑“实现想法”这个重要的过程，而高年级阶段学科学习任务很重，极少学生会投入时间与精力到看似与考试无关的领域。
如何能让更多的人体验到“玩”的乐趣，只能是把“玩”融入面向全体的日常课程中，在教师的精细设计、策划下，引导学生体验看似无序的“玩”。让学生在课程中体验到动手的乐趣，在体验中增强创新意识，锻炼创新思维，提升创新能力。
现象二：言必谈“创客空间”，把创客教育与高额的投入画等号。各地大大小小的创客空间如雨后春笋般出现，有愈演愈烈之势。笔者认为，需要把更多的关注放在创客课程内涵上。
诚然，课程的实施、活动的开展离不开一定的场所与设备，但如果一味追求高大上，往往造成巨大浪费。一次性投入到位的思想也不可取，当前技术飞速发展，设备的更新换代迅速，应当根据课程需要添置，为课程服务。
现象三：言必谈“师资”，常常以没有相关的教师为理由，对创客教育望而却步。笔者认为，创客教育的优秀教师是“动态生成的”。兴趣是最好的老师，当前各种技术高速发展，网络普及，通过培训、自主学习、网络交流，掌握初步的知识与技能不是问题，然后教学相长，在实践中提升。
二、创客课程的创建
1.立足实际，发现生长点。
创建创客课程的过程中，教师往往起决定性的作用，但是学校的推动作用也不能忽视，在学校的推动下，可以让教师迅速成长起来。笔者认为，有生命力的创客课程必须从学校实际、教师实际、学生实际出发，只有符合校情、师情、学情的课程才是真正实用的。
以我校的机器人创新教育课程为例。我校机器人竞赛小组从2006年就开始组建，辅导教师个人对编程与制作有浓厚兴趣，专业水平很高，多次带队参加省市各级各类比赛，在机器人比赛的灭火项目中屡获省一等奖，成为我校的一大特色。2012年我校成为江苏省机器人创新教育课程基地，该项目获得地区与学校的高度重视，资金上得到保证，政策上得到支持。这些都为机器人创新课程的创建提供了前提条件。
2.多维度融合，找到契合点。
目前少数学校每周安排有专门的校本课程时间，甚至实现了走班，学生能够真正去自由选择创客课程，这种环境下的创客课程实施是没有困难的。然而大多数学校，所谓的校本课程与研究性学习往往是落实在纸上的，在这样的情况下，能够找到创客课程与当前已有课程的契合点，是后期课程得以真正实施的关键。
笔者为了找到机器人创新教育课程与当前课程体系的契合点，做了以下梳理。首先，分析机器人教育的内容，学生在设计和搭建机器人过程中涉及机械、电子、运动学、动力学、控制理论、传感检测、生物、工程机械、能源环保、工业设计甚至音乐、舞蹈等学科知识。它的硬件部分涉及机械、电子、运动学、动力学、控制理论、传感检测等知识，在高中阶段，与物理学科关系紧密。它的软件部分，与信息技术学科中的“算法与程序设计”关系紧密，程序是C器人的灵魂，而机器人可以成为程序设计学习的最好载体，算法中的建模还用到相当多的数学知识，教学内容又向数学学科延伸，可见机器人创新教育融合了多学科知识，与基础教育阶段多学科有交集。接着，笔者梳理了高中阶段技术课程结构，普通高中技术课程领域包含信息技术课程与通用技术课程，“简易机器人制作”是通用技术选修模块3的内容，而“算法与程序设计”是信息技术选修模块1的内容。（如图1所示）
通过分析与梳理，确定我校的机器人创新课程以通用技术选修课程作为契合点最为可行，教学内容尽量融合多学科，构建合适的课程组织框架和实施支架，在遵循机器人创新教育的规律和方法的前提下，为学生提供一个多种能力得以综合提高的独特平台。
3.立体设计，聚焦人才培养。
为了确保课程的良性生长，需要立体设计，以便能建构起系统的人才培养体系。我校的机器人创新教育课程为每个年级的学生设计相应的课程模块。（见图2）每个模块内以课程为主体，以活动为推动，以竞赛为提升，纵向拉动，自成一体，同时三个年级模块之间也形成知识与能力阶梯的横向联系。
创客课程内容也不是一成不变的，还需要根据技术的发展、环境的变化在实践中不断调整与完善。
三、创客课程的实施
在完成了理论层面的梳理、体系与模型的建构后，我们需要面对具体的操作层面。
1.教学环境的搭建。
创客教育的教学环境包括两类，一类是物理环境，这是专门为创客教育提供的教学与活动场所，配备有相应的设施设备；另一类是在线教育平台，这是专门为创客教育提供的在线学习、交流与分享的网络平台。创客课程的实施过程中，教学环境与设施不必追求高大上，首x是对已有场所与设施最大限度地加以利用，除了硬件环境，网络教学环境也需要同步考虑。
我校虚拟机器人教学利用原有的网络机房，依托IROBOTQ3D机器人在线仿真平台开设，开源机器人教学场所在原有通用技术教室的基础上进行改进。教学设备直接在网上购置，每个位置的费用在100元左右，根据教学项目的需要不断添置。
随着基地经费、地区政府支持资金的到位，学校科技大楼的兴建，目前已经完成了机器人系列实验室、展厅的建设和机器人创新教育网络学习平台的建设，这些为机器人创新教育课程的实施提供了更好的保障条件。
2.教学模式的探索。
我校教师通过4轮教学实践，针对两种课程分别探索出以下比较可行的教学模式。
虚拟机器人课程。情景教学：创设情景――设置任务――设计与竞技――交流分享。首先利用IROBOTQ3D机器人在线仿真平台为学生创设了类似游戏的逼真的学习情境，给学生以强烈的浸润感。通过设置一系列由易至难的任务，激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习，独立设计程序。安排最后优胜者分享自己的程序，最后是团队竞技赛，常常用来作为学生学习的阶段总结与成果展示。
开源机器人课程。项目教学：“团队+项目”――“创意+实践”――“知识+能力”，即以团队协助的方式，以项目为导向，任务引领，完成创意，最终达到获取知识、提升能力的目标。教学过程中依托Arduino控制板，从认识电子元件的小基础项目做起，慢慢深入到与学生一起体验1～2个与生活密切联系的项目，最后是学生团队自己选择主题、设计项目、完成项目。让每一个学生都体验了这样的过程后，部分特别有创意有兴趣的学生进入活动小组，深入学习。
3.活动推动。
活动与竞赛都是课程的一部分，我校机器人兴趣小组活动采用项目组的方式，学生根据项目自由组合，小组内部分工协作，小组之间既竞争又合作。利用课外活动，学校冬令营、夏令营给他们提供一个相当宽松的网络环境与制作环境，让他们像真正的创客那样去设计、制作、交流与分享。活动中，教师的角色就是协调、引导，必要时提供适当帮助。
4.竞赛提升与拉动。
竞赛是对学生创新思维、创新能力的检验，学生竞赛也能提升学校的形象，给教师带来荣誉，进而激发教师的积极性。所以竞赛活动是创新课程实施中一个增强动力的环节，课程体系中的重要部分。
四、创客课程的生长
