发布时间：2023-06-28 17:05:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的数字教学资源管理样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：网上医学教学系统；Web；；流媒体
中图分类号：TP311 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 11-0000-02
The Key Realization Technology of ".NET-Based Medical Teaching Resources Management System"
Yang Mei
(Sichuan Zigong Health School,Zigong643000,China)
Abstract:Mainly describes the medical teaching based on ASP resources management system"what need computer key technology,including the system structure, technology,system database,streaming media technology,multimedia teaching information resource database,the establishment of multimedia teaching information transmission network construction.
Keywords:Online medical teaching system;Web;;Streaming media
随着我国医学教育深入发展，网络教育在医学教育中越来越彰显其巨大的作用和价值。医学教育工作者可通过网络查询最新的数据资料，通过网络发表自己的观点和建树，但是，在医学教学工作中往往存在难以向学生直接展示的人体结构、疾病发生及发展过程等教学内容，且各种活体、各种操作不易长期、反复、多次展示，如果以多媒体把教学内容转化为数字化的方式，通过CAI演示即可达到更好、更直观、更长远的教学质量和效果。
根据本校的教学需要，我设计开发了《基于ASP的医学教学资源管理系统》，本系统是一个基于Web的集开放性与交互性于一体的网上教学系统，系统具备了视频教学、视频点播、课件教学、作业布置、论坛答疑、和管理视频课件、数据库管理等等功能，在实现中涉及到诸多计算机、软件工程、网络等领域的相关核心技术，本文在此进行了探讨。
一、系统体系结构
目前基于网络的教育平台的体系结构一般采用客户机/服务器（C/S）模式或者浏览器/服务器（B/S）模式。
本系统采用B/S体系结构，它是一种以Web技术为基础的3层结构新型的应用系统平台模式。B/S模式下的客户机只需安装浏览器软件，如Windows XP系统内嵌的IE即可，无须开发前端应用程序；中间层的WEB应用服务器，如Microsft公司的IIS等是连接前端客户机和后台数据库服务器的桥梁，主要的数据计算和应用都在此完成，后台数据库服务器主要完成数据的管理。
选择Browser/Server结构更利于网上教学系统的实施，利于达到极佳的教学效果，同时降低系统的投入和维护成本。用户通过浏览器，可方便的与后台存放具体媒体素材的数据库进行交互查询，就可等到具体的视频节目信息进行点播。
二、系统技术支撑
（一）技术
目前主流的站点数据库访问技术有：ASP、PHP以及JSP，它们各具优缺点。
是由Microsoft公司开发的，是一种服务器动态网页开发技术。首先，IIS接受用户的客户端浏览器的页面请求信息，定位ASPX页面，把请求信息交给模块来处理；其次，模块分析ASPX文件，执行其中的服务器端指令，生成纯HTML文档，并返回给IIS；最后，IIS再将HTML返回到客户端浏览器。若文件中含有访问数据库的请求，由ADO组件执行访问库的操作，并依据后台数据库的访问结果自动生成符合HTML语言的页面，并将处理结果通过Web页传送到客户端浏览器。
以其简单的语法、嵌入HTML方式、丰富的WEB控件、高效的开发效率、高性能和可伸缩性和超强的不同终端设备的支持能力等特性，在WEB技术领域取得了成功。医学教学资源管理系统站点数据库访问采用ASP技术，便于对后台数据库的维护和访问，如添加、修改、删除库中内容等，也利于开发、形象、直观、友好的用户界面。
（二）系统数据库
本着安全性、并发性、稳定性、开放性、先进性等原则，系统采用了SQL Server数据库管理系统。它包括支持开发的引擎、标准的SQL语言，支持存储过程、触发器、支持XML等特性，与 2.0的紧密结合、数据库镜像、全文索引。
（三）流媒体技术
流媒体是一种可以使音频、视频和其它多媒体能在Internet和Intranet上以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术。其特点是以“流”（Stream）的形式进行数字媒体的传送，客户可以边接收边播放，使时延大大减少。流媒体技术不是单一的技术，它的基础技术包括多媒体数据的采集、压缩、存储、传输等多项技术。
图2.流媒体应用系统构成
为实现医学网上教学系统中的在线点播系统，有一个流畅的播放效果，应结合流媒体技术，在系统中安装视频采集硬件和软件，实现实时直播功能，比如学校直播学术报告、实时的手术室现场转播。
目前主流的流媒体技术有三种，分别是Real Networks公司的Real System、Microsoft公司的Windows Media Technology和Apple公司的Quick Time。本系统采用了Windows Media流媒体系统。其关键步骤是将视音频信号源转换为ASF高级流格式。视音频信号可以是活动信号源（如摄像机、录像机等），也可以是影音文件（AVI/WAV/MP3等）。编码器采用了Windows Media Encoder，其主要特色是容易使用、高品质编码，输出品质高。视频采集卡选用了Winnov公司的Videum II Broadcaster，其技术与Windows Media兼容。
（四）多媒体教学信息资源库的建立
根据本校的医学教学特点，在网络中传输的多媒体信息主要有经过压缩的视音频信息流和含有图形、图像、声音、动画、文字的多媒体课件等。信息的存储是有效利用多媒体信息资源的基础。为了达到有序、合理的存储，以树状目录结构，将资源根据基础医学、临床医学、预防医学、医学影像学、检验医学、护理学进行了了分类和组织。因此可把各种多媒体资源通过MPEG压缩后刻制成光盘（VCD或DVD），放置于光盘库中，通过计算机来进行网上的查询和阅览。光盘库能够满足高安全性、高可靠性、大数据源的要求，但其自动换盘机构的换盘时间通常在秒量级，致使光盘库的访问速度慢，对于学校非主流专业所涉及的教学相关资料访问量小，可保存在光盘库中。本系统采用了目前主流的蓝光光盘库。学校主流专业的教学相关资料由于访问量大，存在并发的点播（VOD）、广播的视音频信息，为了保证读取速度和多路点播的需要，可采用硬盘阵列存储，以一级库序列而优先访问。由于硬盘阵列可以改写，需要注意其数据的安全性，做好备份。用利用硬盘阵列与光盘库结合的方法可以很好的解决海量信息存储问题。
（五）多媒体教学信息传输网络的构建
教学信息资源库是整个系统的核心，各教研室、教室、电子阅览室等用户终端通过传输网络（校园网）连接到教育技术中心的教学信息资源库上。它主要由影视教材上载、卫星电视收录、网上信息资源下载、素材采集、存贮、检索等几部分组成。
系统中信息传输技术应当充分考虑到先进性与普遍性，网络中采用了星型树状的拓扑结构和交换式快速以太网技术，在服务器出口的主干上配置1000M带宽交换机，保证了各端口独享1000M带宽。从交换机向下级联的集线器都采用共享1000M的配置，客户远端也通过此集线器共享1000M带宽。
服务器在网络内承担着最重要的任务，要求有更高更快的处理能力，且性能要稳定。服务器应支持双CPU、多线程、多进程，尤其是在网络管理方面提供了极大的灵活性和安全性。视频服务器和我们选用了Power Edge R410（CPU型号：Xeon E5506 2.13GHz内存容量：4GB ECC DDR3，硬盘容量：584GB网络控制器：双端口千双端口千兆网卡），现在使用最多的影片格式一般是RM格式或ASP格式，我们在视频服务器上安装了Real server和Microsoft Media Server，这些软件性能卓越，安装方便，占用服务器资源少，成本低，它们很好的支持了MP3、SWF、AVI等格式的文件，客户端只需安装Mdeia player和Real Player播放器。WEB服务器和数据库服务器同样也选用了一台Power Edge R410，服务器采用Windows 2003 server操作系统。
三、结语
本系统经过使用后，师生反映良好，较好的呈现医学教学特色资源和资源共享，调动了学生学习积极性，提高教学效果。另外，教学资源的积累是一个长期综合的过程，除组织专业人员和广大老师进行开发和引进外，还可建立互动开放的系统，扩大用户群，增加上传资料功能，丰富和完善资源库。
参考文献：
[1]赵松涛.SQL Server 2000系统管理与应用开发[M].北京:人民邮电出版社,2006,2
[2]王慧芳,杨嵘,杨威克等.网络教育技术基础[M].北京:国防工业出版社,2006
[3]王光辉.基于Web的后勤供应标准管理信息系统的设计与实现[D].硕士学位论文,2005,5
[4]穆肃.校本学科教学资源库的设计和实现[J].中国电化教育,2003
[5]阳沛湘.军事医学信息服务系统的研建[D].硕士学位论文,2003,5
[6]李向阳,卞德森.流媒体及其应用技术[J].广播与电视技术,2003,9
一、国外人力资源管理教学理论研究与实践综述
国外发达国家开设人力资源管理课程已有近百年历史，人力资源管理最早的课程雏形见于美国达特茅斯学院劳工关系专业在1915年的雇用管理课程，其后逐渐成为众多大学商学院开设的主要课程，先后经历了从科学管理、人际关系管理、系统管理等以人事管理为中心的发展阶段。自20世纪70年代末以来，人力资源在组织中所起的作用越来越大，企业开始把人力资源管理看作重要的管理职能之一。90年代以后，大学的人力资源管理教学受到人力资源管理的战略观点影响，开始倡导以职业分析和工作任务分析为基础的教学模式，相对成熟的模式包括德国的双元制模式，加拿大的CBE模式、国际劳工组织的MES模式等。
德国的双元制教学模式是以人力资源管理职业活动的行为过程为导向，采取以学生为中心，企业实践教学为主，学校理论教学为辅的教学形式，现场实习与实务的课程和学分比重较大，而理论课的教学内容一般较为浅显，这种教学模式同企业人力资源管理实践紧密结合，更符合企业的现实需要。澳大利亚的培训包模式是该国政府联合人力资源管理行业共同开发出一套包括全国统一任职资格和能力标准的培训包，以此作为学校、培训机构人力资源管理课程开发的指导性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大，以能力为培养目标和评价标准，根据人力资源管理职业能力分析表所列的知识点、技能点和职业态度，按照从易到难的顺序安排教学进程。国际劳工组织的MES模式即模块培训教学法，是基于对人力资源管理的每一个岗位、任务和技能的深刻分析，严格按照工作规范，把学生需要掌握的知识或技能分成若干独立培训教学模块，以从事人力资源管理实际岗位工作的流程为主线，通过现场教学为主、技能培训为核心的教学方式，使学生获得人力资源管理工作中所需要的工作技能。
二、国内人力资源管理教学理论研究与实践综述
我国的人力资源管理脱胎于传统的人事管理，最早的课程见于20世纪50年代中央劳动干部学校（现为首都经济贸易大学）劳动经济专业开设的劳动管理。自市场经济建立以后，人力资源理论开始在我国进行传播，一些高校将人事管理课程调整为人力资源管理课程，尤其是1995年《劳动法》颁布后，实现了人事管理向人力资源管理的过渡。进入新世纪以来，随着现代企业管理模式的深刻变革，人力资源管理的重要功能已经深入人心，这门课程的教学理论和实践随之迈上了新的台阶。具体可归纳以下方面：
首先，从人才培养的角度对人力资源管理教学的研究。刘国华、彭芳等在《浅议如何改进人力资源管理教学方法》当中提出以学生发展为本的教学理念，摒弃传统的灌输式教学方式，将人本理念融入人力资源管理教学过程中，采取人性化的教学模式进行课程设计，注重学生主体性的发挥。刘燕华在《人力资源管理教学模式改革》当中主张将就业素质训练作为教学改革的主要依据，强调人力资源管理教学实践应充分适应社会需求变化，通过建构真实的教学环境，提升学生的就业竞争力。其次，对人力资源管理教学方法和手段的研究。李淑玲在《<人力资源管理>多元化教学方法》中强调以采取体验式教学方式为主导的多元化教学方法，并列举的角色扮演、案例分析、管理方案设计、现场模拟、实地调研、实验室模拟等常用的教学方法，提高学生在实际操作中的学习兴趣，从体验中获得深刻感悟。兰策元在《多元化方法与HRM教学研究》当中提出，人力资源管理教学除采取一元化、性的传统教学方式以外，还应广泛采取案例分析、视听技术、情景模拟、角色扮演、网络信息交流等多元化、亲验式教学方法。李淑娟等在《亲验式教学模式在人力资源管理教学中应用探析》当中指出，角色扮演、情景模拟、心理测试、案例讨论、管理游戏、现场操作等亲验式教学模式，改变了传统教学模式的以教师为中心，实现了教学主体以学生为中心的转换，培养重心也从学生的学习能力转移到职业能力;还有研究人员针对某一种教学方法进行研究，李劲松等在《基于PBL的人力资源管理课程教学模式探讨》当中强调在教学改革中引入PBL教学模式，即把学习置于复杂的、有意义的问题情境，通过学生合作解决现实问题，形成分析问题、解决问题的能力，增强团队合作能力、自主学习能力和职业素养。黄云碧等在《基于工作过程系统化的“人力资源管理”教学改革探索》当中提出，通过根据人力资源管理的课程培养目标和工作过程构建知识技能模块，设计教学项目，在教学中模拟工作情境，引导学生按照实际岗位工作的操作过程和规范完成项目任务。杨海光在《案例教学法在人力资源管理教学中的实施过程》当中围绕案例教学的功能、具体实施过程论述一种开放式、互动式的新型教学方式;最后，从职业能力培养的角度对人力资源管理课程教学模式的研究。魏晓彤在《基于职业能力培养的高职人力资源管理教学》当中以加拿大的CBE模式为基础，提出要以职业能力为核心、以学生为主体、以多元化教学方式为手段，切实有效的对学生进行能力训练。张晓燕在《基于能力本位的高职<人力资源管理>课程教学模式》当中提出课程教学改革的目的在于使学生掌握人力资源管理知识和技能的实际运用，通过组织中的岗――人关系确定教学内容、合理组织和考核教学过程、创新授课形式、改进学习模式等，来构建能力本位的课程教学模式。
上述国内外人力资源管理教学理论研究和实践措施，为这门课程的教学改革提供了坚实的思想基础和现实启示，也为教学适应企业人力资源管理现实要求提供了可持续发展的动力。
三、我国人力资源管理教学改革的现实探索
关键词：“独二代”儿童；自我管理能力；培养
“独二代”往往被调侃为是“智商高情商低的一代”“自私霸道的一代”以及“无情的一代”。自从我国实施计划生育之后，第一代独生子女在三十年的时间当中已经基本上进入了婚嫁生育阶段，而“独二代”作为他们的孩子也开始逐渐地长大。面对着“独二代”儿童在成长过程中出现的各种问题，在美术的教学过程中必须要帮助“独二代”儿童进行自我情绪管理，从而全面提升“独二代”儿童自我管理能力。
1.针对“独二代”儿童实施感恩教育
现在的美术教材当中对不同阶段儿童的心理和年龄特点进行了充分的考虑，因此不管是在形式上还是在内容上都将其多样化的特点体现出来，这样就将丰富的素材提供给了美术教师的教学。教师通过对素材的不断发掘，就可以以美术为基础针对“独二代”儿童实施感恩教育。现在很多“独二代”儿童都是在非常好的物质环境当中成长出来的，而且大多数的父母都给予了“独二代”儿童较多的溺爱，长此以往，就会使“独二代”儿童变得非常自私，并且是逐渐丧失了感恩情怀。所以在具体的美术课堂教学当中教师必须要对深层次的美术教育资源进行挖掘，从而能够针对“独二代”儿童顺利地实施感恩教育。“独二代”儿童在日常的生活当中对父母和长辈怀着一颗感恩的心，就能够在细微之处感受到父母和长辈对自己的爱。只有感受到父母的辛苦和不易，“独二代”儿童才会学会自我管理，在生活当中对自己的不良情绪进行控制，在与长辈和父母相处的时候才能够真正做到为父母考虑，不乱发小脾气。[1]
2.针对“独二代”儿童实施阳光心态教育
在美术课堂当中，教师要针对自己的教学观念进行积极的转变，不能够认为只要将美术课教好就已经完成了作为美术教师的任务，要对自身所担负的责任具有充分的认识，对“独二代”儿童的内心世界予以更多的关注。比如，在将人物画作欣赏完之后教师就可以让“独二代”儿童以自己的心理和情绪为根据进行自由作画，“独二代”儿童就会将或怒、或喜、或悲的作品画出来，而“独二代”儿童的真实感受也会在这些作品当中被真实地传递出来。这时候美术教师就不能够将“独二代”儿童的感受忽略掉，要对他们的内心世界进行询问和了解，要将友爱和宽容教会给“独二代”儿童，并且针对“独二代”儿童进行良好道德品质的培养以及坚强意志力的锻炼。[2]
教师必须要告诉“独二代”儿童，人生处处面临挑战和挫折，所以不管在什么时候都不要放弃不能气馁，要始终怀揣着一颗积极向上的心。只有这样才能够将各种困难克服掉，最终对成功的乐趣有所体验。通过这种方式能够帮助“独二代”儿童有效地进行自我情绪管理。
3.利用美术的独特魅力引导“独二代”儿童进行自我情绪管理
在美术教学的过程当中，教师必须要对美术的独特魅力进行充分的利用，从而对“独二代”儿童的自我情绪管理进行很好的引导。教师可以选择一些精美的静物画、山水画等让“独二代”儿童去欣赏和观摩，并且对“独二代”儿童的审美情趣进行很好的培养，学生能够在这些画作当中感受到人生的美好。通过这种方式不仅能够锻炼“独二代”儿童的审美情趣，同时还可以陶冶“独二代”儿童的情操，使“独二代”儿童能够从画作当中领悟到人生的真谛，并且将从画作当中领悟到的道理运用到现实生活当中。在生活当中遇到不高兴或者不符合自己期望的事情，“独二代”儿童就能够学会控制自己的各种不良情绪，从而始终能够保持一种良好的心态去面对生活当中的各种事情，最终成为一个能够进行自我情绪调控的人。[3]
在针对“独二代”儿童进行自我管理能力教育的过程中，美术教育资源具有十分重要的作用。美术教师必须要对美术教育资源进行充分的挖掘，利用各种细节针对“独二代”儿童情感教育和自我管理教育，从而能够真正对“独二代”儿童的综合素质进行培养，使之能够成为一个合格的人才。
参考文献：
[1]蒙丽伟，刘春香.小学生自主管理[J].华章，2012（20）.
[2]赵玉国.浅谈学校管理中的学生参与[J].中小学校长，2012（07）.
【关键词】数字化校园 教学管理 现代化
数字化校园营造了一种全新的教学环境。随着社会经济的高速发展，科技步入高速发展的信息化阶段，以网络为基础的教学，逐渐深入到包括中等职业学校在内的各级学校。可以说，数字化的有效运行对教育教学活动帮助很大，对学校教学管理现代化也非常重要。下面着重谈谈数字化校园环境下，如何加快学校教学管理的现代化建设。
一、数字化教学环境下学校教学管理的重要性
学校的重要工作是对学生的教育和管理，构建数字化教学环境对激发学生的学习兴趣，在学习中形成完善的学习体系；能够提高教学工作水平，提升工作能力；也能使学校各项工作和任务有条不紊的开展。
1.有助于学生的学习和发展
传统的教学模式严重制约了学生的主观能动，导致学生的个性得不到发展，对学习失去兴趣。在现代化教学管理中，构建数字化校园环境，对激发学生的创造性，集中学生注意力有重要的作用。在数字化教学中，老师将很多板书无法体现的知识，用多媒体演示的方法展示给学生，让学生立体化的理解教学内容，激发学生的求知欲望。
在信息技术的冲击下，学生接触到很多新型科学技术和通讯工具；在信息技术的影响下，很多学生对原有的课堂教学产生视觉疲劳，学习的主观能动性低。构建数字化校园环境，学生在潜移默化中受到影响，不仅开扩了视野，同时有助于培养学生的分析能力。如果学生积极投入到探究数字化教学中来，在学习中对各科知识有了新的认识，自身主观能动性提升了，学习效果较以前有明显的提高，有助于帮助学生在有效的时间内学到更多的知识，提升自身综合素养。
2.有利于有效开展教育教学
数字化校园的目标，是将校园内的各种信息数字化，使教师课堂教学的资源丰富起来，能够改变教师的授课方式与学生的学习方式。因为在有效的教学时间内，无法取得较为明显的教学效果，是当前的教学难点。比如数学、物理、化学等学科，是理论性极强的学科，不同学生的反应能力不同，很多理解能力差的学生无法理解，导致教学效果不明显，教学质量差。学校教学管理中运用数字化教学，能够让教师在广泛占有教学资源，施行因材施教，促进学生的个性发展和知识体系的完备，在学习中积极探究各科知识，研究相关知识体系，提升自身综合水平，提升学习能力。
多媒体、网络技术的运用，使得教学资源、信息资源和智力资源在教师间形成共享，信息技术与学科教学的有机整合能够优化教学，无形中提升了教师的专业技能。另外，学校的教学管理是一个复杂的工程。对师生和教学活动的管理信息化，也是数字化校园环境建设的重要内容。如常规教学管理中的学籍管理、教学与考试人员安排、成绩汇总和分析、网上评教等工作，利用多媒体技术能够进行比较准确而快速的处理。职业学校的学生管理工作比较重要，也是学校教育管理的重要组成部分，家校通系统能够使家校形成合力，对学生开展教育和管理。
二、数字化环境推动学校教学管理现代化策略
校园数字化，不仅是一场技术革命，更是一场教学和管理的革命。为了提升中职学校学生的学习能力和学习效果，改变中职学校的教育现状，提升学校教学管理的质量，必须有效运行和落实数字化校园环境下学校教学管理的现代化。
1.改变传统的教学模式，提升课堂教学效果
学校教学管理的重要方面是课堂教学的管理，数字化环境下的课堂教学，需要老师注重学生主体性的发挥，更需要学生在专业学习中能主动参与。因此，专业技术的教学中，老师可以将教材知识和参考资料有机结合起来，将知识体系进行严格的整理，以PPT的形式展示在学生面前，如此，学生的技术专业学习才能不枯燥，学习的科学性才能提升。另外，我们在多媒体教学中，可以让学生上机操作，进行模拟实验和操作运行。学生所学的技术多是运用型的。在教学中为了提升学生的知识水平，提升学生的动手能力，让学生在数字化教学环境引导下，进行演示实验，加强对知识的理解，在亲自论证中获得知识和能力。
2.创建网络教学知识库，推进学生能力的提升
信息技术催生教学互动的课堂模式，革新了教学手段与方法；可以说“谁抓住了教育信息化工作的主动权，谁就抓住了学校发展的主动权。”中职学校学生学习能力、专业技能的高效获得和提升，是学校生存发展的生命线。因此，在数字化校园环境的影响下，要求在实际教学中构建合理的网络知识库。我们培养的学生是相对专业的技术性人才。他们需要更多的实践和理论经验，课堂上的教材学习只是一个方面，因而构建合理的网络教学知识库，让学生能够开阔视野去学习、去研究相关领域的先进知识，才能使得他们的技能和水平获得较大的提升。在我们的职业教育课堂，很多知识是无法用板书的形式展示给学生的，学生在学习中难免会遇到各种问题，为了帮助学生自主解决问题，可积极鼓励学生在校园教学知识库中查阅相关资料。如此，帮助学生解决了问题，又培养了学生主动探究知识的能力，对提高学生的综合能力有不可替代的作用。
当然，我们的网络资源库需要我们科任老师利用专业特长进行收集、整理，无形中对老师的教学技能、专业技能的提高也提出了新的要求。数字化校园环境建设，需要培养和造就一批能熟练运用信息技术和愿意为学生的成长成才奉献的教师队伍，也需要我们学校领导层的关注和大力支持。
全方面教学管理现代化，提升工作质量和效率。数字化校园与环境建设与运行，能够改变教学活动方式，提高学生学习效果，促进教师教育观念转变与技能提升，使学校的教育教学有所提升。而数字化教学管理要长效，关注点远不止这些。如学校网站建设，家校通有效利用，网上留言与交流，无纸化、数字化办公功能以及学校数字化财产设备管理等等，都是学校教学管理现代化的体现。如我们学校，不仅重视学校数字化建设，更突出数字化校园科学规范的应用，可以说已经为师生营造了一个开放的、社会化的学习与研究环境，凸显出学校管理现代化的效益。
总之，中职学校是培养应用型人才的学校，重视数字化校园环境的构建，依托计算机技术、网络系统以及通讯技术，实现学校教学管理的现代化、信息化，突出管理的精细化，必将大大提高办学水平和能力，培养出更多的符合社会需要的应用型人才。
【参考文献】
[1] 李熊辉. 论中等职业学校教学资源的整合与共享[J]. 当代教育论坛，2011（01）.
[2] 梁耀林. 中职学校教学管理之我见[J]. 职业，2011（23）.
关键词 计算机 智能化 数字校园
中图分类号：G63 文献标识码：A
校园网是把分布在校园不同地点的多台电脑连接，按照网络协议相互通信，以共享软件、硬件和数据资源为目标的网络系统。校园网能为师生员工提供丰富的教育教学信息和资源，达到信息传递、资源共享、方便教学的功能。例如，在校务部门建立网络服务器，为整个校园网络提供各类教学资源，并对这些资源进行综合管理。电脑与电脑之间实现各种信息的传递是校园网络最基本的功能之一。校园网络不但可以在校内进行网络教学，还很容易同外界大型网络连结，形成更大范围的网络交互学习环境。“数字化校园”是以校园网为背景的集教、学、管理、娱乐为一体的一种新型数字化的工作、学习、生活环境，网络化、智能化、个性化将成为未来数字化校园的热点。
目前，我校被教育部列为第三批中等职业学校示范建设单位，以此为契机，我校数字化校园在硬件系统和应用系统建设方面取得了明显成效，全校在数字化的学习环境下，信息显示多媒体化、信息网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化，均有效提高了全校上下的工作效益、满足了师生信息服务需求。
数字化学习环境包括如下基本组成部分：
（1）设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等；
（2）资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可共享的学习材料和学习对象；
（3）平台，向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统；
（4）通讯，实现远程协商讨论的保障；
（5）工具，学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。
通过数字化校园的建设和管理，形成了良好的信息化学习环境，在资源共享、知识传播、育人管理等方面发挥的作用是比较突出的。教职员工可利用现代信息技术将教学、科研、学科建设、管理、服务等活动移植到一个数字网络空间环境下，从而达到提高教职员工的工作效率、人才培养质量、教学质量、科研实力和管理水平的目的，并最终构造一个数字空间下的虚拟校园。例如可以进行图、文、声并茂的多媒体教与学，或利用大量现成的教学软件，形成一个良好的教学环境，这些都是以往任何教学手段所不能达到的。
我校信息化管理平台包括教务管理系统、校企合作管理系统、行政管理系统、学生管理系统、招生就业系统、考务管理系统、网络教学系统、图书管理系统、校园一卡通等子系统。教师运用信息科技、在线教材、结合教育学习理论将教学从传统教室移到网络上课，这种方式比传统教学活动拥有绝对的优势。另外，在线学习也是以网络平台为沟通基础进行学习活动的，学习者登入平台后，进行教材浏览、讨论、测验、做作业。像这样，利用信息技术拓展了计算机技术在教育环境上的应用范围与应用层次。
目前，我校校园信息化建设已经形成规模效应，学校教学区、生活区、实训基地等各处均能联网，教师利用网络平台的意识逐步增强，信息技术培训增多；校园管理变得科学高效。
数字化校园有助于优化学生学习环境及学生学习兴趣、思维、能力，强化其积极因素，弱化其消极因素，促进师生共同发展，教学相长，凸显学校的特色。一个理想的多媒体教学网络由五个要素组成：①在线课程：学习者必须依据在线课程进行网络学习活动。②在线测验：以多媒体网络的方式呈现，并于受测结束时能立即给予回馈，以充分发挥计算机的功能，进而增强学习效果。③虚拟教室：虚拟教室提供学习者合作学习情境，学习者借助它来进行讨论、观摩、与合作学习，教师则利用它来辅导学习者学习。④教学管理：纪录学习者的学习信息，以提供教师辅导与评估学习者的依据。⑤学习工具：常有的有笔记本、搜寻引擎、个人化环境等，这些学习工具将支持学习者进行在线学习。所以多媒体在线学习不再受限于时间、地点的限制，学习者可以依自己的学习环境及状态弹性的调整自己的学习进度。如此一来，过去由上而下的知识传输方式不再是唯一的知识成长通道，学生获得知识的来源大幅增加。
“数字化校园”有助于建成一个基础设施设备较为完善、功能相对齐全，资源相对丰富的集办公、管理、教学于一体的一流校园网络环境。总体看来，提升理念、培训技能、低投入高效能、创建方便实用的“数字化校园”，用业务管理软件来代替各部门的手工操作，以既有的业务系统的数据为基础形成数据中心，提供广泛的查询和数据报表服务，并进行数据分析，进而形成决策支撑系统。
此外，校园信息化在提高师生工作效率的同时，也增强了人与人之间的相互交流。例如建立开放性的社区信息化学习环境，为家长参与学校教育的发展与管理、提高家长育子的能力与知识、提高家长信息素养等方面提供平台，实现以学校为中心的社区学环境，这也是我校数字化校园所实现的目标。
校园数字信息化建设水平如何，可以衡量一所学校的办学水平及综合竞争能力。构建高度智能的新型数字化校园管理系统显得尤为重要。同时，数字信息化建设可以说是一项需要持续发展创新的工程，在促进软硬件技术水平进步的同时，也应当开展相关人才培训，只有这样才能真正实现真正的校园数字化。
参考文献
关键词：继续教育 数字学习资源 知识产权管理 内容研究
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）10（c）-0193-02
1 研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》确定到2020年“基本形成全民学习、终身学习的学习型社会”，从业人员继续教育参与率50%，2015年比2009年提升近50%[1]。国家教育改革和发展战略提出要创新继续教育发展思路，鼓励行业企业依托普通高校和职业学校联合共建专业化、综合化的职工继续教育基地和产学研基地，组建各类继续教育联盟，扩大优质资源开放共享，大力发展现代远程教育。
行业系统继续教育，是由行业系统根据行业特点和自身发展需要，针对该行业系统人员进行的教育培训。以水利行业为例，其行业规模大，涉及面广，人力资源需求量大，水利职工人数多，分布广，人才培养任务重。开展现代远程教育，可通过现代信息技术手段充分开发、利用优质水利高等教育资源，使高水平水利院校的名师、精品课程、优秀教材通过网络在水利系统范围内实现资源共享，从而构建水利职工接受继续教育和终身学习的公共平台。数字学习资源是现代远程教育的核心内容，是保障数字化学习可持续发展的重要内容。
2 现状分析
行业继续教育特色的数字学习资源较传统学习资源具有多样性、共享性、互动性、扩展性、再生性等特点，随着数字网络技术的快速发展和广泛应用，互联网在为人们获取信息提供便利的同时，也深刻影响了知识产权的管理模式。数字学习资源的知识产权涉及到教学管理、教师、制作者、投资者、公共教育平台服务提供者，以及资源使用者等诸多利益相关主体。其知识产权的管理模式出现了许多与传统信息介质不同的特征。
根据现代远程教育资源应用经验可知，便捷的网络数据资源能够让更多人获得学习机会，但任何无限制的资源开放都是不能长久的。依靠制度对资源建设者的知识产权给予保护，能够有效调节资源分配，让有限的资源发挥更大的作用，同时调动建设者的主观能动性，保障终身教育资源持久发展。综上，研究并实施数字学习资源的知识产权管理创新模式，是保障其可持续发展的重要内容。
3 行业继续教育数字资源知识产权管理内容研究
数字学习资源的知识产权管理涉及到投资者、制作者、资源素材提供者或创作者、公共教育平台服务提供者，以及资源使用者等诸多利益相关主体。该研究涉及到的水利行业继续教育特色的数字学习资源，是由水利部和行业教育联盟内院校共同投资，由联盟内院校承担或委托制作并提供服务平台，由联盟内师生制作完成后在服务平台，供行业职工学习之用。因此，在该研究中可将上述利益主体具体化为联盟内院校、联盟内师生和联盟外相关者。
由于这些数字学习资源的来源和授权使用方式不尽相同，下面将根据资源的不同种类和性质，分别研究讨论它们的知识产权归属、授权许可、使用方式以及保护等几个问题。
3.1 产权归属研究
可按资源的构建模式分为独建资源与共建资源，独建资源是指由联盟内某一院校的职能部门作为资源建设的主要承担者，成立资源建设小组，组织校内各相关院系参与该资源的建设。共建资源是指以某学科专业教学指导委员会为依托，选择联盟内此学科杰出的院校作为牵头单位，多所院校或其他教育机构共建资源。两类学习资源知识产权的归属都涉及到诸多利益相关主体。
独建资源知识产权的归属应从如下几个方面考虑。
（1）院校或其他教育机构享有所制作资源的所有知识产权，并享有将之用于远程继续教育的权利。
（2）授课师生享有资源的署名权、并依法就其讲授的作品享有权利，即修改权、保护作品完整权和获得报酬的权利。
（3）授课师生有权在其个人网站、博客中提供该学习资源的简介或指向服务平台中该学习资源网址的链接，但不得以盈利性目的使用该学习资源。
共建资源知识产权的归属在授课者享有的权利方面是相同的，但在校方享有的权利上有所不同，可以规定如下：负责投资并承担制作的几所联盟内院校或其他教育机构共同享有该数字资源的知识产权，但任何一方不得私下以盈利性目的使用该资源。
3.2 授权许可研究
知识产权为私权[2]，这就意味着，第一，权利人享有对其作品的专有权，除法律规定可以不经过许可的之外，任何人使用作品应当取得权利人的许可。第二，权利人可按照自己的意志决定作品是否被使用，选择使用者、使用方式、使用条件。使用者应当取得权利人的许可，与权利人订立合同。知识产权使用许可是纯市场化的安排，权利人和使用者能否达成许可使用协议，取决于交换各方的价值取向。
在水利行业继续教育特色的数字学习资源知识产权管理中，授权许可涉及到投资制作方（即联盟内院校）、授课者（联盟内师生）以及使用者（行业职工、联盟内和联盟外师生）三方的利益要求。对于独建学习资源，首先投资制作方要通过许可使用合同从授课者那里得到双方共同建设的数字资源的全部知识产权的授权许可;其次制作方再和使用者签订使用协议。对于共建学习资源，每个教育机构除了要和该单位授课者签订许可使用合同之外，当其要以盈利性等目的使用该学习资源时还需取得其他共建方的授权许可，并签订许可使用合同。
根据水利行业继续教育的特色，该研究提出的解决思路是通过市场寻求授权许可的方式，在实际案例中可根据协议各方的具体意愿制定知识产权协议书，并依此为根据，对授权许可的使用关系、许可的权利和价格做出具体详细的各方满意的说明。
通过以上分析，该研究制定了以下两种授权许可方式。
（1）投资方将授课者授权许可使用的相关权利一次性买断，付酬标准可以由当事人约定，也可以按照国务院著作权行政管理部门会同有关部门制定的付酬标准支付报酬。
（2）在合同有效期内，投资方根据该学科学习资源一段时间内的点击使用量实时支付授课者授权许可使用相关权利的报酬。
3.3 使用方式研究
该研究中的数字学习资源，不论是独建资源还是共建资源，它们又都可以分为两类：即，公开资源和特色专有资源。对于公开资源，其不仅允许行业联盟内部各院校的师生无偿使用，同样允许联盟外行业职工或其他教育机构的师生可以无偿使用。对于特色专有资源，其有偿使用的方式又根据独建和共建的构建模式不同而有所不同。
（1）独建资源中的特色专有资源有偿使用方式。
该资源的有偿使用方式可以根据使用者性质制定三个标准：该教育机构内部师生有偿使用标准、联盟内其他教育机构师生有偿使用标准和联盟外教育机构师生有偿使用标准。详细的使用条款协议由投资制作方另行制定，由服务平台管理者具体实施。所得收益由投资制作方按照机构内部各院系部门所做出的贡献按比例进行分配，并需要拿出一定的收益作为授课者的奖励，以此来调动师生的主动参与性，保证行业内继续教育、终身教育学习资源的可持续发展。
（2）共建资源中的特色专有资源有偿使用方式。
该种资源有偿使用方式可以分为两个标准：联盟内各教育机构师生有偿使用标准和联盟外教育机构师生有偿使用标准。详细的使用条款协议由参与建设该学习资源的所有投资制作方共同制定，由服务平台管理者具体实施，根据每个投资制作方的贡献比例签订相关的收益分配协议书，按协议书进行收益分配。同样，每个机构也要拿出一定的收益作为该机构授课者的奖励。
3.4 产权保护研究
数字学习资源可以无损地任意复制和传播，这给人们的学习生活带来了极大的便利，然而无偿下载、任意复制和随意传播也使数字学习资源所有者的知识产权受到了损害，因此，对于数字学习资源的知识产权，不仅需要从法律角度进行保护，同时也需要从技术手段上进行保护。
（1）法律保护措施：在使用该资源之前，权利人与使用者明确使用条款，使用者享有的权利以及需要遵守的各类事项，使用协议中还应包括侵权处理方式和违约责任，用法律手段来约束使用者，尽量避免侵权的发生。
（2）技术手段保护：现在用来保护数字学习资源的知识产权而被广泛使用的技术手段主要是应用数字水印技术[3]，针对特色专有资源该研究主要分析采用了双水印保护措施。基本原理是通过在原始资源中嵌入可见水印信息和不可见水印信息来达到知识保护的目的。当用户非法对资源进行拷贝传输时，资源的权利人就可以追踪资源作品的不可见水印信息，从而证实资源的知识产权归属，维护权利人的合法权益。
综上，水利行业继续教育特色的数字学习资源知识产权管理模式应促进资源的共建互享和可持续发展，具体体现为：共建机构享有优先使用参与建设形成的各类学习资源的权利;创作者按许可协议等相关规定依法享有劳动报酬和授权许可报酬;知识产权所有者的各项权益均通过协议约定;使用者遵守学习资源开发单位制定的使用条款;依据法律的同时采用技术手段维护资源的知识产权。
4 结语
该研究结合水利行业继续教育特色，探讨了数字学习资源知识产权管理的相关制度。研究结果主要包含：不同类型学习资源的知识产权归属、授权许可方式、使用方式和保护措施。同时在实际案例中根据研究结果制定了知识产权协议等相关文件。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[Z].
论文关键词：美术教育；地域文化；开发与利用
地域文化是一种典型的民族传统文化，具有浓厚的乡土气息和地域特色。它的产生和发展，不仅见证了各个地域的历史，而且还直接反映出该地域的民俗内涵和民间审美意识，成为乡土文化的重要标志。
一、在小学美术教育中运用地域文化资源的价值意义
地域文化是一门研究人类文化空间组合的人文学科，在某种意义上大同于文化地理学。所谓地域文化资源，是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容。首先，从历史学的角度来看，具有民间美术特质的地域美术，作为地域文化的一个重要形式，它是中华民族数千年来的文明结晶，从洪荒时代的石器、陶器，到现代的民间绘画、民间工艺美术，地域美术的传承与发展，始终保持着相对的传承性，它不仅具有群族文化本体根性揭示价值，而且它又再现了各个地域的族群文化的艺术价值。而从社会学的角度来看，地域美术是最具感染力的艺术形式，地域美术体现了人文学科的特征。其次，从应用的角度讲，地域美术造型变化万千，异彩纷呈。它来源于中国农村特定的社会结构和文化结构所形成的集体审美意识，也来源于民间艺术家们的独特的思维方式和造型意识。通过艺术课堂的引入与应用，不仅有利于引领和强化青年学生的民族意识，同时也可以启发学生的创造性思维，培养他们的创新能力。
而从教育的角度来看，地域美术作为地域文化的重要形式，肩负着美术教育现代化的神圣使命。近年来，在全球经济一体化和文化多元化的时代背景下，新的科技手段和信息传播方式，使各种新思想、新思潮、新理念与我国传统文化观念发生激烈的碰撞。这种碰撞所引发的负面效应，一方面表现在少年儿童对本民族的传统文化表现出的冷淡与漠视，另一方面，在当前以倡导多元文化倾向为主流的环境下，少年儿童对以娱乐性、刺激性和商业性为特征的外国大众文化和流行文化趋之若骛，而对自己民族的传统文化艺术敬而远之，甚至于视而不见。这不仅直接导致了我国悠久的文化遗产难以传承，而且也加剧了小学生对民族和国家感情的衰减。也是在这个意义上，挖掘和剖析具有中国特色的传统文化艺术遗存，以中国各地区的地域文化为依托，在小学开展民族传统文化艺术教育，富有针对性地开展以实践为主导的美术教育现代化的教学模式，切实将其拓展为可利用的文化教育资源，是当前小学开展民族传统文化艺术教育的一个亟待解决的重大课题。
二、运用地域文化资源的方法与途径
针对地域文化资源，从目前的情况来看，中国各地的文化资源还没有得到系统地分析、整合、把握与运用。在中小学教学过程中，地域文化资源在发挥其开展民族传统文化艺术教育中的资源优势还没有充分体现出来。
以中原地区的文化资源为例，从我们现行的中国美术教材中很难找到较为全面而系统的材料，如河南地域的豫剧艺术、朱仙镇的木版年画、商丘地区虞城县的“泥人李”、河南民权的画虎村、河南省虞城县的木兰文化等文化资源。这些既有传统文化资源，又体现了新时代的典型的地域文化，以美术学科为例，这种丰富而悠久的美术资源，在中国美术史上既没有应有的陈述，也没有得到应有的有效保护。中国地域美术文化的传统优势，还有待进一步深入地分析、探究、梳理与传承，中国地域美术文化的价值还需努力发扬和彰显。在当代社会普遍提倡全球化、接轨论的当下，积极探讨地域文化资源的价值，探索运用地域文化资源的方法和途径，对于构建中国族群本土美术核心的价值，将有着十分重要的意义。
（一）更新教育观念，积极整合地域文化
地域文化的最大特点，在于它以其独特的艺术魅力，在不同的地区体现着不同的风格与特征。以美术学科为例，研究地域美术，需要我们依据地域特色的不同，通过不同的美术中心区的筹建，依托分析、探讨、整合、继承和发扬等必要环节，切实构建中华美术的多地域研究体系。而在中国广袤的国土上，依靠各地的高校师资力量，整合地域文化资源，建立起各有美术特色的、具有较强地域性、专题性的美术文化中心区，不仅可以引领当地的美术文化建设，还可以积极有效地引领全国美术的良性竞争化发展。而在中小学中，通过体现着地域美术资源的相关课程的开设，将会对中小学开展民族传统文化艺术教育有着不无裨益的作用。
（二）加大科研力度，积极研究和传承地域文化
各地相关教育机构，应充分依托当地文化资源，由教育主管部门牵头，根据地域文化资源情况，组织相关专家、当地师范院校教师，配备相关经费，形成一个集行政领导、财务管理、理论研究和实践探索能力为一体的科研小组。
以专家团队为中心的科研团队，通过具有品牌效应的活动的设计与打造，将相关教师散兵游勇式的研究队伍有效集结起来，逐步形成一个集探索、研究与最终应用为一体的涵盖专家队伍、师范教师和一线教师等不同梯队层次的科研团队，切实营造人人重研究、人人重实践的良好氛围。
品牌活动的打造，不仅可以加强彼此间的互相交流，建立一种“参与式”和“互动式”的交流机制，而且还可以将相关的研究成果对相关地区的美术专业教师分阶段轮训。科研团队的学术成果，不能只保持在理论研究的层次上，而应将相关的课题研究真正化为有可操作性的实践环节上来。这需要以专题的形式，将当地的相关资源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分运用本地文化资源，使学术理论充分应用到具体的教学实践活动中去。在条件成熟的情况下，报请有关部门，将最新的学术成果以地域文化教材的形式，作为全国统编教材的配套教材进行有益补充。
（三）以分门别类的方式，切实建立地方艺术课程资源数据库
在以往的日常教学活动中，艺术学科的教师教学活动，大多数依靠教师个人力量来解决教学实践环节中出现的所有问题。针对这个问题，教育行政部门，在开发课例、编写乡土教材的同时，要逐步以图书、课件和媒体等多种形式，建立地方性艺术课程资源管理数据库。该数据库的建立，可以通过网络公共平台，通过一定的激励措施，针对体现着地域文化资源特点的优秀课件或是理论探索文字，将一线教师的个人成果整合在网络资源管理库中，使广大艺术教师之间，利用更大的资源空间，以更加平等、合作的方式从事科学研究与教学工作。而对于各个地域的历年有关研究课题，需要及时组织相关专家进行梳理、整合与公布，此举不仅可以促进美术资源共享，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，同时也可以提高地域文化资源的使用率，并有利于可持续开发和利用。
（四）通过文体活动，彰显地域文化的魅力
文章编号：1671-489X（2014）18-0067-03
1 前言
相比于国外对资源管理系统的研究，我国起步较晚。1999年，教育部提出建设信息化教育资源库，教育资源管理系统的研究与开发才开始得到重视，出现了早期的教育资源管理系统[1]。随着现代教育技术和信息技术的发展，各院校、教育部门和企业根据各自的需求纷纷建立了独立的教育资源管理系统，有些自行设计开发，有些通过商业途径购买成熟产品，等等。系统种类包括单机资源库、基于网络的教育资源管理系统、多功能的资源管理系统等。研究不可能对所有的资源管理系统兼容并包，本文根据产品用户数量和知名度、产品开发企事业单位的知名度、功能针对性三个主要因素，选取国内主流的教育资源管理系统。用户数量来源于产品官方网站的用户统计，用户知名度取决于学校的名气（如985、211重点院校），功能针对性意味着本文仅选取只针对教育资源管理这一功能开发的系统，教育资源库、具有教学资源管理功能的网络教学平台不在本文的比较范围内。本文从多个角度对其进行比较分析，并在此基础上探讨当前网络教育资源管理系统普遍存在的不足，提出建议以期优化教育资源管理系统的设计、开发和选择。
2 国内主流教育资源管理系统概述
本文选取五个主流教育资源管理系统，包括CCTR-Sync高校网络教学资源管理平台、赛尔毕博资源管理平台系统、TF-ERM教育资源管理系统、联想传奇资源库管理系统。
CCTR-Sync高校网络教学资源管理平台支持中国高等学校教学资源网（简称CCTR），CCTR高校公共教学素材资源库为全国400多所高校30万高校教师会员提供专业和丰富的教学资源服务[2]。因此，通过该平台，学校能够有效构建起自己的资源库，不仅轻松实现对全国各学校各类资源的共享，而且方便管理本学校自主的各类资源，比如收集整理、统一分类管理学生的作业和教师手中零散的教学资源。
赛尔毕博资源管理平台系统已为230多家用户提品和服务，用户包含多所985、211重点院校以及上海市教育委员会等[3]。平台因功能强大、性能稳定，方便了学生、教师共享各种数字资源。
TF-ERM教育资源管理系统出自清华同方思科公司，系统将资源、平台、工具、服务整合，重点解决各种数字资源的采集、管理、利用、传递和增值，形成教育资源信息管理和业务管理的一体化平台[4]。
联想传奇资源库管理系统是联想IT1for1开发推出的 [5]，该系统由三大平台组成：资源应用平台、资源管理平台以及系统管理平台。每一个平台下面都包含有丰富的平台功能。在提供资源库管理平台的同时，联想IT1for1还与中央电教馆、教育资源厂商进行合作，提供了十分丰富的教学资源。
3 系统技术构架比较
按照系统采用的技术架构，国内主流的教育资源管理系统主要分为三种：基于CS体系结构的教育资源管理系统，基于BS体系结构的教育资源管理系统，基于SOA的教育资源管理系统。基于CS体系结构的教育资源管理系统是第一代单机单用户的系统，如“CSC科利华电子备课系统”（1997年，科利华公司）。1998年底开始出现基于BS体系结构的教育资源管理系统，为第二代单机多用户的系统，是目前占主流的资源库管理架构形式，以上四种系统均基于BS体系结构。基于SOA的教育资源管理系统是对异构教育资源进行资源共享的尝试。具体比较如表1所示。
4 系统功能比较
资源内容 CCTR-Sync高校网络教学资源管理平台中的资源库主要为高校资源，覆盖基础课程和全部学科课程，全部250 G资源，教学课件及资料库包含两万多份优秀教学资源，教学素材资源库包含约四万个教学素材。赛尔毕博资源管理平台系统拥有Blackboard公司优秀的资源优势，包括三方面：内容提供商开发的课件资源、网站提供的模块资源、市场积累的用户资源等。后两种系统对应的资源库包括小学版、初中版和高中版。其中，TF-ERM教育资源管理系统包含了学科课件库、学科教案库、优秀公开课等符合实际教学的资源。联想传奇资源库管理系统的资源库包括小学版、初中版和高中版（各90张光盘）、完中版（102张光盘）、九年制（142张光盘）、全校版（152张光盘），教育资源包罗万象：数千万文字资料，20多万幅图片，5000多个视频片断，上万个音频文件。
资源整合度 CCTR-Sync高校网络教学资源管理平台的资源整合国内外高校（高职，本科）一线教师制作的教学作品，国家、省、校级精品课程的资源，并支持学校自建数据库；赛尔毕博资源管理平台系统利用统一的承载空间和先进的存储机制收集和整理各种教学资源和资料，同时根据用户角色分配虚拟硬盘存储空间等不同的权限，提供电子档案夹、数字图书等工具支持用户按照自己的需求上传资源，共享各种数字资源；TF-ERM教育资源管理系统整合原始教育资源，包括成品和半成品；联想传奇资源库管理系统引入EMIF规范实现城域网与校园网的资源交换，实现跨区域、跨库资源检索。
资源应用 教育资源管理系统不只是积累各种类型教育资源的数据库，更多的是对教育资源进行组织、分享和利用。以上四种教学资源管理平台中的资源均可供本校教师学习、借鉴、参考、交流、引用。教师根据自己的需求对资源进行修改，或者直接引用优质资源。同时，学生也可以更灵活地借助平台进行学习、交流和创新。
此外，赛尔毕博资源管理平台系统还具有电子档案夹和数字图书功能。电子档案袋不仅方便教师衡量和测评学生个人成绩，而且通过动态过程，方便学生实现深层次学习[8]。数字图书功能为教师和学生提供正版数字图书资料；为每门课程创建相应的数字图书文件夹，并委托图书馆统一管理，既保护了版权又丰富了教育资源种类，这一点是其他系统所不具备的。TF-ERM教育资源管理系统提供了最新的教师专业培训资料，节省学校教师培训成本；提供了较丰富的资源应用工具，并能与PowerPoint、同方思科电子备课系统无缝集成，方便资源的各种应用；提供共建鼓励机制和贡献评价机制（电子评估功能），建立共享文化。
5结论
通过以上对比，本研究认为，四种系统均具有基本的资源管理功能，CCTR-Sync高校网络教学资源管理平台资源最丰富，覆盖面最广，拥有最强大的资源库；赛尔毕博资源管理平台系统优势在Blackboard平台的成熟技术及影响力；TF-ERM教育资源管理系统管理功能最完善强大，与其他三种相比，具有良好的开放性、可移植性和可扩展性，更提供了共建鼓励机制和贡献评价机制、同步异步交流途径；联想传奇资源库管理系统各项功能比较均衡，资源较为丰富，系统管理相对完善。
但综合看来，教育资源管理系统还存在易用性差、通用性缺乏、普及性不强的不足。无论系统的功能强或弱，如果使用者不懂如何操作，资源再丰富也难以达到效果。因此，在强调完善系统功能的同时，应该注意提高系统的易用性，不只追求技术的先进，更要提高系统的人性化、智能化水平。现有教育资源管理系统种类版本丰富，且偏重资源内容建设，缺乏对技术与标准的研究。开发一套通用的资源管理系统既不现实又不经济，最优的策略是与国际资源建设技术标准接轨，各单位按照统一的技术规范进行开发，增强产品之间的兼容性的同时，不断竞争形成统一资源平台 [9]。
总之，在开发和选择教育资源管理系统时，除了完善、安全的资源管理机制外，应该着重注意以下几个方面。
1）资源标准、丰富，实时更新。资源不兼容导致管理、共享困难，以及资金和资源的浪费，注重资源的标准化优化、整合是资源管理的发展趋势[10]；不能单纯追求数据量和多媒体的形式，资源不能简单地书本电子化，应提高资源信息技术与课程整合的程度，使用户真正用得起、用得好资源；根据用户需求及教学大纲和教材的改变，实时调整资源，保证资源的实用性[11]。
2）资源共享和实时交流。随着各种教学环境的出现，系统应采用标准规范接口，支持多渠道内容的管理与分布，能够提供丰富的资源的同时实现不同平台的资源共享、不同用户的资源共建，方便用户在全国范围内共享资源，增加用户之间的交流，实现资源交换，增强用户使用的兴趣和积极性，形成教育资源的良性循环。
